XX学校5月业务学习材料——学生注意力不集中怎么办

学生注意力不集中怎么办引言：所有教师都希望学生在课堂上积极学习或认真聆听，学生全神贯注地跟老师或跟其他学生互动。

然而总是有个别学生上课注意力不集中，人在课堂，心不在课堂。

这让很多学生和老师都苦恼不已。

教师有责任在课堂上最大限度地利用时间，如果教师没有掌握一些抓住学生注意力的方法，那就很难在课堂上引导学生学习。

本期就如何解决学生课堂上注意力不集中的问题与大家进行探讨。

学生在课堂上走神的时间被称为“无效时间”，它不仅会给学生的学习带来干扰，还具有传染性。

它会让其他原本专心的学生想：“其他人都没有专心，我为什么要专心”？在梅里尔•哈蒙和梅勒尼•托特所著的《激发积极学习》一书中，他们把学生在课堂上的学习主动性表现划分成了4个等级。

最低的等级——第四等的学生对学习置之不理，第三等的学生半心半意，第二等级是负责任的学生，最后，第一等的学生是完全的积极学习者。

教师在课堂上应该密切关注学生的这4种状态，并掌握一整套的方法，提高他们的注意力等级。

有时候需要根据教学的具体内容，发挥学生的多元智力，避免形式单一的讲授。

比如，适当的身体活动可以让学生释放出过剩的精力，独立思考时间可以鼓励学生学会反思，组织有序的学生间互动交流可以确保所有人都在思考当前的任务。

一般情况下，上课注意力不集中大致有以下几种原因：1.外界环境的干扰比如，学习环境不安静，外面不时有汽车的喇叭声，建筑工地的机器声，窗外行人谈笑声、脚步声、音响声……一切与当前活动无关的外界事物都可以成为集中注意的干扰因素。

如果你是由于这些客观因素造成分心的，那么你的对策就是要培养自己的抗干扰能力。

2.缺乏学习兴趣兴趣是推动人们集中注意力的重要因素。

因此，想要集中注意力就必须要从培养自己的兴趣着手。

3.自控能力差自我控制能力是意志力的一种表现。

需要注意的东西不一定是学生都感兴趣的。

对于不感兴趣的事，必须经过意志努力，才能对它集中注意。

自控能力差，常常是注意力难以集中的主要原因。

因此要集中注意力，还得加强意志的锻炼。

4.疲劳过于疲劳也是注意力不集中的原因之一。

因此，在感到疲劳时，与其硬撑，倒不如休息一下。

休息后，往往由于精力充沛，注意力集中，工作和学习可以事半功倍。

5.情绪波动情绪波动也时常会导致注意力不能集中。

比如，受到批评，会使人不高兴，或满腹牢骚，相反，有时太高兴，比如刚打胜了一场球而兴奋不已，也是一样。

在情绪波动状态下，要集中注意去做些即使平时很感兴趣的事，也是困难的。

因此，遇到这种情况，一定要使自己的情绪安定下来。

6.神经衰弱神经衰弱是一种常见的精神障碍性疾病，主要是由于大脑神经功能紊乱导致的。

神经衰弱的主要症状之一，就是注意力不集中。

如果神经衰弱引起的上课注意力不集中，就要尽快进行心理咨询，寻求心理治疗。

不同的学生，注意力分散的原因都不同，教师要仔细考虑一下学生上课时集中注意力的情况。

在什么地方坏习惯会悄悄地出现？是否做好听课的心理准备？能否想得起上次上课都了解到了什么？有什么可以加以改进？打算怎样着手进行？理顺了这些思路，您就能知道什么障碍阻扰了学生注意力的集中。

在引导学生集中注意力方面，美国资深教师特里斯坦·德·弗朗德维列总结出了一些策略，教师可以在课堂上借鉴。

1、上课一开始做脑力热身一个经典的热身就是让学生找错。

让学生指出错误时，还可以组织小组间的合作与竞争。

【方法】让学生以小组为单位给黑板上的材料找错，找出全部错误后举起手来，并用手指表示他们找到了多少处错误。

找到错误最多的小组起来发言，其他小组可以表示不同意见。

2、通过身体运动让学生集中注意力叫所有学生站在课桌后面，做一些简单的身体运动。

这对大多数学生都会很提神，而且教师很容易监督。

【方法】对于小学生，可伴随儿歌或算术口诀让他们做拍手游戏。

对于初中生，设计一个拍手或弹指的节奏，教师做，学生学。

每隔15～20秒变换节奏，以让他们紧跟你的变化。

对于高中生，可让他们做“交叉爬行”：让学生都站起来，排队向前进，高抬左膝，伸出右手摸向左膝，然后交换，持续1分多钟。

（也可以有很多变换，在每次摸膝动作之前让学生在头顶上拍手）。

3、教学生如何合作教师可以在项目进行之前教给学生团队合作的技能，把无效时间降到最低。

【方法】给每个小组一把剪刀，两张纸，10个回形针，一条10英寸长的胶带，让他们用这些材料搭建一个可自行站立的尽可能高的塔，时间20分钟。

在这个活动之前，跟学生一起制定一个团队合作的规则，包括在小组合作中大家应该遵守的行为规范。

先让一半的小组开始行动，其余的学生安静地站在他们四周，当观察员。

20分钟后是汇报的环节。

训练观察员在提出意见之前先给出正面的评价。

然后，两部分学生角色交换，此前做观察员的小组来建塔，看他们是否能够做得更好，此前建塔的小组做观察员，并对对方的表现进行评论。

4、通过快速写作让学生安静下来并独立思考当你感到学生对你的讲授兴趣减弱，或你想让学生在吵嚷的团队活动之后安静下来，你可以给他们布置一个快速的小作业。

【方法】对小学生，可以问“你对……最感兴趣的是什么？”“你对……感到困惑？”“你对什么理解得最清楚？”“你对……感到很厌烦？”对中学生，可以说“总结你所听到的内容。

”“根据刚才所学习的内容，设计一个考试题目。

”“选择刚才讨论中的一个观点进行论证。

”教师通常不情愿布置这样的作业，因为批改起来比较费力。

解决这个问题，你可以让学生用彩色笔在他们希望你阅看的回答旁边画圈，有时你也可以让他们在旁边写下几句话，解释他们为什么希望你阅看这一条。

让他们知道，你一定会看他们画圈的段落。

5、在程序上完全掌控当你在给学生进行讲解或布置要求时，防止学生走神显得尤其重要。

在你开始讲话之前，对学生作出以下要求是很关键的：（1）绝对安静；（2）全神贯注；（3）“5只眼球”都在教师身上（两只在脸上，两只在膝盖上，还有一只在心上）。

【方法】在第一次给学生提出这个要求时，连续训练学生5遍：先让学生自行讲话，然后发出一个让他们安静的信号（从1数到3，摇铃，等等），等他们完全安静后开始讲话。

在最开始的两周，经常提醒学生：你复述一遍之后，你不会再重复讲解。

6、用抽签决定谁来回答问题抽签可以让全班同学都保持高度警觉。

需要强调的是，你营造的课堂氛围越是具有相互的支持性，那么，学生就越有回答问题的胆量，而不过于担心受挫或被嘲笑。

【方法】把每个学生的名字写在一张小纸条上，贴在小棍的一头，朝下放入一个杯子中。

通过贴有学生名字的小棍来抽签，决定由谁来回答问题。

注意，你需要多准备一些问题，其中有的问题是所有学生都能够回答的。

这样，成绩排在后三分之一的学生也能很好地参与进来，不至于总是碰到很难的问题而难堪。

7、通过信号让每个人都回答你的问题为了确保所有学生都在积极思考，经常性地提出一些问题，让每个学生都要准备至少一个答案，并让他们知道，你期待他们的回答。

【方法】比如，在数学课上，教师可以问，“心算54－17有几种方法”（先减去10，再减去7，或先减去20，再加上3，等等）。

或，在让学生作陈述或展示之前问学生：“这个展示你准备讲几个要点？”如果回答是数字，学生可以通过手势来告诉教师他们的答案。

比如，让学生把一只手放在胸前，用手指来表示他们的答案（这样可以避免学生相互看见，不给那些爱炫耀自己想法多、想得快的学生机会）。

8、综合使用各种教学为了让学生始终保持注意力集中，教师还可以综合使用以讲解为主和以学生积极学习为主的教学方式。

【方法】在向学生作讲解之前，让学生两人一组，与对方交流各自此前已有的相关知识，并列出他们想知道答案的4个问题。

教师在教室里快速走动，确保所有学生都投入。

为鼓励学生积极聆听，老师在讲解前给学生提供一个问题单。

在讲解途中插入“快速写作”（见方法4），让他们两人一组分享各自的回答。

通过抽签（见方法6）选择一对学生向全班同学陈述他们的想法。

9、设置强调责任制的团队合作策略让学生在向教师寻求帮助之前，先向本组内的所有成员寻求帮助。

【方法】为了强化这条规则，当某组的学生想问教师问题的时候，教师询问该组的另一名学生，问他是否知道他的同学有某个问题。

如果这个学生不知道，教师便有礼貌地走开，该组学生于是就知道该怎么做了。

另一个强调团队责任的方法是，告诉学生，“如果你认为你们小组完成了任务，在30秒内找到我，并告诉我。

”这个策略有助于让全组成员都承担起积极投入的责任。

在课堂教学中学生注意力不集中，除了学生的自身因素和教学内容有关之外，还有一个重要的因素是教师的课堂教学组织，教师要注意维持课堂秩序，不能乱哄哄的，如果课堂教学井然有序，学生也不敢随意“走神”。

反之有的学生就会趁乱起哄。

所以，教师也要加强自己课堂教学的组织，提升课堂控制能力，吸引学生的注意力回归课堂。

教学中提问的问题提问是教学过程中教师和学生之间常用的一种相互交流的方式。

课堂上提问的有效性是提高教学质量的关键，对于巩固学生知识、启发学生思维、开发学生潜能、培养学生素质都有重要的作用。

教师通过提问，可以调查学情、反馈教学、引发思考、促进学习。

所以，教师在教学过程中，只有进行有效的课堂提问，才能引发学生积极思考，深化对所学知识的理解，培养学生的思维能力。

课堂提问是重要的教学手段，也是完美的教学艺术，提问的方法有很强的技能技巧性。

但是，在教学实践中，一些教师由于对提问缺乏认真研究和设计，使得教师的提问本身就存在问题，并因此而影响教学质量。

本期，我们罗列了教师教学中一些比较典型的“带病”的问法，希望能引起诸位教师的注意，并在自己的教学实践中，努力探索出一些真正行之有效的提问技巧，使自己的教学提问不再有问题，也不再是问题。

一、闪电式提问不给学生留思考时间，陈述问题以后马上就提问；或者不给学生反思回顾时间，事先也不打招呼，踏上讲台就提问。

这种提问特殊情况下可以使用，例如为了考察某一同学的反映情况；或者看到某一同学没有注意听讲，于是突然向他发问，以做“警示”。

但是，在一般情况下，提出问题以后必须给学生思考时间；即使上次上课留有的思考作业，也仍需要学生反思、回顾一下再提问。

因为：提问的目的是反馈学生理解的情况，不是故意让学生难堪。

提问之前先让学生思考，这时学生的思考能较为深入和认真，因为老师要反馈，学生有压力。

其次，让学生开动脑筋思考一下，把问题想清楚，这实际上是一个编码、加工、同化的过程。

知识的传授不同于实物的传授，在一交一接之间就完成了。

它必须经过个人的体验、加工、建构，将外在的知识（社会公有的知识）转化为自己内在的知识（个人的知识）。

思维能力是智力的核心。

上课就是要调动学生思维，训练学生思维，打造其优秀的思维品质；不让学生思考，或者不给学生一定的时间保证其有效思考，那就剥夺了学生作为课堂主体的基本地位。

另外，即使被叫的同学答对了，也未必是好事。