研究型大学双语教学的新模式探析

研究型大学双语教学的新模式探析沈　骑内容提要　在全球化背景下,大学双语教学已成为中国高等教育改革中的一个热门话题。

在研究型大学推进双语教学是推动我国高等教育国际化,培养适应国际竞争需要的创新型人才的重要途径。

本文结合双语教学的理论依据和实践现状,探讨研究型大学双语教学新模式的构建。

关键词　研究型大学　双语教学　模式沈骑,南京师范大学教育科学学院博士生、南京航空航天大学外国语学院讲师 210097 一、研究型大学实施双语教学的背景研究型大学是培养高层次创新型精英型人才、产出国际上高科技成果和为社会服务等方面发挥重要作用的大学。

面对世界范围内日趋激烈的综合国力竞争,国家发展战略对我国研究型大学的建设提出了新的任务和要求。

在教育国际化的背景下,国家和社会需要懂外语,有专长,能够从事国际交流并且具备较高文化素质的应用性创新型人才。

这种需求往往决定了学生对外语学习的强烈需求,许多学生认为英语已经成为一种能够提升自身素质的社会技能,是他们走向国际舞台一显身手的重要语言工具。

在研究性大学提供的相对较好的学习环境和国际交流日益增多的背景下,学生对于英语学习寄予厚望。

然而,我国传统的英语教学始终存在“高投入,低产出”的现象,没有满足社会和学生的实际需求。

一方面,社会各界对于大学生的英语学习效果并不认同,大学英语教学所培养的学生学的往往是“哑巴英语”和“聋子英语”。

这样的教学培养出来的学生是无法胜任国际交流的需要的。

另一方面,由于学生在传统应试教育和社会求职压力的影响下,盲目地急功近利,贪图“考级”,钟情“考证”,而实际的英语运用能力却没有得到应有的提高,无法适应全球化的要求,因此,英语教育必须改革。

国际教育研究者认识到:如果换一种教学理念和方法,依托研究型大学相对较好的生源质量,如果学生达到一定的英语水平,有一定的词汇量后,结合专业,进行大学双语教学来提高英语可能是一种适应全球化需求的革新之路。

但是,这种假设首先需要在理论上的依据支持。

二、实施大学双语教学的理论依据对于双语教育,我们首先必须了解我国大学双语教学的性质和目的是什么?双语教育是指运用第二语言或外语进行学校学科课程教学。

在国际上,双语教育划分为广义的双语教育和狭义的双语教育:广义的双语教育指的是,学校中使用两种语言的教育。

狭义的双语教育指的是,学校中使用第二语言或外语传授数学、物理、化学、历史、地理等学科内容的教育。

比较而言,我国目前开展的双语教学基本符合狭义的双语教育的界定。

因此,我国大学双语教学主要指的是用英语或其他外语作为教学媒介语来传授一门非语言课程,如金融、法律或高新技术专业课程。

从二语习得的理论来看,双语教学的一个重要的理论基础是来自关于外语学习倾向和学习动机的经典研究。

外语学习倾向指的是长期的外语学习目标,它与学习态度一起维持着个体的外语学习动机[1]。

20世纪60年代,加德纳(G ardner)和兰伯特(Lambert)提出将学习动机分为融入型动机和工具型动机。

这种分类的理论基础之一是个体外语学习倾向的差异。

在加德纳的社会教育模式中将外语学习倾向分为融入型倾向和工具型倾向。

兰伯特[2]认为二语或双语学习者的动机取决于他对学习L2的态度和倾向种类。

学习者所表现出的对目的语群体积极、肯定的态度,融入那一社区的可能性或至少是与目的语群体接触、交流的兴趣为融合型倾向,是对另一种语言群体的文化及其成员纯粹的、自身的兴趣。

学习者为了追求一门新语言所带来的实际价值与优势所表现出的工具型倾向,主要是指学习一门外语的作用,如得到一个好的工作和晋升,或是通过一次必要的考试。

兰伯特提出的社会心理模式[2]就是有关双语发展和学习者自我认同改变的理论。

根据这一理论,对第二语言的精通会影响到学习者自我认同的转变,产生添加性双语现象或是缩减性双语现象。

前者是指在教学过程中不是采用学生的母语或第一语言作为教学语言,而是采用第二语言或外语作为教学语言,其目的不是准备替代学生的母语或第一语言,而是培养学生掌握两门语言,成为双语人才。

后者是指在教学过程中不是采用学生的母语或第一语言作为教学语言,而是采用第二语言或外语作为教学语言,其目的是准备替代学生的母语或第一语言。

添加性双语所带来的是自我认同的积极发展,不给学习者带来取代或消减第一语言重要性的压力;缩减性双语学习现象会给第一语言带来威胁,使学习者产生文化身份丧失及疏理感。

加德纳[1]认为融合型倾向和动机与添加性双语相关,而工具型动机和倾向与缩减性双语相关。

王斌华[4]8认为我国双语教学明显具有添加性双语教育的特征。

在实施双语教学的过程中,我们采用英语(外语)作为教学语言,目的是提高学生的英语水平,掌握汉语和英语两门语言,成为英汉双语人才,而不是为了替代学生的母语或第一语言(汉语)。

随着我国加入W TO和国际交流的日益频繁,英语作为交际工具,已经成为我国仅次于汉语的第二语言。

因此,大学双语教学,可以按其字面意思把它理解为培养精通两种语言(主要是指汉语和英语)人才的教学,其目标是培养能同时使用汉语和英语进行交际,具有高水平专业技术和外语能力的复合型人才。

应该说这个培养目标与研究型大学的培养目标是完全吻合的。

那么,在研究型大学实施双语教学具体能带来什么样的“效益”呢? 三、研究型大学推行双语教学的必要性和实践意义 (一)有助于学生在真正意义上提升自我的英语水平,激发学习热情很多国外语言专家通过长期实验表明:英语双语教育对个人语言运用技能发展起了良好的作用。

李霄翔和杨豫[5]25指出:英语教育作为一种语言教育形式,可以向学习者展示另一套与母语不同的语言符号系统,可以促进学习者对语言多样性的理解,对两种语言之间的差异产生敏感,而且随着学习的深入,他们会逐渐意识到两种语言之间的差异,在学习和运用不同语言时能够及时调整自己的学习策略,以此来丰富学习者的多种语言经验,还可以促进学习者语言能力的发展。

大学双语教学要求使用国外原版教材,用全英语授课,不仅能直接推动学生英语水平的提高,而且还可以满足大学生探索性的认知欲望,提高他们的学科和英语学习的积极性。

俞理明和袁笃平[6]75认为高校阶段的双语教学具有特殊的外语习得意义和与学科学习的互补性。

(二)双语教育是大学英语教育改革,实现创新人才培养机制的必然趋势双语教学与费时较多、收效较低的传统外语课堂相比有很大的优越性,它代表了语言学习模式的根本转变。

推行双语教学从本质上来说,就是要通过学科学习来带动英语学习,这种教学的主要特征是以学科内容为核心,课堂教学的组织围绕学科内容来进行,使学生通过学习具体的学科或课程来获得英语交际能力,从纯粹对语言的学习转向以语言为载体的学习,是英语教学的一场重大革命。

从这个意义上看,双语教学是大学英语教学改革的必然趋势。

它承载了一个新的教学理念,决定了教学方式的改变[7]393。

如果以双语教学为特色改变传统的英语教学,那么,大学英语教学就能够从应试教育当中摆脱出来,走上实用英语教学的道路,为培养国际通用复合型和创新型人才提供外语语言能力的有力保证。

在国际化背景下,大学双语教学已成为高等教育改革中的一个热门话题。

我国各级各类的高校都结合了本校的实际情况,开设了若干门双语教学课程。

研究型大学更是首当其冲,开设了一大批双语教学课程。

根据国际著名课程专家伯斯纳(Po sner)[3]的研究观点,学生需求、社会需求、理论依据和实施条件是影响课程设置的关键因素。

那么,研究型大学实施双语教学至今的现状是怎样的?是否能够满足各方面的需求呢? 三、实施大学双语教学的模式探讨(一)大学双语教学实践中存在的问题我国高校,尤其是研究型大学在大学双语教学方面的实践的成绩是不少,但是,根据笔者在本校的调查情况来看,目前的双语教学中还是暴露了很多的问题:1.师资未能满足学生的需求在笔者与我校部分参加双语教学的教师座谈时,很多教师反映他们自己虽然在本专业内是专家和学者,但是他们却面临较为严重的英语表达的障碍。

个别老师在上课的时候,有时候只能应付性的用英语作个开场白,然后就开始对教材做英汉翻译讲解了。

这种单一的教学法既不能营造英语学习的氛围和环境,也不能激发学生的学习兴趣。

根据二语习得的动机倾向理论,学生参加这样的双语课程,除了有通过考试的短暂的工具型倾向外,很难产生融合型外语学习倾向和动机。

由此可见,双语教学教师需要全面系统的培养,才能胜任教学要求。

2.后进学生存在身份认同问题根据笔者对我校04级参与双语教学试验的800名学生中随机挑选的来自5个不同专业自然班的163名学生的调查问卷结果来看,85.2%以上的学生赞成开展双语教学,但是在调查中却有32.3%的学生认为自己在双语教学中没有收获或收获不大。

据了解,这部分学生主要是英语基础相对较差的理工科学生。

他们在双语课堂上很难适应全英文的环境,有时听不懂教师上课,课后也来不及翻阅教材,从而导致他们丧失学习的信心和兴趣。

学生的外语能力不适应也是双语教学遭遇的一个难题。

可见,大学双语教学如何面对学习相对落后的那一部分学生需要进一步深入探讨。

双语教学必须致力于提高所有学生形成积极肯定的学习态度,以帮助他们形成良好的融合型学习倾向。

3.双语教材有待改进。

教材是课程实施的重要内容,目前大学双语教学所用的教材主要采用的是国外原版教材的影印本。

教材内容虽然原汁原味,但是从实践的结果来看,这些教材在使用中很多是“水土不服”的。

43.5%的受访学生认为教材太难,其中更有24%的学生认为自己专业的双语教材语言难度太大,以至于教师不得不改用中文教材上课。

所以,目前这样的教材是无法满足双语教学要求的。

综上所述,我国目前大学双语教学必须做出相应的课程设置的教学调整,实施新的教学模式。

(二)双语教学新模式探讨根据我国研究型大学的实际,笔者认为,研究型的重点大学由于教学资源,师资和生源方面的优势,可以继续积极推进双语教学,但是,在双语教学模式上,大学可以在这几个方面着手进行探索:1.基础英语和双语教学并行由于学生的英语基础有差异,因此抛开基础英语的学习来讲英语水平的提高是不现实的。

因此,一方面,面向基础不好的学生开设以提高基本语言技能为目的的基础英语课,专门讲授英语语法、听说、写作以及阅读方面的技能,增强学生的综合语言能力,为双语教学打好语言基础。

另一方面,对于基础较好的学生,可以选择几门相对基础易学的课程作为双语课,在讲授课程的同时进行语言渗透。

这样循序渐进的教学设置可以防止部分后进学生在双语学习中“因噎废食”,利于培养积极的融合型学习倾向。

2.加快师资建设的步伐师资问题是双语教学的瓶颈问题。

目前我国双语教学的现状是英语教师虽然语言好,但是不懂专业,而专业老师懂专业,英语表达却不过关。

虽然不少海归和有国外学习经历的教师较为适合,但是,“僧多粥少”的局面是短时期内无法解决的。