高中语文课堂教学有效性研究

目录内容提要 (3)一、为何要开展这项研究 (4)二、研究是如何进行的 (5)三、研究取得了哪些成果 (6)1、师生关系：反对教师霸权不能矫枉过正 (6)2、语文课堂氛围的营造：热烈与沉静 (7)3、语文课堂教学的目标：明晰与恰切 (8)4、语文课堂教学的内容：紧扣文本、内容的挑战性 (11)5、语文课堂教学的结构：合理与流畅 (15)6、语文课堂教学中的问题设计：真伪、难度、数量、支架性问题 (16)7、教师在课堂讨论中的姿态：不能专制，更不能不作为 (17)8、功夫在课外：从学术新成果中汲取营养与激发学生的能动性 (19)四、研究取得了哪些实效 (21)五、对研究的进一步思考 (22)六、主要参考文献 (23)研究报告的附件附件一：教学论文（发表部分、获奖部分）附件二：教学案例附件三：学生成果附件四：有关获奖证书高中语文课堂教学有效性研究内容提要鉴于当前高中阶段师生常常处于超负荷状态，语文课堂上低效行为充斥，本课题组试图从高效、有效语文课堂和低效、无效语文课堂的对比中探索高中语文课堂教学有效性的规律，提出比较系统的、可操作的有效教学策略，希望以此为广大高中语文教师有效实施课堂教学提供支持。

课题组直接对课堂教学进行观察，通过听课观察教师、学生的课堂行为，观察师生互动的方式、课堂的反馈方式，观察学生参与学习的广度和深度，广泛收集课堂教学资料，并予以整理、分析，为课题研究奠定现实基础。

在此基础上，大量阅读教学理论、教学行为、教学心理等方面的文献获取理论支撑，从宏观上、理论上把握课题的内涵与外延。

然后从《中学语文教学》、《语文教学通讯》等中学语文教学类全国中文核心期刊上搜寻有代表性的教学案例，辅以课题组成员本人颇有心得的课例，寻找理论与实践的结合点，也透视理论与实践脱节的地方。

努力做到以案例修正、补充观点，以观点统领、驾驭案例。

课题研究结合大量实例，系统地分析了多种因素对高中语文课堂教学有效性的影响。

课题研究者重新审视师生关系，认为要反对教师霸权，但绝对不能矫枉过正，呼唤发挥教师强势的主体性。

语文教师要创设适宜的课堂氛围，使热烈与沉静的氛围各尽其用。

课堂教学的目标首先要明晰、恰切，要符合语文课程的性质，即要注重提高学生的语文素养，使学生具有较强的语文应用能力和一定的审美能力；要体现学生的主体性，关注学生的情感诉求、接受能力，把握学生的思想现实有的放矢地制定教学目标；教学目标表述中使用的行为动词要具有可测量性、可评价性。

语文课堂教学的内容，尤其是阅读课的内容，既要紧扣文本，又要保持内容的挑战性。

课堂教学应该在结构上做到合理、流畅。

提倡设计支架性问题，杜绝伪问题，难度、数量上力求得宜。

教师要警惕课堂讨论中隐伏的不作为倾向。

课题组还认为，在某种意义上，提高课堂教学有效性的功夫在课外：语文教师要从学术新成果中汲取营养，不断提升自己的语文素养；教师也要建立及时、多向、实用、灵活的反馈系统，确保学生语文学习中的成功感，激发学生的能动性。

结题报告不仅从理论上提出了方向性的建议，而且从操作层面上介绍了相当多的技术性策略。

关键词：高中语文；课堂教学；有效性；文本为何要开展这项研究1、开展这项研究的重要性从学生的角度而言，切实有效的课堂教学，可以使学生在相对短的时间里掌握知识、发展能力，在主动积极的思维和情感活动中获得独特的感受和体验，陶冶性情，涵养心灵。

从教师的角度而言，一个教师如果追求教学的有效性，树立了牢固的有效教学意识，就会不断地反思自己的日常教学行为，持续地追问“什么样的教学才是有效的?”“我的教学有效吗?”“有没有比我更有效的教学?”这种经常性的反思无疑会促进教师的专业成长。

2、开展这项研究的必要性（1）在中学尤其是高中阶段，大量师生处于超负荷状态。

现实生活中，中学尤其是高中阶段，大量师生处于苦不堪言的超负荷状态。

以长春市的学生为例，大部分中学要求早上6点40到校，相当多的学生五六点钟就要上路了。

初中生下午6点离校，在作业没有障碍的情况下要做到9点半。

而高中生几乎没有夜里12点以前上床的。

教师情况也令人担忧，备课、评改作业耗尽了教师的精力，睡眠严重不足、工作疲于应付是对相当多教师的真实写照。

我们不能否认，勤奋是取得成功的前提，但教师教得苦、学生学得苦绝非一个简单的“勤奋”所能解释，其中教与学的低效不容忽视。

（2）语文课堂上低效、无效行为充斥。

和其他学科相比，语文课堂上的低效、无效行为更加普遍，也更容易受人诟病。

上个世纪90年代后期，随着素质教育的提倡，关于高考存废和改革的争论日趋激烈。

1998年春夏之交由对语文高考试题的不满引发了一场对高考和语文教学言辞激烈的批判。

《北京文学》的一篇文章历数中学语文教材、教法、考试的荒唐，抨击语文“误尽苍生”。

1最近几年，语文课程改革东风劲吹，如火如荼，但其中的形式主义作风又引来了越来越严厉的批评，不少课堂是把乏味的“满堂灌”变成了肤浅的“满堂问”。

什么是真正有效的语文教学？这个问题值得人们认真探讨。

（3）新课程的呼唤。

2006年9月起浙江省开始在高中实施新课程方案，其中语文新课程强调以下基本理念：（一）全面提高学生的语文素养，充分发挥语文课程的育人功能；（二）注重语文应用、审美与探究能力的培养，促进学生均衡而有个性地发展；（三）遵循共同基础与多样选择相统一的原则，构建开放有序的语文课程。

所有这些理念的落实都离不开有效的课堂教学。

3、开展这项研究的可能性申请人所在的温州中学构建了完善的学校课题结构体系，拥有“国家级、省级、市级”三级课题管理体系；拥有强大的师资力量和教学研究队伍。

学校积极鼓励教师开展教学研究活动，每年都有大量的教科研论文发表、获奖。

这些优势为我们开展研究提供了优越的条件。

申请人蔡焕杰系中学语文高级教师，北京师范大学教育硕士，曾师从全国中语会学术委员会秘书长张彬福教授。

在十余年的高中语文教学生涯中，积累了丰富的教学经验，获奖或发表的多篇教育教学论文涉及有效性教学的研究。

申请人杨春城2003年毕业于东北师范大学，多次在学校青年教师课堂比赛中获奖，在语文课堂有效性方面有比较深入的1洪禹平《误尽苍生》，《北京文学》1998年第3期。

理解和体会。

夏琳、王恩波、胡海英也是温州市直高中的骨干教师，具有优良的教学素养和丰富的教学经验。

研究是如何进行的研究假设：在校内外我们发现一些语文教师的课堂教学有效性强，我们反思自己的教学也发现一些课堂相对自己其他课堂更加有效。

如果从高效、有效语文课堂和低效、无效语文课堂中的对比中探索高中语文课堂教学有效性的规律，提出比较系统的、可操作的有效教学策略，那么它可以为广大高中语文教师有效实施课堂教学提供强大支持。

研究目标：在高中语文课堂教学中，如何使师生关系、课堂氛围、教学目标、教学内容、问题设计、课堂讨论、课堂结构、教师修养、学生动力诸因素实现最优化；如何成功引起、维持、促进学生的学习，用尽可能少的教学投入获得尽可能多的教学产出，使学生在知识、能力、方法、情感、态度、价值观诸方面都获得进步和发展。

研究方法：文献法：大量阅读教学理论、教学行为、教学心理、教学案例等方面的文献；辅以研究者本人的教学实录、教学心得。

课堂观察法：直接对课堂教学进行观察，通过听课，观察教师、学生的课堂行为，师生的互动方式，课堂的反馈方式，学生参与学习的广度和深度，广泛收集课堂教学资料，并对它们进行整理、分析，为课题研究奠定现实基础。

研究步骤：1、2006年1月—2007年7月为原始资料收集阶段。

在申请课题立项之前，课题组成员即通过深入课堂听课、报刊阅览、网络搜索等多种手段收集高中语文新课程的教学案例，积累大量的原始记录。

然后分析在教学有效性方面的得失，进行初步的归纳整理，力争形成粗浅的调查报告。

2、2007年7月—2007年12月为理论充实阶段。

搜集各种有效教学的理论著作，密切跟踪国内外有效教学的研究成果，关注语文课程改革的最新动向，结合前一阶段所收集的大量案例，发现制约语文课堂有效教学的基本因素。

在这一阶段，要充分利用温州中学强大的教学研究力量，从特级教师和其他教学专家那里获得指导。

3、2008年1月—2008年3月为理论结合案例阶段。

将权威的、新颖的有效教学理论与自己的课例、校园内的课例、语文教学期刊上的课例比较结合。

寻找理论与实践的结合点，也透视理论与实践脱节的地方。

4、2008年3月—2008年5月为总结成果阶段。

在课堂氛围、教学目标、教学内容、问题设计、课堂讨论、教师素养等方面，提出比较系统的、可操作的有效教学策略。

5、2008年5月—2008年8月为结题论文撰写阶段。

以论文形式把研究成果展示出来。

研究取得的成果系统地对影响高中语文课堂教学有效性的诸因素进行分析，探讨在课堂教学中，如何使师生关系、课堂氛围、教学目标、教学内容、问题设计、课堂讨论、课堂结构、教师修养、学生动力诸因素实现最优化。

何谓“有效教学”众说纷纭，我们比较欣赏湖南大学姚利民所下的定义。

他认为，“有效教学是教师通过教学过程的合规律性，成功引起、维持和促进了学生的学习，相对有效地达到了预期教学效果的教学。

有效教学的效果是指学生的进步和发展；预期教学效果指学生的进步和发展吻合教育目标、符合特定社会和受教育者的教育需求；相对有效地达到是指用尽可能少的教学投入获得尽可能多的教学产出；教学过程合规律性和成功引起、维持、促进学生的学习是有效教学实现的条件。

”2一、师生关系：反对教师霸权不能矫枉过正。

将理想的师生关系描述为朋友关系已经司空见惯了，最近又有教师称“把学生当作自己的上帝”，这种说法不仅在实践中，而且在理论上也是极其有害的。

试问，如果将学生看成上帝，教师不是要被学生主宰？教师不是要匍匐于学生脚下听凭学生摆布？孙绍振在《“自主”学习：绝对还是相对？》一文中指出：“只强调某一群体的主体，漠视另一群体的主体，只能在反对一种话语霸权的同时崇奉另外一种话语霸权。

故当代主体性理论，已经让位于主体间性（intersubjuctivity）。

把承认一切主体性作为前提，在一切主体性之间进行对话，才是当代哲学的前沿。

不尊重学生的主体是野蛮的，难道不尊重教师的主体就是文明的？肯定教师的主体性，不但是维护教师作为一个人的权利，而且是作为一种职务的权利。

职务的权利，并不一定就是霸权，只有滥用职权，武断专横，才可能产生霸权。

相反，剥夺教师的发言权，只能导向另一个极端，那就是学生的霸权。

”而且“教师的主体性，不是某种弱势的主体性，而是具有强势的、胸有成竹的、即兴创造的、随机应变的，又是合作探究性的主体性。

课堂对话只有双方都具有一定强势的时候，彼此潜在的才智才能激发出火花。

”3不仅如此，教师甚至要担当起惩戒者的角色。

“对于尚无学习动机的学生来说，教学的最好方法应当是不管他们当时的动机情况如何，要逼他们不断学习，一旦他们尝到了学习的甜头，就有可能产生学习的动机。