情景模拟法在儿科护理安全查房中的应用体会
情景模拟教学法在儿科护理教学中的应用研究
情景模拟教学法在儿科护理教学中的应用研究随着医疗技术不断的发展和儿科疾病的增多，儿科护理教学的重要性也越来越突出。
针对儿科护理教学中存在的种种问题，本文提出了采用情景模拟教学法的教学模式，以期提高儿科护理教学质量。
情景模拟教学法是一种基于现实场景模拟、参与式学习的教学方法。
该教学方法可以帮助学生更加深入地了解和体验实际工作环境，提高学习的实效性和参与度。
在儿科护理教学中，情景模拟教学法可以应用于以下几个方面：一、病情模拟病情模拟是情景模拟教学法中最重要的部分。
在教学过程中，教师可以通过模拟现实临床场景，让学生体验各种儿科疾病的症状、表现和处理方法。
通过观察、分析、判断和处理病情，学生可以更好地理解疾病特点，提高护理水平。
例如，对于新生儿窒息的处理，教师可以通过情景模拟来帮助学生掌握宝宝的处理方式。
二、技能训练在儿科护理教学中，许多操作的技能是非常重要的，例如，采血、输液、切口处理等。
情景模拟教学法可以通过模拟现实情境，让学生练习这些技能。
通过情景模拟教学法，学生可以在真实的环境中演练操作技能，充分发挥其动手能力，提高技能水平。
三、专业知识传授在儿科护理教学中，许多专业知识需要教师进行详细的讲解和解读。
为了更好地传授专业知识，可以通过情景模拟教学法的方式，帮助学生理解课程中的重点内容。
例如，针对小儿支气管炎的护理，教师可以通过情景模拟展示宝宝的常见症状和护理方法，让学生更好地掌握相关知识。
四、知识点强化总之，情景模拟教学法是一种非常有效的儿科护理教学方法，可以帮助学生更好地掌握相关知识和技能，提高护理水平。
在实际教学中，教师应根据学生的实际情况和教学内容的特点，灵活运用情景模拟教学法，达到更好的教学效果。
情景模拟法在护理教学查房中的应用效果
该８ ２例患者平均住院 ５ ２ ％， 经过调查分析 ， 对康 复护理工 作的满 意或十分 满意达 到９ ３ ． ２ ％， 对 自身康复效果 满意或非常满 意的达到 ９ ７ ． ６ ％， 并且所 有的患者都顺 利 出 院， 没有造成 医疗 纠纷 。并在 随访 中， 有８ ０例 患者彻底 康复 ， 恢 复到之前 的状态 ， 只有 没有达到预期的治疗效果并有轻微的后遗症 。
参 考 文献
［ １ ］ 杨黎明， 钟文 娟， 孙婷， 刘颖丹 ， 曾旭红 ， 袁翠， 张洋 张瑞雪， 胡翔．不同群体 居民 对社 区护理 卫生服务认 知的初 步调查分析 ［ Ｊ ］ ． 公 共卫 生与预 防医学． ２ ０ ０ ８ （ ０ ５ ） ［ ２ ］ 袁力 ， 焦红 霞， 焦庆萍．社区护理模 式的国际比较及对我 国社 区护理 的启示［ Ｊ ］ ．
【 关键 词】 人性化管理模 式； 护理管理； 满意程度 【 中图分 类号】 Ｒ ４ ７ ２ ． １ ２ 【 文献标识码 】 Ｂ
【 文章编 号】 １ ０ ｏ ４— ４ ９ ４ ９ （ ２ ０ １ ５ ） ０ ４— ０ ４ ３ １ — ０ １
１ ＿ ２． ５病 房 护 理
首先， 把这 ８ ２ 例患 者安 置在硬 件设施配 套完整 的病房 中 ， 通 过使用 空调来保 持病 房 的温度在 ２ ０ —２ ５ 度， 对患者实现全身加温的 目的 ， 还要采用空气交换器 ， 使病房的湿 度维持在 ５ ０— ６ ０ ％的水平 ， 在病 房中放 置温度计 和湿度计 ， 护理人员要定时 的查 看其变 化的情 况 ， 以及时作 出调节 ， 为患者创设 一种舒适 的康复 医疗环境 。其次 ， 还要 对病房 进行定期 的消毒， 防止一些病毒细菌感染 了患者 的伤 口， 或使患者 身体的其它部 分出现 病患 ， 从而影响康复效果 。 Ｉ ． ２ ． ６阶段护理 早期 护理阶段 是患者在手术后的 １— ２周 。在 这个 阶段 中 ， 必须让 患者保持 绝对 的卧床休息 ， 要适应在病床上大 、 小便 ， 身体不 要有过 度的翻滚 ， 更 不能下 床， 还 要对患 者的创伤处进行常规性的肌肉按摩 ， 有助 于伤 口痊 愈。在饮食 方面 ， 主要 是请打食 品 ， 杜绝 辛辣 、 油腻 的食 品， 也不能给患者吃滋补食物 。中期护理阶段 是在患 者手术后 的 ２ ３ 周． 护理人员 主要引导患者锻炼创伤部位 的附近关 节和身体 的力量。在饮食方 面 ， 主要是和气补血 ， 如炖鸡 汤 、 动物的肝脏 、 骨 头汤等 ， 还可 以补充适 量的钙 质 、 蛋白质 以 及维生素。晚期护理阶段是在患者手术后的 ６— ８周 ， 此时， 护理 人员就要 引导患者进 行全身的关节康复锻炼 ， 有效地恢 复患者全身的关节 活动功能。在饮 食方面 ， 主要是有 强筋壮骨功效的食物 ， 还 配备鸡汤 、 炖水 鱼 、 骨头汤等 ， 患 者允许饮 少量 的补酒 ， 在对患 者进行功能锻炼时 ， 要注意劳逸 结合， 由低强度逐渐升为高强度。 ｌ ＿ ３评价康复效果的标准 主要对患者的吃饭 、 洗澡 、 穿衣 、 上厕所等方面评 价患者的康复 效果 ， 如果患者能够 在以上 四项标准上实现全 面 自理 ， 就称 为生 活 自理 ； 如 果在某 些方 面需要 帮助 才能实
情景模拟教学模式在中职儿科护理教学中的应用价值
情景模拟教学模式在中职儿科护理教学中的应用价值张胜男（南通市通州卫生职工中等专业学校，江苏南通226300）通过对临床护理学进行分析可知，儿科护理学是不可缺少的组成部分，其是对儿童生长规律予以深入探究，确保疾病预防、护理能够做到位。
儿科护理学主要针对14周岁以下的儿童进行研究，处于此年龄段中的儿童一旦患病的话，呈现出的特点是起病急、来势猛，而且重症的概率是较高的，另外就是患儿的生理、心理并不成熟，这就使得护理较为困难。
除此以外，在孩子患病之后，家长的内心会产生严重的焦虑，这就要求儿科护理人员必须提高自身的专业素质。
从中职学生的角度来说，其学习状态显得较为被动，良好习惯并未养成，而且未能掌握科学的学习方法，因而在展开儿科护理教学时，必须要保证理论教学、实践教学切实衔接起来，并对情景模拟教学模式加以应用。
在临床护理中对此种教学方法予以充分利用并进行模拟，使学生进入合适的情景中，如此一来，学生的知识技能就会有明显提升，职业体验也会变得更为丰富。
从本研究的现状来看，课堂教学时间是有限的，学生想要对情景内容进行深入理解的难度较大，此时要对信息技术手段加以充分利用，在课堂教学前完成好情景的设计、演练，如此方可使情景模拟教学法的应用效果更为理想。
从本研究所得的结果来看，在中职儿科护理教学过程中，情景模拟教学法的应用价值是较高的，具体如下。
一、资料从在校生中选择142人作为研究对象，采用随机方式编入对照组、研究组中，两组人数相等，前者的男女人数比为12∶59，年龄是在16至19岁间[1]；后者的男女人数比为11∶60，年龄是在16至18岁间。
从基础资料来看，两组并不存在明显的差异（P>0.05），是具有可比性的。
二、方法对照组中的学生接受的是常规教学方式，也就是选择合适的多媒体设备来完成知识传授，并要保证教学呈现系统性。
研究组中的学生接受的是情景模拟教学方式，教师首先依据学生的实际情况，将其编入合适的学习小组中，每个小组的学生数为5人或6人。
情景模拟教学在五年制儿科护理教学应用体会论文
情景模拟教学在五年制儿科护理教学应用体会【摘要】五年制护理的学生来自于初中毕业未考上高中的学生，其学习兴趣不高，学习的主动性、能动性比较差，而且文化底子比较薄弱，但是其动手能力比较好。
而传统的护理教育基本只停留在老师讲、学生听的课堂讲授的方式，不能充分调动学生学习的积极性。
在平日的教学过程中用什么样的方法提高学生的学习兴趣，成了提高高职教育的教学质量成了一个普遍问题。
为此也就有了多种多样的教学方法改革和尝试，本文就笔者在教学方法改革的一种方法——情景模拟教学，谈一下了自己的方法和体会。
【关键词】：情景模拟法；儿科护理学；理论教学；实践教学【中图分类号】r473 【文献标识码】a 【文章编号】1004-7484（2012）13-0585-01随着医学模式的转变，以人为中心的新的护理模式取代了过去传统的整体护理模式。
这种改变要求护理人员除了掌握护理基本操作技能外，还必须具有健康教育、心理咨询以及与人沟通、交往的能力。
这就对我们护理教育提出了新的挑战，要求我们在平常的教学过程中不仅要培养学生的基本操作能力，还要培养其交流、沟通能力，使之适应新的护理工作的要求。
在这样的要求下，我们就不能按照以前传统教学方法只停留在老师讲、学生听、课堂讲授的教学层面，否则将达不到预期的教学目标。
于是教学方法改革就成了高职教育工作者的一个重要的任务，也是提高高职教育质量的一个重要环节。
笔者在从事儿科护理教学几年来尝试了多种方法，相比较这些教学方法认为情景模拟教学法的教学效果较为理想。
所谓的情景模拟法就是给学生在课堂中营造一种医院正常工作的情景，发现问题，分析问题，并解决问题，使学生较快的掌握儿科护理学的知识，提高儿科护理的能力，开拓视野，打开思路，充分发挥学生自主学习的潜力，以适应现代社会需要【1】，现就把这种自己在教学中对此方法的实施过程和大家进行简单的交流一下：1 实施情景模拟教学的必要性护理学这门科学是一门实践性较强的应用科学，尤其是儿科护理学，它的护理对象和别的学科截然不同，更要求护生不仅要具备熟练、娴熟的护理操作技术，还要善于与患儿及其家属进行有效的交流。
情景模拟教学模式在中职儿科护理教学中的应用分析
情景模拟教学模式在中职儿科护理教学中的应用分析唐蓉湖南医药职业中等专业学校 （湖南省长沙市 410014）摘 要： 本文主要分析了中职儿科护理教学中应用情景模拟教学模式的价值以及具体的应用方法，指出要以护理专业学生的未来就业为指导，设立相应的模拟教学实训室，在实训室内组织学生开展情景模拟，并融合案例教学、小组合作学习等模式，推进中职儿科护理教学效率的提升。
关键词：中职；儿科护理；情景模拟教学就当前来看，我国开放二胎政策给予了医院一定的压力，儿科护理人员的需求较高。
护理专业也是中职院校的热门专业，但是在中职儿科护理课程教学中，学生常常因为没有机会实践而无法在护理技能上得到真正有效的提高，这给学生就业带来了较大的阻碍。
所以，在中职儿科护理教学中，教师必须想方设法为学生提供良好的教学环境，即便是无法开展临床教学，但是也可以应用情景模拟的方式来提高学生的护理实践能力。
1 情景模拟教学模式在中职儿科护理教学中的应用价值1.1 提高学生学习主动性及创新性情景模拟教学是为学生构建相应的教学情景，这种教学模式充分应用了互联网及多媒体教学设备，有条件的学校会尽可能将情景模拟课堂设置在实训室内，相比传统的教学模式具有很强的趣味性，当护理专业的学生感受到护理学习的价值之后，其才能够转变思想，形成主动学习和创新学习的思维和行动。
1.2 提升学生专业临床护理能力中职护理专业的学生如果不提高自己的实践能力，直接参与就业的话，很容易出现一些问题，比如在医院实习中出现很多错误操作和失误，这将直接影响到病患的生命健康。
所以在中职护理专业儿科护理科目的教学中，教师采用情景模拟教学法可以让学生在课堂上进行模拟临床实践，尤其是结合小儿护理的多种实发情况，考验学生的理论学习效果，而应用情景模拟教学模式的价值就在于提升学生的专业临床护理能力。
1.3 实现“教学做合一”的要求陶行知先生的“教学做合一”的教育理念应是中职教育所必须坚守的准则，儿科护理所面向的病患都是婴幼儿及儿童，而孩子对于医院本身具有很大的恐惧心理，身心都比较脆弱，护理人员这时所担负起的不仅是其身体康复的责任，更要开展对其心理的安慰，减轻病患痛苦及恐惧。
情景模拟法在中职儿科护理教学的应用
情景模拟法在中职儿科护理教学的应用引言：情景模拟法应用到教学活动中所展现出来的优点，引起了国内大部分教育学者的关注，而近年来，随着国家对护理专业重视程度逐渐提高，情景模拟法在护理教学中的应用日益广泛，其中而儿科相关的护理专业教学中也逐渐开始引入了情景模拟法。
但是在情景模拟教学的实际应用的过程中，还存在一定的问题需要得到进一步的完善和发展，以此促进国家的中职儿科护理教育更加完善发展。
一、情景模拟法在儿科护理教学中的实际应用1实验对象。
想要全面了解情景模拟法，可以通过实验设计的方法进行，针对情景模拟法在儿科护理教学中的实际应用过程进行设计并展开具体应用，判断应用效果。
首先要确定实验的对象，选择某普通护理中专的一个43人的班级作为研究对象，并且对学生年龄和平时成绩进行调查。
2实验方法。
选取实验教学方法展开情景模拟教学，首先将43个学生平均分为六个小组，保证每个组内有6-7个人。
在前期分组结束后，就可以展开准备工作，首先由教师将模拟任务发放给学生，并且事先安排一堂理论课对模拟的内容、注意事项以及涉及到的知识点进行讲解，给学生两周的准备时间，让学生在这期间可以查阅文献、询问老师等多种手段，对演练内容进行了解并且准备、排练，两周后由教师带领学生导向相应的教室去，可以为学生提供一些道具，增加场景的真实感。
此外，在具体实施的过程中，教师首先要对本次演练的内容进行简单的描述和讲解，随后再让学生展开表演，在表演过程中，教师要对学生的一些护理细节进行记录，方便在表演后评价和指出错误。
除此之外，教师在表演过程中加入一定的场景变化，考验学生的反应能力和操作能力。
在整个过程中要求教师在其中充分发挥出辅助作用，提供最逼真、实际的工作情景，并且引导学生进行模拟演练，关注学生的操作表现，和应变能力，发现学生存在的问题并且及时指出。
3方法分析。
为了验证情景模拟法在中职儿科护理教学中实际应用情况，在课程结束后，还要对学生进行理论考试，通过对比观察参加情景模拟教学和没有参加情景模拟教学的两种学生之间的成绩情况，判断教学效果。
儿科护理实习教学中情景模拟应用效果
儿科护理实习教学中情景模拟应用效果临床护理教学属于一门实践性很强的学科，在护理教学中，有效提高学生临床实践能力是教育工作者一直不断探索的重点。
近年来，患者维权意识不断增强，再加上一些媒体的不良导向，导致医患关系紧张；另外护生人数增加也加重了临床实践的负担。
尤其是儿科，特殊性较强，服务对象年龄小、合作性差、起病急、病情变化快、用药特殊等因素，导致人们对于儿科服务要求相对比较高，致使护生临床上实践机会更少。
因此，儿科临床护理教学迫切需要一种能够模拟临床真实情景并满足实践教学要求的模式，达到提高护理教学质量目的。
本文就在儿科临床护理教学中实施情景模拟教学的效果进行了研究，现报告如下。
1资料与方法11一般资料选取20XX年1月—6月我院儿科前四批共48名护生作为本次对照组，另选取20XX年7月—12月我院儿科后四批护生41名作为本次观察组，所有入选对象为护理大专以及本科实习生，均为女性；对照组中本科16名，大专32名；观察组中本科14名，大专27名。
2组一般资料对比无统计学差异（P>;005）。
12方法121带教要求对照组及观察组科室总带教老师均由儿科工作10年以上具有丰富护理经验的高年资护士担任，自身具有较强专科理论知识以及娴熟的临床操作技能，教学能力强，善于进行沟通。
“一对一”带教老师每年需通过护理部设置的理论及操作考核。
科室根据大纲要求，为护生制定具有儿科特点的实习计划，总带教及“一对一”带教老师熟悉其带教内容。
122对照组对照组予以常规带教，由科室总带教进行入科宣教和理论授课，之后采取一对一带教模式。
带教老师根据实习计划专人负责护生实习教学内容，进行相应实习教学活动，实习教学结束之后，进行理论、情景模拟案例操作考核。
123观察组观察组在对照组基础上予以情景模拟教学，具体如下：①入科第2周后，每周固定在操作室进行模拟训练。
操作室中放置儿童、手臂、头皮静脉模型等临床操作教学用物。
②总带教老师选取一个案例，先让3名护生进行处理，然后由3名带教老师演示如何进行处理，最后学生进行讨论，总带教老师做总结。
情景模拟教学法在儿科护理教学中的应用研究
情景模拟教学法在儿科护理教学中的应用研究【摘要】本文探讨了情景模拟教学法在儿科护理教学中的应用研究。
引言部分介绍了背景和研究目的，正文分析了情景模拟教学法的相关理论、实践方式、效果评价、存在的问题与挑战，以及在儿科护理教学中的启示。
结论部分强调了情景模拟教学法在儿科护理教学中的重要性，提出未来研究方向，并对总结与展望进行了分析。
通过本文的研究，可以深入了解情景模拟教学法在儿科护理教学中的应用情况，为提高教学质量和培养优秀的医护人员提供参考和建议。
【关键词】情景模拟教学法、儿科护理教学、实践方式、效果评价、问题与挑战、启示、重要性、未来研究方向、总结与展望1. 引言1.1 背景介绍随着社会发展和医疗技术的进步，儿科护理教学也逐渐得到了更多的关注。
儿科护理教学是指在护理学专业中，对儿童护理相关知识和技能进行传授和培养的过程，其重要性不言而喻。
传统的教学方法在面对多样化的儿童患者需求和护理场景时，存在着一定的局限性，难以完全满足教学的需要。
1.2 研究目的研究目的是通过对情景模拟教学法在儿科护理教学中的应用进行深入探讨，探讨其在培养儿科护理学生的实践能力、沟通能力和团队合作能力方面的作用。
通过评价情景模拟教学法在儿科护理教学实践中的效果，揭示其对学生学习和发展的影响。
本研究旨在分析情景模拟教学法在儿科护理教学中存在的问题与挑战，为进一步完善教学模式提供参考。
最终目的是探讨情景模拟教学法对儿科护理教学的重要性，指出未来研究的方向和应用的潜力，为提高儿科护理人才培养质量提供理论指导和实践借鉴。
2. 正文2.1 情景模拟教学法的相关理论情景模拟教学法是一种以实际情景为基础，在模拟环境中进行教学的方法。
其理论基础主要包括认知心理学理论、构建主义学习理论和行为主义学习理论等。
认知心理学理论认为学习是一个主动的、自我调节的过程。
情景模拟教学法通过模拟真实临床场景，可以激发学生的学习兴趣和积极性，促进学生对知识的积极探索和应用。
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情景模拟法在儿科护理安全查房中的应用体会
作者：吕开蓉
来源：《医学信息》2014年第01期
摘要：目的探讨情景模拟法在儿科护理安全查房中的应用效果。
方法 2012年11月我儿科片区的下半年护理安全查房总结采用了情景查房模式，查房结束后发放满意度调查表，收集在职护士关于情景护理安全查房的满意度及意见，并将传统安全查房与情景安全查房进行质量评价。
结果情景模拟法活跃了查房的氛围，激发了护士思考和学习的兴趣，增加了团队凝聚力，提高了护士的护理安全防范能力，满意度和查房质量均明显提高。
结论情景查房模式有利于发挥各级护理人员的潜能，是提高护理安全查房质量的有效方法。
关键词：情景模拟法；护理安全查房
护理工作是一项高风险工作，护理风险始终贯穿在护理操作、处置、配合抢救等各个环节和过程中，有时即使极为简单或看似微不足道的临床活动都带有风险[1]患者维权意识不断提高，各种影响安全的风险因素越来越多，护理安全问题已成为医院护理管理高度关注的重点。
我片区首次开展情景模拟教学查房，护患情景模拟是让护士围绕某个中心问题，模拟表演某个场景，然后讨论表演情况，帮助护士形成正确的职业思想行为。
我儿科片区根据儿科病患及儿科病房环境特点，通过多媒体运用，角色扮演，实物演示等多种手段，创设儿科病房内已经存在和潜在的安全隐患情景，让护士参与到情景分析，结合自己科室存在的共同的或不同的安全隐患，提出相应的解决策略。
1查房程序
以2岁疱疹性咽峡炎患儿为例，留陪为：患儿母亲，小学文化，依从性低。
①主查人陈述患者的一般资料。
②分四个场景进行情景演示。
场景一：第1d患儿入院：护士A热情接待患儿及家属，并进行入院宣教，安全介绍及入院评估。
家属焦急未认真听取入院的一系列介绍，护士A也未再次详细的向家属进行介绍，以致于引发患儿出现之后场景中的安全隐患。
场景二：护士查房发现患儿未佩戴腕带，家属告知护士不戴的原因，同时配合多媒体图片及资料，护士讲解佩戴的重要性后，家属配合正确佩戴。
场景三：第2d患儿输液治疗：护士A在认真执行三查八对后加入药物，10min后家属质疑护士未加入药物？主查人通过多媒体图片配合，分析出现这种情况原因，针对原因提出"第三方查对"，邀请家属主动参与到护理操作的查对中，杜绝差错事故和家属的疑虑。
最后由护士A和患儿及家属，再次合作演示第三方查对的具体操作方法。
主查人总结第三方查对对护理工作的必要性。
场景四：家属在床上睡觉，患儿跟着卖玩具的商贩走失，主查人及时发现，带患儿回病房，主查人根据多媒体配合的病房环境图片，为家属分析病房可能出现的或曾经出现的安全隐患，讲解正确的杜绝安全隐患的做法，并取得配合。
场景五：病房出现火灾怎么办？通过多媒体配合，讲解病房里哪些因素能引起火
灾？火灾发生后护士和患者都该怎么做？③总结：配合多媒体，主查人总结病房里容易出现的安全隐患，护士怎样主动的在工作中发现新的安全隐患，以及面对这些安全隐患护士平时应该怎样提高自己的防范意识？④讨论：根据儿科病房这些常见的安全隐患，在场护士是否有更好的解决方案？各自思考讨论各科室存在的安全隐患及应对方法。
⑤发放查房满意度调查表，科护士长简要总结，点评情景查房的效果。
2 查房要求
扮演患者及家属的护士要深入分析患儿年龄特征及家属的文化程度，依从性，心理特征，逼真演示出患者和家属的感受及要求，贴切到平时的护理工作中。
扮演护士角色的护士要深入分析场景中的护理安全隐患，解决患者身心两方面问题。
3查房评价
3.1现场满意度调查对参加情景模拟安全查房的人员发放查房满意度调查表，设满意、一般、不满意3个层次，一般和不满意均视为不满意，比较上半年已完成的传统安全查房与情景模拟安全查房
3.2统计学方法采用SPSS10.0软件包处理数据，计数资料比较采用χ2检验。
3.3两组现场满意度比较见表1。
两组满意度调查表回收率为100%，实验组的满意率明显高于对照组，差异有显著意义（P
我们通过问卷调查可以发现情景查房能使护士进入责任护士及患者的角色，更多的了解病房可能出现的安全隐患，提高护士发现及解决安全隐患的能力，调动了护士的积极性。
4 查房体会：
①通过多媒体及五个模拟场景的结合应用，形式新颖，内容直观，趣味性强，给大家一种真实的视觉效果，印象深刻，效果理想，护士评价好。
同时调动了护士参与的积极性，也提高了查房的质量。
②有利于提高护士的健康宣教能力，通过场景模拟，使护士知道我们的安全宣教不只是入院时的宣教，而要贯穿于患儿的整个住院期间。
③有利于让护士更理解家属的言行：现今，医患关系的紧张，大多由于互不理解，当我们在场景模拟中，扮演了家属这样一个角色，置身于这个角色中时，我们更能理解家属平时对护士工作所表现的抱怨。
④通过场景查房，向年轻护士展示了可能出现的隐患及正确的杜绝安全隐患的方法，形象客观，更容易被吸收牢记。
参考文献：
[1] 蔡铜山，钟德富，张海林，等. 推行医疗风险管理，提高医疗服务质量[ J] . 解放军医院管理杂志， 2001， 8（ 5）： 342- 343.
编辑/王海静。