初中思想品德教学内容生活化实践
初中道德与法治生活化教学
初中道德与法治生活化教学1. 引言1.1 初中道德与法治生活化教学的重要性初中道德与法治生活化教学的重要性在当今社会日益凸显。
作为学生在成长过程中必备的一部分，道德与法治教育对于塑造学生的道德情操、法治观念和行为规范具有至关重要的作用。
初中道德与法治生活化教学可以帮助学生建立正确的道德观念和法治理念。
通过生动形象的案例和实际生活中的法治事例，学生可以更加直观地认识到什么是道德、什么是法治，从而树立正确的道德观念和法治理念，明确自己在道德与法治中应该扮演的角色和责任。
初中道德与法治生活化教学可以促进学生的全面素质发展。
道德与法治教育不仅仅是灌输知识，更重要的是培养学生的道德情操和法治素养，提高他们的综合素质和社会责任感。
通过参与不同形式的道德与法治活动，学生可以提升自己的沟通能力、合作能力和判断能力，从而全面发展自己的个性与潜能。
初中道德与法治生活化教学的重要性不言而喻。
只有通过生动实用的教育方式，才能让学生深刻理解和内化道德与法治原则，才能使他们成为具有高尚道德品质和法治素养的社会主义建设者和接班人。
希望教育界能够进一步重视并深化这一领域的教学，为学生的成长和发展提供更加有力的支持和保障。
1.2 初中道德与法治生活化教学的现状初中阶段是学生思想品德和法治教育的重要时期，然而目前初中道德与法治生活化教学存在一些现状和问题。
部分学校在教学中过分注重知识灌输，忽视了道德与法治的实践教育，导致学生缺乏实际操作的机会和能力。
一些教师在课堂教学中缺乏足够的案例引导和实践性的活动，导致学生对道德与法治理论的理解存在障碍。
校园文化和教育环境中存在一些不良因素，影响了学生的道德与法治修养。
部分学生对道德与法治的重要性认识不足，缺乏主动学习的积极性，导致教学效果不佳。
初中道德与法治生活化教学仍然需要不断探索和完善，以更好地促进学生品德的培养和法治观念的树立。
1.3 初中道德与法治生活化教学的意义初中道德与法治生活化教学的意义在于促进学生全面发展，培养他们健康的道德品质和法治观念。
思想品德课教学“生活化”
思想品德课教学“生活化”初探新课程理念倡导品德教学回归生活,强调以学生现实生活为课程基础。
通过多年的摸索,我真正体会到要让学生乐学并学好这门课程,就要把品德融入生活,紧密与生活联系起来,在课堂教学中活化教材、活化教学模式,让学生在生活中学习,在生活中体验,在生活中自我教育,内化自己的道德情感,生成自己的道德行为,真正达到“知、情、意、行”统一的理想教学效果。
一、活化教材教材是学生学习和教师授教的主要工具。
随着素质教育的不断推进,许多版本的教科书内容也更加注重对学生素质能力的培养,内容取材更接近于生活实际。
这就要求我们教师要深究教材,活化教材。
教学中我更注重教材生活化。
生活化教学以一定的生活情境为载体,让师生在生活情境中进行探讨对话,自主学习,形成正确的人生观、世界观与价值观,体验美好的情感,陶冶高尚的情操,提高道德修养,掌握学习的方法与技能,树立正确的人生观、世界观和价值观,有效地实现思品课教学三维目标的统一。
如在八年级“做诚实守信的人”教学中,引用一则发生在广东《林海燕帮客人买彩票中了530万分文不昧》的新闻报道,让学生探讨“如果我是林海燕会怎样做?”猜测林海燕那样做可能导致的结果(林海燕开出了多家彩票连锁店),体验诚信的善果。
从社会生活、学生生活的实际出发,彰显生活中普通人的优秀品质,较好地实现了思品课教学三维目标的统一。
二、活化教学模式思品教学模式的“生活化”就是要提倡开放式教学,提倡体验性学习、研究性学习,师生互动,全员参与,最大限度地发挥学生的自主性、能动性和创造性。
1.实施开放式课堂教学,引导学生走进生活传统的思品教学是“封闭”的,“静态”的,以教师讲授为主,缺少学生畅想、畅言,更谈不上思潮涌动,缺少主体参与,即使有一时的热情又能持续多久呢?所以我在教学中尝试开放教学,除了在教室教学外,还根据教学内容,组织学生到教室以外的场所去进行教学活动。
在讲七年级《走进中学》一课时,我组织学生在校园内进行了一次旅游,首先从外观上帮助学生了解新的学习环境,并在学校的校训牌前驻足,讲解校训的内涵,使学生明确了学校的办学特点,要继承和发扬学校的优良传统。
生活化的思想品德教学
生活化的思想品德教学古人云:勿以善小而不为,勿以恶小而为之。
生活的点点滴滴折射出思想品德的光芒。
思想品德自然地与生活结合在一起的,生活化教学是品德课程改革的必然。
一、思想品德课生活化教学辨义1、思想品德课生活化教学的内涵思想品德课生活化,具体地讲,是指思想品德课的内容来自生活,通过展现典范事件的过程或瞬间,引导学生在社会生活的背景、事件、经历和问题中自主探究、自主建构。
教学体现“范例性”和“引导性”功能,注重学生多样性活动和交往的需要。
思想品德课的生活化教学为教与学创设了重组与拓展的广阔空间,它较之以往的思想品德课堂应实现以下三大变化。
一是要变以德育为轴心的演绎性学习为经验积累。
人的经验是在充满暗示的社会生活中,在面对事件并作出自主选择的过程中逐渐形成的。
教学不是向儿童诠释生活,而是重在通过学生重温生活事件,在生活画卷的引领之下,认识和理解生活,形成正确的态度,积累鲜活的案例。
经验需要在特定的关系中生成,如学生与自然、学生与他人、学生与社会、学生与自我、学生与文化的关系,这些“生活世界”的基本关系,构成学生丰富而变化的生活。
二是要变德育范畴内的学科活动为综合性学习,即要以儿童的社会生活、儿童的发展需要为基础进行教学。
生活化的品德课堂涉及社会生活的不同领域:社会环境,如时间、空间、人文环境、自然环境;社会活动,如日常生活、文化、经济、政治等活动;社会关系,如人与人的关系、社会规范、规则、法律、制度等。
思想品德课的教学内容是跨学科的内容组合。
三是要变一维的时空单一的形式为多样性多元化的开放。
首先是学习时空的开放,课堂不仅仅在教室,家庭、学校、社区或家乡都可以成为课堂。
其次是教学内容的开放,学生社会生活的背景或生活领域有教育意义的内容都可以开发成为学习对象。
第三是教学方式的开放,学生可以通过多种活动方式学习,如利用现代传媒、再现生活事件、文艺表演等多种资源等都可综合运用。
第四是学习评价的开放,注重学生的独特感受,答案不追求唯一,允许多元。
思品课与学生生活实践相结合
思品课与学生生活实践相结合新教材思想品德课文图文并茂，语言生动，以其独特的内容和风格引导初中学生感悟人生的意义，帮助同学们认识和解决在学习、生活中的许多问题。
特别是教材内容在编排上特别注重学生的生活经验，关注学生的生活体验，贴近学生的生活实际。
它一改以往那种生硬、陈旧、传统的说教方式，以清新、自然的独特魅力吸引着学生，体现了“在生活中体验，在体验中感悟，在感悟中成长”的教育新理念。
那么，在教学实践中如何把思想品德课与学生实际生活相结合起来呢？下面谈点体会。
第一、时间上要选用最近发生在本地的例子。
思想品德课的一项基本原则是理论紧密联系实际，只有当课本知识与学生的情感发生共鸣时，才能产生信念，才能把知识内化为觉悟、观点，再将觉悟、观点外现为行为实践。
从客观上来说，教材中的例子与现实教学总有一定的时间距离，这就要求我们关注、搜集一些最近发生在本地的例子，丰富发展课本中的内容。
新学期开学了，我们学校又迎来了二百多名初一新生。
他们带着对新的校园、新的老师的新鲜感，带着对新的学习生活的憧憬来到了我校，迎接着新生活的考验。
然而，经过了几天的初中学习，有不少的学生开始有了各种各样的问题暴露出来，想家，不会照顾自己；学习跟不上；作业完不成；新老师；新同学，不会交往；两个班级中有的女同学哭了，吵着要回家，不读书了。
面对着这些问题，我们在学习第三课“新集体、新面貌”一节时、师生畅谈了初中学习的感受。
“苦”、“累”、“快”、“多”的学习任务，是大家都普遍认识到的。
很多孩子不解地问，初中怎么比小学这么难呢？针对学生暴露的诸多困惑，教师应该在课堂上指导大家应该如何认识初中学习、教育大家应该的面对眼前的困难。
特别是教育学生要在心灵上坚强起来、要勇敢的面对眼前的困惑，科学地安排时间，用远大的人生理想激励人生。
经过分析讨论，大家知道了应该怎样对待学习。
第二、地点上要选用离学生最近或很近的例子。
思想品德课教学理论联系实际，要激发学生兴趣，除了选用的例子要最近发生，使学生产生新鲜感外，还要选用发生在学生身边的事例，给学生亲近感，增强思想品德课的可信度。
让思想品德教学生活化
让思想品德教学生活化摘要：在思想品德教学中，必须打通课堂教学与学生现实生活之间的界限，将课堂学习与生活实践结合起来。
教师可从课前准备、新课导入、课中展开、课后延伸等教学环节的各个方面来努力构建“生活化课堂”，以提高思想品德的教学实效。
关键词：思想品德；教学；生活化课堂陶行知在《生活即教育》中提出：“没有生活做中心的教育是死教育，没有生活做中心的学校是死学校，没有生活做中心的书本是死书本。
”要让我们的思想品德课不成为“死教学”，要“清如许”，就必须有“源头活水来”，而这个“源头”就是生活。
教师只有努力构建生活化的思想品德教学方式，才会有学生知行和谐统一的可能，才会使思想品德成为学生喜欢的一门课程，进而焕发出新的生命力。
为了构建生活化的思想品德教学模式，笔者从四个方面进行了实践尝试。
一、课前准备生活化新教材虽然图文并茂，设置了许多学生熟悉的生活场景，还精心构筑了开放性的活动平台。
但要让学生感动，必须基于他们已有的经验、体验来提供素材。
因此，思想品德教学内容应充分利用学生身边的教育资源，要把生活搬进课堂教学，教师应对给定的教学内容进行大胆变革与创新，用学生熟悉的、感兴趣的、又贴近学生实际的生活素材来改造和丰富教学内容。
例如，在讲《我知我师我爱我师》这一课前，让学生对任课老师来一次小记者采访：“老师，你每天的常规工作有哪些？”“老师，你在工作中会遇到哪些困难？”“老师，你最大的心愿是什么？”“老师，你最大的烦恼是什么？”这样的生活化设计让学生在课前就受到一定的思想教育，为顺利实施课堂教学打下了基础。
又如，在教《世界因生命而精彩》这一课之前，为帮助学生认识多彩的生命构成缤纷的世界，要悦纳自己的生命，并尊重其他生命，进而珍惜所共同生存的环境，笔者带领学生到田野上、树林里、小河边，去感受、去感悟“世界因生命而精彩”。
这样通过课前学生自身的实践和生活体验，激发学生的学习兴趣和热情，积极参与到学习中去，达到自主学习的效果和目的。
浅谈初中思想品德课的＂生活化教学＂
二 创 设 生 活 化 的 教 学 情 境
著名教育家陶行知先生指出 ： “ 生活即教育”， 为 生活 而 教 育 ” 。 思 想 品德课认知于生活 ，行 动于生活 ，适宜开展活动学 习。 组织学生积极参与各种思想品德的实践 活动 ， 使 学生成为思想品德课 的主体 。思想品德课的实践活 动应与学生真实生活相联 系 ， 能够在最具体 、 最本质 的生 活中 ， 触动 学生本性 的心 弦 ， 让善 良之举 、 仁爱 之心成 为学生 日常生活 中再 正常不过 的生 活行为 。 使思 想 品德 教学 过程成 为学 生反 复亲历体 验 的过
法。
一
计 ，使情 绪不再是抽象 的概念 ，而是具体 的生活体 验 ，情绪 对 人 的影 响这 一 教 学 难 点 的 突破 也 水 到 渠 成了 。 在体验情绪 的同时 ， 让学生领悟到了影响情 绪 的因素 ， 学生在生活体验中得到了知识 。这样 ， 不 仅 可使原来 十分枯燥 的教学 内容变得生动 ，学 生感 兴 趣， 而且使学生真切体会到知识就在 自己身边 ， 知识 与生活有着紧密的联 系。
三、 开展 生活 化 的 实践 活 动
、
寻 找 生 活 化 的 资源
儿童心理学家苏皮亚杰说 ： “ 所有智力方面的工 作， 都要依赖于兴趣 ” 。浓厚 的兴趣可 以使人的各种 感 官处 于最活跃状态 ， 接受知识信息达 到最佳效果 。 要激发学生 的学习兴趣 ，最好 的方法是从学生所熟 悉 的 日常生活人手。 教学 时， 教师 可结合教学 内容的 特点 ， 根据学生的认知规律和现有水平 ， 从学生熟悉 的生活情境 ， 感兴趣的故事 、 实例 、 新闻等人手。 在导 课 的过 程中去活化知识 ，促进学 生知识 、能力 的提 高。 以科教 版七年级思想品德上册《 走进中学》 一课 为例 ， 我在上课前先组织学生参观新校园 ， 然后让学 生做了一份 “ 问卷调查” ： （ １ ） 学校给你 的第一印象怎 样？ （ ２ ） 你最喜欢学校 的哪一个地方？ （ ３ ） 进 入中学给 你 留下深刻印象 的是什么？ 这种导课 的设计 ， 不仅让 学生感受到了新学校 、 新 的初 中生活 ， 拉 近了学生与 教材的距离 ，更让学生带着浓浓的学 习兴趣和我一 同进入新课 ，为成功 的思想品德课教学打下了良好
如何让思想品德课在教学中生活化
如何让思想品德课在教学中生活化《思想品德》教材是围绕初中学生的生活来组织编写的，教材的内容体现了生活化的课程理念。
思想品德课教学生活化是新课改的核心理念。
陶行知先生也指出：“生活即教育。
”“在生活里找教育，为生活而教育。
”这就要求我们在思想品德课教学中走进生活，融入生活，开发和利用学生已有的生活经验，选取学生所关注的话题，围绕学生在实际生活中存在的问题，创设具体的生活情境，使学生通过思想品德课的学习去感受生活、体验生活，从而提高学生的道德素质。
我们思想品德不仅仅是教给学生知识，更重要的是教会学生怎样做人。
因此，在品德教学中我们要特别关注学生正在进行中的现实生活，他们从自己的生活出发，用自己的眼睛观察社会，用自己的心理感受社会，用自己的方式研究社会，实现教育生活化。
首先，要优化、生活化思想品德课的教学素材。
“工欲善其事，必先利其器”，所以上好每一节思想品德课，都必须先认真钻研教材，分析重难点，挑出考点。
这一点很多老师都做到了，除了把握好课本，还要参考教师教学用书里的教学分析、教学建议和从网络中收集相关的最新的教学资料，全面把握课程的目标，展开教学。
其实备课的关键是要懂得利用学生身边的资源，这样学生才会兴致盎然，而且真正地达到教育的效果。
教材无非是一个例子，给我们的是一个启示，我们大可不必全部用教材里面的资料，而应该结合学生的生活实际情况合理的创造性的使用教材，甚至可以适当的加上我们本地区的一些生活元素，灵活处理教材，在生活中备课，学生易接受，而且起到真正的教育作用，而不是满堂灌，纸上谈兵，也免去了老师苦口婆心的说教。
其次，教学要贴近学生生活，使学生学有所用。
一要贴近学生身边熟悉的生活。
所选取的事实要注意从学生的同龄人或其身边选取。
只有选出那些既有教育意义又让学生看得见摸得着的事例作佐证，才会增加学生的认同感、好奇心和关注度，达到教书育人的效果。
在教学“责任与角色同在”时，举例：班级的卫生搞得不好，地板比较脏，显然是昨天的值日生未打扫，于是即兴发挥，先让学生检查讨论班级的卫生状况，要求谈谈他们自己的感受。
初中思想品德课堂生活化教学策略
初中思想品德课堂生活化教学策略【关键词】思想品德课堂教学生活化策略“教育回归生活”是思想品德课程教学的基本理念之一，教师应从学生的生活体验出发，运用多种教学方法和手段来模拟、再现和创设生活情境，让学生经历“参与—体验一感悟”的过程，以提高课堂教学的有效性。
在此，笔者提出以下思想品德课堂生活化教学的策略。
一、导入生活化策略导入是指上课时教师能迅速营造一种融洽的课堂氛围，把学生带进一个与教学任务和教学内容相适应的情感世界。
心理学研究表明，学习内容和学生熟悉的生活情境越贴近，学生自觉接纳知识的程度就越高。
教师在导入新课时，应特别注意从生活实例引出话题，满足学生内心的需要，使学生积极地投入学习之中。
例如，笔者教学人教版教材七年级上册《拒绝不良诱惑》一课。
课始，笔者故作急匆匆状走进教室，问：“同学们，对不起，老师现在有一件十分紧急的事要办（全班学生好奇地睁大眼睛看着笔者），就在上课前，我的手机收到一条短信，内容是这样的：您的手机号码已中本公司所设奖项，获奖金人民币78888元，请您在1小时内持身份证到本公司兑奖，手续费800元。
同学们，你们说，老师现在是给你们上课，还是去领奖？”这时，教室里一下子热闹了起来，同学们笑着回答：“老师，那是骗您的，您还是给我们上课吧！”笔者（故作惊讶）：“啊？你们都知道？你们的家长都收到过这样的短信？”……就这样，笔者很自然地导入了新课学习内容——我们要学会拒绝身边的诱惑。
二、案例教学生活化策略在初中思想品德课堂上开展案例教学，应针对不同年级的学生、不同的教学内容来选择生活化的教学案例，所选案例应贴近社会，来源于社会现实生活，要具有针对性和实效性。
教师可以根据本地的实际，寻找发生在学生周围的活生生的案例，或者搜寻与所学内容密切相关的案例，将整节课的教学内容、知识要点渗透到案例材料中，使学生通过分析案例掌握教材内容。
例如，笔者教学人教版教材八年级上册《健康的网络交往》一课，在设计课堂教学形式时，笔者反复钻研教材，认为教学内容主要包括三个部分：(1)网络的利。
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初中思想品德教学内容生活化的实践
一、带学生走进“活”教材
思想品德教学内容的生活化，是指在思品教学中，创设生活情景，在学习内容与学生体验间建立联系，优化教学过程，使新学内容教快地纳入原有的认知结构，真正达到“知情意行”的自我认知，自我反省，自我教育的过程。
笔者在为期一年的新课改过程中，深刻领悟到：思品教学要“源于生活，富含生活”，而又要“高于生活”，这里的生活是指学生的真实生活，因此，思品课堂要从学生的日常生活中选取有代表性的事例，适当进行加工，让学生在真实生活情景中积极参与思考，从而更好地理解教学内容，激发道德情感，提高道德认识。
初二的思品中有这样一个内容：珍爱自己的生命。
笔者首先认识到：生命教育离不开挫折和苦难教育。
可以说，没有苦难的人生是残缺的人生，人生真正的意义和价值往往是在挑战苦难、战胜厄运的过程中充分得以实现的。
生命教育应引导学生认识苦难和挫折的一部分，是无法回避和选择的，生命只有在战胜苦难中才会有乐趣、才会有生机。
之后，笔者在课前布置给学生一个预习作业：回忆自己在学习、生活中遇到过哪些挫折？课堂中其中有一位学生说道：我们是住校生，所以学校要求我们每一位住校生都能遵守寝室纪律，有一次，寝室的灯已经熄了，我和同寝室的人还在大声讲话，那天，正好是校长值班，我不幸被“抓”，那时我哭了，我是班长啊，第二天，我仍然情绪很低落，用笔在发泄我的不满，为什么那
么多人讲话，就偏偏抓到我，那一次对我的打击很大，不过幸好，班主任的你很细心，观察到了我的反常，在你的开导下，我想通了，现在我记忆犹新，并且发誓不犯同样的错误，因为老师讲过，犯同样错误的人是最笨的，我不想变笨……小瑞也举了个发生在他身上的故事：初一的时候，我无意中带了一根铁棍作为蚊帐的竿子，后来被门卫值日的人发现了，领导因为我的无意过失批评了我，也批评了全班同学和作为班主任的你，虽然我曾为无意感到委屈过，然而更为我的过失而连累了大家，我感到抱歉，当时我心情极差，不过后来也慢慢想通了，你说得对：有时无意的过失，会带来终身的遗憾……当时例子不止这两个，但这两个例子让学生无不动容，包括我，我为他们的自我剖析、自我的提升感到无比的自豪。
在现实生活中，学生的例子能够带进课堂的有很多很多，我们需要学生做生活的有心人，同样也需要我们的思品课老师做学生生活的有心人，可以和学生多了解，也可以和班主任多了解，选取生活中的典型例子用于课堂，让思品课真正为学生的生活服务，一般来说，笔者是这样做的：（1）研究上课内容，看看学生典型的生活的例子有哪些，作为教师心里有个大概的轮廓。
（2）针对内容，教师精心设计一些题目，不用太多，因为课堂时间不允许，但一定要贴近学生生活的题目。
（3）如果需要学生课堂酝酿的时间有点长的话，可作为课前的预习题目。
笔者认为：思品生活化的教学引导学生从自己的世界出发，挖掘学生生活的素材，在教学中，只有紧密联系学生的生活实际，才能
充分发挥学生学习的积极性和主动性，真正把学生带进“活”教材，走进现实生活。
二、带学生走出课堂，走进生活
英国学者麦克菲尔指出：任何道德教育课程如果局限于教室里，不指向社会现实，实质上不是道德教育，而是非道德教育。
很多时候，我们总会说：“在教学中，我们鼓励学生走出课堂，走向校园、走向家庭、走向社会。
”在这里，笔者不但想形式上这样，而且更应该注重让学生把课堂上的所学的一些知识和道德化为行动，用于校园、家庭、社会，把学生的思想内化为学生的行为。
笔者在讲到做理智的消费者这一内容时，设计了这样一些题目：我的零花钱来源于。
我每周的零花钱是元。
这样的问题贴近生活，同学就踊跃发言：买个钱包就行、找一个固定的地方……笔者发现每一位同学都有热情，很积极，当说因为时间关系时，有很多同学因为没有被抽到而感到有点失望，同时笔者就把勤俭节约就作为学生的一项竞赛来考核，如果有一半以上的同学认为你是勤俭节约的人，那么每周就可以得到一课星（笔者班里实行学生考核制度）。
事后发现，课后买零食的现象少了，同时，笔者在与学生的交流中也发现，他们更注意自己这一方面的习惯了。
创造生命的价值中，有一内容是乐于奉献，笔者设计了这样两个题目：（1）说说身边的奉献事？（2）对于这些奉献，我们该说些什么？
笔者给了学生3分钟的时间考虑，其中丽叶讲到：在11月份，我们要进行计算机等级考试，当时我们很着急，因为每两周只有3
节计算机课，时间根本不够用，你知道后，私自和计算机老师联系，额外在晚上给我们补课，结果由于我们和老师的共同努力，有39
位同学通过，25位同学得到了良好以上的等级，我代表全体同学向你和计算机老师说声谢谢，同时，我们每人筹了钱，向为我们付出的老师买了卡片，寄上了我们的祝福。
当时笔者除了感动之外，更多的是一份满足和骄傲，多有爱心、多善良的学生啊，学生不仅有爱的意识，更是把这种意识内化为爱的行动，把这种爱带进了现实的生活，这不正是我们教育的目的吗？
教学生活化，是新课程改革的核心理念。
实施生活化的教学，使学生的课堂学习与社会生活实践紧密结合起来，把学生的学习生活置于社会生活的大背景下，让学生在丰富多彩的生活中，与社会、自然相融。
通过笔者一年的教学实践，新的思想品德课教材给了我学习和体验的机会，改变以往呆板的教学方式，让我的思想境界有了提高，同时也和学生的关系更加融洽，虽然成功的开展教学活动需要我付出更多的时间和精力，但我崇尚这样的课程改革，因为教学生活化才是真正的教育！
（作者单位：河南舞钢市第一初级中学）
（责任编校：白水）。