“大思政”视角下高职思政理论课教学的改革与实践
善用“大思政课”推进教学改革创新
善用“大思政课”推进教学改革创新一、本文概述随着教育改革的不断深化，传统的教学模式已经无法满足新时代的发展需求。
在这个背景下，本文提出了“善用‘大思政课’推进教学改革创新”的观点，旨在探讨如何通过将思想政治理论课（以下简称“大思政课”）融入教学改革中，进一步推动教育创新与发展。
本文将对“大思政课”的内涵、意义、实施策略以及可能面临的挑战进行深入分析，并提出相应的解决方案。
通过本文的阐述，我们希望能够为教育工作者提供一种新的视角和思考方式，推动教学改革创新，培养更多具有社会责任感和创新精神的人才。
二、“大思政课”的特点与优势“大思政课”作为一种新颖而独特的教学模式，具有鲜明的特点和显著的优势，对于推进教学改革创新具有重要意义。
“大思政课”具有全面性和整合性的特点。
它突破了传统思政课程的局限，将思政内容与其他学科领域相结合，形成了一个更加完整和系统的课程体系。
这种整合性的教学方式，不仅有助于学生全面理解思政知识，而且能够培养学生的跨学科思维，提高他们的综合素质和创新能力。
“大思政课”注重实践性和应用性。
它强调将理论知识与实践活动相结合，通过案例分析、社会实践、志愿服务等方式，让学生亲身参与、亲身体验，从而加深对思政知识的理解和运用。
这种实践性的教学方式，不仅能够激发学生的学习兴趣和动力，而且能够培养学生的实践能力和社会责任感。
“大思政课”还具有开放性和互动性的特点。
它鼓励学生积极参与课堂讨论、小组交流等活动，与老师、同学分享自己的见解和想法，从而形成一个开放、互动的学习环境。
这种互动性的教学方式，不仅能够培养学生的沟通能力和合作精神，而且能够增强学生的主体意识和参与意识。
“大思政课”以其全面性、整合性、实践性、应用性、开放性和互动性等特点和优势，为推进教学改革创新提供了新的思路和方法。
通过善用“大思政课”，我们可以更好地培养学生的综合素质和创新能力，促进他们的全面发展和社会责任感的提升。
“大思政课”也有助于提升思政教育的吸引力和影响力，推动思政课程与其他学科的深度融合与发展。
“大思政”教育格局下的高职思政课教学改革与实践
“大思政”教育格局下的高职思政课教学改革与实践①文雁，曹青（云南能源职业技术学院，云南曲靖655000）①本文系云南能源职业技术学院科学研究基金项目“大思政教育格局下的高职思政课教学质量诊断与改进”（2018YZX027）的研究成果。
高职院校是培养专业技术人才的重要教学基地。
随着高职思政课程教学改革不断深化，“大思政”教育格局也面临着一定的挑战，有的问题在认知上存在着一定的局限性，这就导致其本身的作用难以得到充分的发挥，从而需要发现问题、分析问题，采取相应的措施解决问题。
并且需要适应时代的发展需求，有效发挥高职思政课教育作用，摒弃传统、落后的陈旧理念，保证相关工作得到稳定的实施。
本文就大思政教育格局下高职思政课教学进行分析，提出合理的对策予以实践。
一、“大思政”背景下教育改革的内涵在“大思政”背景下对高职思政课教学课堂进行改革就是指针对思政理念制定教学目标，从而以此为中心在高职学生中开展理论与实践方面的教学，从而提升学生的整体思想素质水平。
具体来说，在“大思政”背景下的高职思政课堂教学内容主要包括马克思主义理论、毛泽东思想以及邓小平理论等。
对于高职思政教师来说，在课堂教学过程中，一方面要通过不断学习从而革新自身的思想理念、教学内容，创新教学方法与手段，另一方面还要作用科学合理的教学方法，使学生更好地接受思政教学的内容，这样才能更好地达到教学目的，提升高职学生的思想水平。
二、高职思政课教学改革与实践的意义改革开放之后，世界格局正向着经济全球化发展，我国也进一步推进了深化改革的力度，由此，社会发展正面临着新的机遇与挑战。
另外，随着科学技术的提升与对外贸易的开放，人们的经济往来方式与生活方式都有了本质上的改变。
对于高职学生来说，可以利用互联网技术及时接受到丰富大量的社会信息，进一步开拓眼界。
但是，从根本上来看，互联网科学技术对于学生来说是一把双刃剑，由于网络上信息冗杂，因此，很难保证学生在使用网络的过程中不会接触到一些不良的信息。
“大思政”视野下的高职思政课教学研究
“ 大 思政 ” 教 育观 的提 出 ， 为 思政课 教 学 改革 明确 了方 向． 深入 开展 思政 课教 学改 革研 究 ， 通过 “ 大 思政 ” 平 台的搭 建 ； 构建 专兼 结合 的“ 大思政 ” 教 学 队伍 ； 构 建“ 大思政 ” 课 程 体 系， 使 得 思政课 教 学更具 有 时效性 和 针 对性 ， 这些将 有利 于提 高学 生的人 文素质 和思 想品德 的形 成． 关 键词 ：大思政 ； 教 学研 究 ； 困境 ； 对 策
突 出的问题 表现 在 以下几 个方 面 ：
部发布了《 关于进一步加强和改进高等学校思想政 治理论课 的意见的实施方案的通知》 （ 简称 “ ０ ５ ” 方 案） ， 对 思 政理论 课 改革 提 出 了更高 的要 求 ． 这 些 为
思 政理 论课 教学 改 革增 加 了动 力 、明确 了方 向． 在
实 的基础 ．
中共中央 １ ６ 号文件 《 关于进一步加强和改进
大学 生 思想 政 治教 育 的意见 》 指 出， 进 一 步加 强 和 改进 大学生 思想政 治工作 ， 对 于全 面实 施科 教兴 国 和人 才强 国战 略 ， 确保 我 国在激烈 的国际竞 争 中始 终立 于不败 之地 ，确保 实现 全面建 设 小康社 会 、 加 快推进 社会 主义 现代化 的宏 伟 目标 ， 确保 中 国特色 社 会 主义 事 业兴 旺 发达 、 后继 有 人 ， 具有 重 大 而深 远 的战 略意义 ． ２ ０ ０ ５年 ３ 月 中共 中央宣传 部 、教育
Ｖｏ １ ． ２ ９Ｎｏ ． ３
Ｍａ ｒ ． ２ ０１ ３
“ 大思政 ＂ 视野下 的高职思政课 教学研究
王华兵 ， 蒋 强军
（ 安徽 工 商职业 学 院 思政理 论课 教 学部 ，安 徽 合肥 ２ ３ １ １ ０ ０ ）
“大思政课”理念下高职思政课实践教学路径研究
“大思政课”理念下高职思政课实践教学路径研究摘要：“大思政课”建设的工作方案中提出的相关要求是高校思政课建设改革创新的必然趋势，高校通过创新思政课教学模式，转变死板、单一的教学形式，革新教学方法、丰富教学内容，满足学生学习和思想发展需要，可以有效增强思政课教学的时代性、有效性，帮助学生树立远大的理想信念，形成科学的世界观、人生观和价值观。
基于此，本文主要分析了“大思政课”理念下高职思政课实践教学路径。
关键词：大思政课；高校；现代教育技术；思政课教学模式引言高职院校要“善用大思政课”，紧紧依托大思政课主渠道，积极打造协同育人主阵地，着力发挥师资队伍主力军作用，不断创新工作方式，推动大思政课建设不断向前发展。
要善用主渠道，上好思政关键课程；筑牢主阵地，推进多方协同育人；建强主力军，扛起立德树人重任。
一、转变教师认识习近平总书记强调，要促进学科教学与思想政治教育同向而行，形成协同育人效应。
这里提到的“协同育人”侧重强调育人的协作性，是通过整合事物间的内在要素“构建协同的育人机制”。
因此，教师要在思想上统一认识，才能够在行动上保持一致。
首先，教师的职责就是教书育人，需要教师潜心研究了解学生，关心学生。
其次，广大教师要明确课程思政改革是“大思政课”建设的要求，高职院校要培养德才兼备、德技双馨的社会主义建设者。
再次，在专业课教学过程中，教师精心设计引入“思政元素”，使理科知识与文科内容相结合，可以起到调节作用，增加教学的趣味性和吸引力[1]。
二、丰富教学内容高职院校开设的思政课覆盖了历史与现实、政治和政策、理论和实践等多方面内容。
近年来，又加强了“四史教育”，新增了“学习筑梦”专题课程，进一步深化了对马克思主义中国化、中国特色社会主义理论体系、中华优秀传统文化的研究，再次引燃了学生学习奋斗的热情和筑梦铸魂的精神。
课堂教学要和生活相结合。
大思政课要将教学内容从教材拓展到社会生活领域，积极与中华传统文化、红色文化、社会热点及身边人、身边事相结合。
“精准思政”理念下的新时代高职院校思想政治理论课实践教学模式研究
“精准思政”理念下的新时代高职院校思想政治理论课实践教学模式研究作者：马骎高旭辉李萌苏浩淼来源：《公关世界》2020年第16期摘要：精准思政是习近平新时代中国特色社会主义思想的重要内容，基于新时代的发展，实施精准思政是高校思政教育创新发展的新样态。
思政理论课实践教学是高校思政教育落实教育育人目的的关键途径，本文立足于精准思政视角，既剖析了在精准思政视角下思政理论课实践教学所存在的问题，也提出了构建精准思政理论课实践教学体系的具体对策，以此提升高校思政教育的质量。
关键词：精准思政高职院校思想政治实践教学引言党的十八大以来，习近平总书记反复要求树立精准思维，特别强调要对准焦距、找准穴位，精准解决改革发展中的突出问题。
思政理论课实践教学是思政理论课堂的延伸与拓展，是促进课堂内容入脑、入心以及入行的过程。
如何彰显思政理论课实践教学新时代精神，推进当代大学生的担当意识、创新精神成为高校思政实践教学的重点。
由于时代在不断发展，学生差异化表现比较突出，因此在高校思政理论课实践教学中必须以精准思政为导向，结合新时代高校思政教育的新特点构建完善的思政理论课实践教学模式。
一、精准思政的概述1.精准思政的概念习近平总书记在全国高校思想政治工作会议中提出，高校思想政治工作关系高校培养什么样的人、如何培养人以及为谁培养人的根本问题。
基于新时代高校思政教育工作的新要求、新挑战，精准思政概念应运而生。
目前关于“精准思政”的概念还没有形成统一的观点，本文通过总结专家学者的观点，认为精准思政就是精准把握识别教育对象的思想特点和内在需要，精准供给推送思政教育内容，精准选择思政教育路径、手段和方法，精准评估思政教育效果。
精准思政一方面要以精准供给引领社会的网络化发展。
精准供给重在以舆情分析为前提，围绕重大理论现实问题和社会价值误区，进行集中回应和“定点爆破”。
另一方面要以社会网络化进程反馈思政教育精准供给。
以最为契合的新媒体新技术形式承载精彩的思政教育内容，通过供给主体、供给内容、供给方式、供给场域等环节的改革创新，确保精准供给与信息技术革新协同推进。
高职院校思政课实践教学模式的改革与探索
高职院校思政课实践教学模式的改革与探索摘要：随着我国教育事业改革的不断推进，素质化教育已经成为当前我国教育事业改革的核心导向，高职院校作为我国培养专业性素质化人才的主要途径，其教学理念与思维模式亦在不断地革新与转变，从传统的侧重于理论知识教学逐渐转变成对学生的综合实践能力的培养。
高中院校的思政课程作为培养大学生思想意识，帮助其形成自我价值与社会价值观念的重要课程，其教学质效不仅关乎学生的思想行为意识，同时更是学生未来良性发展的重要基石。
基于此，文章详细分析了高职院校思政课实践教学模式的改革路径，以期为同行业者提供有效的参考依据。
关键词：高职院校；思政课；实践教学模式；改革路径前言：学生思政课程要实现改革创新和适应时代发展的需要，就必须坚持政治性和学理性、价值性和知识性、建设性和批判性、理论性和实践性、统一性和多样性、主导性和主体性、灌输性和启发性、显性教育和隐性教育八个方面相统一，这是新时代高职院校思政课程教学模式改革必备的理论品格和新的教学模式改革的实践要求，也是新时代高职院校思政课程教学模式改革的指南针。
1国内外研究综述1.1国内研究1.1.1教学形式国内学者基于一些思政课教学的实际经验，从不同视角对教学形式进行了界定和阐释，总结来说，国内教学形式呈现出多样化的特点。
李松林等学者从课堂教学和校园实践两个方面阐释了思政课实践教学的形式。
课上课下的、学期中和假期中的实践教学；显性地和隐性的实践教学。
上文中汤丽谨对思政课教学内容的阐述，也是大多数高校所采取的实践教学形式分类。
阎占定将思政课实践教学分为四大类，即语言表达、音像图书、社会实践、第二课堂，并对每一种分类展开了详实具体的探讨。
柳礼泉从六个角度系统阐述了思政课实践教学的方式，即在思政课实践教学环节融入相关案例、校园特色文化，依托社会实践和基地教育开展研究性实践教学活动。
1.1.2教学功能上文阐述了部分学者关于高职院校思政课实践教学形式的观点，其研究的切入角度各不相同，因此也使得不同形式的教学形式发挥出了不同的教学功能。
高职思政课课内实践教学调查及改进策略探究
作者简介：许继荣（1989－），男，山西中阳人，助教，从事思想政治与教育研究。
许继荣（山西省政法管理干部学院，山西太原030012）摘要：高职院校开展思政课教学应注重方式方法，要立足高职学生的实际情况，考虑思政课的特点，还要结合社会生活，不断创新、优化思政课程内容和教学模式，让学生受到良好教育和启发。
当前部分高职院校思政课教学存在不重视课内实践教学的问题，这对深化推进高校思政教育工作构成了阻碍，必须予以解决。
文章采用问卷调查方式，以某高职院校为研究对象，调查了解思政课课内实践教学的现状，并根据调查结果提出针对性的改进策略，以期促进高校思政教学工作的全面深入和高质量开展。
关键词：高职院校；思政课；实践教学；现状调查；改进策略中图分类号：G641文献标志码：A文章编号：1008-3561（2023）17-0033-04习近平总书记在全国高校思想政治工作会议上指出：“高校思想政治工作关系高校培养什么样的人、如何培养人以及为谁培养人这个根本问题。
要坚持把立德树人作为中心环节，把思想政治工作贯穿教育教学全过程，实现全程育人、全方位育人，努力开创我国高等教育事业发展新局面。
”总书记的讲话明确了高校思政课的教育目标，指明了教学工作的具体要求。
高职院校应当加强思政课教学改革，通过持续改进和创新思政课程内容和教学方法，突出教育的亲和力、针对性，帮助学生树立正确的价值观，成长为有利于国家和社会的优质人才。
目前，部分高职院校的思政课存在课内实践教学不足、不合理等问题，导致思政课教学效果不佳，达不到立德树人、培根铸魂的目的。
基于此，笔者结合自身经验进行问题剖析并提出一些个人见解，以供参考、交流。
一、高职思政课实践教学内涵思政课作为高职院校的基础课程，担负着高职大学生思政教育的重大责任，有助于高职大学生保持思想先进、信念坚定，提升他们的思想政治理论水平，增强其社会责任感等。
思政课教学除了包括思政理论教学外，还有实践教学。
高职院校专业课“课程思政”改革与实践研究
基金项目：浙江省高等教育“十三五”第一批教学改革研究项目“基于大思政理念的专业课课程思政改革研究———以《工程招投标与合同管理》为例”（编号：jg20180674，主持人：吴冬平）；浙江建设职业技术学院省属高校基本科研业务项目“扩招背景下高职教育改革与发展对策研究”（编号：Y201925，主持人：梅婷）作者简介：吴冬平（1969－），女，安徽宣城人，教授，高级经济师，从事工程造价管理研究；崔巍（1983－），女，山东济宁人，助理研究员，从事教育学研究；姜健（1978－），男，浙江嘉善人，教授，从事材料工程研究。
高职院校在专业课教学中融入思政元素，润物细无声地弘扬社会主义核心价值观，充分发挥专业课程的育人功能，不仅有助于提高学生的思想政治素质，也有助于提升专业课教师的育人意识及育人能力。
全国高校思想政治工作会议召开以后，各高职院校逐步树立了大思政理念，但部分专业课教师感觉专业课程教学难以与思政教育融会贯通，在专业课教学内容中机械地插入几条有关思政教育的内容摘要，不仅缺乏说服力，还影响授课内容的逻辑连贯性。
因此，高职院校要更新教育观念，引导专业课教师深入实践，用好课堂教学这个主渠道，进一步加强专业课“课程思政”建设，使专业课程与思政理论课同向同行，形成协同育人效应。
下面以高职院校“工程招投标与合同管理”课程为例，从“课程思政”总体框架、“课程思政”实施路径、“课程思政”实施效果三个方面，探讨高职院校专业课“课程思政”改革与实践。
一、“课程思政”总体框架1.推进顶层设计，思政理念融入专业人才培养方案为了使“课程思政”的推行从源头上得到保证，高职院校编制专业人才培养方案时应分析专业课程的特点，将立德树人的教育理念贯彻于专业人才培养方案，推进“大思政”育人教学体系的构建。
2.推进标准设计，思政元素融入专业课课程标准高职院校要编制专业技能与价值观培养相结合的专业课课程标准，突出专业课程教学的育人导向，注重提炼专业课程中蕴含的思政元素，将其转化为社会主义核心价值观具体化、生动化的有效教学载体。
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（ 金华职业技术学 院， 浙江 金华 ３ １０ ） ２ ０ ７
［ 摘
要］
高职思 想政 治理论课教 学的针对性和实效性一直是思 想政治理论课教师 面临的重大课 题。推进 管理体 制和运
行机 制的改革 ， 建立新 的教 学组织架构 ； 组建 “ 三位 一体” 的教师 队伍 ， 优化 “ 大思政 ” 学队伍结构 ； 教 构建 高职特 色教 学体 系， 增 强思想政 治理论课 的吸 引力和感 染力； 改革成绩考评 体 系， 提升考试 的激励 功能。“ 大思政 ” 学整体改革的极 大地促 进 了 教 思想政 治理论课发挥 大学生思想政 治教 育主 渠道的作用。 ［ 关键 词］ 大思政 ； 思想政 治理论课 ［ 献标 识码 】Ａ 文 ［ 文章编 号】 １０ －．０３ ２ １ ）０ １５ ２ ０ ８－ ５ （０ １ １—Ｏ ｏ —０ － ４ ［ 中图分类号】Ｇ ４ ６１
论课建设 工作领导小组 ”形成 了党 委 书记 、 ， 院长亲 自抓 ， 分 管领导具 体抓 ， 其他 领导 配合抓 的领导 体制 ， 将思 想政 治理
论课教学 纳入 学校思 想政治理论 教育工作体系 ， 使之成 为学
修养与法律基础课 ７ ９ 分为适应大学生活 、 人生观和价值 观 、 职
业道德 和就业指 导、 法制教育和行为规 范等 四个 问题 群组织
辽 宁 行 政 学 院 学 报
Ｊｕ ａ ｆＬｉｏ ｉｇＡｄ ｎｓｒｔｏ ｌ ｇ ｏ ｒ ｌｏ ａ ｎｎ ｍｉｉｔａｉｎ Ｃｏｌ ｅ ｎ ｅ
Ｎｏ １ ２ Ｉ ． ０， ０１
（第 ｌ ３卷第 ｌ 期 ） ０
（ ｏ．３ Ｎ ．Ｏ Ｖ １１． ｏ １ ）
“ 大思政 ＂ 角下 高职思 视 政理论课教 学的改革 与实践
聘任班主任辅导员团委等教师参与思想政治理论课实践教学解决高职院校政治辅导员非专业化职业化的问题思想政治理论课专职教师兼任学生政治辅导员或班主任提升教师把握学生实际的实践教学能力形成思想政治理论课教师队伍与学工处和团委三位一体的教师队伍实现思想政治理论教育与日常思想政治教育的有机结合
２１ ０ １年第 ｌ Ｏ期
伍 结构
教学 。在实践 教学 中， 过搭 建 课 堂实 践 教学平 台以 完善 通 “ 一课 堂” 学活 动 ； 第 教 注重 校 园实 践教 学 以丰 富 “ 二 课 第 堂” 实践 活动 ； 加强社会 实践 教学 以培养学 生创新 践 教学相结合 ， 把思想 政治
根据高 职教育 教学规律 和学生 特点构 建专题 理论教学 体系。坚持面向就业 是高职教育发展 的基 本路 向， 因此重建 思 想政治理论课 理论教 学体 系的基 本思 路是 以就业 的重大
理 论和实践 问题 为 中心 ， 合相关 内容 ， 整 构建若 干 内容 上具
有 相对独立 性、 主题突 出、 特色鲜明的专题。如把“ 思想道德
三、 构建 高职 特色教 学体 系． 强思 想政治 理论 课的 吸 增
引 力 和 感 染 力
学校 党委 的领 导下 ， 宣传部 、 学工处 、 团委等部 门的联合支 持 下， 社科部对传统“ 想政治理 论课 ” 思 教学进行 改革探 索 ， 摸 索 出了具有鲜 明高 职特 色的“ 大思 政” 教育教学的模式。
金华职业技术学 院校 自建校以来 ， 对办学模式 和办学特 色进行了不懈的探索与实践 ， 出了统筹地 方经济社 会发展 提 的“ 基地 、 教学 、 科研 、 招生 、 就业” 五位一体办学模式 ， 开创 了 高职教育的办学新路 子。这种 人才 培养模式 和教学 模式 对
公共基础课程的设 置与教学方面必然提 出新 的更 高的要求 。 为加强基 础课改革 工作 ，０ ９年我校 特制定 了《 ２０ 金华 职业 技
一
、
推进管理体 制和 运行 机制的 改革 。 建立 新的 教学 组
织 架 构
为更好地贯彻落实 中央和教育部有关 文件精神 ， 学校把 加强和改进思想政治理 论教 育教学 作为 一项重 要工作 提上 议事 日程 ， 高度重视 。学 校分别 成立 了“ 华职业 技术 学 院 金 思想政治工作领导小组 ” “ 和 金华职业技 术学 院思想政 治理
校德育工作体 系的有 机组成 部分 。学 校大德 育工作 格 局 的 建立是“ 思政 ” 想 政治理 论课 教学 体系 运行 的 的基石 。 大 思 它解决 了思想政治理论课教学 与思想 政治工作 、 学生管理 工 作各 自为政 、 相脱 节 、 张皮 的问题 ， 两 从体制机 制上形成 了齐 抓共管的格局 。 二、 建“ 组 三位一体” 的教师 队伍 ， 化“ 优 大思政 ” 教学 队
专业基地 ； 指导一个学生社团 ； 办一次人文 素质专题讲 座 ； 举 完成一篇学生思想状况调查报告 。通过 “ 任务体系” 的构建 ，
实现思想政治理论课教 师由“ 教师 型” 导师 型” 化。二 向“ 转
是扩展政治理 论实践 课教 师队伍 。聘 任班 主任 、 辅导员 、 团
委等教师参与思想政治理论课实践教 学 ， 决高职院校政 治 解
辅导员非专业化 、 职业 化的 问题 ， 思想政 治理 论课 专职教 师
术学 院基 础课改革 实施意 见》 金职 院办 ［ ０９ １ ） （ ２ ０ ］ ７号 。在
兼任学生政治辅导员或班主任 ， 提升教师 把握 学生实际 的实 践教学能力 ， 形成 思想 政治理论课 教师队伍 与学工处和 团委 “ 三位一体 ” 的教师队伍 ， 实现思想政治理论教育与 日常思 想 政治教育的有机结合。
“ 办学之道 ， 师资为本 ” 教 师队伍建设 是提 高思想 政治 ，
理论课教 学实效性 的关键 。一是构 建思 想政治 理论课 教 师 “ 务体系”， 任 即思想政治理论课教师牵 头一个理论专题 的教 学； 主持一个专业群 的实 践项 目开展 ； 系一个 爱 国基 地 或 联
教育融入到相对独立 的专业实 习过 程之 中， 实现思想政 治教 育与专业教 育 的有机 结合 。通 过课 堂 、 园 、 校 社会 “ 三位 一 体” 实践教学体系 的构建 ， 形成 以思想政治理论 课课为导 引 ， 以学生工作 为轴心 ， 以全 员参与育人为 主体的具有鲜 明高职 特色实践教学体系 。