儿童动作发展与心理发展的关系
儿童动作发展与心理发展的关系
儿童动作发展与心理发展的关系动作发展是指儿童从出生到成长过程中逐渐掌握和发展各种基本动作能力的过程，包括大肌肉运动和小肌肉运动。
心理发展则是指儿童在认知、情感、社交等方面的发展和成长。
儿童动作发展与心理发展之间存在着密切的关系，相互影响、相互促进。
首先，动作发展对儿童心理发展起着重要的推动作用。
通过各种动作的练习和运动，儿童能够锻炼身体，提高肌肉力量和协调性，促进大脑的发育和功能的提升。
这些身体的发展和进步对于儿童的认知能力、情感表达和社交交往都具有积极的影响。
例如，儿童通过跑、跳、爬等活动，能够提高空间意识和方向感，有助于认知发展；通过与其他儿童一起顽耍和运动，能够培养合作意识和团队合作能力，促进社交发展。
其次，心理发展也对儿童动作发展产生着重要的影响。
儿童的情绪、动机和认知水平等心理因素会直接影响他们的动作表现和发展。
例如，一个积极、乐观的儿童更容易主动参预各种运动和活动，积极探索和尝试新的动作技能；而一个情绪不稳定或者自卑的儿童可能会对动作发展产生妨碍。
此外，儿童的认知水平也会影响他们对动作的理解和掌握。
随着认知能力的提高，儿童能够更好地理解和摹仿他人的动作，进一步促进自己的动作发展。
此外，儿童动作发展和心理发展之间还存在着相互促进的关系。
通过动作的练习和运动，儿童能够提高自己的身体感知和身体控制能力，从而增强自信心和自尊心。
同时，动作发展也为儿童提供了表达情感和交流的方式，促进了情感的发展。
例如，儿童通过舞蹈、绘画等艺术活动，能够表达自己的情感和想法，提高情感表达能力。
而情感的发展又会对儿童的动作发展产生积极的影响，情感的稳定和积极能够提高儿童的动作表现和动作技能的掌握。
总结起来，儿童动作发展和心理发展之间存在着密切的联系和相互影响。
良好的动作发展能够促进儿童的心理发展，提高认知能力、情感表达和社交交往能力。
同时，儿童的心理发展也会对动作发展产生积极的影响，情感的稳定和积极能够提高儿童的动作表现和动作技能的掌握。
儿童动作发展与心理发展的关系
儿童动作发展与心理发展的关系引言：儿童的动作发展和心理发展在其成长过程中起着重要的作用。
动作发展是指儿童从出生到成年期间，身体运动技能的逐渐发展和提高的过程。
心理发展则涉及儿童在认知、情感、社会和行为等方面的发展。
本文将详细探讨儿童动作发展与心理发展之间的关系，并提供一些相关的数据和研究结果。
一、动作发展对心理发展的影响1. 儿童动作发展对认知发展的影响动作是儿童认知发展的基础，通过动作的实践，儿童能够获取和处理信息，进而促进他们的思维能力的发展。
例如，通过抓握、触摸和探索物体，儿童能够建立起对物体的概念和属性的认知。
研究表明，具有良好动作控制能力的儿童在认知任务上表现更好，如空间关系的理解、问题解决能力的提高等。
2. 儿童动作发展对情感发展的影响动作发展与情感发展密切相关。
儿童通过动作表达自己的情感和需求，进而与他人建立情感联系。
例如，婴儿通过大笑、哭泣等动作表达自己的情感状态，这有助于他们与父母建立情感联系和互动。
同时，通过动作的实践，儿童也能够掌握情绪调节的能力，提高情绪自我控制的能力。
3. 儿童动作发展对社会发展的影响动作发展对儿童的社会交往和社会适应能力有着重要的影响。
通过动作的实践，儿童能够学习和模仿他人的行为，建立起与他人的社会联系。
例如，儿童通过模仿他人的动作，学习到合作、分享和互助等社会行为，从而提高他们的社会适应能力。
二、心理发展对动作发展的影响1. 心理发展对动作控制能力的影响心理发展的不同阶段会对儿童的动作控制能力产生影响。
例如，在儿童早期，由于神经系统和大脑皮层的发育不完善，儿童的动作控制能力较差。
随着年龄的增长和神经系统的成熟，儿童的动作控制能力逐渐提高。
心理发展的不同阶段对儿童的动作发展具有指导作用。
2. 心理发展对动作技能的学习和应用的影响心理发展的进步对儿童学习和应用动作技能有着重要的影响。
儿童在认知和思维能力的发展过程中，能够更好地理解和应用各种动作技能。
例如，儿童在学习游泳时，需要通过认知和思维的发展，理解和应用正确的动作技能，从而提高游泳的效果和安全性。
儿童动作发展与心理发展的关系
儿童动作发展与心理发展的关系一、引言儿童的动作发展与心理发展密切相关，动作发展指的是儿童从出生到成年所经历的运动能力的逐步提高和改善的过程，而心理发展则是指儿童思维、情感和社会行为等方面的发展。
本文旨在探讨儿童动作发展与心理发展之间的关系，并分析其相互影响的机制。
二、儿童动作发展的特点1. 儿童动作发展的阶段性特征儿童的动作发展可分为婴儿期、幼儿期和学龄期三个阶段。
在婴儿期，婴儿通过各种基础动作（如抓握、翻身等）逐渐掌握自己的身体能力。
在幼儿期，儿童开始学习复杂的动作技能（如跑、跳等），并逐渐形成自己的体适能。
在学龄期，儿童的动作发展进一步发展，他们可以进行更复杂的运动技能（如游泳、打球等）。
2. 儿童动作发展的个体差异每个儿童的动作发展都存在个体差异，这取决于遗传因素、环境刺激和个体经验等多种因素的综合影响。
一些儿童在动作发展方面表现出早熟，而另一些儿童则需要更长的时间来达到同样的发展水平。
三、儿童动作发展与心理发展的关系1. 动作发展对心理发展的影响儿童的动作发展对其心理发展有着重要的影响。
首先，动作发展为儿童提供了探索世界的手段，通过不断尝试和实践各种动作，儿童能够更好地理解自己和周围环境。
其次，动作发展还促进了儿童的认知发展，例如，通过运动，儿童学会了空间感知、方向感知等认知能力。
此外，动作发展还对儿童的情感和社会发展产生积极影响，儿童通过参与体育活动和团队游戏等方式，培养了友谊、合作和竞争等社会交往能力。
2. 心理发展对动作发展的影响与此同时，儿童的心理发展也对其动作发展产生着重要的影响。
心理因素如自信心、动机、情绪等对儿童的动作表现有直接的影响。
例如，一个自信的儿童更有可能尝试新的动作技能，而一个情绪低落的儿童可能会对动作发展表现出不同程度的阻碍。
此外，儿童的认知发展也会影响其动作发展，例如，儿童的空间感知和方向感知能力的提高，会使他们在运动技能的学习和表现上更加得心应手。
四、动作发展与心理发展的相互促进机制动作发展和心理发展之间存在着相互促进的机制。
儿童动作发展与心理发展的关系
儿童动作发展与心理发展的关系引言概述：儿童的动作发展和心理发展密切相关，动作能力的提升对于儿童的心理发展具有重要意义。
本文将从五个方面探讨儿童动作发展与心理发展的关系。
一、动作对儿童认知能力的影响1.1 儿童通过动作探索环境：儿童通过运动和动作探索周围环境，从而获得新的认知体验。
1.2 动作促进儿童思维发展：动作能力的提升可以促进儿童的思维发展，如空间意识、逻辑思维等。
1.3 动作对儿童注意力的培养：通过动作训练，儿童可以提高集中注意力和分配注意力的能力。
二、动作对儿童情感发展的作用2.1 动作对情绪调节的影响：儿童通过运动和动作来释放情绪，提高情绪调节的能力。
2.2 动作对社交能力的培养：儿童通过参与体育活动和游戏，学习与他人合作和交流，提高社交技巧。
2.3 动作对自我认知的促进：儿童通过动作体验自己的身体能力，从而增强自信心和自我认知。
三、动作对儿童语言发展的促进3.1 动作与语言的联系：儿童通过动作表达自己的意思，从而促进语言的发展。
3.2 动作对语言理解的影响：儿童通过观察和模仿动作，提高对语言的理解能力。
3.3 动作游戏与语言能力的培养：儿童通过参与动作游戏，提高语言表达和沟通的能力。
四、动作对儿童学习能力的提升4.1 动作对学习动机的激发：儿童通过参与体育活动和游戏，激发学习的兴趣和动力。
4.2 动作对学习记忆的促进：动作能力的提升可以增强儿童的学习记忆能力。
4.3 动作对学习策略的培养：儿童通过动作训练，学会制定学习策略和解决问题的方法。
五、动作对儿童身心健康的重要性5.1 动作对身体发育的促进：动作能力的提升可以促进儿童身体各系统的发育。
5.2 动作对心理健康的影响：儿童通过动作锻炼可以缓解焦虑、抑郁等心理问题。
5.3 动作对生活品质的提升：儿童通过参与体育活动和游戏，提高生活品质和幸福感。
结论：儿童的动作发展与心理发展密不可分，动作能力的提升对于儿童的认知、情感、语言、学习以及身心健康的发展具有重要意义。
儿童动作发展与心理发展的关系
儿童动作发展与心理发展的关系一、引言儿童的动作发展和心理发展是密切相关的，这两个方面的发展相互影响、相互促进。
动作发展指的是儿童在身体运动和动作技能方面的成长和进步，而心理发展则包括认知、情感、社交等方面的发展。
本文将详细探讨儿童动作发展与心理发展之间的关系，以及其对儿童综合发展的重要性。
二、动作发展对心理发展的影响1. 儿童动作发展对认知发展的影响儿童通过动作的探索和实践，能够获取关于物体、空间和时间等方面的感知经验，从而促进其认知能力的发展。
例如，通过触摸、抓握等动作，儿童能够感知到物体的形状、质地等特征，进而认知到不同物体的差异。
此外，动作发展还能促进儿童的空间意识和时间概念的形成，为其日后的学习和思维提供基础。
2. 儿童动作发展对情感发展的影响动作发展对儿童的情感发展具有重要影响。
通过各种动作活动，儿童能够体验到成功、挫折、合作、竞争等不同情感体验，从而培养积极的情感态度和适应能力。
例如，当儿童通过努力学会一个新的动作技能时，会感到自豪和满足，从而增强自信心；而当他们在团队运动中与他人合作并取得成功时，能够培养友善和合作的情感。
3. 儿童动作发展对社交发展的影响动作发展对儿童的社交发展也具有重要作用。
通过参与各种动作游戏和活动，儿童能够与其他儿童进行互动和交流，培养社交技能和交往能力。
例如，儿童在进行球类游戏时需要与他人进行配合和沟通，这有助于他们学会倾听、合作和分享等社交技能。
此外，动作发展还能够提高儿童的身体协调性和运动能力，使他们在社交活动中更加自信和积极。
三、心理发展对动作发展的影响1. 心理发展对动作技能的习得和运用的影响儿童的心理发展水平与其动作技能的习得和运用密切相关。
例如，儿童的注意力、记忆和思维能力的提高，有助于他们更好地理解和掌握动作技能。
此外，儿童的情绪调控能力和自我控制能力的发展也能够影响其动作技能的表现和运用。
例如，当儿童能够有效地控制自己的情绪和行为时，能够更好地应对挑战和困难，提高动作技能的表现和应用能力。
儿童动作发展与心理发展的关系
儿童动作发展与心理发展的关系一、引言儿童的动作发展和心理发展是密切相关的。
动作发展指的是儿童在运动技能、协调能力和身体控制方面的成长和进步，而心理发展则涵盖了儿童认知、情感、社交和行为等方面的发展。
本文旨在探讨儿童动作发展与心理发展之间的关系，并分析其中的相互影响。
二、儿童动作发展的阶段1. 婴儿期动作发展：在出生后的几个月内，婴儿开始展示出一系列基本的动作能力，如头部控制、翻身、抓握等。
这些动作能力的发展对于儿童后续的心理发展起到了重要的基础作用。
2. 幼儿期动作发展：在幼儿期，儿童逐渐学会行走、奔跑、跳跃等更复杂的动作技能。
这些动作的掌握对于儿童的身体协调能力和运动技能的发展至关重要。
3. 学龄前期动作发展：学龄前期是儿童动作发展的关键阶段，他们开始学习更复杂的动作技能，如投掷、接球、跳绳等。
这些动作的掌握对于儿童的身体素质和运动能力的发展有着深远的影响。
三、儿童动作发展对心理发展的影响1. 认知发展：儿童通过动作的实践经验来探索和认知世界。
动作发展促进了儿童的感知、注意力、记忆和问题解决能力的提升，进而对其认知发展产生积极影响。
2. 情感发展：动作发展也对儿童的情感发展起到了重要的作用。
通过参与各种动作活动，儿童能够体验到成功和挫折，培养积极的情感态度，提高自信心和自尊心。
3. 社交发展：动作发展为儿童提供了与他人互动的机会，促进了社交能力的发展。
通过参与团体运动和游戏，儿童学会与他人合作、分享和竞争，培养了他们的社交技能和人际关系。
四、心理发展对儿童动作发展的影响1. 动机和意愿：心理发展对儿童的动作发展起着重要的调节作用。
儿童的兴趣、动机和意愿会影响他们参与各种动作活动的程度和质量。
2. 自我概念：心理发展中的自我概念对儿童的动作发展有着重要的影响。
儿童对自己的认知和评价会影响他们对动作能力的自信程度，进而影响他们在动作活动中的表现和参与度。
3. 知觉和注意力：心理发展对儿童的知觉和注意力能力有着重要的影响。
儿童动作发展与心理发展的关系
儿童动作发展与心理发展的关系1. 引言儿童的动作发展和心理发展是密切相关的。
动作发展是指儿童从出生到成年期间，不断学习和掌握各种动作技能的过程，包括大肌肉运动和精细运动。
心理发展则是指儿童在认知、情感和社会交往等方面的成长和进步。
本文旨在探讨儿童动作发展与心理发展之间的关系，并提供详细的内容和数据支持。
2. 儿童动作发展的阶段儿童的动作发展可以分为不同的阶段。
根据Jean Piaget的认知发展理论，儿童的动作发展可以划分为以下四个阶段：2.1 感觉运动期（出生至2岁）在这个阶段，儿童主要通过感官和运动来探索和认识世界。
他们开始学会抓握、翻身、爬行和站立等基本动作。
2.2 前运算期（2岁至7岁）在这个阶段，儿童逐渐掌握了更复杂的动作技能，如跑步、跳跃、投掷和接球等。
他们开始发展出一些基本的认知能力，如分类、序列和数量概念。
2.3 具体运算期（7岁至11岁）在这个阶段，儿童的动作技能进一步发展，包括跳绳、游泳、滑冰和骑自行车等。
他们开始具备逻辑思维和解决问题的能力。
2.4 形式运算期（11岁至成年）在这个阶段，儿童的动作技能达到成年水平，包括运动技巧和协调能力的提高。
他们开始具备抽象思维和推理能力。
3. 儿童动作发展与心理发展的关系儿童的动作发展和心理发展是相互促进的。
以下是几个方面的关系：3.1 感知和认知发展儿童通过动作来感知和认知世界。
例如，他们通过触摸、抓握和摆弄物体来了解物体的属性和特征。
动作的发展为儿童的感知和认知提供了重要的基础。
3.2 情感和社会发展儿童的动作发展也对情感和社会发展起着重要作用。
通过参与各种动作活动，儿童可以培养自信心、合作精神和社交技巧。
例如，他们可以通过参加体育活动和游戏来与同龄人建立友谊关系。
3.3 学习和学术成就动作发展对儿童的学习和学术成就也有积极的影响。
通过参与体育活动和运动训练，儿童可以提高注意力、专注力和记忆力等认知能力。
这些能力对学习和学术成就至关重要。
儿童动作发展与心理发展的关系
儿童动作发展与心理发展的关系1. 引言儿童的动作发展和心理发展是互相影响、相互促进的过程。
动作发展是指儿童在生理和神经系统的发育基础上，通过感觉、运动和协调能力的提高，逐渐掌握和运用各种动作技能的过程。
心理发展则是指儿童在认知、情感、社会和道德等方面的发展。
本文将探讨儿童动作发展与心理发展之间的关系，并分析其重要性和影响因素。
2. 儿童动作发展的阶段与特点儿童的动作发展可以分为四个阶段：大运动阶段、精细运动阶段、复合运动阶段和专项运动阶段。
- 大运动阶段：婴儿期至2岁，儿童通过爬行、翻滚、坐立、站立、行走等动作，发展基本的大肌肉运动能力。
- 精细运动阶段：3-6岁，儿童开始掌握更细致的动作技能，如握笔、剪纸、穿扣子等。
- 复合运动阶段：7-12岁，儿童逐渐掌握更复杂的动作技能，如跳绳、游泳、打球等。
- 专项运动阶段：12岁以上，儿童开始在某一特定领域进行专项运动训练，如足球、舞蹈、乐器演奏等。
3. 儿童动作发展与心理发展的关系3.1 动作发展对心理发展的影响- 感知能力：通过动作的实践，儿童能够感知到自身的身体特征、空间关系和物体属性等，从而促进感知能力的发展。
- 认知能力：动作发展为儿童提供了丰富的经验，有助于儿童理解和掌握世界的规律，促进认知能力的提升。
- 情感与社会发展：通过参与各种动作活动，儿童能够与他人进行互动和合作，培养情感交流和社会交往的能力。
- 自我意识和自信心：通过掌握和运用各种动作技能，儿童能够增强自我意识和自信心，提高自我评价和自尊心。
3.2 心理发展对动作发展的影响- 动机与兴趣：儿童的心理发展会影响其对动作活动的兴趣和动机，进而影响其参与和投入程度。
- 认知与规划：心理发展的进步使得儿童能够更好地进行认知和规划，有助于提高动作执行的准确性和效果。
- 情绪与动作控制：心理发展的稳定与情绪的调节能力会影响儿童对动作的控制和表现。
4. 影响儿童动作发展与心理发展的因素4.1 生理因素- 遗传因素：儿童的动作能力和心理特点受遗传因素的影响，如身体素质、神经系统发育等。
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动作发展与智能发育精细动作发展与智力发展近代心理学理论研究将精细运动技能定义为个体主要凭借手及手指等部位小肌肉或小肌肉群运动,在感知觉、注意等多方面心理活动配合下完成特定任务的能力[1]。
这种精细动作适应性技能就是个体早期的外显智能,就是人类最重要的基本能力之一,就是个体进行实践活动的必要工具。
婴幼儿早期运动技能的发育就是其她活动发展的直接前提,也就是其心理发展的外在表现。
多元智能理论认为[2]。
婴幼儿早期的精细运动智能就是人类智能的重要组成部分,且各智能之间并非孤立存在或独立发展。
精细运动智能的发展依赖于感觉、认知等其她智能发育,同时也应就是其它智能发育的前提,推测可能与脑其它智能发育具有协调性与融合性,精细运动技能的快速发育可促进包括认知在内的脑其它智能发育,从而有效扩展人类认识自我与外部环境的广度与深度。
心理学在围绕运动技能如何影响认知等心理行为的研究提示,与婴幼儿感觉系统领先发育的现象一致,早期脑认知能力的发育来自感知觉;并且,由于儿童早期动作发育不成熟,可影响早期感知觉发育与认知发育。
动作与知觉存在交互作用,动作的精确、协调、连贯基于持续的感觉信息处理与整合。
儿童早期通过抓握等动作获得运动经验的同时,可能也促进视、触觉等感知系统发育,进而影响认知能力发展。
Wolff等[5]考察正常小学5~7岁儿童中“纯粹”动作信号与阅读、语言成绩间关系发现,儿童在神经精细动作测试方面的成绩可显著解释其12个月后阅读与语言成绩的变化,明确5~7岁儿童在精细动作成绩与认知技能水平上存在共变性关系。
近期一项行为学研究则进一步证明个体精细运动发展的速度、水平、复杂性直接影响后期儿童的学业成绩,并将精细动作能力提升到系统层面,认为精细动作能力就是有一定结构特征的系统,一定程度上精细运动能力可作为后期神经发育障碍与学习困难儿童的重要鉴别指标[1]。
儿童早期动作的发展就是认知发展的外在表现,同时早期动作的发展也将促使儿童的认知发展不断高级化、复杂化。
手的动作发展在儿童认知(即智能或者智力)发展中的作用手的动作的发展在儿童心理发展上发挥着重要作用,发展的规律与顺序也就是由低级向高级,由简单向复杂方向发展。
同时儿童彼此之间存在个体差异,即使在各个年龄阶段手的动作的发展速度也不尽相同。
儿童在3岁前的发展速度非常快,在这一阶段发展出了许多基本的动作,为将来的各种复杂的动作奠定了基础。
根据李惠桐等所做的3岁前儿童动作发展调查,证明3岁前儿童手的动作发展在出生后第一年与第三年发展较快,第二年发展较慢,造成了发展的阶段性[13]。
第二年手的动作发展就是为了发展与巩固第一年已经掌握了的拇指与食指的配合活动的动作,从而为第三年以及将来手的动作复杂化做准备。
调查还证实,出生第一年儿童手的动作从什么都不会,进而发展到用手大把抓,手的拇指与其她四指的抓握,再进一步发展到手的拇指与食指合作的捏拿,手眼动作的协调,这为将来的手的动作发展做好了最基本的准备。
出生后第二年只就是巩固了在第一年已经掌握的手的拇指与食指配合的活动以及手眼动作协调。
第三年就是在第二年手的动作发展与巩固的基础上迅速发展,手的动作就更加复杂化了,不仅能够用手完成一些独立生活的事情,如喝水、吃饭、穿衣等等,也逐渐能够做一些技巧动作,如折纸、画画、搭积木等等。
儿童约从出生后3个月开始,一种不随意性的手的抚摸动作就出现了。
到5个月左右,随着抚摸动作的不断重复,同一个动作总就是引起同一个结果,从而能够促进学会关于前因后果的因果认识。
通过不断地强化,儿童就形成了反映事物关系的稳固的感觉,也就就是学会了一种动作。
这样,儿童开始把抚摸作为认识周围环境的一种方式。
手的动作继续发展下去,情况就越来越复杂了。
随着儿童年龄的增长,周围的环境也越来越复杂。
新的环境对儿童手的动作提出了更高的要求。
与此相适应,手的动作也具有了新的意义,并不局限于完成某种操作,而就是具备了某种意义,成为了一种符号。
这就形成了各种手势,这些手势在儿童掌握各种抽象概念(如数字与语言)的过程中发挥着非常重要的中介作用。
抓握动作对儿童心理发展的意义儿童手的抓握动作具有自己独特的、即动物没有的特点。
首先,儿童逐步学会了拇指与其余四指对立的抓握动作,这就是人类操作物体的典型方式。
婴儿早期的抓握就是使用整个手臂,以后才用拇指,再发展到使用四个手指与拇指。
其次,在儿童的抓握动作中,逐步形成眼与手,即视觉与触觉的协调运动。
两只手在眼的合作下玩弄两个物体,继之会用种种不同的方式来玩弄各种物体。
手的抓握动作约在周岁时接近完成。
儿童用手抓握物体,使手成为一个主要的认识器官。
对于物体的许多属性,诸如冷暖、软硬、轻重、质地等,都就是只有通过抓握、触摸物体才能获得的感性经验。
成年时人对事物的知觉就就是依靠这些早期积累的过去经验,使整体知觉得以迅速实现。
儿童在众多物体中抓握某一物体并摆弄它时,就使这一物体从当前的背景中区分出来,作为一个感知的对象。
这就可能实现从个别刺激的感觉过渡到对一个对象物的整体知觉。
儿童在抓握摆弄物体时,够不够得着,这样的实践经验就是她们理解近距离空间,发展空间知觉的基本条件。
在摆弄物体中,反复同一动作总就是引起同样效果,这就使儿童获得关于实际动作跟直接效果之间的因果关系的认识。
这种因果关系的认识使儿童对自己的行动后果产生预见性。
在此基础上习得该动作,开始形成有目的的意志行为。
在儿童反复做某种动作而达到预期结果的时候,也就使儿童产生自我感觉:感到自己就是一个自在的实体,认识到自己就是发出动作的主体,并因动作达到预期结果而对自己的能力产生自信心与满足感。
这就是以后儿童形成自我认识途径之一。
大量理论与实验证明,儿童早期的动作发展与认知发展有密切的联系。
首先,动作发展就是认知发展的外在表现。
感知运动阶段的智力就是个体智力的最初表现形式。
个体与环境最初的适应就是以先天性无条件反射为中介的。
为了适应外在环境,先天性无条件反射不断重复出现,形成动作图式。
1到4、5个月内,婴儿在先天性无条件反射基础上,通过机体整合作用,将个别动作连接起来形成新的动作,但此时尚缺乏目的性。
5到9个月时,婴儿有目的的动作逐步形成。
这就是智慧动作的萌芽。
手眼协调也在这一时期实现。
9到11、12个月时,动作目的与方法之间开始协调。
到1岁半左右,婴儿能够按照一定目的,进行有意识的尝试错误,改进手段的动作以解决新的问题。
Grasso等发现儿童很早就能利用头的转动促进目标定向的行为[20]。
Premack等的研究也证实动作能力的发展就是目标定向行为的基础[21]。
因此,正如皮亚杰所指出的:智力实际上在语言之前就出现了,这种智力就是以玩弄客体为基础的一种完全实践性的智力。
目的与手段的协调就就是这种智力的最初体现。
其次,动作使儿童的认知结构不断复杂化、高级化。
皮亚杰、布鲁纳等指出,主体对客体的动作就是婴儿心理的丰富来源与必备工具。
动作可以为个体提供认知经验,丰富认知对象,使个体有更多的机会从事物的外在表现中鉴别出本质的特征,进而获得对事物本质的认识。
同时动作也就是儿童认识世界的工具。
随着动作的不断复杂化,儿童对于世界的认识也越来越清晰。
另外,随着动作的发展,儿童的认知方式也发生了变化。
这使儿童的认知结构不仅在量上得到了丰富,而且在质上也得到了发展。
可以说,儿童早期动作的发展就是其认知发展的外在表现,同时早期动作的发展也将促进儿童的认知发展。
生活自理与心理品质的发展:1、培养生活自理能力可以提高幼儿独立性与自主性。
幼儿就是其独立性发展的第一步,就是保证孩子全面发展的基础素质之一。
为使家庭教育与幼儿园教育密切配合,共促幼儿健康发展,省政府机关幼儿园在开学初对中小班孩子家长进行了调查问卷工作,根据统计结果我们可以瞧出,当代幼儿家庭育儿态度较之以前出现了很大的转变,家庭早期教育已深入到每个家长的心中,但也反映出教育方面重此轻彼的现象:注重知识技能的传授,忽略自理能力与品德行为的培养。
多数家长认为孩子还小,出于对孩子的爱,有意无意对她们的生活起居包办代替。
过多过度的干涉与保护措施,致使有的幼儿事事依赖成人,缺乏独立性与自主性。
其实孩子从两三岁起就有了自己动手的愿望,教师与家长应充分利用这个教育的大好时机,根据幼儿的年龄特点,放手与鼓励她们去做力所能及的事,把培养幼儿生活的自理能力作为幼儿健康发展的重要目标,自始至终贯穿于幼儿的日常生活之中。
不少幼儿在家生活白理能力差,饭来张口,衣来伸手,东西乱扔乱放,不爱清洁卫生。
我认为,出现这类情形,主要责任在家长。
因为,现在的幼儿多就是独生子女,从小受到众多长辈的捧爱,衣食住行玩,样样有人周到照顾,自然客易养成对家长的依柏性;而不少家长对培养幼儿生活自理能力重视不够,没有为幼儿成长创设良好的生活环境,没有适时为幼儿提供学习与极炼生活自理能力的机会。
因此,为了孩子健康成长,家长应在培养幼儿生活自理能力上多动脑筋,多下功夫。
2、良好的社会适应能力要靠从小培养独立自理能力来得到。
幼儿的生活自理能力就是孩子独立性发展的第一步,就是保证孩子全面发展的基础素质之一,幼儿园与家长都应该重视与培养。
但就是我在日常的工作中发现,有些家长过分溺爱孩子或怕麻烦而包办了孩子应该做的事情,使幼儿错过了模仿的学习机会,更错过了在家中进行实践教育的机会。
形成了强烈的依赖心理。
针对幼儿家长及其她教育工作者在幼儿生活自理能力培养方面的误区。
一个人具备了独立自理能力,不需事事依赖别人,她一定能很好地适应一切。
3、可以培养孩子的自主性:孩子由于体力与智能的发展,开始了对周围世界的探索,表现出自主行动的强烈愿望。
成人对孩子活动的限制,以及强加于孩子的成人意志,都会使孩子情绪压抑,信心丧失,失去对周围世界的兴趣;或就是产生逆反心理,使孩子倔犟地与成人对着干。
所以,成人在孩子有了一定适应能力时,应根据孩子自主行动的特点对症下药,因材施教,给孩子机会,鼓励她们亲自动手去试一试,探索一下。
但并不能只为了体现孩子的自主性而放任自流,孩子毕竟生活、知识、经验都太少,她们需要成人的帮助与指导。
所以,成人应参与到其中,指导孩子成功地实现对周围世界的探索。