先学前儿童心理的发展
简述学前儿童心理发展的规律
简述学前儿童心理发展的规律学前儿童心理发展的规律在心理学领域中，学前儿童的心理发展一直是一个备受关注的话题。
学前儿童的心理发展规律对于儿童教育和家庭教育都有着重要的指导意义。
本文将从学前儿童心理发展的规律出发，深入探讨这一主题，并从不同角度来分析和阐述。
1. 自我意识的建立学前儿童的心理发展规律之一就是自我意识的建立。
在幼儿期，孩子开始逐渐认识到自己是一个独立的个体，能够理解并表达自己的需求和情感。
这一阶段的特点是偏向自我中心，孩子往往会以自己的感受和需求为中心，难以理解他人的情感和需要。
家长和教育者需要在孩子建立自我意识的引导他们学会尊重和理解他人。
2. 语言能力的提高学前儿童的心理发展规律还表现在语言能力的提高上。
学龄前儿童正处于语言能力快速发展的阶段，他们能够通过模仿和学习逐渐掌握语言，建立起自己的语言系统。
这一阶段的特点是语言表达能力的不断增强，孩子能够用语言更准确地表达自己的想法和情感。
家长和教育者需要为学前儿童提供良好的语言环境，以促进其语言能力的全面发展。
3. 社交能力的培养学前儿童的心理发展规律还包括社交能力的培养。
在这一阶段，孩子开始逐渐融入社会集体，学会与他人合作和交流。
他们能够通过模仿和互动，逐渐学会遵守规则、尊重他人的意见和情感，建立起良好的人际关系。
家长和教育者需要引导孩子积极参与社交活动，培养其良好的社交能力和团队意识。
4. 感知能力的提升学前儿童的心理发展规律还表现在感知能力的提升上。
在这一阶段，孩子的感知能力得到了显著的发展，他们能够更加准确地感知和理解外部世界，包括视觉、听觉、触觉等方面。
家长和教育者需要为学前儿童提供丰富多彩的感官刺激，以促进其感知能力的全面发展。
总结回顾简述学前儿童心理发展的规律，是一个涉及到多个方面的复杂课题。
从自我意识的建立到语言能力的提高，再到社交能力的培养和感知能力的提升，学前儿童的心理发展规律呈现出多样化和多维度的特征。
家长和教育者需要全面、深刻和灵活地理解这些规律，以更好地指导孩子的成长和教育。
简述学前儿童心理发展的基本趋势
简述学前儿童心理发展的基本趋势
学前儿童心理发展可归纳为五大趋势：
1、感觉认知：学前儿童能接受新知识、新事物、新环境，大
小器官发展到一定阶段，逐渐改变对外界信息的认知及领悟。
2、表达能力：从语言、动作、面部表情等形式表达已知概念，表达技能越来越丰富，也越来越用合理的方式表达内心的情感。
3、自我认知：具有较好的自我意识，赋予自我认知特性，如
自我效能感、自我概念和自我理想。
4、社会能力：学会逐步自主性的做事，学会合作、交流、团
队协作，更好的适应社会环境。
5、情绪发展：逐步形成独立的个性，形成自觉的积极的情绪，量化情绪调节能力，有效控制情绪反应。
总之，学前儿童心理发展具有明显的五大发展趋势，家长要结合宝宝个性特点，用心灌输知识，激发宝宝潜能，帮助他们顺利发展，健康成长。
学前儿童心理发展概述
学前儿童心理发展概述一、儿童期及发展阶段划分根据教育工作的经验和心理学的研究材料，我们把儿童心理发展划分为如下的几个主要阶段：乳儿期（从出生到满一岁），婴儿期（从一岁到三岁），学龄前期（从三岁到六七岁），学龄初期（从六七岁到十一二岁），少年期或学龄中期（从十一二岁到十四五岁），青年初期或学龄晚期（从十四五岁到十七八岁）。
其他理论说法：1、婴儿期（或称乳儿期）0〜1岁其中可分为：新生儿期0〜1月婴儿早期：1〜6月婴儿晚期：6〜12月2、先学前期（或称幼儿早期）1〜3岁3、学前期（或称幼儿期）3〜6岁其中有可分为：幼儿初期3〜4岁幼儿中期4〜5岁幼儿晚期 5〜6、7岁4、学龄期 6、7岁〜18岁其中又可分为：学龄初期 6、7〜11、12岁学龄中期 11、12〜14、15岁学龄晚期或青年期14、15〜17、18岁二、学前儿童心理发展的年龄特征（一）定义指在一定的社会和教育条件下，儿童在每个不同的年龄阶段中表现出来的一般的、本质的、典型的特征。
注意定义包含了以下几个含义:1.儿童心理发展的年龄特征是在一定的社会和教育条件下形成和发展起来的2.儿童心理发展的年龄特征与儿童的生理发展有一定的关系。
不同的儿童心理上虽然有差异，但同一年龄段的儿童也表现出大体相同的特征。
3.儿童心理发展的年龄特征是从许多个别儿童心理发展的事实中总结概括出来的儿童心理发展的特征所代表的是各年龄儿童的本质的心理特点，而不代表每个具体儿童的个别差异。
4.强调的是心理发展的年龄特征本章所谈及的年龄特征指的是心理发展的年龄特征，区别于生理发育的年龄特征。
儿童的心理年龄和他的生活的实际年龄，常常会有所出入。
（二）儿童心理年龄特征的稳定性和可变性1.稳定性为什么儿童心理发展年龄特征具有稳定性呢？主要在于它受下列因素所制约，而这些因素，从本质上没有改变。
①儿童脑的结构和机能的发展是有一个大致稳定的顺序和阶段。
②人类知识经验本身是有一定顺序性的，儿童掌握人类知识经验也必须遵循这一顺序，都有一个从低级到高级，从简单到复杂，从外表到本质的过程，都需要经历相应的时间。
简述学前儿童心理六个方面的发展
简述学前儿童心理六个方面的发展
学前儿童心理的六个方面的发展包括：感知和认知、语言和沟通、情绪和社会发展、自我意识和性别认同、道德发展以及动机和学习。
1. 感知和认知发展：学前儿童通过感官系统探索和理解世界，发展对于颜色、形状、大小、空间关系等的感知能力。
他们开始发展记忆和注意力，能够理解和解决简单的问题。
2. 语言和沟通发展：学前儿童开始发展语言技能，能够听懂和使用简单的语言表达意思。
他们通过模仿和与他人交流来发展语言和社交技能。
3. 情绪和社会发展：学前儿童在情绪和社会发展方面经历了许多变化。
他们开始认识到自己的情绪，能够识别和表达自己的感受。
学前儿童也开始与他人互动，并发展出合作、分享和解决冲突的能力。
4. 自我意识和性别认同：学前儿童逐渐认识到自己是一个独立的个体，能够认识自己的名字、年龄和性别。
他们开始形成对自己的身份和角色的认知，并逐渐意识到性别差异。
5. 道德发展：学前儿童开始发展出一些基本的道德观念和价值观。
他们能够分辨对错，理解和遵守一些基本的规则和道德准则。
6. 动机和学习：学前儿童开始展示出对学习的兴趣和动机，开始主动参与各种活动和探索。
他们通过观察和模仿来学习新的技能和知识，并逐渐发展出自主学习的能力。
这些方面的发展在学前阶段对于儿童的整体发展和学习能力具
有重要意义。
通过支持和促进这些方面的发展，可以帮助儿童建立良
好的心理基础，为他们未来的学习和社会适应能力奠定坚实的基础。
学前儿童心理发展及常见问题
学前儿童心理发展及常见问题学前儿童心理发展是儿童心理发展的重要阶段，是儿童心理发展的基础和关键。
在这个阶段，儿童的认知、情感、社会交往等方面都发生着巨大的变化，而这些变化将直接影响到儿童未来的心理发展和行为表现。
同时，由于儿童心理发展的复杂性和多样性，也容易出现一些常见问题。
本文将就学前儿童心理发展及常见问题进行探讨。
一、学前儿童心理发展1.认知发展学前儿童的认知发展主要表现为感知觉、注意、记忆、想象和思维等方面的发展。
在这个阶段，儿童的感知觉能力快速发展，能够通过多种感官来认识世界；注意能力逐渐提高，能够开始控制自己的注意力；记忆能力不断增强，能够记住更多的信息；想象和思维能力也开始萌芽，开始进行简单的想象和推理。
2.情感发展学前儿童的情感发展主要表现为自我意识、情绪表达和情感调节等方面的发展。
在这个阶段，儿童的自我意识逐渐增强，开始意识到自己的存在和自我价值；情绪表达逐渐丰富，能够表达更多的情绪；情感调节能力也逐渐提高，能够逐渐控制自己的情绪反应。
3.社会交往发展学前儿童的社会交往发展主要表现为与同伴和成人之间的交往关系。
在这个阶段，儿童开始对同伴产生兴趣，与同伴进行简单的游戏和互动；同时，也开始形成与成人之间的亲密关系，能够与成人进行简单的交流和互动。
二、学前儿童心理发展的常见问题1.注意力问题注意力问题是最常见的学前儿童心理发展问题之一。
一些孩子很难集中注意力，无法专心完成一项任务或游戏。
这可能是由于孩子的神经系统发育尚未完全成熟，或者家庭环境过于嘈杂、刺激过多等原因造成的。
对于注意力问题，家长可以通过制定合理的作息时间表，提供适合孩子的游戏和活动，以及减少外界干扰等方式来帮助孩子提高注意力。
2.情绪问题学前儿童容易出现一些情绪问题，如焦虑、抑郁等。
这些情绪问题可能是由于孩子的生活环境不稳定、缺乏安全感等原因造成的。
对于情绪问题，家长可以多陪伴孩子，给予孩子足够的关爱和支持，同时注意观察孩子的情绪变化，及时发现并解决问题。
学前儿童的心理发展特点
学前儿童的心理发展特点学前儿童是指3-6岁的孩子，这个阶段是儿童心理发展的关键期，他们的思维能力、情感认知和社会交往能力都在逐渐形成和发展。
本文将探讨学前儿童心理发展的特点。
一、思维能力的发展1.意象思维：学前儿童善于通过感觉形象去认识和理解周围的事物，他们能在脑海中形成生动的图像，通过图像进行思考和解决问题。
2.妄想思维：学前儿童常常有很强的想象力，容易产生一些荒诞不经的妄想，他们可以将自己变成超人、变成动物等，这种想象力对于培养儿童创造力和想象力非常重要。
4.动手思维：学前儿童喜欢动手操作，他们通过感官和动作的反馈来认识世界，这种动手思维有助于他们发展触觉、手眼协调以及解决问题的能力。
二、情感认知的发展学前儿童在情感认知方面的特点主要体现在以下几个方面：1.自尊心的形成：学前儿童开始意识到自己的存在，并且有了一定的自我评价，他们会比较自己和他人的能力和表现，从而形成自己的自尊心。
2.情感表达的丰富：学前儿童的情感表达越来越丰富多样，他们能够通过面部表情、肢体语言、眼神等方式表达自己的情感，包括喜怒哀乐等。
4.情绪控制的成熟：学前儿童在情绪表达和情绪控制方面有了一定的成熟度，他们能够逐渐认识、理解和掌控自己的情绪，学会通过适当的方式来表达和调整情绪。
三、社会交往能力的发展学前儿童在社会交往能力上的特点包括：1.渴望参与与合作：学前儿童渴望与他人合作和参与，他们能够理解和接受规则，懂得尊重他人，并且能够迅速适应群体生活。
2.伴侣选择的多样性：学前儿童开始有了自主选择伴侣的能力，他们会与自己喜欢的伙伴玩耍，建立友谊关系。
此外，学前儿童开始对性别的意识和分辨能力也逐渐增强。
3.社交技巧的初步形成：学前儿童开始学会一些基本的社交技巧，比如打招呼、引导他人、分享玩具等，他们尝试通过这些方式来与他人交流，表明自己的需求。
4.多样化的角色扮演：学前儿童喜欢角色扮演，他们通过模仿成人的表现来理解不同角色的责任和行为，这有助于他们构建社会认知和社会交往能力。
儿童发展心理学教案-第四章先学前儿童心理的发展
第四章先学前儿童心理的发展主要问题：一、先学前儿童生理的发展；二、先学前儿童动作的发展；三、先学前儿童心理的发展。
1-3岁称为先学前期。
孩子学会走路、说话，都是在这个时期。
随着儿童行走动作和手的动作的发展，他们的生活范围更加扩大，外界对他们的影响也日益增加。
同时，他们也能够主动地去反映客观事物，表现出心理的能动性。
1-3岁，特别是2岁以后，孩子会自如地走、跑、跳，开始会说话，会思考，爱提问，爱模仿，要游戏，有了自己极原始的“逻辑”，有了最初的自我意识以及对人对事物的要求。
最突出的就是产生了“独立性的需要”。
由此，孩子的行为变了，情绪复杂了，成人感到孩子难带了，变得顽皮、不听话了。
这一龄阶段是儿童心理发展过程中的第一个转折期，又有人称作“第一个反抗期”或“第一个危机期”。
第一节先学前儿童的生理发展一、身体发育先学前儿童身体的发育也是十分迅速的。
身高平均每年增长8—10厘米，2岁时约达85厘米，3岁可达93厘米左右，比初生时增加近1倍。
体重增长速度更可观；3岁时体重约为初生时的4倍，重13公斤左右。
先学前儿童的骨骼还在继续骨化，仍具有弹性大、易弯曲的特点。
大肌肉已经发展，但耐力仍很差，易疲劳；小肌肉远未发展起来，因此一般还不能从事需要手指精细活动的、灵活性、准确性很高的动作。
先学前儿童的内脏器官有了一定的发展。
正常婴儿心率在每分钟100次以上，3岁时，心率已降为每分钟100次，但与成人相比仍然很快，因此仍不宜作剧烈运动，以免过分加重心脏负担。
总之，先学前儿童身体的各方面虽然仍很柔嫩，不能耐劳，不宜作过分剧烈的活动，但已能保证儿童从事一些最基本的活动。
二、神经系统的发展先学前儿童的神经系统结构和机能仍在继续发展。
脑重不断增加（3岁已达1000克），神经纤维不断增长，突触联系不断加多，神经纤维髓鞘化过程迅速进行，条件反射形成的速度与巩固程度也不断提高。
先学前期，儿童神经系统的发展主要表现在皮质抑制机能和第二信号系统的发展上。
1.简要回答学前儿童心理发展的趋势
1.简要回答学前儿童心理发展的趋势
学前儿童心理发展的趋势为：
1、从简单到复杂。
最初的心理活动知识非常简单的反射活动,以后越来越复杂化,这种发展趋势表现在两个方面:(1)不齐全到齐全。
(2)从笼统到分化。
2、从具体到抽象。
儿童心理活动最初是非常具体的,以后越来越概括化。
从认识过程看,最初是感觉过程,以后出现比感觉较为概括化的知觉和表象。
3、从被动到主动。
儿童的心理活动最初是被动的。
心理活动的主动性逐渐发展起来。
这种趋势具体表现在以下两个方面:(1)从无意向有意发展。
(2)从主要受生理制约发展到自己主动调节。
4、从凌乱到体系。
儿童心理活动最初是零散混乱的。
心理活动之间缺乏有机联系,而且非常容易变化。
学前儿童心理发展概述 学前儿童心理的发展
一、学前儿童心理发展的影响因素 （二）环境因素
大众传媒是现代社会
中信息传播的载体，作为学前 儿童生活环境的一部分，对其 心理发展产生重要影响。
一、学前儿童心理发展的影响因素 （二）环境因素
提供了社会现实生活中的 行为规范和角色期待，逐渐实 现社会化，弥补了现实生活中 时间和空间上的感知局限性。
学前儿童的教育 需要把握关键期
0~1岁 0~2岁 2~3岁 3~4岁 4~5岁 5~6岁
声音辨别、安全感、亲子关系建立关键期 动作发展关键期（口、手、脚） 口头言语发展关键期 执拗秩序发展关键期 人家关系发展关键期 认识符号、书写符号关键期
一、学前儿童心理发展的影响因素
一、学前儿童心理发展的影响因素
一、学前儿童心理发展的影响因素
（一）生物学因素 1. 遗传
布查德和麦高1981年总结同卵、 异卵双生子对比实验结果，在同一环境 下，同卵双生子在智商的相关性最高。 研究表明遗传对智商具有一定程度的影 响。
一、学前儿童心理发展的影响因素
（一）生物学因素 2. 生理成熟
生理成熟指的是机体结构
和机能发育完善的程度。
遗传基因 家庭环境 学校、老师 文化背景 ......
01 生物学因素
02 环境因素
一、学前儿童心理发展的影响因素
（一）生物学因素
1. 遗传
遗传是一种先天因素，指亲
代的生物特性传递给下一代的现象。
作用表现：
遗传物质是儿童心理发展必 要的物质前提。
遗传差异为儿童发展的个别 差异提供最初的可能性。
家庭结构
居住条件
家庭氛围 家长的文化
心理素质
夫妻关系
学前儿童心理发展的原则
学前儿童心理发展的原则一、个体差异原则每个学前儿童都是独一无二的个体，他们在心理发展的各个方面都存在差异。
因此，在教育和培养学前儿童时，应该根据他们的个体差异制定相应的教育计划和教学方法。
不同的个体差异包括智力差异、性格差异、兴趣爱好差异等。
教师和家长应该尊重每个学前儿童的个体差异，给予他们个性化的关注和教育。
二、阶段性原则学前儿童的心理发展是一个渐进的过程，可以分为不同的阶段。
每个阶段都有其特定的心理特征和发展任务。
因此，在教育实践中，应该根据学前儿童所处的阶段，有针对性地进行教育和培养。
比如，在思维发展方面，学前儿童逐渐从感知思维向逻辑思维发展，教师和家长应该根据这一特点，采用适合的教学方法，帮助他们顺利完成思维发展的任务。
三、综合性原则学前儿童的心理发展是一个综合性的过程，包括认知、情感、社会等多个方面的发展。
因此，在教育实践中，应该注重培养学前儿童的多方面能力，促进他们全面发展。
比如，在情感发展方面，学前儿童需要学会管理自己的情绪，与他人建立良好的关系。
教师和家长应该帮助他们培养情绪管理和社交能力，使他们在情感发展方面得到全面的提升。
四、个体发展与社会环境的关系原则学前儿童的个体发展受到社会环境的影响，同时也通过社会环境的作用来推动自己的发展。
因此，在教育实践中，应该创造有利于学前儿童发展的社会环境。
比如，学前教育机构应该提供丰富多样的学习资源和活动，为学前儿童提供良好的学习和交往机会。
同时，教师和家长也应该积极参与学前儿童的教育活动，为他们提供积极的引导和支持。
五、自主性原则学前儿童具有自主学习的能力，他们有自己的兴趣和需求，能够主动参与学习和探索。
因此，在教育实践中，应该尊重学前儿童的自主性，给予他们足够的自主学习的机会。
教师和家长应该提供适当的引导和支持，鼓励学前儿童主动参与学习和解决问题，培养他们的自主学习能力和创造性思维。
六、游戏性原则学前儿童的心理发展与游戏密切相关，游戏是他们最主要的学习方式。
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先学前儿童心理的发展
（2）实物活动是儿童思维的真 正源泉。
桌子上的玩具够不着怎 么办？
搭积木倒塌怎么办？ 怎样用积木搭桥？
先学前儿童心理的发展
判断题
¡ 胎儿已经具有心理活动。 ¡ 学前儿童心理学是研究3-7岁儿童心理发
展规律的科学。 ¡ 抽象逻辑思维在新生儿期出现，10岁成
先学前儿童心理的发展
¡ 猪孩王显凤没有人抚养而活下来是因为无条件 反射。
¡ 抓握反射在1岁时消失。 ¡ 婴儿的游泳反射一般不会消失。 ¡ 春天怀孕比较好。 ¡ 狗吃骨头唾液分泌是条件反射。 ¡ 无条件反射的出现是儿童心理发生的标志 ¡ 要使新生儿看清物体应将物体放在距眼40厘米
左右处。 ¡ 逗笑代表着孩子最初的智力萌芽。 ¡ 将婴儿捆扎起来能有效防止 “罗圈腿”的发
先学前儿童心理的发展
先学前儿童心理的发展
先学前儿童心理的发展
先学前儿童心理的发展
先学前儿童心理的发展
先学前儿童心理的发展
先学前儿童心理的发展
先学前儿童的实物活动在心理发 展中的意义
¡ 实物活动：摆弄实际物体的活动。是该 阶段幼儿每天的主要工作。
先学前儿童心理的发展
（1）通过实物活动可以认识事物 的本质和规律。
先学前儿童心理的发展
2020/11/5
先学前儿童心理的发展
学习内容
¡ 1、动作的发展。 ¡ 2、先学前儿童心理发展的主要特点。
前进
先学前儿童心理的发展
先学前儿童生理发展的几个数字
¡ 一、身高：身高每年增长 8-10 厘米左 右。3岁时约为初生时的 2 倍，约 93 厘米。
¡ 二、体重：3岁时体重平均为初生时 倍
信号系统的活动开始形成。思维产生了。
先学前儿童心理的发展
第一节 动作的发展
¡ 1～3岁的儿童和1岁前相比，最明显的特 点是动作增多、熟练和复杂化。其中明显的 成就是学会独立行走，初步学会使用工具和 做游戏。
¡ 1．身体动作 ¡ 2．手的动作
先学前儿童心理的发展
第二节 先学前儿童心理发展的主要特点
¡ 许多心理学家认为：1～3岁儿童心理发 展的一个重要的转折期，期间出现了许 多对人的发展有重要影响的事件。
先学前儿童心理的发展
¡ 言语的真正形成 ¡ 思维能力的出现 ¡ 自我意识的萌芽
先学前儿童心理的发展
言语的真正形成
年龄
刚出生 9-12个月 19-21个月 3岁
言语的发展
能够分辨语音刺激 说出第一个词。如“帽帽” 词语爆炸，平均每个月掌握25个新词 出现完全符合语法的完整句子
先学前儿童心理的发展
思维能力的出现
¡ 思维：是对事物间接的概括的认识。 ¡ 1.5-2岁是儿童思维出现的时期。 ¡ 会够东西。会喝水。
先学前儿童心理的发展
自我意识的萌芽
自我意识是指对 自己的认识，是 比较高级的心理 活动。
先学前儿童心理的发展
1岁前儿童没有自 我意识，不能把自己同 周围的客体区别开来， 甚至不知道手、脚是自 己身体的一部分，7、8 个月的孩子咬自己的手 指、脚趾，有时会把自 己咬疼而哭叫起来。
先学前儿童心理的发展
第一，孩子想做并能做的事情，尽量放 手自己去做，或者帮助他自己完成。
孩子想自己吃饭，可 以给他安排好椅子，让他 坐好，旁边放一把小勺， 一双筷子，供孩子自己选 择，无论孩子吃饭时搞得 如何，饭洒一桌子，菜夹 掉地下，都不要指责，而 在鼓励：吃得很好，真能 干，如果饭不洒在桌子上 就更好了。
熟 ¡ 关键期是奥地利动物学家劳伦兹从动物
的心理研究中提出来的 . ¡ 口头语言发展关键期是3-4岁。
先学前儿童心理的发展
• 中国最早进行儿童心理学研究的是陈帼眉。 • 前苏联教育家马卡连柯说：人生的头三年胜过
以后发展的各个阶段，胜过３岁以后直到死亡 的总和。 • 感觉剥夺实验说明刺激过多会使人注意涣散； 思维迟钝。 • 新生儿在出生后出现黄疸是一种病态，应抓紧 医治。 • 新生儿具有神奇的本领，神经系统的调节功能 已经较强。 • 刚出生的幼儿适应环境，主要依靠本能活动-条件反射
先学前儿童心理的发展
¡ 如梅子放在嘴里会流口水这是无条件反射； ¡ 吃过梅子的人，只要看到梅子也会流口水，
“望梅止渴”，这是第一信号系统的话动； ¡ 掌握了语言的人，在听到“梅子”一词时，
也会流口水，“谈梅生津”这是第二信号 系统的活动。
先学前儿童心理的发展
梅子
具体事物 语词
先学前儿童心理的发展
2-3岁出现自我意识：主要标
志是能够运用代词 “我”
先学前儿童心理的发展
3岁的孩子：闹独立，爱做事
自己用杯子喝水，用勺子吃饭，自己 脱帽子等。这时婴儿非常喜欢独立行动， 不愿意别人喂饭，不愿意被抱着走，很 愿意给别人拿点东西或自己搬动小椅子 等。
成人应当保护婴儿独立性的这种萌 芽，帮助他进行力所能及的活动。
先学前儿童心理的发展
第二，尊重孩子独立活动的愿望
¡ 如孩子看书，母亲已准备好饭，这时，不能将孩 子硬拉出来吃饭。否则造成和父母顶牛的局面。 可采用这样的办法：
¡ 询问孩子还需多少时间看完；用商量口吻对 孩子说：“是先吃饭，还是看完了再吃饭？”让 孩子选择。如果看完所需时间太长，可以商量的 口气对孩子说：“看完还需很长时间，饭要凉了， 爸爸胃不好，吃了冷饭要生病的，你看先吃饭怎 么样？”一般说来，孩子见大人和他商量，他的 独立愿望得到满足，很愿意做出决定，去吃饭。
判断下列现象属于无条件反 射，第一信号系统还是第二信 号系统？
¡ 孩子打针时哭 ¡ 孩子打针前看到针就哭。 ¡ 孩子听到“打针”这个词就哭。 ¡ 父亲把咸菜挂在墙上。 ¡ 父亲把“风扇”两个字写在墙上。
先学前儿童心理的发展
¡ 一般来说：人的心理活动总是两种信号系统 的协同活动。
¡ 幼儿在1.5岁之后，随着言语的出现，第二
(约 公斤)
4
¡ 三、脑13重：出生
克， 1岁 克，3岁
克，接近成人脑重40。0 以后发育速9度00减慢。
1000
先学前儿童心理的发展
什么是第一、第二பைடு நூலகம்号系统？
¡
巴甫洛夫晚年提出了两种信号系统学说。 即条件反射包括第一信号系统和第二信号系 统。 ¡ 用具体事物作为条件刺激物所建立的条件反 射叫做第一信号系统， ¡ 用语词作为条件刺激物所建立的的条件反射 做第二信号系统。