师承教育与院校教育相结合在中医专科教育的探索
师承教育与院校教育共促中医人才培养的思考
师承教育与院校教育共促中医人才培养的思考中医作为中国的传统医学之一，拥有悠久的历史和博大精深的理论体系，致力于通过调整人体的阴阳平衡来治疗疾病。
然而，随着现代医学的快速发展，中医面临着许多挑战，其中之一就是如何培养出优秀的中医人才。
师承教育与院校教育作为两种不同的教育模式，在中医人才培养方面发挥着不可或缺的作用。
本文将探讨师承教育与院校教育如何共同促进中医人才的培养。
首先，师承教育是中医传统教育的核心。
在中医发展的早期阶段，传统的师徒制度是中医人才培养的主要方式。
通过与经验丰富的中医师傅学习，学生能够深入了解中医的理论和实践，并且获得宝贵的临床经验。
师承教育强调实践和经验，能够培养学生的观察力、判断力和解决问题的能力。
这种教育模式注重学生与师傅之间的互动和交流，能够更好地传承中医知识和技能。
然而，师承教育也存在一些问题。
首先，由于中医传统知识的广博和技巧的繁多，师傅无法将所有的知识和技能完全传授给学生，这可能导致一些重要的知识和技能被遗漏。
其次，由于传统的师傅与学徒之间的教学模式不够规范和系统化，学生的学习成果往往难以评估和比较。
因此，在现代中医人才培养中，师承教育需要与院校教育相结合，以促进中医人才的全面发展。
院校教育作为现代中医人才培养的主要方式，具有明确的教学目标和规范的教学体系。
通过系统的课程设置和专业的教师团队，院校教育可以提供更广泛的中医知识和技能培养，使学生能够全面、系统地学习中医的理论和实践。
院校教育注重理论知识的传授和实践技能的培养，能够帮助学生建立扎实的基础和深厚的学科素养。
同时，院校教育也存在一些问题。
首先，由于中医理论的复杂性和实践技能的繁多性，传统的教学模式可能无法完全满足学生的学习需求。
其次，由于中医的特殊性，一些理论知识和实践技能需要通过实践和经验来获得，而院校教育往往无法提供足够的实践机会。
因此，师承教育与院校教育的结合是中医人才培养的重要途径。
中医人才培养需要充分发挥师承教育和院校教育的优势，实现两者的有机结合。
中医师承教育与院校教育相融合的思考
中医师承教育与院校教育相融合的思考随着中医药在世界范围内的影响力逐渐增强，中医医师的培养和教育也成为了当下关注的焦点之一。
中医医师承教育和院校教育作为中医医师培养的两种主要模式，各自有其特点和优势。
在当今社会中，如何将这两种模式相融合起来，从而更好地培养出合格的中医医师，成为了一个亟待解决的问题。
本文将对中医医师承教育与院校教育相融合的思考进行探讨。
一、中医医师承教育的特点中医医师承教育是指通过师傅和徒弟的相互学习和传承，使得中医医师技艺和经验得以传承和发展的一种教育模式。
中医医师承教育的特点主要包括以下几个方面：1. 注重实践经验：中医医师承教育侧重于徒弟通过实际操作和临床实践来积累经验，师傅则通过教诲和指导来传授自己的经验和技艺。
2. 重视师傅传承：中医医师承教育中，师傅通常都是有着丰富经验和高水平技艺的中医医师，通过他们的传授和指导，徒弟才能够得到真正的提高和进步。
3. 传统文化传承：中医医师承教育模式在传承中医传统文化方面具有独特的优势，可以更好地使中医药的传统理论和技术得以传承和发展。
二、院校教育的特点1. 系统理论教育：院校教育注重中医药理论知识的传授，通过系统的教育和培训，使学生能够全面地掌握中医药理论和知识。
2. 专业技能培养：院校教育通过临床实习和技能训练，使学生能够掌握中医医师所需的临床技能和操作技术。
3. 现代科学结合：院校教育在中医医师培养过程中，注重将中医药的传统理论与现代科学知识相结合，使学生能够在实践中更好地运用中医药理论。
中医医师承教育和院校教育各有其独特的优势和特点，但是单一模式的教育往往无法满足当今社会中医医师培养的需要。
中医医师承教育与院校教育相融合具有以下几个必要性：2. 提升中医医师素质：中医医师承教育侧重于实践经验的积累，而院校教育注重中医药理论知识的传授，两者相结合将能够更好地提升中医医师的素质。
3. 培养专业人才：中医医师承教育和院校教育相融合，可以更好地培养出既具有丰富实践经验又具备系统理论知识的中医医师，从而满足社会对中医医师专业人才的需求。
中医师承教育与院校教育相融合的思考
中医师承教育与院校教育相融合的思考中医是中国传统医学的重要组成部分，历经千百年的发展，形成了独特的理论体系和丰富的临床经验。
中医师承教育是中医学习和传承的重要方式，通过师父传授医术和经验，学徒跟随师父学习，逐步掌握中医理论和实践技能。
而随着社会的发展和时代的变迁，中医教育也面临着新的挑战和机遇。
如何将中医师承教育与院校教育相融合，成为了当前中医教育的重要课题。
本文将从中医师承教育和院校教育的特点、融合的意义以及具体实施方法等方面进行思考和探讨。
一、中医师承教育和院校教育的特点1. 中医师承教育的特点中医师承教育是中医学习和传承的传统方式，具有以下几个特点：(1) 个性化传授：中医师承教育是一种口传心授的传统教育方式，师父会根据学徒的特点和实际情况进行个性化的传授，详细讲解其医术和经验。
(2) 实践导向：中医师承教育重视实践和经验的传承，学徒需要跟随师父进行临床实践，积累丰富的诊疗经验。
(3) 文化传承：中医师承教育不仅仅传授医术和技能，还传承中医文化和价值观念，培养学徒的医德医风。
2. 院校教育的特点与中医师承教育相对应，院校教育具有以下几个特点：(1) 系统化教学：院校教育采用科学的教学体系和课程设置，对中医的理论知识和临床技能进行系统化的教学。
(2) 知识更新：院校教育注重中医理论和医学最新科研成果的传授，帮助学生了解最新的医学知识和技术。
(3) 学历认证：院校教育培养的学生可以取得学历认证，进入医院、诊所等医疗机构从事临床工作。
1. 传统与现代的结合中医师承教育传承了几千年的中医传统医学经验，有其独特的优势和特点。
融合院校教育，可以帮助中医学生更好地理解和应用中医经典理论，使传统医学与现代科学紧密结合，形成更加完善的医学体系。
2. 提高中医教育质量中医师承教育和院校教育各有其优势，融合后可以益于两者之长，提高中医教育的整体质量。
中医师承教育强调实践和经验，可以帮助院校学生更好地掌握临床技能；而院校教育的系统化教学可以帮助传统中医学生更好地理解和掌握中医理论知识。
中医师承教育与院校教育相融合的思考
中医师承教育与院校教育相融合的思考【摘要】中医师承教育与院校教育相融合对于中医教育的重要性在于传承中医经典理论和临床经验，弥补了院校教育中存在的理论与实践脱节的问题。
中医师承教育重视实践和经验的传承，强调师父传授医术，弟子继承和发扬。
而院校教育提供了系统的医学知识和科学研究方法，但在传统医学方面可能存在知识理论和临床实践之间的割裂。
融合路径在于通过建立师承制度和传统医学课程，使中医师承教育与院校教育相互补充。
促进深度融合的关键是加强跨学科交流，培养具有传统中医承传精神和现代医学理念的医师。
未来中医教育发展的方向是在保留传统经典的基础上，与现代教育理念相结合，不断推进中医教育的创新和发展。
中医师承教育与院校教育相融合将为中医医学的传承和发展提供重要支持。
【关键词】中医师承教育、院校教育、融合、中医教育、传统中医、现代医学理念、培养、发展方向、思考。
1. 引言1.1 中医师承教育与院校教育相融合的重要性中医师承教育是中医传统文化的传承与发展的重要途径。
中医师承教育注重传统中医的实践经验和医学精神，强调师徒传承，有助于传承中医医学的精华和特色，对于维护中医学术的连续性和稳定性具有重要意义。
中医师承教育可以促进中医人才的全面发展。
中医师承教育注重理论联系实际、知行合一的教育模式，培养学生的临床实践能力和医德医风，使学生能够真正掌握中医医学的精髓，提高临床诊疗水平。
中医师承教育与院校教育相融合可以促进中医教育体系的完善和现代化。
传统的师徒传承模式与现代化的教育理念相结合，有助于弥合中医教育中理论和实践、传统与现代之间的鸿沟，促进中医教育体系的不断完善和发展。
中医师承教育与院校教育相融合具有重要的意义，不仅有利于中医传统文化的传承与发展，还有助于中医人才的全面发展和中医教育体系的现代化进程。
在当前中医教育面临着一系列挑战和问题的情况下，中医师承教育与院校教育的有机融合将为中医教育的进一步发展提供重要保障和支持。
论中医师承教育与院校教育相结合的模式
论中医师承教育与院校教育相结合的模式中医药作为我国的传统医学，经历了千百年的发展与积累。
中医药学的传承与教育一直是一个重要的议题。
而在现代社会中，中医药的发展与创新也对中医药教育提出了新的要求。
本文将论述中医师承教育与院校教育相结合的模式，以探讨如何更好地传承和发展中医药知识。
首先，中医师承教育强调的是以师傅为导师，通过实践经验的传承来培养学生。
师承教育模式在中医领域有着悠久的历史，这种方式可以使学生通过跟随师傅的实际临床操作，获得更深入的理解和体验。
通过与师傅面对面的交流，学生能够感知到医生的临床思维方式和操作技巧，这对于学生的职业发展有着重要的意义。
然而，中医师承教育也存在一些问题。
首先，师傅的数量和学生的需求之间存在矛盾。
目前，中医师傅数量较少，无法满足庞大的学生群体的需求。
其次，师承教育注重个别学生的培养，而忽视了整体教育。
师傅通常只能关注几个学生，而其他学生可能无法得到系统的指导和培养。
这种方式对于中医药教育的规范化和标准化造成了一定的阻碍。
因此，与中医师承教育相结合的院校教育模式应运而生。
院校教育能够提供系统化和标准化的中医药知识教育，以满足越来越多学生对中医药知识的需求。
在学校教育中，学生可以接受系统的理论知识和基本技能的培训。
通过教学实验室和临床实习，学生能够进行实践操作，提升自己的临床技能。
这种教育模式可以保证学生接受全面而系统的中医药知识教育，为其未来的临床实践奠定良好的基础。
然而，院校教育也存在一些问题。
首先，学校教育注重理论知识的传授，而忽视实践经验的培养。
学生在学校中往往缺乏真正的临床实践机会，导致在实际操作中不够熟练。
其次，学校教育往往缺乏师傅对学生的个别指导。
学生无法与师傅进行面对面的交流，无法感知到医生的真实临床思维方式和操作技巧。
因此，中医师承教育与院校教育的结合模式应运而生。
这种模式结合了师傅的实践经验和学校教育的系统知识教育，为学生提供了全方位的培养。
师傅和学校可以共同制定教育计划，帮助学生在理论知识和实践经验上进行全面的发展。
论中医师承教育与院校教育相结合的模式
论中医师承教育与院校教育相结合的模式摘要：在我国传统的中医教学中，大多是采用师承教育的方式，由师傅将自身的中医知识传授给弟子，并带领学生积极参与到临床实践过程中。
在现阶段的中医院校教育体系中，高等院校往往已经形成了较为完善的中医教育体系，拥有较为完善的人才培养方案与中医教学课程体系，对于中医人才的规模化培养具有重要的意义。
师承教育与院校教育在中医教学中都有各自的优势与不足，在现阶段的中医教学中，如何结合这两种教学模式，培养更加高水平的中医人才成为高等院校关注的重点。
本文首先简述现阶段中医教育的现状，并对师承教育的有点进行论述，针对师承教育与院校教育的结合措施进行探索。
关键词：师承教育；院校教育；结合；教学模式一、目前中医医疗教育及师承教育的现状目前，我国中医药的发展面临着困境，前无继承，后无发展，中医教育过于倾向于西医教学，中医教育模式也向西医化方向发展（中医药技能丢失，被动和简单模仿西医实验医学，中医药研究，限制中医药研究），因此，中医教育相对较为缓慢，中医药的临床教学发展较为缓慢，中医临床阵地日渐缩小。
中医医院的中医特色不明显，中医药的优势不足，中医药治疗率低，甚至出现中医医疗保健化，逐渐成为西医临床治疗的附属品与辅助技术。
对中医医院来讲，中医院校毕业的中医人才成为书本上的“中医”，即所谓的“理论的巨人，实践的矮子”，不能服务于临床。
临床中医逐渐失于传承发展，普通中医医院不能提供有效的中医医疗服务，逐渐被市场经济和社会淘汰。
（一）师承教育与院校教育广泛结合师承教育是从我国上世纪90年代开始应用到高职教育中的，随着近几年的不断发展，师承教育已经得到了较为广泛的应用。
师承教育的优势也会逐渐显现出来，为人们所熟知。
2006年，上海市卫生局招收了一批具有主治医师支撑2年以上的临床人才，用于举办相关的中医高级进修班，并采用师承教育的教学方式。
这是我国首例将院校教育与师承教育结合起来的教学案例。
自此，我国中医科学院也积极将师承教育与院校教育结合起来，并加以创新，进而研究一系列更加完善的师承教育与院校教育结合教育体系。
中医师承教育与院校教育相融合的思考
中医师承教育与院校教育相融合的思考随着中医药的国际影响力不断提升，中医师的培养与教育成为了国内外学界和医学界的关注焦点。
中医师承教育作为传统的教育方式，注重传统中医的精髓传承和实践经验的传授。
而院校教育则更注重理论知识的传授和现代医学技术的应用。
如何将中医师承教育与院校教育相融合，成为了当前中医教育领域需要探讨的重要问题。
本文将从中医师承教育的特点、院校教育的现状以及二者融合的方式等方面进行思考和探讨。
一、中医师承教育的特点中医师承教育是中国传统的中医学教育方式，其特点主要包括以下几个方面：1.注重理论与实践相结合。
中医师承教育注重学生通过实践经验来掌握中医理论，通过师傅的示范和指导来获取临床经验，使理论与实践相结合，达到理论联系实际的目的。
2.强调医德教育。
中医师承教育不仅仅是传授医术，更重要的是教育学生要有崇德尚义的医德修养，要有悲悯之心、救死扶伤的医者情怀。
3.重视个性化培养。
中医师承教育采用个别指导的方式进行教学，师傅会根据学生的特点和学习情况进行个性化的培养，使学生得到更加全面和深入的教育。
二、院校教育的现状目前，国内的中医院校教育主要以教学规模大、资源丰富、师资力量雄厚、设施设备齐全为特点，通过系统的课堂教学和实验室实践来进行学生的培养。
也存在一些问题：1.理论与实践脱节。
目前的院校教育主要注重理论知识的传授，而对于实践操作的培养相对不足，导致学生在临床实践中存在不适应的情况。
2.医德教育不足。
课程设置以及教学内容主要注重中医理论和技术的传授，对于医德教育的内容较少，导致学生的医德修养相对较低。
3.缺乏个性化培养。
院校教育规模大，教学资源多，但对于学生的个性化培养不够重视，往往采用统一的教学方法和培养模式。
在当前的中医教育体系中，中医师承教育与院校教育可以相互融合，使学生能够在理论知识、实践技能和医德修养方面都得到全面和均衡的培养。
具体的融合方式可以从以下几个方面进行探讨：1.建立中医师承教育工作室。
探索中医高专教育与师承教育相结合模式
探索中医高专教育与师承教育相结合模式
严光俊 马维平。 王丽萍 吴 月清 司 勤’
（ １ 湖北省荆州市 中医医院，荆州 ４ ３ ４ ０ ０ ０ ；２ 湖北省 中医药高等专科 学校 ，荆州 ４ ３ ４ ０ ０ ０ ）
摘 要 ：中医高专教 育和师承教育两者各有优 势，又有各 自的不足。 中医高专与师承教育相结合 的模式是培养 中医高素质人 才的一种
第 １ ２卷 第 ９期 ・ 总第 １ ８ ５期 ２ ０ １ ４年 ５月 ・上 半 月 刊
验 理论及 基本 操 作 技能 掌 握 程 度 的必 要 措 施 ，也 是 促 进 学生重视 实 验基 本 操 作 技术 的 一种 手段 ，从 而达 到 提高学生 的全面素 质及实验技术 水平 的 目的 。 ４ 开展课外科研活动 培养学生的创新能力和科研素养 结合 实验教学 ，鼓励学 生有组 织 的参 与到本 教研室
和综 合 能 力 。
［ ４ ］ 黄开连 ， 马少妹． 实验教学 中学生 综合素 质的培 养［ Ｊ ］ ． 广 西民族学 院学报 ： 自
然科学 版 ， ２ ０ ０ ２ ， ８ （ ２ ） ： ２ ０ ６ － ２ ０ ９ ．
Ｅ ５ ３ 郭恒俊 ， 高峥 ， 李菡 ， 等． 深化生物化学实验教学 改革 培养创新型应用人才 ［ Ｊ ］ ．
Ｅ ３ ３ 郭旭 东． 改 革生 物化 学实 验教 学 培养 学 生的创 新 能力 Ｅ Ｊ ］ ． 信息 系 统工 程 ，
２ ０ １ ０ ， （ ２ ） ： １ ２ ５ － １ ２ ７ ．
兴趣 ，挖掘学 生 的创 造 潜 能 ］ ，培 养 学生 的科 研 素养 ， 使学生得到科 研 的初 步训 练。通 过课外 科研活 动 ，使 学 生思维 活跃 ，激 发学生 的创造 力 ，培养学 生的创新 意识
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为中医药事业的中坚力量 。
２ 师 承 教 育 与 院校 教 育 的 比较
２ ． １ 师承 教 育
众所周知 ， 师徒 授受 的师 承教 育形式 曾经是 中医药人 才 的 主要 培养模式 。其特色 和优 势有 ： （ １ ） 教 育方式 ： 师承教 育 的最 大特 点是早 临床 、 多临床 ， 临床 能力 培养为师 承教育 的核 心 ， 教 学内容和手段结合 临床实际 ， 灵活多变 ， 不刻意追求 内容上 的系 统、 完 整和形式 上的 固定 、 规范 ， 学 生在每天 随师侍 诊过程 中逐
中 随 意 性较 大 ， 缺 乏 统 一 的 操 作 规 范 和 技 术标 准 ， 培 养 质 量 不 易
保证。（ ３ ） 师 承教育属 于个体传授的教育形式 ， 在 培养人才数 量 上非常有限 ， 难 以大规模 培养 中医人才 。这 些注 定 了师 承教 育 不可能成为现代中医教育中一种独 立的医学教育形式 Ｊ 。
多世纪以来 ， 各 级 中 医药 院 校 培 养 了 大 批 优 秀 的 中 医 药 人 才 ， 成
效传承 Ｊ 。 当然 ， 师承教育的不足也不 可轻视 。概括起来有 以下 几点 ： （ １ ） 师徒传授过程 中易受 门户学派 的影响 ， 难免有失 保守性和 狭 隘陛 ， 不利于学术 交流和学术水 平的提高 。（ ２ ） 在师 承传授过 程
基金项 目 ： 全 国教 育 科 学 “ 十一五” 教育部规划课题的阶段成果（ 项 目编 号 ： Ｆ Ｂ １ ０ ８ ０ ０ ４ ） 。
关键词 ： 师承教育 ； 院校 教 育 ； 中 医 专科 教 育 中 图分 类 号 ： Ｇ ６ ４ １ 文 献 标识 码 ： Ａ 文章编号 １ ０ ０ ０—０ ７ ０ ４ （ ２ ０ １ ５ ） ０ ８ — ０ ０ ８ ０— ０ ３
教育部规划课题 的支持和引导下 ， 对此进 行 了有益 的探索 ， 并 取
得 了 良好 效 果 。 １ 师 承 教 育 与 院 校 教 育 的发 展
１ ． １ 师 承 教 育
认识 中药 、 感知药味 ， 体会针灸推拿 等操 作技巧 ， 背诵经典 著作 ，
强调在应诊 中融 汇贯通 ， 将学习． 基础理论 和待 诊见 习同时进行 ， 从 而为学徒 奠定 了较扎实 的中医基础理论知 识。在带徒 的过 程 中， 不仅 传授 医术 ， 同时也非 常重视学 徒医德 、 传统 文化和相 关 学科知识 的学 习和素质技 能 的培养 ， 这与 现代 医学生 以人文 素 质为基础的综合 素质 的培养 同出一 脉 ， 这 正是 中医教 育 的特 色 之一 ， 也是 医学生综合素质培养 的一个重要 目标 “Ｊ 。（ ３ ） 教育 效果 ： 由于有 明确 的师徒关系 ， 师徒在一起能 充分调动各 自的积 极性 。老师乐教 ， 学 徒愿学 ， 双方 的主 观能 动性得 以充 分发 挥 ， 不但明显缩短 了成才周期 ， 还使学徒 成长 、 成 才的可能性 大大提 高 。通过跟师学 习， 学徒在不 同程度 地继承 了老师 学术经 验 、 技
中 医 药 人 才 培养 模 式 是 指 中 医药 院 校 培 养 的某 一 类 人 才 应
步完成对中医概念 、 理论 的深刻 理解 和间接经 验 向直接经 验 的
达到 的 目标和 必须具备 的知识 、 能力、 素 质结构及 其标 准要求 。 它既是 中医药 院校展 开一 切教 育活 动 的逻 辑起 点 和基础 性 工 作， 又是 培养 高素质人才要达到的最终 目标 ， 是保证 中医药人 才 培养质量 的关键所在。我校在全 国教育科学 “ 十一 五” 单位 资助
建 国以后 ， 彻底改 变 了传 统师 承教育 的小生 产形式 的培 养 模式 ， 转变 为 由政府 办 学 、 规模培养、 规 范运 作 的 院校 教 育 模
式 Ｊ 。其 特 色 是 ： （ １ ） 政府资助 、 规模相 当 、 规 范培养 。（ ２ ） 基 本
一
８ ０一
湖北 中医杂志 ２ ０ １ ５年 ０ ７月第 ３ ７卷第 ０ ７期
・中 医 教 育来自・ 师 承 教 育 与 院 校 教 育 相 结 合 在 中 医专 科 教 育 的 探 索
董雁 南 ， 吕文亮 ， 陈文 ， 马维平
（ 湖 北 中医药 高等专 科学校 ， 湖北 荆 州 ４ ３ ４ ０ ２ ０ ）
１ ． ２ 院校 教 育
新 中国建立后 ， 国家社会制度 、 经济体制 、 生产方式 、 人 民的 卫生需求都发生 了根本变化 ， 作 为传统 的师承 教育方式 必然 向 现代 的教 育方 式转变 。以现代院校教育为 主的中医药人才 培养 格局， 实 现 了中医药人才规模 化 、 标 准化培养 及规范化 、 制度 化 教育 ， 中医院校教 育 占据 了中 医药 人才培 养的 主体地位 。半 个
术 特 长 和 医德 风 尚 ， 使 临床 经 验 、 学 术 思 想 和 诊 疗 风 格 得 到 了有
中医药 教育迄今 已经有几千年 的历史 ， 近代 中国之前 ， 师承 教育 一直 是医学教育 的主流形式 ， 是 中医 中药得 以延续 和发展 的主要因素之一 ， 在 中医药 教育史 上 占有 重要 的地位 。中医师 承教育通过父子或师徒 相传 的形 式 ， 使 得 中医学得 以延续 并不 断发展与进步 ， 同时产生 了新 的学 术流 派。他们在 继承 先辈学 术精髓 的基础 上 ， 积极探 索 ， 不 断创新 ， 逐渐形 成了独具 特色 的 学术流派 ， 推动了中医学术 的发展。
转化 。这种 以临证为本 ， 融理论教 学与临证实践 于一体 ， 使 教育
形式与教育 内容在动态 的临证过程 中相互 吻合而趋 于一致的教 育形式 ， 符合中医的发展及认 知规律 ， 更容 易实现 中医人才的快
速 成 长 Ｉ ２ 。（ ２ ） 教育 内容 ： 师承教育要求学生熟 记汤头 、 药性 ，