建构主义对小学语文词语教学的启示
建构主义对语文学科教学的启发
建构主义对语文学科教学的启发作者：赵蔺来源：《课堂内外·教师版》2017年第11期【摘要】建构主义是关于学习的一种新观点和看法，建构主义的学习理论主要体现在知识观、学习观、教学观和师生观四个方面。
建构主义的学习理论对学科教学具有很好的指导作用，主要体现在以学生为中心，适时地创建情景教学，重视合作学习以及重视学习过程。
建构主义学习理论的运用或许可以成为解决语文教学瓶颈的途径之一。
【关键词】建构主义；学习理论；语文学科教学一、建构主义的学习理论建构主义对学习提出了新的观点，在20世纪80年代产生巨大反响，迅速被各个学科应用采纳，在各国教育领域影响深远，被视为“当代教育心理学中的一场革命”。
作为一种学习理论，建构主义提出了自己独特的学习观念。
（一）怎样看待知识建构主义者认为，课本知识只是关于客观世界的一种解释和看法，并不是解释现实的“模板”，我们可以借助课本来帮助我们认识和了解客观世界，但那并不是最终的答案。
学生对知识的学习只能通过自己的理解来完成，不能用科学家、教师、课本的权威来强迫学生接受不经过自己建构完成的知识。
（二）学习是学习者主动建构知识的意义过程建构主义认为学习不是简单的教师向学生传授知识的过程，而是学生自己主动积极建构知识的过程。
对知识，学生不能被动地接受。
相反，他要主动地建构信息的意义。
这种建构只能由学习者自己能来完成，任何人都不可替代。
学习者接收外来信息时并不是被动的，而是主动对外来信息进行选择加工，建构自己对知识的理解，形成信息的意义。
建构知识一方面是对新知识意义的建构，同时又包含对原有知识的改造和重建，是新旧知识之间的一种相互作用。
（三）学习者以自己的方式建构对事物的理解建构主义者认为，事物的意义不是独立于人而存在，而是源于学习者自身的建构。
学习者并不是毫无经验的人，在日常生活和学习中，学习者已经形成了一定的经验，对客观世界的人和物，学习者都有自身独特的见解，因此，教学不能无视学习者已有的经验积累，而是要把学习者现有的知识经验作为新知识的增长点，引导学习者从原有的知识经验中领悟出新的知识经验。
语文教学中建构主义理论的运用
语文教学中建构主义理论的运用语文是一门基础性、人文性、审美性都很强的学科，语文教师在教学过程中如何运用全新的的教学方法，构建新的教学模式，对学生进行科学思维、科学语言等素质的培养，是目前面临的一个重要课题。
而滥觞于18世纪的建构主义理论给了我们有益的启示。
建构主义理论经过皮亚杰等的努力，逐渐被人们认可和接受，它认为人的成长与发展过程就是内化与顺应的过程，在内化和顺应的矛盾中追求平衡，在平衡中产生新的矛盾，于是又在矛盾中寻求平衡，而二者又是不断上升的一个过程。
在这个理论指导下，我认为语文教学的实施应该注意以下几点一、摆正“教材”的位置，搭建知识平台建构主义认为，学生发展的过程就是学生在原有的内化知识的基础上，在接触到新的信息的时候二者往往产生矛盾的冲突，进而寻求能够顺应的平衡，这个寻求的过程就是知识的重新的建构的过程。
而教育的实质又是人的发展，任何限制学生发展可能和发展空间的行为都是缺乏民主和人道的。
这就要求我们在实施具体的语文教学的过程中把“教材”作为教学的材料，知识建构或者重新建构的主体，而不是传统认为的知识的承载主体，学习了苏轼的《定风波》，就应对苏轼的人生经历、思想观念、文学成就有细致的了解，对他不同时期的词的风格有基本的把握，进而体会苏轼乐观、旷达的人生观，乃至苏轼对词坛的影响和对今天我们人生态度的影响。
而不是仅仅在于对《定风波》这一首词的理解与记忆。
学习《别了，不列颠尼亚》，不仅要体会其中的民族自豪感，还要明确新闻的写法，更重要的是会写新闻。
把教学文本看成学生知识重新建构的平台，一切教育行为都是为了学生的发展，而不是简单的狭隘的知识结构或者好似自以为的结构基础上的建构，它只是基点或触发点。
二、摆正教师的位置，发挥学生的建构能力建构主义理论的内容很丰富，但其核心可以一句话来概括：以学生为中心，强调学生对知识的主动探索、主动发现和对所学知识意义的主动建构。
获得知识的多少取决于学习者根据自身经验去建构有关知识的意义的能力，而不取决于学习者记忆和背诵教师讲授内容的能力，因此，在语文教学中，教师必须是教学的组织者和参与者，绝对不是“先知”，是知识重新建构过程中需要的合作的知识资源和智慧资源的提供者，当然也是教学过程中的发现者和知识的建构者。
用建构主义理论指导语文教学
用建构主义理论指导语文教学摘要：用建构主义理论指导语文教学，一、注重情境的创设；二、注重互动的学习；三、注重知识的内化。
关键词：建构主义语文教学有效教学随着新课程改革的不断深入，教学效益问题得到普遍关住，有效教学的理念正深入人心，在新课改的理论学习中，笔者认为用建构主义理论指导语文课堂教学，对提高语文课堂教学效益将有着事半功倍的效果。
建构主义理论认为：知识是认知主体在与客观环境的相互作用中获得的，学习过程不是学习者被动地接受知识，而是学习者借助他人的帮助和利用必要的学习资料，通过意义建构的方式获得知识。
因此，教师不再是简单地传授教材所提供的知识，而是以学生已有知识水平和生活实际来创设情境、进行协作学习和探究交流，从而建构课堂教学新模式，实现有效教学。
那么如何以建构主义理论指导语文课堂教学呢?一、注重情境的创设学习总是与一定的社会文化背景即“情境”相联系的。
情境的实质是人为优化了的环境，是促使学生能动地活动其中的环境。
如果学生置身其间，就会与课文作者一起喜怒哀乐，就会与作品中的人物交流情感。
甚至产生情感共鸣。
这样，在“情境”的媒介作用下，那些形象才能有效地激发学生联想，唤起学生原有认知结构中有关的知识、经验及表象，从而使学生利用有关知识与经验去“同化”或“顺应”当前学习到的新知识，达到对新知识意义的准确建构。
在课堂教学中，巧妙地“开课”是创设情境的重要环节，教师可以通过活泼清新的导人语、课文的一些背景资料、与课文相关的一组图片、展示课文情景的背景音乐等，把学生的思维定位在课文所展示的特殊的生活场景中，让学生身临其境地去谛听，去触摸，去体验，去建构。
如在导人李煜的《虞美人》时，投影展示：他身为国主，富贵繁华到了极点；而身经亡国，繁华消歇，不堪回首，悲哀也到了极点。
正因为他一人经过这种极端的悲乐，遂使他在文学上的收成也格外光荣而伟大。
在欢乐的词里，我们看见一朵朵美丽之花：在悲哀的词里，我们看见一缕缕的泪之痕。
建构主义教学观渗透于小学语文教学中的理论分析
小学教育106新课程标准对于小学生的素质教育有了更全面的要求，而素质教育追求的是科学、灵活的教育，这就要求小学教师不断创新教学理念，改革教学方式，并将教学改革应用于教学实践当中，使其真正地发挥出积极的作用。
而建构主义教学观理论是教学改革的一项重要内容，其充分尊重了学生在学习当中的主体性，打破了传统教学中“教师主动授课，学生被动接受”的落后教学理念，给予学生更多的学习自主性，促使其在学习中建构自身的知识体系，形成发散思维，更有效地掌握知识，从而提升教学效果。
小学语文以“语言写作能力运用”为教学目标，而这两种能力都是由学生在学习和实践中进行培养的，缺失了学生的主动想，则即使教师的教学水平再高，也难以达成教学目标。
因此，小学语文教师要明确教学目的，由此创新教学方式，在建构主义教学理论的基础上，体现出“人本性”的教学理念，从而提升学生的语文素养。
一、建构主义教学观的概念及内容建构主义教学观是一种哲学上的解释学习理论，主张以学生为中心展开教学，要求教师以通过多种形式向学生表征知识，尊重学生以理解为基主动建构知识。
建构主义教学观认为，在学习中，学生的知识不是来自于教师的传递，而是来源于学生主动建构的知识的过程；在学习中，学生并不是被动接受知识的灌输，而是主动发散思维，以理解为基础建构知识所获得的。
学生建构知识主要有以下两个方面：一是建构学习的态度，即学生自发认为学习是“自己主动的、为自己获取知识而行动的”，自己在学习中不是被动接受者的角色；二是学习知识的方法的建构，即知识不是来自于教师传递，而是学生依靠有效的学习方法及途径通过自主性学习得来的。
二、建构主义教学观在小学语文中的应用语文是一门实践性课程，是培养学生语言表达与写作运用能力的一门综合性学科。
在语文教学中，教师要充分注重语文实践与学生能力的培养，因为无论是“实践”还是“能力”，其最终都融入学生的语文素养中。
同时，小学语文主要以“阅读和写作”为主要教学内容，因此从这两个方面出发，结合小学语文教材中《少年闰土》一课，探讨建构主义学教学理论的应用。
建构主义对语文教学的启示
建构主义对语文教学的启示建构主义作为一种新的教学理念，在我国正日益受到青睐，并成为教育教学的一种指导思想。
在建构主义教学观的指导下改革传统语文教育教学，使语文教学向更高更远的方向发展，是顺应时代潮流的表现。
本文基于对建构主义理论的学习，分析了在建构主义的指导下，语文教学应做的改革。
瑞士儿童心理学家皮亚杰（J.Piaget）在20世纪50年代提出了建构主义这一概念，使人类在认识发展领域迈出了重要的一步。
建构主义学习理论不同于传统的学习理论，它认为学习者的知识不是由教师直接传授而来，而是在一定的情境下、借助教师或他人的帮助、利用必要的学习资源、通过意义建构的方式获得的。
教学也不是简单的灌输，而是在一定的学习环境中帮助学生完成知识的意义建构，以培养学生的探索能力和创新能力为目标。
那么，与该理论对应的新的语文教学过程中应该做到：创建优化的学习环境，在学生主体地位的前提下教师进行引导帮助，促进学生学习，提倡学生自主、合作、探究的创新性学习。
传统认知心理学的教学模式中认为学习环境是静态的，因而忽视了学习环境对学习的作用。
建构主义的学习环境是开放的，充满着意义的解释和环境的建构。
建构主义认为，学习者的知识是在一定情境下，借助于他人的帮助，如人与人之间的协作、交流，利用必要的信息等，通过意义的建构而获得的。
理想的学习环境应当包括情境、协作、对话和意义建构四个部分。
其中情境是意义建构的基本条件，协作要贯穿于整个学习过程，对话是协作的基本方式，意义建构是教学过程的终极目标。
在师生观上，建构主义认为学生必须树立经验世界的丰富性和差异性，善于建构知识，要充分认识到自己具有发挥主体性的潜力，应学会自我管理，培养自我控制学习过程的技能和习惯；而教师的职责与任务是提供给学生现实世界复杂的真实问题，在于为学生提供一定的辅导，在于为学生创设良好的学习环境，其角色要从权威角色转变为学生学习的辅导者或高级合作者。
同时，在教学设计上要充分考虑学生的认知主体作用，要求发挥学生的主体性。
建构主义教学理念在语文教案中的应用
建构主义教学理念在语文教案中的应用建构主义教学理念是目前教学领域中比较流行的一种教学理论，它强调学习者需要通过自己的思考、探究和交流获得知识和技能，而不是仅仅接受教师所传授的知识。
这种理论强调学生的个体知识的建构，更加注重学生的主动性、探究性和合作性。
而在语文教学中，建构主义教学理念同样具有非常强的应用价值。
本文从知识建构、学习方式、教学策略、评价方法四个方面探讨建构主义教学理念在语文教案中的具体应用方法。
一、知识建构知识建构是建构主义教学的核心概念，它强调学生需要通过自己的思考、探究和交流获得知识和技能。
在语文教学中，可以采用多种方法帮助学生自主建构知识，例如情境教学、问题教学、探究性教学、案例教学等。
情境教学是一种非常常见的语文教学方法，它能够帮助学生建构真实的语文背景。
例如，老师可以设计一些小剧本，让学生在情境中扮演不同的角色，从而帮助学生获得更深刻的语文理解。
同时，情境教学还能够激发学生的兴趣，提高他们的学习积极性。
问题教学是一种鼓励学生主动思考、发现问题的教学方法。
在语文教学中，通过设计细节问题或者是智力问题等方式，让学生自己思考与发现问题，从而提供给了学生一个发现问题勇气和乐趣的空间。
探究性教学可以帮助学生自主、深入地探究某个话题，通过调查、分析、实验等多种方式来建构知识。
在语文教学中，老师可以通过提出问题的方式，让学生自主探究，例如问题一个名词的由来、爬虫名、翻译某个地方名等等，通过学生的探究，则能够更加深入理解语文中的知识点和技能。
案例教学则需要学生对语文中的相关案例进行分析和研究，从而深入了解语文知识的实际应用场景。
例如，通过阅读各种文本的案例，分析文中的类型以及某些语言细节，锻炼学生的语文思辨能力。
通过上述教学方法，能够充分激发学生的思考、观察、讨论等能力，并促进学生主动探究、深入理解语文知识点。
二、学习方式的变化在传统的教学中，学生通常是被动的接受知识，而在建构主义教学中，学生则是通过自主探究、交流与合作来获得新的知识。
小学语文教学中建构主义理论的应用
小学语文教学中建构主义理论的应用
建构主义理论认为，学习不是被动地接受已有的知识，而是通过自己的经验、理解和
思考来建构新的知识体系。
因此，在小学语文教学中，应用建构主义理论可以帮助学生主
动地构建自己的语文知识和能力，培养学生的探究精神和自主学习能力。
首先，建构主义理论强调学生的主动性和发现性。
在小学语文教学中，可以通过启发
性教学、探究性学习等方式，让学生主动地提出问题、探究答案，从而促进学生的自主学习。
例如，在学习课文时，可以让学生自己发现生字、生词的意义，让学生互相交流探讨，从而增强学生对语文知识的理解和记忆。
其次，建构主义理论鼓励学生之间的合作学习。
在小学语文教学中，可以通过小组合作、角色扮演等方式，让学生在互相协作的过程中建构自己的语文知识体系。
例如，在学
习古诗词时，可以让学生自己选择诗词、分组表演、互相评价，让学生在合作中建构出对
古诗词的深刻理解和感悟。
义务教育阶段语文教学的建构主义思考
义务教育阶段语文教学的建构主义思考语文作为一门核心学科，对于学生综合素养的培养起着至关重要的作用。
而在义务教育阶段，培养学生的语文素养更是教师的重要任务之一。
传统的语文教学模式强调教师的讲授和学生的被动接受，在今天的教学环境下显得有些僵化，无法完全满足学生的学习需求。
而建构主义思考提供了一种全新的教学理念和方法，可以更好地激发学生的学习潜能，培养学生的创新思维和实际应用能力。
本文将从建构主义思考的角度，探讨如何有效地开展义务教育阶段语文教学。
一、建构主义思考及其特点建构主义是一种关注学生自主学习和合作学习的教育理论，它认为学生通过自己的经验和思考来构建知识。
建构主义思考强调学生的主动性和参与性，注重学生对知识的建构和转化。
在语文教学中，建构主义思考可以帮助学生更好地理解语言知识，提高语言运用能力。
1.学生的主动性和参与性传统的教学模式中，教师往往是知识的提供者和解释者，而学生主要是被动地接受和记忆。
而在建构主义思考下，学生成为学习的主体，他们通过自己的思考和实践来建构和改造知识。
2.注重学生的思考和合作建构主义思考认为知识是通过学生的思考和合作来建构的，学生之间的互动和合作能够促进知识的共享和构建。
3.关注学生的实际问题与实际运用建构主义思考强调学生通过解决实际问题来建构知识，这有利于学生将所学知识应用于实际生活中的情境中。
二、建构主义语文教学实践1.教师角色的转变在建构主义语文教学中，教师的角色由传统的知识传授者转变为学生的引导者和促进者。
教师应该为学生创造一个积极、丰富的学习环境，引导学生自主学习、积极探究。
2.学习方式的改变传统的教学往往是以教师的授课为中心，学生的学习方式较为被动。
而建构主义思考下，学生的学习方式发生了很大的改变，他们通过思考、观察、实践等方式来建构知识，教师也通过合作和对话的形式与学生进行互动。
3.任务驱动学习在建构主义语文教学中，教师可以通过提供一系列的任务让学生互动、探索和合作，培养学生的问题解决能力和合作能力。
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平 等 的 关 系 。只有 这种 良好 的学 习 氛 围 的 形 成 ， 能 使 学 生 才
摆 脱 顾 忌 ， 胆 直 言 ， 时 ， 生 的 思 维 “火 花 ” 到 了碰 击 ， 大 这 学 得
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实 ，学生 真正 获 得 对 知 识 的 “ 化 ” 把 新 的 学 习 内 容 正 确 消 是
学生的心灵得 到 了开放 ， 性得 到 张扬 ， 造性 得 以激 发。 个 创 就 如 上 文所 提 到 的《 稻 秧 脱 脸 记 》 的 对 “ 团 围 住 ” “ 小 中 团 、 气
势 汹 汹” 解 ， 们 只 要 改 变 以往 的单 纯 老 师 在 台 上 的讲 授 ， 讲 我
过 程 ， 是 一 个 主 动 的 建 构 过 程 。一 个 人 的 知 识 必 须 获 得教 育 的 。这 样 ， 便 成 了他 所 他
获 得 知 识 的 最 高 主 人 ， 不 是 消 极 的 知 识 接 受 者 。【 所 以 ， 而 ”１
聊 城大 学学报 （ 社会 科学版 ）
２１ ０ ０年 第 ２期
建构主义对 小学语文词语 教学 的启示
姜 利 波
（ 城大学文学院 ， 聊 山东 聊 城 ２ ２ ５ ） ５ ０ ９
［ 摘
要 ］ 建 构 主 义理 论 讲 ， 习并 非是 一 个被 动 的接 受过 程 ，而是 一 个主 动 的 建构 过 程 。一 个 人 的 知 识 必 须基 于 从 学
… …
该 理 论 流 派 众 多 ， 如 有 人 所 言 ： 多 少 个 建 构 主 义 者 ， 有 正 有 就
多 少 种 建 构 主 义 理 论 。从 美 国 乔 治 亚 大 学 教 育 学 院 组 织 的 、
有许多建构主义领域著 名学者参 加 的“ 育 中的新认识 论” 教
系 列 研 讨 会 中可 以看 出 ， 目前 建 构 主 义 理 论 的 主 要 流 派 有 ：
激 进 建 构 主 义 、 会 性 建 构 主 义 、 会 文 化 认 知 的 观 点 、 息 社 社 信
加 工 的 建 构 主 义 、 会 建 构 论 和 控 制 论 系 统 ， 些 流 派 至 少 社 这 在 以 下 三个 方 面有 共 同 的观 点 ： 一 ， 识 是 主 动 建 构 的 ， 第 知 而 不 是 被 动接 受 的 ； 二 ， 识 只是 个 人 经 验 的 合 理 化 ； 三 ， 第 知 第 知 识 是 个 体 与他 人 经 由磋 商 并 达 成 一 致 的社 会 建 构 。 所 以 ， 建 构 主 义 理 论 讲 ， 习 并 非 是 一 个 被 动 的 接 受 从 学
个 人 对 经验 的操 作 、 流 ， 过 反 省 来 主 动 建 构 。这 些观 点 对 一 学 语 文 词语 教 学有 极 大启 示 ， 交 通 Ｊ 、 我们 应 转 变 观 念 ， 变 转 角 色， 营造 民主 氛 围 ， 学 生提 供 适 时 的 帮助 ， 给 重视 学生 的反 思 ， 优化 课 堂教 学 ， 高 词 语 教 学 的 效 率 。 提 ［ 键 词 ］ 构 主 义 ； 语 教 学 ； 示 关 建 词 启
［ 图分 类 号 ３ ２ ． 中 Ｇ６ ３２
［ 献标识码］ 文 Ａ
［ 文章 编 号 ］ ６ ２ １１ （０ ０ ０ —０ ０ ～０ １７ — ２ ７ ２ １ ）２ １ ４ ２
的 问 题解 决来 学 习 知识 。
一
、
建 构 主 义 理 论 的 内涵
二 、 构 主 义 对 词 语 教 学 的启 示 建
以往 ，在课 堂教 学 中 ， 发 现 这 样 一 种 现 象 ： 师 总 是 常 教 抱 怨 学 生 连 课 堂 上 讲 过 的 一 模 一 样 的 词 语 练 习 题 ，在 考 试 中 出现 时 仍 然 做 不 出 来 。其 实 用 建 构 主 义 的 哲 学 观 仔 细 分 析 也 不 难 理 解 。建 构 主 义 理论 的兴 起 是 在 近 一 二 十 年 ， 目前
个 人对 经验 的操 作 、 流 ，通 过 反 省 来 主 动 建 构 。 这 样 ，我 交 们 对学 生 “ 解 ” “ 理 和 消化 ” 识 的 真 正 涵 义 获 得 了 新 的解 释 ， 知 “ 解 ” 不 是 指 学 生 弄 清 教 师 的 本 意 ，而 是 指 学 生 已 有 的 理 并 知 识 和 经 验 对 教 师 所 讲 的 内容 重 新 加 以 解 释 ，重 新 建 构 其 意 义 ，它 只是 表 明 学 生 认 为 自 己 “ 通 过 了 ” 因此 我 们 不 我 。 难 理 解 学 生 所 学 到 的 往 往 并 非 是 教 师 所教 的 这 一 “ 酷 ” 残 事
观 ， 时 掌握 教学 中 出 现 的新 情 况 ， 导 学 生 学 习 ， 学 生 服 随 指 为 务 。联 合 国教 科 文 组 织 国际 教 育 发 展 委 员 会 编 著 的《 会 生 学 存——教育世界的今天和明天》 中指 出 ： 虽 然 一 个 人 正 在 不 “ 断地受教育 ， 他越来越不成为对象 ， 越来越成 为主体了 。 但 而