15容积和容积单位教学反思
2024年人教版数学五年级下册容积和容积单位教学反思精选3篇
人教版数学五年级下册容积和容积单位教学反思精选３篇〖人教版数学五年级下册容积和容积单位教学反思第【1】篇〗本节课的内容是在学生学习了长方体正方体的体积和体积单位的进率之后学习的，是建立在学生对“体积和体积单位”的理解和掌握的基础上进行教学的。
容积的教学和体积的教学既有相同点，又有不同点，彼此联系，相互交织。
成功之处：1. 提供足够的实际例证，注重概念的形成过程。
数学概念的形成过程实际上是掌握一类事物的共同本质属性的过程。
在教学中通过提供不同的物体，有实心的，有空心的，能容纳物体的，通过对这两类物体的比较，明确只有能够装东西的物体，里面是空的，才能计量它的容积，计量的时候要从容器的里面量长、宽、高，才能更准确地算出它的容积是多少，并说明计量容积一般用体积单位，使学生弄清楚容积和体积的概念既有联系又有区别2.加强动手操作，使学生明确升和毫升的进率。
在教学中，我提供了一个500毫升的瓶子和一个1000毫升的瓶子，通过倒两次的直观操作，使学生深刻的体会到 1升=1000毫升。
然后通过的直观演示让学生发现1立方分米=1升，1立方厘米=1毫升。
不足之处：1. 根据体积计算公式，求得的结果应带体积单位。
如果要求的容积结果是“升”或“毫升”，必须化单位，但是个别学生就是不重视。
2. 做一做第2题要注意算法多样化。
除用现有体积 - 原有水的体积 = 珊瑚石的体积外，还可以利用转化思想，根据增加的水的体积就是珊瑚石的体积来列式。
再教设计：进一步明确容积与体积单位的使用范围，明确体积和容积之间的区别与联系。
〖人教版数学五年级下册容积和容积单位教学反思第【2】篇〗《体积与容积》是北师大版五年下学期的内容。
主要是通过操作活动引导学生初步认识体积的意义；通过让学生比较两个大小不同的水杯里所装水的`多少，形象而直观地揭示容积的意义，知道容积和体积的联系。
这节课的重点就是形成体积和容积的两个具有抽象性的概念。
在本课的教学中，我主要做到了以下几点：一、借助情境，初步感知体积课的开始，创设了学生喜闻乐见的情境---观看动画片《乌鸦喝水》，从中提出蕴含的数学问题---乌鸦为什么能喝到水？学生在观察中初步感知乌鸦喝到水的原因――石子挤压了水的位置，水面升高了；同时还大大激发了学生的学习兴趣。
五年级数学《容积和容积单位》教学反思
五年级数学《容积和容积单位》教学反思第一篇:《《容积和容积单位》教学反思》《容积和容积单位》教学反思五年级数学容积和容级单位教学反思容积和容积单位的教学是在体积和体积单位之后，学生对体积有了一定的认识，体积单位已掌握，明白其大小关系，以及它们之间的进率，能用其解决问题。
容积的概念较抽象，理解是重点，鉴于此，让孩子带着问题去预习，上课直奔主题“通过预习，你知道什么是容积了吗？”孩子都能找到答案，但都是在照本宣科。
所以老师要求“通过别的例子说明什么是容积”，学生举得例子都很好，这说明一是他们的预习奏效了，二是生活经验对他们很重要。
然后找到学生所举物体的共同点“容纳别的物体”，继而抽象出容积的概念，为了加深理解我们还讨论了“所能容纳”的意思。
用实验1升或1毫升究竟是多少，就不是只靠看书和老师讲解就能感受的到的，有句话说得好“我听过了，我就忘记了；我看过了，我就记住了；我做过了，我就理解了”强调的就是动手操作的重要性。
在数学学习中，我们好多时候需要动手操作来理解知识。
本节课的另一个任务就是计算长方体或正方体的容积，其实一部分同学通过对容积意义的理解和一定的生活经验是知道容积的计算方法的，另一部分同学是可以通过细心阅读课本发现的，不仅如此，还可以读到体积和容积的联系与区别。
总之，这节课是在学生预习的基础上，通过操作、观察、演示等方式，引导学生进行比较、分析、综合、猜测，在感知的基础上加以抽象、概括，进行简单的判断和推理。
有意识地创设了各种情境，为各类学生提供表现自我的机会，使学生产生了数学学习的成功感。
第二篇:《2016-2017年最新青岛版小学数学五年级下册《容积和容积单位》资料：教学反思(精品)》容积和容积单位”是在学生已经掌握了长方体和正方体体积的计算方法的基础上教学的。
本课的'教学充分体现了操作演示，充分感知，从生活实际入手，教师在教学中，为学生提供实物进行直观操作演示，让学生充分感知容积的意义，建立1升、1毫升液体的量是多少的表象，理解容积单位之间的进率，使学生对本课学习的内容具有理性的认识。
《容积和容积单位》教学反思15篇
《容积和容积单位》教学反思15篇《容积和容积单位》教学反思15篇身为一位到岗不久的教师，课堂教学是重要的工作之一，对学到的教学技巧，我们可以记录在教学反思中，那么写教学反思需要注意哪些问题呢？以下是小编为大家收集的《容积和容积单位》教学反思，供大家参考借鉴，希望可以帮助到有需要的朋友。
《容积和容积单位》教学反思1容积和容积单位教学反思一：今天在班上上“容积和容积单位”这一课，上课前做了充分的准备，本以为这节课会上的很成功，哪知学生并没有学习的兴趣，课堂氛围很压抑，竟然有部分学生只顾在底下玩手中的盒子，似乎对这节课的内容漠不关心。
为什么会出现这样的情况呢？上完课后我仔细地想了想原来的教学设计。
原来设计的思路是“认识容积——学习容积计算——认识容积单位”，学生在观察教具中认识容积的意义，再让学生想一想要求木盒的容积就是求哪里的体积？它要怎样计算？通过自学知道容积的单位以及它和体积单位的关系，最后在练习中学会容积的计算。
是按照教材思路处理的，和学生的生活环境距离比较远，学生学习兴趣不浓。
《数学课程标准（实验稿）》指出：“学生的数学学习内容应当是现实的、有意义的、富有挑战性的……。
”“数学教学，要紧密联系学生的生活环境，……”数学源于生活，因此，应让课堂教学贴近学生，培养学生用数学的意识。
所以在备课时要认真钻研教材，又要能不拘泥于教材，有时要能突破教材的束缚。
于是我又尝试进行了新的教学设计。
在认识容积后，让学生拿出手中的盒子（自备的墨水盒、饼干盒等）：你手中的盒子哪里能容纳物体的体积？最多能容纳物体的体积是哪个空间？再观察这个空间是什么形状的，把你观察到的和大家交流一下，绝大部分同学观察出空间的形状是长方体（或正方体），这样就把空间转化成了图形。
通过这一步，这时学生其实已经知道计算容积的方法是用计算体积的方法。
在观察中让学生体验到自我的力量，树立了学好数学的信心。
接着以小组为单位，分工合作量出盒子里面的长、宽、高，再计算出盒子的容积。
《容积和容积单位》教学反思
We must see through the worldly human relationships, and we must not lose our innocence.悉心整理助您一臂（页眉可删）《容积和容积单位》教学反思《容积和容积单位》教学反思1本节课是在学习了体积和体积单位之后学习的，那么学生就有了学习容积和容积单位的学习模型。
先认识什么是容积？为了测量容积我们学习容积的单位，然后认识容积单位。
这是有关容积的知识，但这节课多一个点，就是容积和体积有什么区别和联系，容积单位和体积单位有什么区别和联系。
于是这节课，我采取自学的方式，理解容积和体积概念有什么区别和联系；用微课的方式，感受容积单位和体积单位有什么区别和联系。
自学容积和体积概念有什么区别和联系时，我设计了几个这样的问题帮助学生学习：1、什么是容积？箱子、油桶、仓库等所能容纳物体的体积，通常叫做它们的容积。
2、容积与体积的区别和联系？联系：都是求体积的。
区别：体积是从物体的外部算，物体本身所占空间的大小。
容积是从物体的内部算，所能容纳的空间的大小。
3、对同一个能容纳物体的物体来说，体积大？还是容积大？对同一个物体来说，体积大于容积。
4、常用的容积单位有哪些？计算容纳固体的体积：立方厘米、立方分米、立方米。
计算容纳液体的体积：升（L）和毫升（mL）。
5、容积单位和体积单位的区别？体积单位：只有立方米、立方分米、立方米。
容积单位：计算容纳固体的体积：立方厘米、立方分米、立方米；计算容纳液体的体积：升（L）和毫升（mL）。
6、升和毫升有多大呢？容积单位和体积单位有什么关系呢？我用一个微课，用生活中的容积单位，刺激学生的大脑，感受和理解升和毫升的大小，以及体积单位和容积单位之间的关系。
本节课的思路清晰，教学素材生活化，自学调动学生的学习的积极性，效果很不错。
《容积和容积单位》教学反思2《容积和容积单位》教学反思五年级数学容积和容级单位教学反思容积和容积单位的教学是在体积和体积单位之后，学生对体积有了一定的认识，体积单位已掌握，明白其大小关系，以及它们之间的进率，能用其解决问题。
《容积和容积单位》教学反思5篇
《容积和容积单位》教学反思5篇容积和容积单位的教学是在体积和体积单位之后，学生对体积有了一定的认识，体积单位已掌握，明白其大小关系，以及它们之间的进率，能用其解决问题。
容积的概念较抽象，理解是重点，鉴于此，让孩子带着问题去预习，上课直奔主题“通过预习，你知道什么是容积了吗？”孩子都能找到答案，但都是在照本宣科。
所以老师要求“通过别的例子说明什么是容积”，学生举得例子都很好，这说明一是他们的预习奏效了，二是生活经历对他们很重要。
然后找到学生所举物体的共同点“容纳别的物体”，继而抽象出容积的概念，为了加深理解我们还讨论了“所能容纳”的意思。
用实验1升或1毫升终究是多少，就不是只靠看书和老师讲解就能感受的到的，有句话说得好“我听过了，我就忘记了；我看过了，我就记住了；我做过了，我就理解了”强调的就是动手操作的重要性。
在数学学习中，我们好多时候需要动手操作来理解知识。
于是我除了安排书上的活动外，还借助注射器和量杯去感受1毫升，5毫升，10毫升，1升?本节课的另一个任务就是计算长方体或正方体的容积，其实一部分同学通过对容积意义的理解和一定的生活经历是知道容积的计算方法的，另一局部同学是可以通过细心阅读课本发现的，不仅如此，还可以读到体积和容积的联系与区别（这也是这节课的一个难点）。
总之，这节课是在学生预习的根底上，通过操作、观察、演示等方式，引导学生进展比拟、分析、综合、猜想，在感知的根底上加以抽象、概括，进展简单的判断和推理。
有意识地创设了各种情境，为各类学生提供表现自我的时机，使学生产生了数学学习的成功感。
课本节课的内容是在学生学习了长方体正方体的体积和体积单位的进率之后学习的，是建立在学生对“体积和体积单位”的理解和掌握的根底上进展教学的。
容积的教学和体积的教学既有相同点，又有不同点，彼此联系，相互交织。
1.提供足够的实际例证，注重概念的形成过程。
数学概念的形成过程实际上是掌握一类事物的共同本质属性的过程。
2023年人教版数学五年级下册容积和容积单位反思(精选3篇)
人教版数学五年级下册容积和容积单位反思（精选３篇）〖人教版数学五年级下册容积和容积单位反思第【1】篇〗本节课是在学习了长方体和正方体的体积和体积单位之后，进一步学习容积和容积单位。
容积是比较抽象的概念，教材重视让学生在充分体验的基础上理解它们的意义。
这节课的教学目标之一是：通过具体的实验活动，了解容积的实际含义，初步理解容积的概念。
在教学容积单位：“升”和“毫升”时，为了让学生的感受深刻，课前让学生准备了一些生活用品，观察他们的容积多少，在同学互相介绍的过程中，了解1升和1毫升的大小。
接下来教学容积的计算方法：对于规则物体如：长方体和正方体容积的计算方法和体积的计算方法下相同，但不同点是，计算体积的数据需要从外面量，计算容积的数据需要从里面量。
采用教师教授，学生练习巩固的方式。
不足之处：在计量容积的单位时，可以用体积单位，但表示液体一般用“升”和“毫升”。
部分学生在实际表述物体的容积时，不能很好地灵活运用。
学生对升和毫升的大小还不能很好的理解，应该让学生小组之内活动，自己实践一下，加深学生的理解。
〖人教版数学五年级下册容积和容积单位反思第【2】篇〗《容积和容积单位》教学反思《容积和容积单位》是在学生已经掌握了长方体和正方体体积的计算的基础上教学的。
我首先复习了体积的概念和长方体正方体的体积计算公式并检查了体积单位间的进率记忆为新课教学容积和容积单位做好知识铺垫。
由于《容积和容积单位》是一个概念性的课，我采取让学生根据自学要求自学并小组内交流后教师针对教材知识挖掘文本后的隐藏的疑难点进行点拨释疑。
学生只用了五分钟就把自学目标完成，剩下足够的时间通过有趣的实验和闯关活动对学生在解决实际问题中可能出现的难点进行强化训练。
通过释疑学生弄清楚了以下有趣的问题：1.容器是有一定空间的空心物体，像魔方等实心物体就不是容器，就没有容积。
2、容积是容器所能最大限度容纳物体的体积，如果杯子中水没装满是200毫升，200毫升就不能称为杯子的容积。
容积与容积单位教学反思
容积与容积单位教学反思容积与容积单位教学反思1容积和容积单位的教学是在体积和体积单位之后，同学对体积有了确定的熟识，体积单位已把握，明白其大小关系，以及它们之间的进率，能用其解决问题。
容积的概念较抽象，理解是重点，鉴于此，让孩子带着问题去预习，上课直奔主题“通过预习，你知道什么是容积了吗？”孩子都能找到答案，但都是在照本宣科。
所以老师要求“通过别的例子说明什么是容积”，同学举得例子都很好，这说明一是他们的预习奏效了，二是生活阅历对他们很重要。
然后找到同学所举物体的共同点“容纳别的物体”，继而抽象出容积的概念，为了加深理解我们还争辩了“所能容纳”的意思。
用试验1升或1毫升究竟是多少，就不是只靠看书和老师讲解就能感受的到的，有句话说得好“我听过了，我就遗忘了；我看过了，我就记住了；我做过了，我就理解了”强调的就是动手操作的.重要性。
在数学学习中，我们好多时候需要动手操作来理解学问。
于是我除了支配书上的活动外，还借助注射器和量杯去感受1毫升，5毫升，10毫升，1升?五班级数学容积和容级单位教学反思本节课的另一个任务就是计算长方体或正方体的容积，其实一部分同学通过对容积意义的理解和确定的生活阅历是知道容积的计算方法的，另一部分同学是可以通过细心阅读课本发觉的，不仅如此，还可以读到体积和容积的联系与区分（这也是这节课的一个难点）。
五班级数学容积和容级单位教学反思总之，这节课是在同学预习的基础上，通过操作、观看、演示等方式，引导同学进行比较、分析、综合、猜想，在感知的基础上加以抽象、概括，进行简洁的推断和推理。
有意识地创设了各种情境，为各类同学供应表现自我的机会，使同学产生了数学学习的成功感。
容积与容积单位教学反思2假如问某一个成年人1升水和1毫升水是多少？或者让其估量一下某一个物体的容积，我想大部分人不会有很大的把握来回答。
或许有些人根本就不知道1升水和1毫升水是多少，只知道其进率是多少。
为什么会这样，我想有两个缘由，一是：我们成人在小的时候完全是被动的接受学问，老师接受的是灌输的方法，没有让同学进行真实的体验。
《容积和容积单位》教学反思
《容积和容积单位》教学反思第1篇：五年级数学《容积和容积单位》教学反思第一篇:《《容积和容积单位》教学反思》《容积和容积单位》教学反思五年级数学容积和容级单位教学反思容积和容积单位的教学是在体积和体积单位之后，学生对体积有了一定的认识，体积单位已掌握，明白其大小关系，以及它们之间的进率，能用其解决问题。
容积的概念较抽象，理解是重点，鉴于此，让孩子带着问题去预习，上课直奔主题“通过预习，你知道什么是容积了吗？”孩子都能找到*，但都是在照本宣科。
所以老师要求“通过别的例子说明什么是容积”，学生举得例子都很好，这说明一是他们的预习奏效了，二是生活经验对他们很重要。
然后找到学生所举物体的共同点“容纳别的物体”，继而抽象出容积的概念，为了加深理解我们还讨论了“所能容纳”的意思。
用实验1升或1毫升究竟是多少，就不是只靠看书和老师讲解就能感受的到的，有句话说得好“我听过了，我就忘记了；我看过了，我就记住了；我做过了，我就理解了”强调的就是动手*作的重要*。
在数学学习中，我们好多时候需要动手*作来理解知识。
本节课的另一个任务就是计算长方体或正方体的容积，其实一部分同学通过对容积意义的理解和一定的生活经验是知道容积的计算方法的，另一部分同学是可以通过细心阅读课本发现的，不仅如此，还可以读到体积和容积的联系与区别。
总之，这节课是在学生预习的基础上，通过*作、观察、演未完，继续阅读 >第2篇：《容积和容积单位》五年级数学教学反思“容积和容积单位”是在学生已经掌握了长方体和正方体体积的计算方法的基础上教学的。
本课的教学充分体现了*作演示，充分感知，从生活实际入手，教师在教学中，为学生提供实物进行直观*作演示，让学生充分感知容积的意义，建立1升、1毫升液体的量是多少的表象，理解容积单位之间的进率，使学生对本课学习的内容具有理*的认识。
本课新授阶段，让学生自己动手量，计算，运用体积知识导入的。
这样让学生去体会容积和体积知识的内在联系。
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容积和容级单位说课稿
兴隆三小刘晓红《容积和容级单位》是人教版小学数学五年级下册第三单元《长方体和正方体》的第七课时，主要是让学生了解容积的意义及度量单位升、毫升，会进行单位之间的换算。
结合具体情境，探索容积的计算方法和不规则物体体积的计算方法，为了实现这些目标，在课堂中我主要体现以下几个方面：
一、让学生学直观的数学。
《容积和容级单位》属于空间与图形领域的教学，小学生以形象思维为主，要想发展学生的空间观念，就应该更多的采取直观教学手段。
因此，本节课我在让学生建立容积单位和体积单位的联系时，我为学生准备了1立方分米的玻璃容器，课前用量杯量好了1升水，课上由1名同学亲自将1升水慢慢的倒入1立方分米的玻璃容器里。
让学生直观的观察到1升就是1立方分米。
这样做要比课件演示或者是老师硬生生的讲直观的多，学生印象会更深刻。
本课中，我多次使用直观教具，比如：教学容积概念时，我为学生准备了魔方和纸盒，让学生直观的观察和比较出魔方、土豆物体是实心的，没有容积，而纸盒的里面是空的，可以容纳物体；再如，教学容积的计算时，为了突出容积和体积计算时测量方法的不同，我特意制作了一个内部空间较小的纸盒，用来提醒学生要想计算容积需要从纸盒的内部测量它的长、宽、高。
这样直观的教学有利于发展学生的空间观念。
二、让学生学活动的数学。
美国华盛顿一所学校，一进门有这样三幅横帘：“我听见了，就
忘记了；我看见了，就记住了；我做了，就理解了。
”这些都是强调学生动手操作的重要性。
心理学研究表明，经过学生个人亲身探索和发现的过程，更能把已知的真理变成学生的真知。
因此，在教学中要让学生人人动手参与操作。
在教学不规则物体的体积计算时，我从实验室为每组借了一个量杯，课前让每组准备一个不规则物体，让学生亲自动手尝试测量不规则物体的体积。
这样，学生对知识就会有更深入的理解。
三、让学生学富有联系的数学。
本课的学习内容容积、容积单位和容积的计算方法都是在学习了体积、体积单位和体积的计算基础上学习的。
而且他们之间还有着紧密的联系。
因此，我借助学生已有的知识基础，让学生实现由体积到容积的简单迁移过程。
反思本节课的教学，我认为还存在以下不足之处：
一、在教学中测量不规则物体的体积时，我先让一个同学说说自己的测量方法，然后在小组合作测量。
这样学生经历的是测量的过程，而不是探究测量的方法。
因此，今后在设计时我觉得应尽可能让学生自己探索，自己发现测量不规则物体的方法。
如果学生探索不出来在教师引导提示。
二、在时间的分配上不够合理，口算占用时间过长，有一位同学没有完成，我只顾等着他了，口算就用了5分钟。
三、本节课上学生气氛不够活跃，回答问题声音低，和平时的课堂气氛不一样，这也说明还要加强平时的训练，公开课前要调整好学
生的心态。