高中化学教学中培养学生创新精神尝试
浅议高中化学教学中学生创新能力的培养
参考文献 ：
龚 茜． 高 中化 学教 学方式与 学生创 新能 力的培养 ［ Ｊ ］ ． 教 育战
１ ９ ９ ６ ． 学反 应时 ， 利用 实验 向学生展示 反应 的颜 色 以及 特点 ， 让 学生进 线 ，
（ 作者单位
重庆黔江新华中学）
是失败 的 ， 哗众取宠 的 ， 因为过度 的兴奋不仅不 能提高学 习效 率 ， 解决学生模糊认识 ， 又能收到教育 的最佳效果。 反而会降低学生 的记忆力和注意力 ； 不仅会 使学生 生理和心理疲 幽默不是雕虫小技 ， 而是智慧 和情 感的体现 ， 是一 门科 学 ， 也
种化学 反应 以及 实验去 除某种化 学物质 时 ， 方法不 尽相 同 ， 常常 新 能力 和科学探究精神 。
会 引起 学生不 同的看法 和见解 ， 老 师要给予 重视 ， 鼓励 学生进 行
四、 设 计 课 堂 提 问
积极 的探索 ， 激发 学生的学 习兴趣 。 比如 ， 在“ 盐类 水解 ” 这一 章
对事物 的观察能力 ，使其从平凡 的事物 中发现 不平凡 的道 理 ， 这 方面 ， 要改变传统 的教学理念 ， 大胆地进 行改革 ， 运用有效 的途径 是激发学生 兴趣 的源泉 。久而久之 ， 学 生就会形成对 陌生事物 观 培养学生的创新能力。
察 和探究 的好习惯 。在课堂教学 中 ， 老师要积极地 调动学生 的好 奇心 ， 同时还要培养学生学习的 自信心。例如 ： 老师在讲授某一化 行观察 ， 使 学生产生好 奇心 ， 从而激发学生的求知欲望 。
方式 。 二、 调动学生的好奇心 办 呢？” 这样接近生 活的提问 ， 可 以直接引入有机溶剂 的作用 ， 使 学生更容易理解和记忆。
“ 兴趣是最好 的老师。” 人 只有对一件事 物有好奇心 时 ， 才会
浅谈化学实验中创新精神的培养
浅谈化学实验中创新精神的培养实施创新教育是当代教育教学的重要任务，也是提高化学教学质量的重要突破口。
化学实验为培养学生的创新精神和实践能力提供了最佳环境。
一、培育创新性心理素质创新性心理因素是个人特点，它对创造的发挥起着重要的推动、维持、定向作用。
法国化学家巴拉尔严肃认真的实验态度使他首先发现溴元素，让粗心的大化学家李比希懊恼不已；居里夫人热爱科学不畏劳苦发现元素镭；莫瓦桑勇于献身收集到氟气；瑞典化学家舍勒勤于思索，在研究软锰矿时发现了氯气，并通过反复实践发现了氯气的漂白作用。
化学家们取得的骄人成绩与他们良好的心理素质是分不开的，他们不畏压力，不怕犯错，具有强烈的好奇心和事业心，高度的自信心和坚强的意志力，勇于探索，勇于创新。
在化学实验教学中，学生的思想、情感、意志、精神等各个方面都会受到不同的教育，加以正确引导，对其创新性心理素质的形成起着非常关键的作用。
二、提高创新性思维能力，丰富想象力激发学生创造思维，培养学生的创造力，是当前学科教改的当务之急，是新的时代对人才培养的要求。
在实验教学中，以常见实验知识为生长点，进行引申和延展，让学生发掘其内涵和外延，从多角度、多方法、多层次进行创新分析，用尽可能多的方法来设计实验方案，并对各方案进行评价，选择最佳方案，有助于培养学生的创造性思维。
如高一教材中钠与氯气的反应装置存在三点不足，一是实验过程中有氯气的残留和和逸出，将污染环境；二是所用氯气需课前制取，不仅不方便，还会影响实验效果；三是操作不慎，会引起燃烧匙的燃烧。
根据以上不足，要求学生开展实验的改进。
学生积极参与，提出了将钠制成钠片在氯气中上下迅速运动因摩擦而生热发生反应；将钠用锉刀锉成粉末投入氯气中反应；也有学生将实验装置改为微型实验装置等。
又如将2Na2O2+2CO2====Na2CO3+O2这一知识改为学生实验，让学生自行设计实验方案来验证。
结果，学生设计的实验方案多种多样，其中最多的是：1、先制得二氧化碳后再通入过氧化钠中；2、用玻璃管向过氧化钠中吹入二氧化碳；3、将过氧化钠放在脱脂棉上，再向其中吹入二氧化碳等方案。
在化学实验教学中培养学生创新精神
浅谈在化学实验教学中培养学生的创新精神作为化学教学的基础——实验,它以其生动的魅力和丰富的内涵在培养学生创新素质方面发挥着独特的作用。
化学教师要充分利用这个优势,加强和改进实验教学方法,努力挖掘实验教学的潜能,从而达到培养学生的创新精神和创造能力的目的。
下面从中学化学的角度来谈谈这方面的认识和实践。
一、创设演示实验,唤起学生的创新意识意识是行动的先导,而学生创新意识的激发又往往来自教师创造性的教学启迪。
根据教学需要,化学教学中,教师适当创设一些演示实验,不仅能弥补教学内容的某些缺憾,帮助学生理解化学知识,还能培养他们不迷信课本,敢于对科学方法进行创新的精神,从而唤起学生的创新意识。
例如:高一化学教材中介绍浓硫酸的吸水性时,没有安排演示实验,只有一个利用浓硫酸吸水性作干燥的洗气装置,学生缺乏对浓硫酸吸水作用的直观感受,对此,教师可浓浓计如右装置进行实验:将两片用水浸湿后的滤纸,分别用两铁丝勾上,随即把橡皮塞塞紧,过15分钟左右,取下橡皮塞,可看到瓶内滤纸变干,从而证明浓硫酸的吸水性。
当学生看到这些有趣的演示实验,兴趣盎然,创新意识随之萌发。
二、改验证性实验为探索性实验,培养学生创新品质中学化学实验采用的方法有两种:一种是验证性实验,另一种是探索性实验。
前者往往是教师讲授化学知识在前,演示实验或学生动手做实验在后,其目的在于验证巩固己学过的化学知识和培养操作技能。
后者先尝试实验,然后在观察实验的基础上,通过科学抽象的逻辑思维,自己概括归纳实验现象,分析实验数据,从而揭示出物质变化特点及其规律。
两种实验方法之间差异分析见下表通过多年教学实践,我认为:探索性实验是探索性教学模式在实验教学的具体应用。
教师培养学生创造能力和严谨的科学创新品质,培养学生善于运用科学的方法和主动积极参与学习过程发展全面素质方面,起到验证性实验教学方法不能起到的作用。
例如:高中化学硝酸的氧化性探索实验教学程序如下:1、提出问题:请同学们思考该实验的设计思想是什么?为什么选铜作样本与浓、稀硝酸反应?那么铜与浓稀硝酸反应的实验现象又有什么显著区别呢?2、尝试实验:学生在上述问题的启迪激发下立即产生一种急于求知的欲望。
化学教育的创新实践案例
化学教育的创新实践案例随着教育领域的不断改革和进步，创新教育成为了教育界的热门话题之一。
化学教育作为自然科学的一门重要学科，也需要不断探索和实践创新的教学方法和理念。
本文将介绍几个化学教育的创新实践案例，希望能为教师和学生们提供一些启示和借鉴。
实践案例一：化学实验室的创新设计化学实验是学生学习化学知识的重要环节，但传统的实验教学往往只是让学生按照固定的步骤进行实验操作，缺乏足够的创新和探索性。
为了激发学生的兴趣和创新精神，某高中化学教师创新设计了一系列有趣而有挑战性的实验。
比如，在学习物质的酸碱性时，学生通过自己选择和搭配食材来制作酸碱指示剂，并用于检测不同物质的酸碱性。
这样的设计不仅增加了学生的主动性和参与度，还使他们对酸碱性有了更深入的理解。
实践案例二：探究式学习在化学教育中的应用传统的教学方法往往是教师面向学生讲解知识，学生被动接受。
而探究式学习则是通过提出问题、研究现象、进行实验和总结归纳等方式，让学生主动参与知识的探索和建构。
在某中学化学课堂上，教师采用了探究式学习的方法来教授氧化还原反应。
他们先提出一个问题：“为什么铁制品会生锈？”然后组织学生进行实验和讨论，最终引导学生自己总结出氧化还原反应的规律和原理。
这样的教学方法培养了学生的观察、实验和思考能力，提高了他们的学习效果。
实践案例三：化学知识与实际应用的结合化学知识与实际应用的结合是化学教育中非常重要的一环。
某高中化学教师意识到学生对于化学知识的记忆和理解常常有一定的难度，于是他们将课堂教学与实际应用相结合。
比如在教授有机化学时，教师带领学生参观附近的化工厂，让学生亲眼见到有机化合物在生产中的应用。
这样的实践让学生更加了解化学知识在实际生活中的应用场景，增强了学习的动力和兴趣。
实践案例四：信息技术的应用随着信息技术的飞速发展，利用多媒体教学、网络资源等工具成为了一种创新的教学方式。
某中学化学教师在教学过程中运用了多媒体教学软件，通过图片、动画和视频等展示化学实验和现象，生动形象地向学生传达化学知识。
高中化学教学中如何培养学生创新能力
高中化学教学中如何培养学生的创新能力【摘要】高中化学教学必须关注学生的创新意识和创新能力的培养。
如何开拓学生的思维空间，激发学生的创新能力，培养学生的学习能力值得每一位高中化学老师关注。
本文从五个方面阐述了培养学生的创新潜质的方法。
【关键词】高中化学激发学生创新力方法新课标以培养学生创新精神和实践能力为焦点，提出教学中应留给学生更多空间，以利于创造性思维的发展。
高中化学教学必须关注学生的创新意识和创新能力的培养。
作为教师，我认为可以从以下几个方面着手：一、创设情境，培养创新意识“兴趣是最好的老师”，只有学生对化学科学有强烈的探索欲望以及将所学化学知识应用于日常生活造福人类的动机，才可能激发创新潜能，才可能产生创新欲望。
教师可以通过集色、态、味、光、声于一体的化学实验给学生强烈的视觉刺激，来吸引学生的兴趣，激发学生的求知欲。
如加入指示剂之后的酸碱中和反应、镁条燃烧、爆炸实验等。
但这种好奇与兴趣是本能的、不稳定的，教师还应激发学生的学习动机，使之成为主导动机，方能起着持久、稳定、强有力的动力和维持、调控作用。
另外，化学教师良好的形象，生动、准确的讲授，热情真诚的关心和鼓励，幽默大方的言谈举止等因素都会在培养和强化学生学习化学的兴趣和动机中起着不可忽视的情感作用，以此来达到培养学生在学习中产生创新意识的目的。
二、善于质疑，培养创新精神传统的教学模式中学生的学习几乎完全依赖教师，很少有学生对教师或课本产生质疑。
这样学生既缺少创造性思维的要求和压力，也缺少相应的训练，逐渐养成了依赖性的学习习惯。
所以，要把培养学生独立思考和善于质疑的良好习惯作为培养学生创新能力的首要任务。
首先，让学生认识到自己在学习过程中的主体性和独立性，激励学生积极参与化学知识的发现、形成的探究活动。
其次，启发引导学生学会独立寻找疑点，培养质疑习惯。
教会学生如何质疑，教师可以给学生提示从新旧知识的衔接处，各章节知识的交汇处，甚至各学科间的关联处入手，或对教材与课堂教学中的一些论述不太严谨的地方提出质疑。
例谈高中化学教学中学生创新精神的培养
、
课 堂 开 始
［ 主题 ３ 氧化硫 的分子组成及物理性质。 － ［ 情境 ］ ． １农民夏 天戴 的草 帽刚买 来时很 白， 过
一
段时间 ， 黄 ， 变 为什 么 ？ ２取一段红毛线放人事先准备好 的亚硫 酸溶液 ． 中， 学生观察现象 。 让 （ 学生讨论 ）
［ 教师解释 ］ 这两个现象都与二氧化硫 的化学性 质有关 。由此引出对二 氧化硫 的学习 。 二 、 氧化 硫 的 分 子 组 成 及 物 理 性 质 二 ［ 情境 ］ 给出一瓶贴有标 签 的二氧化 硫气体 ， 标 签上有其化学式和化学名称。 １你从标 签上能获取哪些信息？ ． ２ 你还想 了解除 标签 上信 息 以外 的其 他 问题 ． 吗？同学问可 以讨论。 ［ 学生 回答 ］ ． １二氧化硫是一种无色的气体 。 ２ 二 氧 化 硫 是 由 氧 和硫 两 种 元素 组 成 的 。 ． ３ 二氧化硫分子是 由硫原 子和氧 原子构成 的 ， ． 其个数 比为 １２ ：。 ４ 二氧化硫分子的相对分子质量 为 ６ 。 ． ４ ［ 教师点津 ］ ｓ ２ 从 ｏ 的分子 式 ， 以找 出隐含 因 可 素。 。 ［ 学生 回答 ］ ． １组成二氧化硫的氧和硫 两种元素 的质量 比是 １ １ ：。 ２ 二氧化硫 中硫元素和氧元素所 占的质量分数 ． 各 为 ５ ％。 ０ ３ 组成二氧化硫 的氧和硫两种元素 的化合价分 ． 别 为 一２ ＋ 。 、 ４ 通过 以上探 究式学 习 ， 生们对 ｓ ２ 学 ｏ 气体 的分 子组成已经很熟悉 了， 可以进行物理性质 的学 习了。 ［ 提问］ ． １如何 闻集 气瓶 中二 氧 化硫 气体 的 气 味？（ 请学生上台表演） ２ 二氧化硫气体保存时应注意什么？ ．
Ｕ
创新课堂
浅谈如何在化学教学中培养学生的创新精神
山西师范大学学报(自然科学版)研究生论文专刊第22卷2008年03月浅谈如何在化学教学中培养学生的创新精神冯建元，马春梅(绥德中学，陕西榆林719000)摘要：文章从观察能力、实验能力、实践能力、思维能力的培养四个方面，总结了在化学教学中培养学生创新精神的方法以及应注意的问题．关键词：化学教学；培养；创新精神培养学生的创新精神和创新能力是面向二十一世纪的学生教育重要任务，也是新课程改革的基本目标．化学是以实验为基础的自然学科，与人类生产、生活密切相关．本学科教学中更需要培养学生的创新精神．本文就如何培养学生创新精神作些探讨．1注重观察能力培养，开启创新之门观察是进入创新之门的钥匙．要创新就要有新发现，观察是发现问题的必经之路．培养学生造就一双“慧眼”，学会观察技巧，掌握观察方法，练就敏锐的观察能力．应从以下几方面培养学生的观察能力：第一，培养学生有良好的观察品格，端正观察态度．无论观察什么都要认真、仔细、一丝不苟，粗枝大叶往往会丧失发现的良机．第二，教给学生正确的观察方法，使学生了解观察规律，掌握观察程序，分清观察主次，提高观察效塞．第三，注重课堂实验的观察．化学教学中有大量的演示实验和学生分组实验，让学生注重实验观察是培养学生观察能力的重要途径．第四，开阔视野，扩大观察范围．仅观察课堂实验是很不够的，要积极引导学生观察工农业生产中、日常生活中的化学现象，养成良好的观察习惯．如洗洁净迅速与油污互溶反应现象．第五，写好观察记录．观察记录一定要实事求是，详实准确．对实验条件、过程、现象、和结果均如实记录，为后面的分析研讨提供可靠的资料．第六，做好回顾分析．要让学生养成定期翻阅、分析观察记录的习惯，根据所学知识分析结论并找出新的问题或发现．只有具备良好的观察能力，养成良好的观察习惯，才可能捕捉到一些“奇特现象”，进行认真分析，就可能有新发现，新突破，创新成果．2注重实验能力的培养是创新之根本化学家的发明成果大多出自实验室，实验是验证、探索、发现新成果的最重要、最可靠的手段．平时观察到的新东西，要通过实验来验证，平时发现的奇特化学现象，要研讨探索，就要动手做实验．要培养学生的创新精神，就要有较强的动手实验能力．如学了葡萄糖的性质后，学生自己动手用平面、凹面玻璃进行了镀镜实验，制作了大量哈哈镜，既理解了化学知识，又培养了实践创新意识，还提高了动手能力．3注重生产生活实际，开发创新源泉化学与社会、生产生活有着广泛的联系，积极引导学生走出课堂，参观厂矿，考察生活，探索、研究实际生产、日常生活中的一些化学现象，对于培养学生实事求是的科学态度，勇于探索的精神有良好效果．在教学实践中积极开展课外实验活动．通过丰富多彩的课外活动可使学生增加知识，扩大视野，开收稿日期：2007—12—1】作者简介：冯建元(1962一)，男，陕西绥德人，绥德中学一级教师。
高中化学教学中培养学生的创新能力浅见
Hale Waihona Puke 化 学是一 门 以实验 为基础 的 自然科 学 ，其理 论的 建立 大 多是 通过 实验 。 以实验 为载体 的探 究和社 会 实践活 动 ， 能培养 学生 的创
（ 务川 自治县务川中学）
浅 谈如何 培 养学生 的写作 能力
● 郑 淑 双
在 语 文教学 中 ， 教 师而言 ． 对 最难教 的是 作文 ； 学生来 讲 ， 对 最 难 写的也是 作文 。 因此 ， 如何 激 发学生 的 写作兴趣 ， 高学 生 的写 提
能 力。 ２ 充 分利 用引导 学生创 新 ．
总之 ， 养 学生 创 新能 力 ， 培 不仅 仅 是 向学 生传 授 既有 的知识 ， 更重 要 的是 引领学 生养成 大胆假 设 、小心 求证 和独立 批 判的思 维 方式， 养成善 于创 新 、 于创 新 的行 为习惯 ， 其在 化 学学 习 中上 勇 使 升到 一个 新的 高度 。
【 新】 Ｉ 力 养Ｉ 刨 能 培
高 中化 学教 学 中培 养学 生 的创新 能 力浅 见
● 邹 宁 波
教 育部 颁 布 了《 通高 中化学课 程标 准 （ 普 实验 ）， 既是 我 国 》它
新一轮 高 中化 学课 程改 革 的重要标 志 ，又是此 次 高 中化 学课 程 改
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高中化学教学中培养学生创新精神尝试摘要：在化学教学中，如何培养学生创新精神是值得思考和探索的。
结合笔者的教育实践，对高中化学教学中如何培养学生的创新精神进行了初步的探讨。
关键词：创新精神创新意识改革意教学环境有效途径
一、培养学生创新精神要求教师具有创新意识和改革精神
教师用昨天的知识面对今天的学生，培养未来的人才，必然存在诸多的不适应，因此创新教育对教师提出了新的要求。
1.转变教育观念
课堂教学是进行创新教育的主渠道，教师应形成以下基本信念：（1）坚信每一个正常的学生都有创新潜能，都能通过适当的教育，取得创新性的成绩，成为某一发面的创新人才。
（2）坚信人的创新能力及其发展有类型和层次上的差异。
因此，不能用一个模式去培养学生的创新能力，必须坚持注重个性、因材施教。
（3）坚信学生的创新能力发展过程中，教育起主导作用，教育是培养个体创新素质的最佳途径。
（4）坚信学生是创新教育的主体，教师的主要任务是创造各种条件，帮助学生生动活泼、主动地全面发展自己的创新意识、创新精神和创新能力。
2.尝试教学改革
教学的整个过程大致分为课前备课、课堂教学、课后作业布置三个环节，所以教学改革也是渗透在这三个环节之中的。
（1）备课。
教学要创新，要从课堂教学的基础——备课入手。
以前我备课的时候，比较注重的是备教材，考虑教师教学多，考虑学生学法少。
但是通过几年的实践，发觉备课过程中，备学生是同等重要的。
现在备课的时候，我会把精力主要放在教学研究上，把重点放在研究学生上。
（2）课堂教学。
教学有法，教无定法。
要培养学生创新精神和创新能力贯穿于课堂教学中，就要求教师能够设计出新型的教学模式、教学方法，改变过去“满堂灌”、“填鸭式”的教学方法。
为此我在化学教学中能经常利用史料，激发学生兴趣，渗透爱国主义教育；联系实际，加强学生的环保意识。
课堂教学中，引导学生主动参与进行研究，以最好的方式搞活课堂教学，激活学生的思维，培养学生的创新精神。
（3）作业设计。
作业是学生的创造性劳动，是发挥主体作用的具体实践，也是培养学生综合能力的过程。
我的作业设计的宗旨是：目的明确、分量适当、形式多样，减少机械模仿，增多锻炼学生思维能力的机会。
针对学生的不同情况，布置必做题和选做题。
这样即减轻了学生的作业负担，又能针对性地训练了学生的思维能力，使不同层次的学生都有了提高。
二、创设适宜的教学环境，激发学习兴趣，引发创新
1.构建新型的师生关系，创设一种民主、宽松、和谐、愉快的课堂氛围
创新有两个基本条件：“心理安全”与“心理自由”。
人们常说，亲其师则信其道。
教师应努力营造“教师——学生”及“学生——
学生”间自由、平等的氛围。
2.激发学生学习兴趣，鼓励学生积极学习
爱因斯坦说“兴趣是最好的老师。
”兴趣是激发学生主动学习的催化剂，有了兴趣才可能学习好。
因此，我们在教学实践中，应当注重培养和发展学生的学习兴趣。
教师必须创造条件，采用直观方法，生动的语言，创造激发兴趣的良好情景。
3.引发学生学以致用，乐于创新的学习动机
化学是一门基础学科，它与社会生活及生命环境紧密相连，我们要使学生对化学学科产生兴趣，更要使学生体会到运用知识解决化学问题的乐趣。
并应当借此培养学生的化学意识，使学生能够从化学的视角去观察世界，能够用化学的观点去分析、认识问题。
三、化学教学中培养学生创新精神的有效途径
1.通过学科渗透，培养学生的创新能力
心理学家j.霍尔曼认为，“创新能力是感觉的重新融合，是发现事物间新联系的能力，是新关系的产生，是数组合的出现”。
这就要求我们在教学中注意引导学生将获取的新知识纳入已有的知识体系中，并将相关学科的知识有机的融合在一起，使学生真正懂得化学知识与其他相关学科的联系，并且让学生把所学的化学知识灵活运用到相关学科中去，解决相关学科的有关具体问题或运用其他学科的知识来解决化学学科的有关问题。
2.重视实验教学，增强学生创新意识
实验在化学教学中的重要作用并不止于培养学生的动手能力，
更重要的是帮助他们学会观察、善于思考，进而培养学生的科学精神和创新能力。
教学中具体可采用“设疑、激疑、质疑”的教学方法。
（1）设疑。
“设疑”——在实验过程中，不断提出富有启发性、可探索性的问题，激发学生的学习动机，使学生明确探索目标，产生对问题探究的兴趣，使设计的问题层层剥离，形成新的知识。
例如，在“原电池”教学中，将教材上的演示实验改为学生分组实验，并将实验过程设计如下：a.分别将锌片、铜片插入稀硫酸中，观察铜片、锌片上的现象；b.用导线将锌片和铜片连接并插入稀硫酸中，观察铜片、锌片上的现象；c.在导线上连接灵敏电流计，观察电流计指针的偏转方向；d.用干电池与灵敏电流计连接，确定电子流动的方向。
围绕实验现象创设以下问题情境：a.电子为何从锌片流向铜片？b.铜片上为何有气泡产生？该气体是什么气体？为什么产
生这种气体？c.锌片的质量有何变化？d.从氧化还原反应的观点
分析两极上发生的变化？e.从能量转化的观点来分析原电池是何
种装置？f.原电池的正负极如何判断？因为教学的主体是学生，所以“设疑”的范围和知识深度应有层次、有坡度，要从实际出发，真正面向全体学生。
（2）激疑。
“激疑”——是通过一节教材或一个实验创设一定氛围，激活学生的思路，诱发学生产生疑点并提出问题，而实验的疑点正是创新的起点。
如疑点——在实验室制乙烯时，烧瓶内溶液颜色变黑，为什么？
这黑色物质的生成对乙烯的检验有无影响？
这时教师可进行引导分析：浓硫酸具有脱水性，可以使部分乙醇脱水生成炭，炭与浓硫酸在加热条件下又能生成二氧化硫，二氧化硫也能使溴水褪色，因此对乙烯检验会产生干扰。
这时再引导学生进行创新，加以改进实验。
创新——将产生的气体先通过氢氧化钠溶液，再通过溴水进行检验。
（3）质疑。
“质疑“——是学生完全在独立思考的状态下发现问题，并主动的质询，较强的反映出学生思维的独立性和挑战性，这也正是学生萌发创新意识的基本表现。
3.鼓励探索求异
师生有了良好的情感交流，学生的知识也渐渐丰富，但这并不等于有了创新能力，知识转化为创新能力是一个复杂的过程，它常常需要多种思维形式的综合运用。
而求异思维则是其中重要的一种思维形式，作为教师也要打破课本上条条框框，引发学生积极思考。
在化学教学中，如何培养学生创新精神是值得我们进一步思考和探索的，作为教师应体现在恰当地处理教材，创设让学生主动构建新知的情境，调动学生的主动参与精神，尊重学生的人格，关心学生的发展，营造民主、平等的教学气氛，着力于学生创新精神、能力的培养，使学生全面发展，真正提高学生综合素质。
参考文献：
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［2］燕国材.教育心理学.华东师大出版社.
［3］徐望.浅谈广义进行论与化学教育.化学教育，2000，（7,8）.
[4]姜淦萍.化学创造性思维及培养.化学教育，2000，（7，8）.。