三年级数学上册两三位数除以一位数教案苏教版
三年级上数学教案-两三位数除以一位数-苏教版
三年级上数学教案两三位数除以一位数苏教版我今天要为大家带来的是三年级上数学教案，课题是“两三位数除以一位数”。
一、教学内容我们使用的教材是苏教版，今天要学习的章节是第七章第二节，内容主要包括两三位数除以一位数的计算方法。
二、教学目标通过本节课的学习，希望学生们能够掌握两三位数除以一位数的计算方法，并能够灵活运用到实际问题中。
三、教学难点与重点重点是两三位数除以一位数的计算方法的掌握，难点是当被除数的某一位不够除时，如何处理。
四、教具与学具准备我已经准备好了黑板、粉笔、PPT以及练习题。
五、教学过程是导入部分，我会在黑板上写出几个问题，比如“100除以5等于多少？”让学生们思考并回答。
然后是drill practice部分，我会给出一些练习题，让学生们独立完成，并选取一些答案进行讲解。
是application part，我会给出一些实际问题，让学生们运用所学知识进行解答。
六、板书设计板书设计主要包括两三位数除以一位数的计算步骤，以及一些关键的注意事项。
七、作业设计作业题目：500除以25，800除以4，1200除以3。
答案：20，32，400。
八、课后反思及拓展延伸课后，我会反思本节课的教学效果，看看学生们是否掌握了两三位数除以一位数的计算方法。
同时，我也会给学生们提供一些拓展延伸的材料，让他们进一步巩固所学知识。
重点和难点解析导入部分，我选择了几个简单的问题，比如“100除以5等于多少？”这是因为在三年级的学生心中，他们对简单的除法运算已经有一定的理解，通过这样的问题，可以快速地引起他们的兴趣，同时也能够帮助他们复习前面的知识。
在new concept部分，我通过PPT展示了一些两三位数除以一位数的例子，并详细讲解计算过程。
我选择了几个典型的例子，这样学生们可以通过这些例子理解两三位数除以一位数的计算方法。
在讲解过程中，我会强调一些关键的步骤，比如从左到右的计算方法，以及当被除数的某一位不够除时，如何处理。
苏教版三年级数学上册第四单元《两三位数除以一位数》教案
苏教版三年级数学上册第四单元《两三位数除以一位数》教案一. 教材分析苏教版三年级数学上册第四单元《两三位数除以一位数》是本册教材中的重要内容，它是在学生已经掌握了除数是一位数的除法的基础上进行学习的。
本节课的主要内容是让学生掌握两三位数除以一位数的笔算方法，并且能够正确进行计算。
通过本节课的学习，学生能够进一步理解和掌握除法的意义，提高计算能力。
二. 学情分析学生在学习本节课之前，已经学习过除数是一位数的除法，对除法的基本概念和计算方法有一定的了解。
但是，学生在进行两三位数除以一位数的计算时，可能会遇到一些困难，如计算过程中出现的进位和退位问题。
因此，在教学过程中，教师需要引导学生理解进位和退位的含义，并且掌握正确的计算方法。
三. 教学目标1.知识与技能目标：学生能够理解两三位数除以一位数的计算方法，并能够正确进行计算。
2.过程与方法目标：学生通过自主探究和合作交流，提高解决问题的能力。
3.情感态度与价值观目标：学生能够积极参与数学学习，体验成功的喜悦。
四. 教学重难点1.教学重点：学生能够掌握两三位数除以一位数的笔算方法，并能够正确进行计算。
2.教学难点：学生能够理解进位和退位的含义，并掌握正确的计算方法。
五. 教学方法1.情境教学法：通过生活情境的创设，让学生理解除法的意义，提高学生的学习兴趣。
2.引导发现法：教师引导学生发现问题，自主探究解决问题的方法。
3.合作交流法：学生在小组内进行合作交流，共同完成学习任务。
六. 教学准备1.教具准备：多媒体课件、教学卡片、练习题等。
2.学具准备：学生自带练习本、笔等。
七. 教学过程1.导入（5分钟）教师通过创设情境，如购物时需要计算找回的钱数，引出两三位数除以一位数的计算问题。
引导学生思考如何进行计算。
2.呈现（10分钟）教师通过多媒体课件或教学卡片，呈现两三位数除以一位数的计算实例，引导学生观察和思考。
同时，教师可以讲解一些计算的技巧和方法。
3.操练（10分钟）教师布置一些练习题，让学生独立进行计算。
苏教版三年级上册数学《笔算两、三位数除以一位数(首位能整除)》教案
苏教版三年级上册数学《笔算两、三位数除以一位数（首位能整除）》教案一. 教材分析苏教版三年级上册数学《笔算两、三位数除以一位数（首位能整除）》这一节内容，是在学生已经掌握了除数是一位数的除法计算方法的基础上进行学习的。
这部分内容是整个小学阶段除法笔算的重要部分，也是学生学习多位数除以多位数的基石。
通过学习这一节内容，让学生能够掌握两、三位数除以一位数（首位能整除）的笔算方法，提高学生的笔算能力，培养学生数感。
二. 学情分析三年级的学生已经具备了一定的计算能力，对除数是一位数的除法计算方法有一定的了解。
但是，学生在计算两、三位数除以一位数（首位能整除）时，可能会出现计算错误，比如：计算过程中数位对齐不正确、忘记减去相应的数等。
因此，在教学过程中，需要针对这些情况，引导学生正确进行笔算，提高学生的计算准确性。
三. 教学目标1.让学生掌握两、三位数除以一位数（首位能整除）的笔算方法。
2.提高学生的笔算能力，培养学生数感。
3.培养学生认真、细致的计算习惯。
四. 教学重难点1.教学重点：让学生掌握两、三位数除以一位数（首位能整除）的笔算方法。
2.教学难点：引导学生正确进行笔算，提高计算准确性。
五. 教学方法采用情境教学法、引导发现法、合作学习法等，激发学生的学习兴趣，引导学生主动探究、发现、总结笔算方法，培养学生的计算能力和数感。
六. 教学准备1.教师准备PPT，内容包括两、三位数除以一位数（首位能整除）的笔算方法。
2.学生准备练习本，用于练习笔算。
七. 教学过程导入（5分钟）教师通过创设情境，例如：“小明有240个糖果，他想把这些糖果平均分给他的4个朋友，每个朋友能分到多少个糖果？”引导学生思考，引出本节课的内容。
呈现（10分钟）教师通过PPT展示两、三位数除以一位数（首位能整除）的笔算方法，引导学生观察、思考，引导学生发现除法计算的规律。
操练（10分钟）教师给出一些具体的例子，让学生独立进行笔算，并及时给予反馈，指导学生纠正错误。
三年级上册数学教案-4.1两三位数除以一位数的口算苏教版
三年级上册数学教案4.1 两三位数除以一位数的口算苏教版教案：两三位数除以一位数的口算教学内容：本节课的教学内容来自苏教版三年级上册数学教材，第四章第一节。
本节课主要讲述两三位数除以一位数的口算方法。
通过本节课的学习，学生将掌握两三位数除以一位数的口算技巧，并能够灵活运用到实际问题中。
教学目标：1. 学生能够理解两三位数除以一位数的口算原理。
2. 学生能够运用两三位数除以一位数的口算方法解决实际问题。
3. 培养学生的逻辑思维能力和解决问题的能力。
教学难点与重点：1. 教学难点：两三位数除以一位数的口算方法的灵活运用。
2. 教学重点：学生能够独立完成两三位数除以一位数的口算题目。
教具与学具准备：1. 教具：黑板、粉笔、课件。
2. 学具：练习本、铅笔、橡皮。
教学过程：一、实践情景引入（5分钟）1. 教师出示一些实际问题，如购物时找零、分配物品等，引导学生思考如何用除法解决问题。
2. 学生尝试解决这些问题，并分享自己的方法。
二、例题讲解（10分钟）1. 教师出示一些两三位数除以一位数的例题，如456÷7、328÷4等。
2. 教师引导学生观察例题，发现除法的运算规律。
3. 教师讲解除法的口算方法，如先除以10的倍数，再进行调整等。
三、随堂练习（10分钟）1. 学生独立完成一些两三位数除以一位数的练习题。
2. 教师引导学生互相检查答案，并讨论解题方法。
四、巩固练习（5分钟）1. 教师出示一些有关两三位数除以一位数的应用题，如分配物品、计算费用等。
2. 学生独立解决这些问题，并分享自己的解题思路。
五、课堂小结（5分钟）2. 学生分享自己在课堂上的收获和感受。
板书设计：两三位数除以一位数的口算方法1. 先除以10的倍数2. 再进行调整作业设计：1. 完成练习本上的相关题目。
2. 家长签字确认。
课后反思及拓展延伸：课后反思：拓展延伸：学生可以进一步探索更多两三位数除以一位数的口算技巧，如试商法、倍数法等。
苏教版三年级数学上册《两、三位数除以一位数(首位能整除)》教案
苏教版三年级数学上册《两、三位数除以一位数(首位能整除)》教案一. 教材分析苏教版三年级数学上册《两、三位数除以一位数(首位能整除)》这一节内容，是在学生已经掌握了除数是一位数的除法的基础上进行学习的。
这部分内容主要是让学生学会如何计算两、三位数除以一位数（首位能整除）的除法运算。
教材通过具体的例题和练习，帮助学生巩固和加深对除法运算的理解和运用。
二. 学情分析三年级的学生已经具备了一定的数学基础，对除法运算有了初步的认识。
但是，他们在进行除法运算时，可能还存在着一些困难，如对除法的步骤理解不清晰，计算过程中容易出现错误等。
因此，在教学这一部分内容时，需要教师耐心引导，让学生充分理解和掌握除法运算的步骤和技巧。
三. 教学目标1.让学生掌握两、三位数除以一位数（首位能整除）的计算方法。
2.培养学生独立进行数学运算的能力。
3.培养学生合作交流，共同解决问题的能力。
四. 教学重难点1.教学重点：让学生学会计算两、三位数除以一位数（首位能整除）的除法运算。
2.教学难点：让学生理解除法运算的步骤和技巧，能够正确进行计算。
五. 教学方法采用“引导式教学法”，教师引导学生通过观察、思考、讨论等方式，自主探索和发现除法运算的规律和方法。
同时，结合“实践式学习法”，让学生通过实际操作，加深对除法运算的理解和运用。
六. 教学准备1.准备相关的教学PPT，包括例题和练习题。
2.准备练习纸和笔，供学生实际操作和练习使用。
七. 教学过程1.导入（5分钟）教师通过一个简单的除法运算，引导学生回顾和复习除数是一位数的除法运算。
然后，提出本节课的学习内容：两、三位数除以一位数（首位能整除）。
2.呈现（10分钟）教师通过PPT呈现具体的例题，让学生观察和思考，引导学生发现除法运算的规律和方法。
3.操练（10分钟）教师让学生分成小组，进行实际的除法运算练习。
教师巡回指导，解答学生的疑问。
4.巩固（10分钟）教师通过PPT呈现一些练习题，让学生独立进行除法运算。
三年级上《两三位数除以一位数复习》教学设计
三年级上《两三位数除以一位数复习》教学设计三年级上《两三位数除以一位数复习》教学设计（精选12篇）作为一名老师，编写教学设计是必不可少的，借助教学设计可以提高教学质量，收到预期的教学效果。
那么什么样的教学设计才是好的呢？以下是小编为大家整理的三年级上《两三位数除以一位数复习》教学设计，供大家参考借鉴，希望可以帮助到有需要的朋友。
三年级上《两三位数除以一位数复习》教学设计 1 教学内容：苏教版义务教育教科书《数学》三年级上册第99-100页期末复习第8-14题。
教学目标：1.经历两、三位数除以一位数知识回顾整理过程，进一步掌握除法口算和笔算方法，能正确笔算两、三位数除以一位数的商，并掌握除法的验算。
2.通过口算、复习笔算，沟通计算内容的联系，整理、归纳计算方法，提高除法口算和笔算能力，发展比较、归纳等思维能力。
3.在合作交流的过程中，初步学会进行简单的、有条理的思考，能对解题过程进行反思，注意培养估算意识和能力，养成良好的检查验算习惯。
教学重点：经历两、三位数除以一位数的知识整理过程，能正确进行相关的口算、笔算。
教学难点：会独立梳理两、三位数除以一位数的知识要点。
学情分析：这部分内容是小学阶段数学计算教学的重点和难点。
学生只有在自主探索的过程中真正理解掌握三位数除以一位数的笔算方法，才能具有自主进行知识迁移，探索多位数除法笔算方法的基础和学习经验。
所以，教学时要尽量避免教师枯燥地讲解、机械地训练，而要引导学生自主整理、自由交流、自觉反思，让学生在自主探索与合作交流中理解算理，掌握算法，形成除法笔算的一般思想方法。
教学过程：一、合作交流，理清知识脉络1.谈话，揭示课题。
上节课我们复习了乘法计算，有了许多收获。
今天这节课，我们来复习除法计算。
（板书课题：复习两、三位数除以一位数）2.设疑，唤醒思维。
看了这个课题，你能想到要复习除法里的哪些知识呢？（根据学生回答相机板书：口算、笔算、验算、相关实际问题）3.交流，激活潜能。
《笔算两三位数除以一位数(首位或首两位能整除)》教案苏教版数学三年级上册
在实践活动和小组讨论环节，学生们表现出了很高的积极性。他们通过分组讨论和实验操作，加深了对除法的理解。但同时我也发现，有些小组在讨论过程中，部分成员参与度不高。为了提高每个学生的参与度，我考虑在以后的课堂中采用轮流发言或小组竞赛等方式，让每个学生都有机会表达自己的观点。
-通过动画或板书演示，逐步展示如何进行进位处理，强化学生对步骤的理解。
-设计对比练习，让学生通过比较正确与错误的计算过程，自我检查并发现错误的原因。
-鼓励学生之间相互检查，提高计算的准确性和自我纠错能力。
四、教学流程
（一）导入新课（用时5分钟）
同学们，今天我们将要学习的是《笔算两三位数除以一位数（首位或首两位能整除）》这一章节。在开始之前，我想先问大家一个问题：“你们在日常生活中是否遇到过需要平均分配物品的情况？”比如，我们有132个苹果要平均分给4个朋友，该如何计算每个人能分到多少个呢？这个问题与我们将要学习的内容密切相关。通过这个问题，我希望能够引起大家的兴趣和好奇心，让我们一同探索除法的奥秘。
3.成果展示：每个小组将向全班展示他们的讨论成果和实验操作的结果。
（四）学生小组讨论（用时10分钟）
1.讨论主题：学生将围绕“除法在实际生活中的应用”这一主题展开讨论。他们将被鼓励提出自己的观点和想法，并与其他小组成员进行交流。
2.引导与启发：在讨论过程中，我将作为一个引导者，帮助学生发现问题、分析问题并解决问题。我会提出一些开放性的问题来启发他们的思考。
3.成果分享：每个小组将选择一名代表来分享他们的讨论成果。这些成果将被记录在黑板上或投影仪上，以便全班都能看到。
苏教版三年级上册《两、三位数除以一位数(首位能整除)》数学教案
苏教版三年级上册《两、三位数除以一位数（首位能整除）》数学教案一、教学目标1.理解两、三位数除以一位数（首位能整除）的意义。
2.掌握两、三位数除以一位数（首位能整除）的具体计算方法。
3.运用所学知识解决实际问题。
二、教学重点1.掌握两、三位数除以一位数（首位能整除）的具体计算方法。
2.运用所学知识解决实际问题。
三、教学难点理解两、三位数除以一位数（首位能整除）的意义，以及如何将计算步骤清晰明确地表达出来。
四、教学过程1. 导入请同学们回忆一下上节课所学的内容。
2. 新知1.引入概念：“两、三位数除以一位数（首位能整除）”是指，当被除数是两位数或三位数，而除数是一位数，且除数能够整除被除数的首位数时，我们就需要进行“两、三位数除以一位数（首位能整除）”的计算法则。
2.讲解计算步骤：1.设被除数为a，首位数为x，除数为b，商为c，余数为d，即a = bx + d。
2.判断d的大小，如果d小于b，那么c的值就是x和a的后面几位通过除数b得到的商，如果d大于等于b，那么c的值就是x和a的后面几位加1通过除数b得到的商。
3.验证计算结果是否正确。
3.案例演示：请同学们根据老师的口示计算以下题目：1.253 ÷ 5 =2.127 ÷ 7 =3.328 ÷ 8 =3. 练习1.个别同学上台展示一下计算过程和结果，检验答案是否正确。
2.请同学们拿出作业本，完成P34—P35的练习。
4. 总结1.请同学们自我总结一下今天所学的知识。
2.请几位同学总结一下今天的教学内容。
五、板书设计两、三位数除以一位数（首位能整除）：a = bx + d商：c = {(a 的后面几位)/b , 如果d < b{(a 的后面几位 + 1 ) /b , 如果d≥b余数：d = a - bx六、教学反思本次教学中，我将“两、三位数除以一位数（首位能整除）”这一概念引入到了知识点的讲解中，为同学们的理解打下了基础，并且通过案例演示和练习的方式，让同学们更加深入地理解了计算步骤。
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两、三位数除以一位数(有余数)的笔算 教材第52~53页的内容。 1.在具体学习情境中,巩固两、三位数除以一位数的笔算方法,理解有余数除法计算的算理。 2.提高学生观察、比较的能力。 3.培养学生良好的学习习惯。 1.掌握两、三位数除以一位数(有余数)的计算方法和算理。 2.具体的书写格式和理解有余数除法的算理。 口算卡,图片。 1.口算练习。 42÷2= 27÷9=64÷2= 84÷4= 80÷8= 36÷3= 26÷2= 46÷2= 36÷4= 2.用竖式计算,集体订正。 1.教学有余数的除法。 出示教材第52页例4让学生观察情景图,说出观察到的条件和问题,教师板书学生反馈的信息。 已知跳绳每根3元,求36元可以买多少根。 师:根据上节课所学内容,很容易求解。(指名学生板演) 36÷3=12(根) 师:除法可以怎样验算? 生1:用每根跳绳的价钱乘根数,看是否等于总价钱。 生2:可以用乘法验算除法。 师:现在有65元,可以买多少根跳绳,还剩几元? 学生试做,小组内交流,集体订正。 明确算法,理解算理。 65÷3=( ) 所以65÷3=21(根)……2(元) 师:计算的结果有余数,可以怎样验算? 分组交流,指名学生叙述如何检验。 教师总结,学生验算。 2 1 × 3 6 3 + 2 6 5 小结:验算有余数的除法算式时,用“商×除数+余数=被除数”来进行验算。 2.练一练。 学生独立完成,集体订正。教师巡视,辅导个别学生。 3.小结计算方法。 1.教材第53页“想想做做”第1题。 2.教材第53页“想想做做”第2题。 3.教材第53页“想想做做”第3题。 4.错题门诊。 5.教材第53页“想想做做”第4、第5题。 1.用四个同样的水杯装水,水面高度分别是6厘米、5厘米、9厘米和8厘米。这四个杯子的水面平均高度是多少厘米? 2.下面加法算式中,只知道一个数字3,这里不同的汉字表示不同的数字,那么“数”“字”“谜”分别代表哪三个数呢? 谜 字谜 +数字谜 3字谜
1.用生活中的数学问题设计训练题目,让学生体会到了数学学习在生活中的重要性,从而提高了学生学习数学的积极性。 2.通过口算的训练,加强学生对口算算理的理解,为后面的学习打下了基础。 3.在训练的设计中缺乏趣味性的练习。 4.口算训练要求人人都要有机会参与,但课堂上没有达到这个要求。今后在课堂上要充分注意这类问题。 1.例1、试一试和例2分别以小组合作的方式探索三个除法算式题(60÷3、600÷3、120÷3)的计算方法。教材通过呈现学生的不同算法,让学生在独立思考、合作交流中,互相启发、补充理解他们的算理,掌握口算除法的基本方法。 2.学生已经会利用表内乘法熟练口算表内除法。 1.重视学生已有的知识和经验,重视乘除法之间的联系,引导学生将掌握的口算乘法知识迁移到口算除法中,有意识地培养学生的迁移类推能力。 2.使学生尽可能用较为简洁的语言表述计算过程,逐步培养学生的语言表达能力。 两、三位数除以一位数的笔算 教材第50~57页的内容。 1.使学生经历两、三位数除以一位数(没有余数)的笔算方法的过程,理解计算的基本原理,能够正确地计算两、三位数除以一位数(没有余数)的除法。 2.在探索计算方法的过程中,培养学生分析、综合和简单推理的能力,以及独立思考、主动与他人合作交流的习惯。 能正确地计算两、三位数除以一位数(没有余数)的除法。 口算卡。 1.口算练习。 40÷5= 28÷4= 24÷6= 81÷9= 60÷2= 80÷4= 560÷7= 90÷3= 120÷6= 27÷3= 36÷6= 24÷2= 2.口答。 (1)30里面有( )个十。 (2)46里面有( )个十和( )个一。 (3)80里面有( )个十。 (4)92里面有( )个十和( )个一。 1.出示教材第50页例3。 观察情景图,找出已知条件和问题。 教师板书信息,已知有4筒羽毛球,每筒10个,旁边有6个,共46个,把这些羽毛球平均分给2个班,问题是求每班分得多少个。 师:根据以前所学知识,怎么样解决这个问题?列出算式。 生:46÷2 师:先说说为什么用除法计算,再说说自己是怎样计算的,为什么这样计算? 学生独立计算,然后相互交流。 生1:每筒有10个,有4筒,平均分给2个班,用除法计算。每班先分得2筒,是20个,再分得3个,合起来是23个。 生2:把4个十平均分成2份,每份是2个十,也就是20,列式为40÷2=20(个),把剩下的6个平均分成2份,每份3个,列式为6÷2=3(个)。最后把两次的商合起来就是23个。 生3:40÷2=20(个) 6÷2=3(个) 20+3=23(个) 师:大家的想法都正确,你会用竖式计算这个算式吗? 教师根据学生的具体情况进行教学,如果个别学生已经掌握,可以让学生自己来讲,教师引导,规范格式,讲解算理。 “2”为什么写在商的十位上? 40里面有(20)个2,这个20,也就是2个十,把“2”写在商的十位上,表示2个十。 同理,6里面有(3)个2,这个3,也就是3个一,因此要把“3”写在商的个位上,表示3个一。 2.试一试。 用竖式计算246÷2。 师:如果用竖式计算,应从什么位除起?1为什么写在商的百位上? 教师板书: 用竖式计算下面各题 28÷2 63÷3 396÷3 师:同学们,这节课你有什么收获? 1.教材第51页“想想做做”第1题。 学生独立做题,将答案写在教材上。 2.教材第51页“想想做做”第2题。 指名学生板演,集体订正。 3.教材第51页“想想做做”第3题。 学生独立做题,集体订正。
课堂作业新设计1. 2. 12 34 241 122……1 23 24……1 121 111……3 竖式略 3. 396÷3=132(本) 两、三位数除以一位数的笔算 46÷2=23(个) 246÷2=123 答:每班分得23个。 除数是一位数,就看被除数的最高位(从高位除起),除到哪一位就在那一位上写商。
1.掌握整十、整百、几百几十数除以一位数的口算方法。 2.掌握两、三位数除以一位数的计算方法,理解其算理及验算方法。 3.掌握有余数除法的算理,会合理、灵活地进行验算。 1.会口算一位数除整十、整百和几百几十的除法。 2.经历一位数除多位数的笔算过程,掌握一般的笔算方法,会用乘法验算除法。 3.能在具体的情境中进行除法估算,会表达估算的思路,形成估算的习惯。 4.感受数学与生活的联系,能够运用所学知识解决日常生活中的简单问题。
1.加强学生自主探究活动,重视对算理和计算规律的探求。 为了避免学生在不理解算理的情况下,机械地记忆口算过程,套用计算法则,本册教材对除数是一位数的除法,既没有注明一般的口算思路,也没有出示笔算除法的法则,而是充分调动已有的计算知识和经验,主动探索计算的算理和算法。 (1)激活学生已有的口算经验,使之顺利迁移到除数是一位数的口算除法中。 学生已有的与除数是一位数的口算除法相关联的口算经验有:表内乘法和一位数乘整十、整百数的口算。这些口算经验是帮助学生解答除数是一位数的口算除法的基础。因此,教学时应采取积极措施,激活学生已储存的相关口算经验,唤起学生对已有知识的回忆,并将它灵活运用到除数是一位数的口算除法这样一个新的情境中。(2)引导学生探索笔算除法的算理和计算规律,学会“先做什么―再做什么―接着做什么―最后做什么”的有序思考方法。教学时,应充分利用学生已掌握的除法口算经验,结合一定的直观操作活动,使学生养成一种有序的思考和操作习惯,从而自主概括出笔算除法的计算规律。 (3)引导学生用简洁的语言表述思考过程。 引导学生用数学语言表达口算除法和笔算除法的过程,实际上是引导学生归纳、整理运算程序和运算规律的过程,它是计算活动过程的提炼和升华。在这个过程中,老师应创造条件,给学生一个宽松的说话环境。首先,让学生在思考每个例题时,自言自语地、轻声地说出自己的思考过程。其次,让学生在小组中(或与同桌)说出自己的思考过程。最后,提供说话的范例。让说得好的学生在班上交流,或者老师根据多个学生的表述概括出班上学生的不同解题策略。通过有层次地说过程、说算理,自主归纳出口算或笔算除法的基本方法,同时,学会用简洁的语言表述自己的思考过程。 2.拓宽主题图的情境视野。 为了让学生在解决问题的情境中学习除数是一位数的除法,教材设计了学生熟悉的、丰富多彩的生活场景,从中引出需要用除法解决的若干问题。但是,这些素材还不能满足广大城乡师生的要求。因此,实际教学时,老师应根据当地情况和学生的需求,将除法的学习与人的生活环境、健康成长、交通、体育、娱乐、饮食和科普知识等联系起来,使枯燥乏味的除法计算根植于人类的一切活动之中,提高学生学习的趣味性和探索性。 3.把估算放在与口算、笔算同等重要的地位。 “能结合具体情境进行估算,并解释估算的过程”是《数学课程标准》为学生提供的关于估算的学习目标。要落实这一目标,老师的教学行为应该有如下变化:①充分认识估算在日常生活和工作中的广泛作用,认识估算对学生数感的培养具有重要意义。②将估算、口算、笔算的教学结合起来。教学时,要注意引导学生在具体问题情境中,不失时机地将估算算法结合起来应用,使学生真切感受不同计算方法的作用,感受估算的应用价值。③适当补充一些密切联系学生生活的估算内容,加大估算应用的力度,培养学生的估算意识。 4.加强乘、除法之间的联系,提高学生简单的推理能力。 乘法和除法具有密切的联系,所以教学时,应注意引导学生从乘、除法之间的关系入手,将乘法运算的思维方法迁移到除法当中。如教学60÷3=( )时,可引导学生思考3×( )=60。又如,教学除法在验算时,可依据乘、除法之间的互逆关系,引出用乘法验算除法的检验方法。这样,通过从矛盾的双方入手,引导学生揭示知识间的相互关系,使学生既掌握了除数是一位数的除法计算,又培养了学生的辩证唯物主义观点。 1 整十、整百、几百几十数除以一位数的口算 1课时 2 两、三位数除以一位数的笔算 3课时 3 稍复杂的两、三位数除以一位数的笔算 7课时 整十、整百、几百几十数除以一位数的口算 教材第48~49页的内容。 1.基本掌握整十、整百、几百几十数除以一位数的口算。 2.通过独立思考,自主探索,借助实物操作形成“自己的算法”。通过讨论和比较,明确算理。 3.培养学生初步的数学应用意识。 掌握整十、整百、几百几十数除以一位数的口算方法。 口算卡,小棒。 1.表内除法口算。 6÷2= 8÷4= 12÷3= 16÷4= 9÷3= 14÷2= 24÷6= 32÷8= 2.导入新课。 板书课题:整十、整百、几百几十数除以一位数的口算 1.出示教材第48页例1。 出示情景图,提问:观察图画,说说你知道了什么? 根据学生的回答,教师板书信息。 根据学生找出的信息,把60支铅笔平均分给3个班,怎样解决“每班分得多少支?”这一问题。 2.解决问题。 学生独立思考,交流想法。教师引导,把60支铅笔平均分给3个班,求每班分得多少支,就是求60里面有多少个3,用除法计算。学生一起列式,教师板书。 列式为60÷3,那么怎样求出得数?同学交流。 生1:3个20是60,60除以3等于20。 生2:6个十除以3得2个十,是20。 生3:6÷3=2 60÷3=20 教师总结并板书信息。 60÷3=20(支) 答:每班分得20支。 师:600÷3这道题,大家比赛谁做得又快又对。 学生独立思考,集体订正。 师:现在有120支铅笔平均分给3个班。每班分得多少支? 指名学生回答,教师板书。 120÷3=40(支) 答:每班分得40支。 大家一起说出计算方法。 口算下列各题,说说你是怎样想的。 25÷5= 21÷3= 35÷7= 250÷5= 210÷3= 350÷7= 同学们,这节课你有什么收获? 1.教材第49页“想想做做”第2题。 学生分组完想想做做”第3题。 学生独立完成,集体订正。 3.教材第49页“想想做做”第4题。 学生独立完成,集体订正。 4.教材第49页“想想做做”第5题。 组织学生审题,找出已知条件和问题。学生独立思考,说出自己的思路。 教材第49页“想想做做”第6题。