提高小学语文课堂教学效果几点思考
优化小学语文课堂教学的几点思考
、
优化 “ ” 讲 。激 发学 生的 学 习兴趣
伟 大科 学家 爱 因斯 坦说 过 ： “ 兴趣 是 最好 的 老师 。 ” 兴 趣 是 由 外 界 事 物 的刺 激 而 引起 的 一 种 情 绪 状 态 ，是
一
个 人力 求认 识 和探 索 某种 事 物 ，获 得 或 接 近 某 种 事
出 自己的看 法 和疑 问 ，并 能运 用合 作 的方 式 ，共 同探 讨
疑 难 问 题 。 首 先 ，要 让 学 生 敢 提 问 ， 要 破 除 学 生 怕 提 ”
物 的 心 理 倾 向 ， 它 是 学 生 学 习 的 主 动 力 。 只 有 学 生 对 学 习 数 学 产 生 了 兴 趣 ． 才 能 产 生 积 极 的 情 感 和 学 习 的
该 是 ： 营 造 轻 松 活 跃 的 课 堂 气 氛 ． 努 力 激 发 学 生 的 学
象 思维 过程 和形 象思 维 过程 同时 得到 训 练 。
总 之 ， 语 文 课 堂 教 学 重 在 充 分 发 挥 学 生 的 主 体 作
习兴趣 ，让 学生 在 快 乐 中 获取 知 识 。在 兴 趣 的 引 导 下 ，
好 以下几 点 ：
一
提 问设 计 既要 科学 、严密 ，也 要 兴趣 盎 然 ，避免 呆 板枯
燥 。 语 文 教 师 在 语 文 教 学 中 不 仅 自 己 要 优 化 自 己 的 提
问 ．更应 鼓 励 学生 提 问 ，鼓励 学生 质 疑 。古 人 云 ： “ 学 贵 有 疑 ，小 疑 则 小进 ，大 疑 则 大进 也 。 ”爱 因 斯 坦 曾说 过 ： “ 现 问 题 比解 决 问题 更 重要 。 《 文 课 标 》也 发 ” 语
教学反思如何提高小学语文教学质量
教学反思如何提高小学语文教学质量语文教学是小学教育的核心内容之一，如何提高小学语文教学质量是每一位语文教师都需要思考和探索的问题。
本文将从多个角度介绍教学反思对提高小学语文教学质量的重要性，并给出具体的反思方法和实践建议。
一、反思在语文教学中的价值反思是一种自我评价和提高的过程，对于语文教学来说，它具有以下价值：1.发现问题：通过反思，教师可以深入思考自己的教学方法和策略是否合理，是否能够达到预期的教学效果。
通过发现问题，教师可以及时调整教学方案，提高教学效果。
2.提高教学效果：反思有助于教师对自己的教学进行全面、系统的总结和思考，找到自己的不足之处并及时进行改进。
通过不断反思，教师可以提高自己的教学技能和教学水平，从而提高小学语文教学质量。
3.激发学生学习兴趣：通过反思，教师可以更好地了解学生的学习需求和学习兴趣，调整教学内容和方式，使语文教学更加贴近学生的实际情况。
这样可以激发学生的学习兴趣，提高他们的学习积极性。
二、教学反思的具体方法和实践建议1.定期记录反思：教师可以在每节课后或每周末对自己的教学进行反思总结，写下自己的教学心得和体会。
这样有助于教师系统地了解自己的教学情况，并发现问题和改进的空间。
2.与同事交流：教师可以与同事进行教学反思的交流和分享，借鉴他人的经验和教学方法。
通过与同事的合作，教师可以拓宽自己的思路，提高自己的教学水平。
3.观摩他人的课堂：教师可以观摩其他优秀教师的课堂，借鉴他们的教学方法和策略。
观摩他人的课堂可以帮助教师发现自己的不足之处，并提供改进的方向。
4.学生问卷调查：教师可以定期向学生发放问卷，了解学生对自己教学的评价和建议。
通过学生的反馈，教师可以了解自己的教学效果和不足之处，及时进行改进。
5.教学反思会议：学校可以组织教师进行教学反思会议，教师可以在会议上分享自己的教学经验和体会，与他人进行讨论和交流。
这样可以促进教师之间的互相学习和进步。
三、教学反思的注意事项在进行教学反思时，教师需要注意以下几点：1.客观认识：教师在进行反思时要客观地看待自己的教学，不以偏概全，要充分认识到自己的优点和不足之处，不断改进和提高。
对小学语文教学几点思考
对小学语文教学的几点思考摘要小学语文课堂教学必须跳出小课堂和单一的课本，走向生活与实践，真正地去关注学生的个性发展。
明确小学语文的教学内容；注重平时，强化重点、难点训练；走出课堂，让学生自觉地走向社会生活；关注个性，让学生愉悦地参与综合性学习活动；把握好运用多媒体的度。
关键词小学语文教学思考由于教学方式传统、教师教学理念的转变、教师职业怠倦的形成、教育机制的陈旧等等因素的影响，当今的小学语文教学仍没有走出“重知识传授，轻能力培养”的怪圈。
要改变这种状况，笔者认为小学语文课堂教学必须跳出小课堂和单一的课本，走向生活与实践，真正地去关注学生的个性发展。
一、明确小学语文的教学内容小学语文教学中，不少教师把课文当作教学目的。
其结果是：学生加深了对课文故事情节或人物思想情感的理解，但语文能力却没有明显提升。
其实，课文无非是个例子，是教学内容的一个载体。
语文的教学内容隐藏在课文之中。
这就需要教师对教材进行二度开发，认真挖掘文本的教学价值，确定有效的教学内容，使学生通过学习课文，学会语文知识或语文学习方法，在听说读写能力方面接受训练，取得新的收获，从而达到“用课文教学生学会语文”的主要目标。
要真正提高学生的语文素养，三分靠课内，七分靠课外。
这就需要教师在课堂上搞好两个开发：课程开发及组织、引导、激励学生的方法、手段的开发，让学生用起、用好课外大舞台，能把读书、写作化作生活中的自觉行为，这才是优质的语文教学。
二、注重平时，强化重点、难点训练就农村小学语文来说，学生阅读、写作能力不高的问题一直困扰着教师，在中高年级的语文教师填写的试卷分析表中，无不反映这一问题，整改措施中也无不包含诸如“强化阅读、写作训练”等字眼，但就是收效不大。
原因何在？说到底还是平时少训练。
如果把在复习期间让学生集中练习的阅读、写作的多如牛毛的题目，用在平时，一天一练，或是几天一练，学生阅读、写作的能力就会逐步提高；如果我们重视课改，充分调动学生学习积极性，把学习的主动权还给学生，让学生真正成为学习活动的主体，学生的语文能力就不应该如此低下；如果我们重视每课时目标的达成度，特别是阅读、写作目标的达成度，在教给学生阅读、写作方法的基础上，让学生像对待考试中的短文阅读一样去阅读每一篇课文，真正读懂课文，让学生像对待考试作文一样写好每一篇习作，学会写作，提高学生阅读、写作能力就不是一种不能实现的理想。
小学语文课堂教学反思（通用6篇）
小学语文课堂教学反思（通用6篇）小学语文课堂教学反思篇1回顾一学期的教学工作，取得了许多成绩，但同时也存在着好多不足之处。
为了搞好今后的工作，现将一学期的语文教学工作简单分析如下。
一、成功之处1、学中，充分发挥师生双方在教学中的主动性和创造性性，使语文教学在师生平等对话的过程中进行。
激发了学生的学习兴趣，培养了学生自主学习的意识和习惯，为学生创造了良好的自主学习情境。
2、在教学中努力体现语文的实践性和综合性，努力改进课堂教学，整体考虑知识与能力、情感与态度、过程与方法的综合，进行了启发式、讨论式教学。
3、重视了情感、态度、价值观的正确导向，把培养学生高尚的道德情操和健康的审美情趣，形成正确的价值观和积极的人生态度，当作语文教学的重要内容，并把这些内容贯穿于日常的教学工作中去。
4、较好的处理了基本素养与创新能力的关系。
在教学中，注重了语言的积累、感悟和运用，注重了基本技能的训练，给学生打下了扎实的语文基础。
5、在教学中，遵循了学生的身心发展规律和语文学习规律，适当选择教学策略，促进了学生语文素养的整体提高。
二、存在的问题1、在学习语文的过程中，，还需在发展学生的语言能力、思维能力、想象能力和创造能力上下功夫，使学生尽早掌握科学的思想方法。
2、进一步引导学生主动进行探究性学习，在实践中学语文。
3、学生的学习方法还需要进一步改进。
4、还需进一步扩展学生的阅读面，借以陶冶情操、发展个性、丰富学生的精神世界。
5、学生的综合性学习能力还需进一步提高，能使学生就感兴趣的问题，展开讨论，发表自己的意见。
6、加强写作训练，提高作文水平。
小学语文课堂教学反思篇2小学语文课堂教学反思“课程改革虽是一个实验的过程，但它却关系着千千万万个孩子一生的命运！”，美国教育家杜威先生说过：“给孩子一个什么样的教育，就意味着给孩子一个什么样的生活！”是啊，孩子的童年生活大部分都是在学校中度过的啊！于是，作为小学语文教师的我，常常思索着这样一个问题：应该给孩子一个什么样的语文课堂？给孩子什么样的生活？一、给学生一个“情感的课堂”。
对“小学语文教学”的几点思考
对“小学语文教学”的几点思考新课程改革对教师教育素养提出了新要求：转换课程理念，提高教学能力、课程教学与现代教育技术整合的能力、学习指导能力、教育研究能力、拓宽国际教育视野等等，我们不难看出，教育类课程从不同侧面担当着教师从理念到操作能力的培养任务，根据新课程对小学语文教师的要求以及本课程的目标，既要奠定教师扎实的从教基础，又要培植发展潜能。
一、教学内容的理论框架要清晰。
符合教师的学习起点教材是教师实施教学的凭借，是学生所学知识内容的载体，毫无疑问，教材对教师的教和学生的学应具有实际的指导意义。
小学语文教学论(以下简称小语教)的教学对象是初学者，他们没有本学科或其他学科教学论的基础，对小学语文教材、课堂教学环节、教学艺术等等没有经验，因此，教学实施不能急于求成，应从最基本、最常规、最一般的知识教起。
二、学习过程中要加强与专业基础课程的联系小语教是在学生学习了大学语文、现代汉语以及教育学、心理学之后开设的课程，这些学科的知识以及在学习过程中获得的学习方法，都应成为学习小语教的基础，并对本课程的学习具有指导意义。
由于师范教育分科教学的限制和教师采用的教学方法的局限，使学生学习到的各种专业基础知识与专业知识之间缺乏联系，学与用之间脱节。
教师可以在适当的时候进行点拨，以期达到学科知识的融合贯通。
三、学习的方式要建立在大量的实践基础上小语教作为学科教学论的一个分支，应该具有理论与实践的“双重性格”。
从形态上来说，学科教学论是以理论的形态而存在，它是对教学实践的理论性把握，所以它具有“理论性格”；从生成上来说，学科教学论是从教学实践中走来，而当其理论形成后又将走向教学实践，所以它又具有“实践性格”。
这两种性格决定了本学科的教学，必须坚持理论与实践的统一。
大量接触教学实例不仅有利于学生形成丰富的积淀，更利于学生从中抽取一般性的知识，形成规律性的认识，进而由模仿走向创造。
长远地看，这也是培养反思型教师的必由之路。
新课程下改进小学语文课堂教学的几点思考
新课程下改进小学语文课堂教学的几点思考课堂是学生学习的主阵地，只有切实抓住课堂这一教育教学的中心环节，才能真正地将新课程改革推向实处。
新课程下的小学语文课堂教学，应努力体现学生的主体地位，调动学生学习的积极性，使学生爱学、乐学、会学、轻松学，提高能力，全面发展。
下面笔者结合教学实际对新课程下改进小学语文课堂教学的几点思考：一、正确处理教师与学生的关系新课程理念的核心是以学生为主体，着眼于学生的全面发展。
教师的教学是要教学生学会怎么学，而不是怎么教，当然这里边有一个怎么教学生学会的问题。
但其实质是一样的，即在课堂上，教师只能是主导，而学生才是真正的主体。
我们的课堂教学应该给学生提供自由的氛围，让学生敢说敢讲敢动，参与到课堂的集体学习中来，变被动为主动，变接受为探求，最大限度地挖掘自身的潜能，与教师一起成长、共同进步。
而教师则只需要像节目主持人那样穿针引线，由主讲者转变为他们的学兄学长。
所谓学兄学长，只不过是在对知识的掌握和能力的形成上比他们先行一步，能起个领头和指导的作用而已。
如；我在教学《颐和园》时，围绕课后讨论题“作者是按怎样的顺序游览的，从课文的哪些语句可以看出来”时，引导学生勾画、探究，再组织讨论交流；鼓励学生画旅游示意图，学习作者按地点转换顺序记叙的方法，同时引导学生抓住记叙游览过程的动词，学习作者移步换景、过渡连接的表达方式，从读学写，读写结合，为学生的课后练笔打下了基础。
整个过程，老师扮演的都是组织者、主持人的角色，更多的是让学生主动参与，积极思考。
当然，教师不能将自己对问题的思考强加于学生，而应该鼓励学生多维思考，大胆质疑，从真正意义上使学生思有所悟，学有所成。
二、摒弃“满堂灌”，把时间还给学生新课程理念下的课堂教学过程，是一种新型的师生合作、情智互动、携手共进的过程。
课堂教学中，教师要摒弃过去“满堂灌”的陋习，改变旧的重分数轻能力、重知识轻素质、重结果轻过程的教学模式，把在“多余的情节分析，琐碎的谈话，没有思维价值的提问”中所花费大量时间还给学生，让他们有足够的时间、空间去多维思考，自我探索。
小学语文课堂教学的几点思考
堂课 应 该 分成 几 个大 版 块 ， 至 是 以 甚
一
二 、 注 文本 ， 分挖 掘 教 材 。 关 充 落
实学生 的基 础知 识
教 师 往往 会 在 “ 人文 性 ” “ 具 和 工 性 ” 轻 孰 重 中 周 旋 ， 于 这 两 个 方 孰 关
字， 没有 朗诵 ， 只有 轻 轻的 音 乐声 。２ ．
学 生根据 画面 ， 写一 段文章 。 ． ３再放 第 二 遍 录像 ， 学 生用 自 己写 的短 文 为 请
削 弱学 生 的 自学 能 力 ， 提 高 学生 的 对 语文 素养很 不利 。
一
堂 好 的 课 不 是 要 求 教 师 运 用
式 化 ， 不能 只 是应 付 考 试 。学 生 的 更
终 身发 展 关 系 着 国家 将来 的发 展 ， 作 为 一线 教 师 ，我 们 有 责 任 为 此 而 努 力 。那 么 ， 我谈谈 从 事 ｌ 年的语 文 Ｏ多
教 育教 学工 作之 后的想 法 ：
一
好 地让 学生学 习文 本语 言 。 三 、 注 内容 和形 式 的统 。 养 关 培
于剥 夺 了学生 语言实 践 的机会 。上述
这类 课 最 突 出 的 问题 就 是 课 上 几 乎 听不 见 琅 琅 的读 书 声 ， 朗读 恰恰 是 而 学生 学 习语言 的主要 手段 。通 过多样
（
不 易过 多地 设 置 无关 紧 要 的 问题 ， 整
在 第 一 时 间培 养学 生 这 些 习惯 ， 产 所
生 的效 果 都 会 在 以 后 的 学 习 中 表 现 出来 ， 师的 教 学 工作 也 会得 以 顺 利 教
我对小学语文教学的几点思考
４ ・ ６
小学 生 ・ 学 ￣ 教
２１ 年 ７月第 ７期 ＬｔｅＬ ａｎ ｒ ａａｉｅ Ｊｌ ０ ０ Ｎ ． ００ ｉｌ ｅｒ ｅ ｇｚｎ 。 ｕｙ２ １ 。 ｏ ７ ｔ Ｍ 结合 的练 习过 程 。 师 在语 文教 学 过 程 中要 抓住 语 言练 习 和思 教 维 练 习两 条 练 习线 ， 听 、 、 、 练 习过 程 中进 行 语 言 文 字 在 说 读 写
这 样 一 步步 练 习 ， 助学 生把 语 言 文 字形 成 一 个个 连 接 的 帮
影视镜头 ， 形象直观的理解课文 ， 练习了思维的过程 ， 充实了阅
读练 习。
小学数学教学中学生反思能力的培养
贵 州省 遵义县石板 镇池坪 小学 朱 天敏
反思学习就是一种培养学生发展潜能的学 习方式。 反思是
２ 练 习语 言 文字 要 与思 维 练 习相 结合 ． ３ 语文 教 学 的全 过程 ， 实际 上就 是 语 言练 习和 思 维练 习交 互 为 用 ， 随教 学始 终 的过 程 。语文 学 习本 身 就 是语 言和 思 维 相 伴
练习和思维练习， 寓思维练习与语言练习中。 在练习的同时 ， 教 给学生思维方法 ， 养成勤于思考 、 多思善想的习惯。
３１ 集体讨论促反思 ．
认 为 ，每个 人 都 在 以 自己 的经 验 为背 景 建 构对 事 物 的理 解 ， 因 此 ， 识 相 对狭 窄 和 有 限 。 生 在解 题 时往 往 满 足于 做 出题 目 ， 认 学 而对 自己的 解题 方 法 的优 劣 却从 来 不 加评 价 ， 业 中经 常 出现 作 解 题 过程 单 一 、 路狭 窄 、 法 陈 旧 、 辑 混乱 、 述冗 长 、 次 思 解 逻 叙 主 不 分 等不 足 ， 是学 生 思 维过 程 缺乏 灵 活 性 、 判 性 的表 现 ， 这 批 也 是 学生 的思 维创 造 性水 平 不高 的表 现 。 此 ， 师 必须 引导 学 教
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提高小学语文课堂教学效果的几点思考新课标指出:“阅读是学生的个性化行为,不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。
应让学生在主动积极的思维和情感活动中,加深理解和体验,有所感悟和思考,受到情感熏陶,获取思想启迪,
享受审美乐趣。
”教学是师生双方基于文本的有效对话,教师要吃透文本,有效提问,促进对话的深入。
一、平等对话,点燃生成的精彩。
对话是在教师、学生、文本之间进行的。
通常课堂中的对话分为显性对话与隐性对话两种。
前者是在课堂上表现出来、具体实行了的对话;后者则是因为时间等多因素的影响,只发生在学生与文
本之间,未能与老师和其他学生进行碰撞的对话。
这样的对话常见于我们个人的平时阅读中。
课堂上我们注重的是显性对话,而湮没了太多的隐性对话(事实上确实无法兼顾)。
对话前,教师备课时查阅多方资料,针对文本设计问题时尽可能地注意激发学生的兴趣。
上课时,学生只需带着耳朵认真听,踊跃说,就是我们最期望的场面。
如能不囿于思维的局限,发表与众不同的独立见解,那简直就是一节课的闪光点了。
忙着说,当然就忽视写了,所以学生们根本不需要动手,只要动脑动嘴则可。
可是真正的对话不可能是“一”对“多”的(那是演讲),只能是“一”对“一”的,哪怕对话场的氛围营造得再热烈,要想每个人都充分表达根本就是不可能的。
我们试着顾及到每一位学生,但事实上总是只能聚焦到某些学生身上,造成一部
分人的无所事事,游离在对话圈子之外。
那些对于“对话”不感兴
趣,稍不留神就被自己的思维的翅膀带到九霄云外去的学生,这样的课堂究竟意义何在?即使他们也与文本进行了对话,但因为未能转为显性,而将对话导向虚无。
所以很可能的结果是,不仅书上一片空白,而且脑中亦是如此吧!要想彻底改变此种状况,唯一途径在于缩小对话范围,那只能实行小班教学了。
可是我们目前的课堂就是陷在好像“对话”又似乎“演讲”的尴尬境地里。
二、回归生活,激起阅读的愿望
课堂上,我们在聊“生活”。
我们试着打通语文与生活的壁垒,将生活之活水引进课堂,但却忽视了文本,忽视了文本本身的意义,忽视了对文本的潜心体悟。
有时从文本中引发出一个话题,我们就开始热闹地言说,我们似乎特别害怕冷场,于是我们一个接一个地聊。
可是时候我们聊完了“生活”,却突然发现与文本没有丝毫的关系,课本早就躺到一旁睡大觉去了。
现在的课堂,我们只千方百计地求学生说,只要说起来!至于说什么,怎样说,说得怎样,反而不太注重了,因为生怕打击了学生的积极性。
现在回头想想,不禁后怕。
“语文就是生活”这句大师的话,通俗丽又深刻。
但语文绝对不能等同于原生态的生活,我想,那是指语文的内容,我们要从语文课中学思想内容人文情感,我们更要学习语文这门独特学科的表达形式。
换句话讲,我们要学的是“语言”的功夫。
我们要“仔细领会言语的内在精细微妙之处,细细品味文学作品语言的节奏与肌理,质疑隐藏在作品中的缝隙,感悟其中的空白意义”引进生活的源头活水,主要是为了唤起学生的独特体验,以利于更好地理解文本,而不是反
客为主,本末倒置。
现在的课堂,我们不知道做得对不对,如果不对,那么应该怎样做,这里边的“度”和“时机”该如何拿捏,也许这是最一个语文老师专业化素质的最大考验。
三、特出主体,教学为学习服务。
课堂上,我们在“教”。
看起来,这样表达有点可笑,且慢,来看看我们在教什么以及教得怎样。
一方面我们自以为是地教着,依自己的个性和学生的个性还有文章的个性来开发教学内容,这是现在语文界比较提倡的但也是最难以把握的教法,无论是施教过程还是评价标准。
而另一方面我们教着教参,教着文体。
文言文就是积累点字词翻译,现代文就是教些文体常识,长年累月地这样教着,使部分教师的热情消散殆尽。
教学内容尚不大明确,教的效果又从何谈起呢?老实说,语文这门学科是最不能功利地用“有效与否”来衡量的。
但是任何教学的直接目的是促进学生的思维发展,这一点,我们并
没有充分地意识到。
“这节课,你的学生思考了吗?”不妨时常问问自己。
可是,我们的“教”无法找到合适恰当的切人点,无法帮助他们生疑,准确解疑,学生的思维没有发展,到头来还是无效教学。
一篇课文,老师教了与没有教,结果一个样,甚至更糟,这样的情况大
片存在。
这真是对语文老师莫大的讽刺,这种情况可能也只能出现在语文课堂上。
甚至很多语文老师自己也困惑,“有的文章,学生一看就懂,没啥可教的;有的文章,距离学生太远,教了也不能懂。
”但不能不教啊,怎么办呢?照着教参,设计几个问题,引发几个讨论,组织一场对话,这一课就这么打发了。
照此看来,现在上课确实轻松,
但灵魂愈加不安了,不知道到底教些什么,不知道怎样有效地教,心里发虚,不踏实啊!试想,这样的“教”又怎能奢求学生留下什么痕迹呢?无论是课本上还是脑海里。
总之,对话的前提是找到“话题”,话题从何而来?不是教师的话题,而是学生的问题。
学生学会提问,是会学习的前提。
没有问题,不知道自己的问题在哪里,学习就没有针对性,也没有思考的动力。
所以,培养学生的“生疑”能力至关重要。
最原始的做法,就是充分利用学生与文本初次接触的契机,在文本空白处即时写下自己的困惑之处。
在课堂上,为了杜绝有些学生眼高手低的现象,所以必须作出硬性的规定,每个人必须提出五至八个问题,而且必须认真地书写下来。
之所以要写下来,是为了让学生对自己的问题持有慎重的态度,充分地尊重自己的原初阅读,也为了让那些个性散漫的同学不至于很快将自己的问题遗忘。
通过教师在课堂上的引领,久而久之,学生就会明白会怎样针对文本来设疑。
为了将这一行为塑造成良好的习惯,也为了保证问题的质量,教师有必要建立督查制度。
课堂上必须给出时间来完成这一环节,才能为对话作出了有效的铺垫。