随文练笔的实践与探索[论文]
阅读教学论文随文练笔论文：初中语文教学中“随文练笔”的实践与研究
阅读教学论文随文练笔论文：初中语文教学中“随文练笔”的实践与研究摘要：阅读教学中的“随文练笔”，就是根据教材特点，以课文内容为写作素材，精心选择读写结合点，给学生提供有效借鉴的对象和创造的依据，让学生及时进行模仿和创造性运用练习，让学生把语言的组织运用和对课文内容的理解有机地结合起来，把写作训练得到的知识及相关能力有机融合于课文学习之中。
随文练笔能让学生融入文本，书写心得和发现，将个性化的解读感悟流淌笔尖，在生长语言的同时积蓄精神生命的源流。
鉴于这一点，随文练笔已成为语文教学一道亮丽的风景线。
笔者以为要想真正把随文练笔落到实处，提高训练的实效，首先必须以文本为依托，找准训练点。
笔者结合学习和实践，认为随文练笔的有效落点可以从以下六个方面进行选择。
关键词：阅读教学；练笔；想象；仿写1．练在经典段落处。
所谓经典段落是指在遣词造句方面、在表达技巧方面有一定独创性的段落，大家耳熟能详，或能熟练背诵。
初中语文教材里面有很多经典的段落，例如鲁迅先生的《从百草园到三味书屋》一文里“雪后捕鸟”一段，《社戏》一文里“月夜行船”一段，都用了一系列的动词，准确、生动、传神地描述了雪后捕鸟和小伙伴们驾船的情景。
在赏析了作者用词的准确生动之后，可让学生练一练，用上一系列的动词，仿写一个片段。
学生调动自己的生活体验，写了自己比较熟悉的游戏如爬树“我先紧了紧裤腰带，往手心里吐了点唾沫，两手搓了搓，然后双手抱树，两只腿也紧紧地夹住，脚用力一蹬，往上耸身，噌的一声就上去了一截”。
还有的写打篮球、摸鱼、投沙包等，写的都很是传神。
2.练在情动处。
在初中语文教材里面有很多文质兼美的文章，人物形象丰满，情节曲折动人，语言真挚感人。
紧紧地抓住这些，你就能让学生的心与文字直接对话，聆听着文字的呼吸，感受着文字的张力，从而能够达成深刻思维、细腻情感与敏锐语感的共生共存。
捕捉住情感的蓄积点，及时练笔，使他们语言的内化、情感的积淀、思想的领悟喷薄而出，并将这种情感、感悟沉淀下来，久而久之凝结成学生的思想。
论小学语文教学中“随文练笔”的研究与实践
论小学语文教学中“随文练笔”的研究与实践随文练笔是指在小学语文教学中，教师根据学生的阅读素材，引导他们进行书面表达的训练活动。
随文练笔旨在通过学生对所读文章的理解和体会，引发他们对所学知识的运用和整合，培养学生的语文表达能力和思维能力。
随文练笔是语文教学的重要环节之一，也是提高学生语文素养的有效途径。
本文将围绕小学语文教学中的随文练笔展开研究与实践，探讨其在培养学生语文能力方面的作用和存在的问题，并提出相应的解决策略。
一、随文练笔的研究意义1. 提高语文素养随文练笔是学生对所读文章的理解和思考的延伸，通过书面表达的训练，学生可以更好地运用语言和表达自己的思想。
这有助于提高学生的语文素养，培养他们的语言表达能力和文字组织能力。
2. 培养学生的批判性思维随文练笔要求学生对所读文章进行深入理解和分析，要求学生能够对文章中的观点进行思考，并有自己的见解和观点。
这有助于培养学生的批判性思维，使他们具备辨别是非、批判思考的能力。
3. 加强学生的语文学习兴趣通过随文练笔，学生可以更深入地了解所学知识，增加对语文学习的兴趣。
这有助于提高学生学习语文的主动性和积极性，进一步提高学习效果。
二、随文练笔的实践操作1. 确定合适的阅读素材在进行随文练笔之前，教师需要选择与学生年龄和学习能力相匹配的阅读素材。
这些阅读素材可以是课文、课外读物或者新闻资讯等，要能够引发学生的兴趣和思考。
2. 引导学生展开思考在学生阅读完所选素材后，教师需要引导学生对所读文章展开思考。
可以通过提出问题、讨论启发等方式，帮助学生深入理解文章内容，培养他们的批判性思维。
3. 组织书面表达活动在学生对所读文章有了较深刻的理解后，教师可以组织学生进行书面表达活动。
可以根据学生的实际情况，选择不同形式的表达，如写议论文、作文、续写、改写等，要求学生在自己的表达中结合所读文章的内容，表达自己的观点和情感。
4. 针对性指导在学生完成书面表达后，教师需要给予针对性的指导和反馈。
随文练笔的实践与探索
获得 美 的享 受 。 如《 三 亚落 日》 一文， 不仅 写 出了 代表 热带 地 区景 物 的典型 特 点 ， 而 且充分 运用 了各 种修 辞 手法 ，
教学 时 ， 我们 可 以 引导学 生充 分地 感受 、 想象 、 体味， 并
动手 仿 写 ， 这样 学生 既能 把握 课文 的 特点 ， 熟 练运 用 各种 修
一
辞手 法 ， 使文 章 具 有 意境 美 、 韵 律 美和 形 象 美 ， 又 能 受 到 美 的熏 陶 ， 可 谓一 举 多得 。 三、 评 价是 导 向 ， 要从 迁移 到创 新
不管 用 哪一 种方 法 ， 我们 应清 醒地 认 识到 ， 模 仿 只是 第
想也 有 了深度 。
对话 ， 产生 情 感共 鸣 。 二 是要 整体 感 知 。只有整 体 感知 才能
理 解最 接 近主人 公 、 作 者 的思想 情 感 ， 不至 于产 生 偏读甚 至 误 读 的现 象 ， 所获 得 的思想 价值 才最 接 近主 流 的思想 价值 。
４ ． 仿其 法 ， 如仿 照作文 的 方法或 作 文的特 点 。这 也 比较 适合 高年 级 的学生 。 朱 熹 曾说 ： “ 古 人 作文 作诗 ， 多是 模仿 前 人而 作之 ， 盖学文 既 久 ， 自然 纯熟 。” 仿作 文 的特 点 ， 主 要 是 针对 一 些与 众不 同的美 文 ， 让 学生 既能 体会 其 特点 ， 又 能 熟 练应 用 ； 既能 感 受 语言 文 字 的魅 力 ， 又 能 受 到 思想 的 启 迪 ，
是前 一 个过 程的 延续 和提 高 。 教 材 中的文 本 ， 特别 是 中低 年 级 的文 本人 物都 是具 体可 感 、 感 情丰 富 的形象 ， 特 别 适合 学 生感受 、 体会 、 想 象 。在 教 学 中 ， 教 师 要善 于 抓 住文 本 的 情 感， 以 自己的 情 感点 燃 学生 的 情 感 ， 使 三 者相 互 碰撞 ， 融 为
论小学语文教学中“随文练笔”的研究与实践
论小学语文教学中“随文练笔”的研究与实践1. 引言1.1 背景介绍随文练笔的兴起，旨在弥补传统语文教学中的不足，并更好地培养学生的语文写作能力。
其出现正是为了适应当今社会对语文教育的需求，并更好地培养学生的综合语文素养。
背景介绍部分将进一步探讨随文练笔教学法在小学语文教学中的现状和问题，为后续详细讨论随文练笔的定义、方法及实践奠定基础。
1.2 研究目的研究目的是对小学语文教学中“随文练笔”的实践进行深入探讨，了解其对学生写作能力的具体影响，探索如何更好地运用这一教学方法来提升学生语文素养。
通过研究“随文练笔”的方法和效果评价，可以为小学语文教师提供更加科学有效的教学策略，为学生提供更加系统全面的写作辅导，促进学生全面发展能力。
借助案例分析，可以更直观地展示“随文练笔”在实际教学中的应用效果，为教学实践提供可行性建议。
本研究旨在探索“随文练笔”在小学语文教学中的作用和价值，为提高学生写作能力提供理论支持和实践指导。
通过研究论述，旨在深入解析“随文练笔”这一教学方法的意义和价值，为小学语文教育提供丰富的教学思路和方法。
1.3 研究意义研究意义是对于小学语文教学中“随文练笔”的探讨，有着非常重要的意义。
随文练笔是一种提高学生写作能力的有效方法，能够帮助学生培养语言表达能力和文字表达能力。
通过不断练习，学生能够提高文字组织能力和逻辑思维能力，从而更加准确、流畅地表达自己的思想。
随文练笔也有助于激发学生对语文学习的兴趣和热情，让他们更加主动地参与到写作中来。
通过自主练习写作，学生能够感受到写作的乐趣，从而更加积极地学习和掌握语文知识。
随文练笔还可以帮助教师更好地评估学生的写作水平和能力，及时发现和纠正学生的写作问题，促进他们的写作水平不断提高。
本研究对于探讨和实践小学语文教学中“随文练笔”的意义重大，有着积极的推动作用。
2. 正文2.1 随文练笔的定义随文练笔是指在学习阅读文章的过程中，根据文章内容展开写作练习的活动。
论小学语文教学中“随文练笔”的研究与实践
论小学语文教学中“随文练笔”的研究与实践随文练笔是小学语文教学中非常重要的一环，它不仅可以帮助学生巩固所学知识，提高写作水平，更可以培养学生的语感和表达能力。
本文将从研究与实践的角度探讨小学语文教学中“随文练笔”的重要性，并分享一些有效的实践方法。
一、研究背景在过去的教学实践中，由于一些客观条件的限制，随文练笔的教学效果并不是很明显，甚至有些学生对此持消极态度。
如何在小学语文教学中更好地开展“随文练笔”教学，是一个亟待解决的问题。
二、实践经验在小学语文教学中，有许多教师积累了丰富的“随文练笔”实践经验，并取得了一定的成果。
以下将结合实际案例，分享一些有效的“随文练笔”实践方法。
1. 确定随文练笔的内容在进行“随文练笔”之前，首先要确定练笔的内容。
可以根据教材中的课文或者学生的实际情况来确定。
可以选择一篇课文，让学生围绕这篇课文展开写作；也可以让学生写一些日常生活中的所见所闻，或者围绕某个话题进行写作。
老师可以让学生就前一天的实地考察活动进行一篇写作，让他们根据所见所闻、所感所想进行表达，从而提高他们的观察力和表达能力。
2. 激发学生写作的兴趣在进行“随文练笔”时，老师可以通过一些方式激发学生的写作兴趣。
可以通过讲故事、播放音乐、观看视频等方式，创设一个富有情感色彩的氛围，让学生的情感得以升华，从而激发他们的写作欲望。
老师也可以通过一些创意的方式进行引导，比如可以让学生进行头脑风暴，寻找写作的素材，或者进行“写作接力”游戏等，从而让写作变得更加有趣。
3. 引导学生进行写作实践在进行“随文练笔”时，老师要及时给予学生指导，帮助他们克服写作中的困难。
可以通过讲解写作方法、讲解写作技巧等方式，引导学生进行写作实践。
老师可以通过分段式写作教学法，帮助学生掌握写作的逻辑结构和表达技巧；也可以通过分组讨论、互相修改作文等方式，培养学生的表达能力和团队合作意识。
4. 营造良好的写作氛围在进行“随文练笔”时，老师要营造一个积极向上、轻松愉快的写作氛围，让学生在轻松愉快的氛围中进行写作，从而发挥出他们的潜能。
随文练笔的实践与探索开题论证报告
随文练笔的实践与探索开题论证报告研究背景1、作文教学是对学生进行认识能力和语言表达能力的综合训练，是衡量学生语言运用和思维能力的重要尺码，它是语文教学的一项重要任务。
可是，许多学生一提到写作文就一筹莫展，无从下手。
这固然有言之无物的原因，但也受言之无序的困扰。
因为每单元进行一次作文训练间隔时间长，学生练笔次数少，容易发生阅读教学与写作教学相脱节，弄成讲课是讲课，作文是作文两张皮的情况。
为了弥补这种缺乏，我们应在阅读教学的同时，针对所学的课文进行小练笔笔。
2、《小学语文新课程规范》指出：语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，培养这种能力的主要途径也应是语文实践。
习作教学要为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间，减少对学生写作的束缚，鼓励自由表达和有创意的表达。
3、写作是运用语言文字进行表达和推荐的重要方式，是认识世界、认识自我、进行发明性表述的过程。
写作能力是语文素养的综合体现。
语言的文字学习不是一蹴而就的，它是一个长期积累的过程。
只有“厚积”才干“薄发”。
没有积累就谈不上培养良好的语感，也绝不能有真正的听说读写能力。
积累和运用二者是相辅相成的。
积累是运用的基础和前提，运用是积累的目的和归宿。
没有积累，运用则如无源之水、无本之木。
4、二00八年九月份，学校教导处在全校3-5年级中开展了“学生语文学习情况问卷调查”和“教师习作教学问卷调查”活动。
从调查结果可以看出，%的学生在习作课上没有主动发言的习惯，%的学生对习作不感兴趣，%的学生平时缺乏认真仔细观察的习惯；54%的学生没有经常主动坚持记读书笔记；在平时学习中，当自身看到、听到或想到的事情，会主动写下来的学生仅占%；在习作完成后，没有修改自身习作的习惯的占%，不会修改自身习作的学生占%。
这个调查结果说明了学生的习作已经陷入了困境。
从教师习作教学问卷调查可以看出：50%的教师不喜欢习作教学，%的教师对学生的习作不够满意，对教材中习作题目满意的仅占%，没有经常引导学生观察的教师占%，喜欢习作的学生仅占%，指导学生习作语言方面困难最大的占了%。
小学语文教学中“随文练笔”的实践
小学语文教学中“随文练笔”的实践随着教育教学改革的不断深入，小学语文教学也逐渐注重学生的综合素养培养，尤其是写作能力的培养。
而“随文练笔”作为小学语文教学中重要的一环，不仅能够提高学生的语文水平，还有助于学生的思维发展和创造力的培养。
本文将从“随文练笔”的概念、意义和实践方法等方面进行探讨，以期为小学语文教学工作者提供一些可行的方法和策略。
一、“随文练笔”的概念和意义“随文练笔”是指在学生阅读完一篇课文之后，进行相应的写作练习，旨在巩固课文内容和提高学生的书面表达能力。
这种练笔方式可以是作文、写话、作诗等形式，具体内容可以是对课文的感想、对人物形象的描写、对相关问题的思考等等。
而“随文练笔”在小学语文教学中的意义主要体现在以下几个方面：1.提高写作能力。
通过“随文练笔”，可以让学生有针对性地进行写作练习，使他们在实践中逐渐积累写作经验，提高文采和表达能力。
2.激发创造力。
在练笔的过程中，学生不仅可以进行对课文内容的再现和总结，还可以进行一定的发散思维和想象，从而培养学生的创造性思维。
3.巩固课文内容。
通过练笔，学生可以对所学课文进行深入思考和归纳总结，加深对课文内容的理解和记忆。
4.促进情感交流。
通过练笔，学生可以表达自己对课文内容的情感体验，促进师生和生生之间的情感交流。
5.培养学习兴趣。
通过练笔，可以激发学生学习语文的兴趣，增强他们对语文学习的主动性和积极性。
二、“随文练笔”实践方法在小学语文教学中，如何进行有效地“随文练笔”是一个需要教师们认真思考和实践的问题。
下面笔者结合个人的教学经验和一些理论研究，提出几种可行的“随文练笔”实践方法。
1.根据课文内容进行写作在进行“随文练笔”时，可以根据所学课文的内容和特点进行针对性的写作练习。
当学生学习了一篇古诗词时，可以要求他们模仿古诗的形式，构思自己的古体诗，或者写一篇与古诗内容相关的续写。
当学生学习了一篇记叙文时，可以要求他们就文中的一个情节或者一个人物进行深入的描写。
语文阅读教学中有效开展随文练笔探研
语文阅读教学中有效开展随文练笔探研随着教育教学模式的不断创新和发展，语文教学也在不断拓展和深化。
随着新课程改革的推进，语文教学不再局限于传统的文言文阅读和死记硬背，而是更加注重学生的阅读能力、思维能力和表达能力的培养。
随文练笔作为语文教学中的一种重要形式，在培养学生的语文素养和学科能力方面发挥着重要的作用。
本文将针对语文阅读教学中有效开展随文练笔进行探讨和研究。
一、随文练笔的概念及意义随文练笔是指在语文阅读教学中，通过对所阅读的文章进行深入思考和分析，然后进行书面表达的一种教学活动。
随文练笔不仅仅是对文字的复述，更重要的是引导学生深入思考，提炼文章的主题和观点，并通过文字表达出来，培养学生的思维能力和表达能力。
随文练笔是语文教学中的一种重要形式，它有助于提高学生的文学素养和语文表达能力。
通过随文练笔，学生可以更深入地理解文章的内涵和作者的用意，培养学生的阅读理解能力。
随文练笔可以促进学生的思维能力和创造力的发展，激发学生对语文的兴趣和热情。
随文练笔有助于提高学生的书面表达能力，培养学生的语言思维和表达能力。
随文练笔对学生的语文素养和学科能力的培养具有重要的意义。
二、随文练笔的教学方法1. 确定练笔内容在进行随文练笔教学时，首先需要确定练笔的内容。
一般来说，可以选择教材上的课文、教学中的名篇或学生感兴趣的热点话题作为练笔的内容。
在确定练笔内容时，需要考虑到学生的年龄特点和学习水平，确保练笔内容具有一定的难度和挑战性。
2. 指导学生阅读在确定了练笔内容后，需要指导学生进行认真阅读，深入理解文章的主题和内容。
可以通过导读、提问等方式引导学生对文章进行分析和思考，激发学生的阅读兴趣和学习动力。
3. 引导学生思考4. 练笔写作在引导学生进行深入思考后，需要让学生进行练笔写作。
可以要求学生以议论文、说明文、记叙文等形式进行写作，确保学生在练笔中能够充分表达自己的观点和认识。
在写作过程中，教师可以提供适当的指导和辅导，帮助学生克服写作中的困难和问题。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
随文练笔的实践与探索
随文练笔的实践与探索
江苏扬州市江都区小纪中心小学(225241) 曹小军
随文练笔是读写结合的主要途径，它既能凸显学生的主体性、主动性，又能体现教师的主导性、指导性，是一种能有效提高学生语文素养和人文素养的方法。
因此，新课改以来，这种方法受到广大教师的喜爱，语文课堂更精彩了。
那怎样提高随文练笔的实效性呢？
一、情感是基础，情动才能辞发
语文教学中的阅读是发展性阅读，是一种双向的心理过程，即从感知语言文字到理解思想内容的过程，再从理解思想内容到分析语言文字的过程。
这两个过程是互相联系、密不可分的。
前一个过程是后一个过程的基础，后一个过程是前一个过程的延续和提高。
教材中的文本，特别是中低年级的文本人物都是具体可感、感情丰富的形象，特别适合学生感受、体会、想象。
在教学中，教师要善于抓住文本的情感，以自己的情感点燃学生的情感，使三者相互碰撞，融为一体，让学生产生情感的涟漪。
要达到这样的目标，教师就要抓住以下两个方面：一是要充分地读。
学生只有充分地读，才能体会文字的温度、厚度，才能与主人公对话，与作者对话，产生情感共鸣。
二是要整体感知。
只有整体感知才能理解最接近主人公、作者的思想情感，不至于产生偏读甚至误读的现象，所获得的思想价值才最接近主流的思想价值。
这时，学生内心产生的是一股浩然之气，流之于笔端的是一种至真至美的情感。
这是我们语文教学的目的。
二、方法是关键，要因文、因人而异
随文练笔有多种方法，一般来说有仿写、续写、补写等，仿写又有仿其文、
仿其格、仿其意和仿其法等。
采用哪种方法，要根据文本的特点、学段的教学要求以及学生写作的实际能力来确定，不宜“一刀切”，更不能一成不变。
1．仿其文，就是仿用文章的语言文字，包括词语、句式和精美的自然段等。
在中低年级，对一些精美的写景状物的散文和抒情性的记叙文，我们可根据教学的年段目标、学生的习作能力让学生进行仿其文的练习，使学生在语文中走一个来回，深刻理解所学的语言文字所包含的思想情感或结构特点。
如学习完《石榴》一文后，我们可要求学生用这一课的写法写一种自己最喜爱吃的水果；在学习完《家》一文后，要求学生仿写：“____是
的家，
是的家。
”这样通过对课文进行模仿和迁移，达到了把课文表达方式内化为自己的表达技能的目的。
2．仿其格，就是仿用文章的结构模式，包括文章的结构、布局或写作的思路、记叙的顺序等。
这类仿写比较适合中高年级的学生。
现在的学生普遍觉得作文难写，其原因是多方面的，其中一个重要的原因是他们即使有一大堆材料也不知道如何下笔。
这要求教师在阅读教学中让学生仿用经典文章的结构、思路和布局等，引导他们进入写作的正确轨道。
如教学《天安门广场》一文时，我们可以让学生仿用作者的观察顺序、写作顺序，对自己的校园或某一建筑进行描写，让学生掌握这一类说明文的写作方法。
3．仿其意，就是仿用文章从具体事物中导出抽象的深刻道理的方法。
这比较适用于高年级学生，因为高年级学生的思维已经从以形象思维为主逐渐向以抽象思维为主转变，并且有了一些生活体验，已经学会对生活进行思考。
翻开学生的作文，我发现不少学生的习作比较肤浅，因为学生没有深刻地认识生活，没有
对所写的内容进行深度的挖掘。
在阅读教学中，我们应有意识地对学生进行这方面的指导，让学生学会从材料中挖掘出深刻的道理。
如教学完《厄运打不垮的信念》后，我们可以让学生模仿最后一句“在漫长的人生旅途中，难免有崎岖和坎坷，但只要有打不垮的信念，希望之光就会驱散绝望之云”的写法，从其他材料中挖掘出富有哲理的语言。
这样，学生更深刻地理解了课文内容，思想也有了深度。
4．仿其法，如仿照作文的方法或作文的特点。
这也比较适合高年级的学生。
朱熹曾说：“古人作文作诗，多是模仿前人而作之，盖学文既久，自然纯熟。
”仿作文的特点，主要是针对一些与众不同的美文，让学生既能体会其特点，又能熟练应用；既能感受语言文字的魅力，又能受到思想的启迪，获得美的享受。
如《三亚落日》一文，不仅写出了代表热带地区景物的典型特点，而且充分运用了各种修辞手法，
教学时，我们可以引导学生充分地感受、想象、体味，并动手仿写，这样学生既能把握课文的特点，熟练运用各种修辞手法，使文章具有意境美、韵律美和形象美，又能受到美的熏陶，可谓一举多得。
三、评价是导向，要从迁移到创新
不管用哪一种方法，我们应清醒地认识到，模仿只是第一步，要从模仿到迁移，进而创新，这才是目的。
不少学生认为写完就万事大吉，既不想修改自己所写的内容，也不想学习别人的写法。
其实写完只是完成了百分之五十的任务。
因此，在随文练笔的过程中，我们要充分调动学生参与的积极性，特别是在互动评价环节，要让他们全程参与。
我们可以采用同桌互评、小组评议、教师评点等方法，找出练笔中的闪光点，加以引导，使学生明白努力的方向，感受到成功的喜
悦，提高小练笔的实效性。
（责编莫彩凤）。