论教学质量评价的两个根本性转变
如何正确理解课堂教学质量评价
的应 有功 能 ，在促 进教 师职业发 展 的同时 ，从 而提 高课 堂教学 质量 。
（ 仪 辑） 赵
进一步提出了以保证人民当家作主和保障人民
享有更 多 的民主权利 为主要 内容 的 “ 坚定 不移
《 ２思 政治 学 ２ ０－ 期 ９ ） 想 课教 ０ ｇ １ 第５
非 以认 识 的来 源 和规 律 为探 讨 的最 终归 宿 ， 而
“ 内民主” “ 党 和 党员权利 ” 的转 变 。 四是 在经济 发展模 式上发 生 了从单 纯 的计
划 经济 到社 会 主义市场 经济 的转 变 。 五是 在所有 制方式 上发生 了从单纯 公有制 到公 有制 为主体 多种经 济形式并 存 的经 济制度
变 。政 治文 明” “ 的理 念深人 人心 ， 的“ 党 十七大 ”
教学质 量 。只有正 确理解课 堂教 学质量 评价概 念 ，把 握 课 堂 教 学 质 量 评 价 的 本 义 ，变 对 “ ” 的评 价 为 对 “ 学 活 动 ” 的 评 价 ，变 人 教 “ 重 对 教 师 的考 核 ” 为 “ 重 教 师 职 业 发 侧 侧
为本 ” 的科学发 展与 和谐社会 建设 的转变 。 全党
的工作重 心从 以 阶级 斗争 为重心 向以经济 建设 为 中心 ， 而 向 “ 进 以人 为本 ” 和谐社 会 建设 和 的 全 面建设 小康社 会 的工作 目标 转变 。 二 是在政治 上发 生 了从 革命 到改革 、从斗 争 到和谐 、从人 治 到法治 、从 国家到社会 的转
中 国传 统 哲 学本 质 上 是价 值 哲学
赵馥洁撰文指出，价值论是中国传统哲学
的核心 ， 中国传 统哲 学本质 上是价 值哲学 。儒 、 墨、 、 道 法虽然 旨趣有 异 ， 却殊途 同归 ， 但 百虑一 致 ，都 把致思 的最终趋 向确定 在 世界对人 的 意 义上 ， 归结 到价 值理想 的追求 上 。 统哲学 的本 传 体 论并 非 以宇 宙 的本 质 为认 识 的根 本 目标 ， 而 是借“ 天道 ” 明“ 道 ”传 统哲 学 的认 识论 并 以 人 ；
2022新课程标准解读与实践：教学评一致性的理念解读
2022新课程标准解读与实践：教学评一致性的理念解读所谓学教评一致，是指在教学设计中，学习目标、评估任务和教学活动三个最基本的部分要保持内在一致。
我们知道，只有学教评一致了，教学设计的有效性才能得到最基本的保障；反之，如果一致性不高，也就是目标与评估、目标与活动、活动与评估之间的一致性、匹配度不高，目标达成度的追求在设计阶段就出问题了，教学设计的有效性就差。
因此，我们把学教评一致作为教学设计的一个基本原则、核心理念，也是衡量教学设计的专业性、有效性的核心指标。
现实中的一致性问题比较严重，很多老师没有一致性的意识。
许多一线教师并没有学习过布卢姆的有关著作，不了解一致性思想。
许多人学习布卢姆，往往重视其目标分类思想，却忽略了学教评一致性这一重要思想，这是其经典著作《教育目标分类学》里的核心思想之一，也是贯穿全书的。
虽然这一思想是从目标分类学的视角，主要作为课堂教学的基本要求提出来的，在实践领域，确实也有很多同行也在践行这种理念；但是，把它作为教学设计的核心理念和重要指导思想，不仅是适用的，也是非常紧迫的。
如果用学教评一致性的标准去看传统的教案，存在的问题是非常严重的，大部分传统教案都很难做到学习目标、评估、教学活动的高度一致，即便是看目标与活动的一致性，也是比较差的。
教师即使意识到了一致性问题，却没有实操性的工具和方法去做到。
如果教师只是知道一个理念，却没有配套的工具、方法去操作，理念还是飘在天上的，无法落地。
怎么落实一致性理念？要体现在具体的教学设计模板和操作步骤中，借助教学设计模板这一工具和具体的操作行为让理念“落地”。
我们开发设计的模板中，主要包括学习目标、评估任务、教学过程三大板块。
教师使用此模板进行教学设计，就要一一完成学习目标设计、评估任务设计和教学过程设计。
当然，在实际操作过程中，我们发现，教师按照这个模板去写教案，也未必能做到学教评一致或者一致性不高。
究其原因，是教师只是机械地按照模板填写，没有理解内在逻辑关系。
教师教学评价改革探讨
教师教学评价改革探讨一、评价的意义教师教学评价是对教师教学质量的衡量和评估，对于提高教学质量、推动教师发展具有重要意义。
评价不仅能够发现教学中存在的问题，也可以为教师提供改进和提升的方向。
因此，教师教学评价改革是当今教育领域的重要议题之一。
二、评价的目标教师教学评价的目标是全面客观地评价教师的教学实践，并激发其自我反思和进步动力。
传统的评价方式往往偏重于定量指标，忽视了教师专业素养和教学效果的综合评价。
因此，评价改革应当立足于度量教学的多个方面，例如教学内容、教学方法、教学资源等。
三、评价的内容教师教学评价的内容应当全面涵盖教师的教学能力和教学效果。
首先，教师的教学能力包括教学知识、教学方法的选择和运用能力以及与学生的互动能力等。
其次，教师的教学效果包括学生的学习成果、学习兴趣以及教学过程中是否充满活力等。
综合评价这些方面的内容，才能够全面地客观评价教师的教学质量。
四、评价的方式为了推动教师教学评价改革，我们需要借助现代化的评价方式和工具。
一方面，可以利用教学录像、课堂观察等方式对教师的教学过程进行记录和分析。
另一方面，可以采用学生、同事、家长等多角度的评价数据，对教师的教学效果进行客观评估。
只有通过多元化的评价方式，才能够更加准确地了解教师的教学情况，为教师提供更具针对性的教学指导和反馈。
五、评价的难点教师教学评价改革也不可避免地面临一些难点和挑战。
首先，如何确立评价标准是一个难题。
评价标准应当具备科学、客观和公正的特点，以避免个人主观意见对评价结果的影响。
其次，评价结果的隐私保护也是一个关键问题。
评价改革应当确保评价数据的安全性和保密性，防止评价结果被滥用和泄露。
六、评价的利益相关方教师教学评价的利益相关方包括教师本身、学校、学生和家长等。
对于教师来说，评价结果可以为其提供改进和发展的机遇，促使教师意识到自身存在的问题，并及时给予指导和支持。
对于学校来说，评价可以为学校发展提供参考和依据，促进学校提升教育质量和行政效能。
教育教学评价研究存在的问题及对策
Байду номын сангаас
但大多数评价工作还是借鉴国外现成的技术手段，在技术手段的开发上尚无创造性的成果；（ 4 ）在评价工作的组织上缺乏统筹规划，比较突出的是以课题为中心的研究与实践体制已经不能适应教育评价全面展开的局面，主要表现为：各课题之间缺乏必要的经常联系与交流，难以深入探讨一些带有共性的重要理论与技术问题；另一方面由于课题过于集中，容易造成在某些课题上研究力量过剩，出现低水平重复的现象。因此，应采取有力措施从局部走向全局，从分散走向统一，建立研究与实践的新体制，更合理、有效地组织力量，开拓教育评价研究和实践的新领域。
（四）教育教学评价实践与方略举措问题
综观教育教学评价实践的现状，虽然近十几年来受到各方面人士的重视，并取得了初步的发展，但总体评价工作科学性尚欠，评价研究的水平亦很低，这主要表现在以下几个方面：（ 1 ）对教育教学评价的意义，教育教学评价在教育过程、教育管理中的作用还缺乏应有的认识，许多评价活动尚处于初级水平，大部分局限在学生学业成绩、高考试题分析及英语水平考试等方面；而对教师教学水平的评价无论在理论研究还是在实际工作中都还不多，且所定项目和指标缺乏理论依据和科学性；（ 2 ）在评价理论方面，教学科研力量较强的师范院校与研究机构缺乏必要的理论储备，在评价理论研究方面发挥的作用有失期望，而从事实际教育评价的人员许多未受到测量与评价方面的系统训练，故评价研究难以深入持久；（ 3 ）在评价技术手段的开发和应用上比较落后。尽管在运用模糊数学方法进行教育教学评价方面取得了一些进展，
（三）教育评价对象与分数问题
根据教育理论，教育教学是诸要素的结合体，其主要因素有教师、学生、课程、教育方法、教育环境、教育技术等。可以说，这些要素都从不同的角度，用不同的方式决定着教育质量，都是教育评价必须考虑的因素。其中按照侧重点不同可以划分为三个
浅谈新课程教学评价的转变
浅谈新课程教学评价的转变当前我国的教育思想和教育模式发生了深刻的变化,这些变化迫切需要建立与之相适应的教育教学评价体系,以保证和促进新课程改革的深入发展。
新课程所需要的教学评价和传统的教学评价相比,评价的目的从注重甄别与选拔转为激励和促进学生的发展;评价的主体从单向转为多元;评价的内容从倚重学科的学业成绩转为注重综合素质的提高;评价的模式从注重量化转为量与质的结合;评价的过程从静态地评价结果转向动态地评价整个过程;从评价学生的“过去”和“现在”转向评价学生的“将来”。
新课程需要的就是这样一个能促进学生主动发展的整体的评价体系。
一、评价侧重点的变化《基础教育课程改革纲要》明确指出:“建立促进学生全面发展的评价体系。
评价不仅要关注学生的学业成绩,而且要发现和发展学生多方面的潜能,了解学生发展中的需要,帮助学生认识自我,建立自信。
要发挥评价的教育功能,促进学生在原有水平上的发展。
”即注重过程,终结性、过程性和发展性并重,实现评价侧重点的转移。
评价的侧重点从过分关注结果逐步转向对过程的关注。
传统的评价往往只要求学生提供问题的答案,而对于学生是如何获得这些答案的却漠不关心。
学生获得答案的思考与推理、假设的形成以及如何应用证据等,都被摈弃在评价的视野之外。
缺乏对学习过程的评价,就会导致学生只重结论,忽视中间过程,就不能促使学生注重学习、合作、科学探究的过程,不能养成严谨的科学态度与精神,反而易于形成一些似是而非的认识和习惯,不利于其良好思维品质的形成,限制其解决问题的灵活性和创新性。
近年来,评价逐渐转向更多地关注学生求知的过程、探究的过程和学习的过程,关注学生、教师和学校在各个时期的进步状况。
评价的主要功能是改进或形成,而不是鉴定或选择。
它的直接目的是为了教师改进教学或为学生后续学习提供全面而具体的依据。
只有关注过程,才能及时了解学生在发展中遇到的问题、所做出的努力以及获得的进步,评价促进发展的功能才能真正发挥作用。
教学评价体系
综合评价内容，变单一评价为全面的、多 角度的评价。 改进评价形式，实现“过程十结果”的评 价 1、课堂过程评价。 2、阶段考核评价。 扩大评价主体，体现自评、互评、师评、 家长评相结合。
在教学评价的具体实施中，评价主体范围 的扩大有助于教学评价的科学化和民主化。 在总体安排上，可提出教师——一学生— —一家长评价的相互结合，充分依靠这些 评价主体的力量，使评价真正发挥其应有 的作用。
因此，传统的教学评价方式必须改革，要从素质教 育出发，从根本上转变考试、升学 等一系列测评选 拔的方法、标准、内容；要转变质量评价观，纠正 以考分、升学率高低生 命线“英雄”的片面思想观 念，勇于破旧立新，把学生从被动受教育的困境中 解放出来， 树立全面发展的新人质量观；当前，在 实施素质教育，力倡学生自主学习的同时中，要着 眼于学生群体和长远发展要求，强化教学评价的导 向作用，建立一个较为完整、较为科学 的教学评价 体系，给学生一个完整的、全面性的、发展性的评 价，让每一位学生都能获得 成功，获得学习上的自 信，获得更大的学习动力。
需要建立什么样的新教学评价体系？
教学评价就是根据教学目的和教学原则，利用所有可行的 评价方法及技术对教学过程及预期的一切效果给予价值上 的判断，以提供信息改进教学和对被评价对象作出某种资 格的证明。纵观目前的学校教育，虽然“素质教育”和 “能力教育”逐渐受到人们的关注，但是就实际的教育状 况而言，仍然是以知识和智能教育为核心、为主体、为主 要的内容；人们仍然是以学生的学业成绩为衡量和评价学 生甚至是衡量和评价学校的主要标尺。这种过分注重分数 的评价体系，并没有从根本上摆脱应试教育的模式，教学 评价往往只看教育的结果而不问教育的过程，往往只看重 片面的量化而忽视综合的定性评价，忽视了教学评价的教 育性和发展性功能，同我们推行的素质教育相距甚远。
浅谈政治课堂多元化教学法的应用
浅谈政治课堂 多元化教学法的应 用
河 北省 秦皇 岛市海 港 区社 区教 育管理 中心
摘要 ： 好政治课是一 个系统工程 ， 上 它 涉及 到教 材 完 善 、 师 队 伍建 设 、 试 教 考 ３单 一 的 教学 目的 。 可 能是 影 响 中 ． 这
心考试成绩不理想遭到周围同事的质疑和
白眼， 只好 埋 头 死 抓 基础 ， 生 、 师 都 忙 学 教 得不亦 乐 乎 ， 考试 可能 也会 很理 想 。 最终 可 静 心反 思 ： 和教 师 自身 有没 有 损失 呢？ 学生
点， 进一步提高课堂效率和教学质量。多
元化 教 学 法 打破 了 封 闭 的 、 一 的 堂 单 满
改进教学方法、提高课堂教学 实效性 的 角度来探讨这个 问题。
关键词 ：多元化教学法 模式
一
程最优化这个复杂 问题的关键之一 ” 。在
课 堂 教 学复 日
课 ， 是 试 卷 讲 评 课 ， 要 选 择 最优 化 的 还 都 教 学 方 法 ， 能 收 到 良好 的 效 果 。 才 要 选 择 最 优 的教 学 方 法 ，就 必 须 实
注学生是怎样学 习的 ，才能促进学 生真 正理解掌握知识。 四、 努力使 学生获得对 学科学 习 应
的 积极 体 验 与 情 感
共同营造的极具活 力的殿堂 ，学生身处 其间应有鱼翔于水 的快感 ，并不时将进 发的灵感 与他 人进 行交流、 争鸣 ， 以期均 有所思、 有所得。可实际情况 却是在国家
学 生主 体
、
教 师 主导
传 统 的教 学 模 式
无庸置疑 ，中国有 着悠久辉煌 的教 育史 ，其问不乏优秀 的教 育思想和教学 理念 ， 孔子 的“ 因材施教 ” “ 、 不愤不 启， 不
新课标下教学评价改革
新课标下教学评价改革新课标下的教学评价改革随着教育改革的不断深入，新课标下的教学评价也面临着新的挑战和机遇。
教学评价是教育教学过程中的重要环节，对于学生的学习效果和教师的教学质量起着至关重要的作用。
因此，新课标下的教学评价改革势在必行。
新课标下的教学评价改革要注重学生的全面发展。
传统的教学评价往往只注重学生的知识掌握程度，而忽视了学生的综合素质和能力培养。
新课标下的教学评价应该更加注重学生的创新思维、实践能力、合作精神等方面的培养，使评价更加全面客观。
新课标下的教学评价改革要注重个性化评价。
每个学生都有自己的特点和潜力，传统的教学评价往往忽视了学生的个体差异。
新课标下的教学评价应该根据学生的不同特点和需求，采用个性化的评价方式，更好地发现和激发学生的潜能，促进学生的个性化发展。
新课标下的教学评价改革要注重过程评价。
传统的教学评价往往只注重结果，而忽视了学生在学习过程中的努力和进步。
新课标下的教学评价应该更加注重学生的学习过程，关注学生的思考能力、解决问题的能力以及学习方法的合理性，从而更好地指导学生的学习。
新课标下的教学评价改革要注重多元化评价。
传统的教学评价往往只采用考试成绩作为评价的唯一标准，忽视了学生的多样化发展。
新课标下的教学评价应该采用多种评价方式，如课堂表现评价、作品展示评价、实践活动评价等，更好地反映学生的综合能力和潜力。
新课标下的教学评价改革要注重评价与教学的有机结合。
传统的教学评价往往与教学相脱节，评价结果对教学改进的指导作用有限。
新课标下的教学评价应该与教学紧密结合，评价结果能够及时反馈给教师，帮助教师改进教学方法和策略，提高教学质量。
新课标下的教学评价改革是教育改革的重要内容之一。
通过注重学生的全面发展、个性化评价、过程评价、多元化评价以及评价与教学的有机结合，可以更好地促进学生的综合素质和能力的培养，提高教学质量，推动教育教学的不断发展。
相信在新课标下的教学评价改革的推动下，我国的教育事业将迈上一个新的台阶。