由“独特的孩子”想到的

由“独特的孩子”想到的
--------读《人是怎样学习的》有感在阅读学习《人是怎样学习的》这本学术性、理论性很强的推荐书目时，一个有趣的实验引发了我的思索：
“当第一次听说研究发现一年级学生在没有人教的情况下能做数学加减应用题时，梅齐尔.詹肯斯（Mazie Jenkins）表示怀疑。

在观看了5岁孩子用计算、建模解应用题时，梅齐尔说这些孩子属于独特的孩子，因为他们能解决‘很难'的应用题，比如：你的诸圣日包里有5块糖，隔壁的阿姨又放进了几块进去，现在你有8块糖，想想隔壁阿姨共放进了几块进去？于是梅齐尔学年开始时在她所教的班上，同一年级的孩子一起试着解决这一问题。

她非常激动的报告说：我的学生也是独特的！梅齐尔发现，当她自己认为这是一道‘减法'题时------因为她所学的就是用减去程序解决这类问题-------一年级学生同
时解决了这个问题，用一次数出一块糖的办法先逐一数出5块，再加上几块直至得到8，再数出他们加了几块就得出答案了，这些学生于是非常骄傲的报告答案是‘3'。

这不由让我想起了在我区举办的中国生态课堂联谊会上我们杜郎口小学的无师课堂，从一年级到五年级我们杜郎口小学的孩子们正是在这样一个教育环境中尝试着自己的突破。

在一年级一班，杜郎口的孩子们正在进行无师课堂的数学展示：每个学生都承担主持人的角色，都有自己的职责分工，课堂流程展示环节紧凑，一个学生主持完成自己的任务，下一个学生主动接上展示，问题的提出和解决方法有
板有眼，虽有分工却又群策群力，整节课老师一言不发，起到了一个和我们一样的旁观者的作用，无师课堂把高效课堂教学改革上升到一个很高的层次，而杜郎口小学在这方面却走在了全国甚至世界的前列。

问及到杜郎口的老师无师课堂操作的密码，大胆放手给学生以充分的信任和课前良好的预习都起到至关重要的作用。

这需要老师改变观念，甚至是观念革命，因为要让老师们反思他们的学科知识是很难的，学习包括让自己受到攻击甚至承担风险这一点老师们常常有所意识，尤其是在小学的数学学科中，小学教师常常缺乏信心，他们担心承认自己的不懂或不理解会遭到学生、同行或管理者的攻击。

教师们习惯于感到应验----知道他们可以影响学生的学习----让学生也习惯于被控制。

当他们鼓励学生积极地探究问题生成疑问时，不可避免的要遇到他们不会和不懂的问题----这使他们感到害怕。

所以在当前的高效课堂教学改革中不可避免的会遇到来自于老师的阻力，他们想改但有时却不敢改，一方面会受到来自学生方面的压力：对学生探究性问题的提出有时会让他们解决不了从而会降低他们在学生心目中的地位和威信，另一方面还由于缺乏对高效课堂有效的课堂驾驭能力而使得他们放而收不回来，从而影响整堂课的学习效率，最为重要的还是与当前评价机制滞后而带给他们的与自己密切相关的考核成绩的排名，他们习惯于按照他们自己的方式进行教学并满足于对自己的教学行为负责（我出多少力收获多少利是我自己的选择，我无怨无悔），但普遍对接受来自外来力量的迫使自己做出的改变所得到的行为结果不认可，尤其是得不到自己想要达到的结果的时候。

因而帮助
教师体验做一名学习者的感觉极其重要。

如果教师们要教好各种各样的学生团体使他们能完成更具挑战性的学习----形成问题，发现、整合、综合信息，创造新的结论，依靠自己学习，合作学习----他们就要具有比现在多得多的知识和各种各样的基本的技能，大多数学校现在的发展是不具备这一点的，替换“墨守成规”的课程方法之一是“学习场景”，这就需要对教师进行有针对性的培训和组织学习，但要注意为教师的继续发展所提供的培训资源的质量问题。

研究表明要在任何学科进行有效教学教师必须要把教授的信息与该学科主要的组织原则联系起来，为了实现这一目标必须给教师提供具体的学科培训，让他们能够深入了解那些原则。

以学习者为中心的环境试图把学习环境建立在学习者的力量、学习者的兴趣和学习者的需要之上，然而在教师学习的过程中鉴于教师的层次、所处的地域环境以及所学专业和接受教育的年限不同导致教师的需要也不同，统一规定的讲座和培训往往并不适合多数教师的需求，人们需要通过研究来确定不同类型的培训活动的功效，因而学校在组织教师培训时要根据不同的学习项目组织不同阶段的教师参与，也可鼓励教师组成特别专题和课题的兴趣小组，从而使教师与其他有共同兴趣的和共同需要的的人联系在一起。

并通过评价为他们所做的事情给予反馈，因为老师们常常不清楚特定的观点是否有效，除非他们试着把这些观点用在学生身上，否则难以肯定，评价除了能为成功提供证据，其结果的反馈还能使人能够澄清自己的观点，纠正错误概念，尤其重要的是能够从那些正在实施新观点的同事那里得到反馈，没有反馈很难纠正潜在的错误观点。

课改势在必行，老师的观念必须改变，这需要群策群力，既要改革现行学校的评价体系，让评价与教师的需求紧密联系，同时还要关注学习与社区的连接，让家庭活动为孩子提供与校内外观念相关的资源，和他们有效地接触交流能够对课堂环境产生积极的影响，为把我们的学生培养成“独特的孩子”而努力。