澳大利TAFE与国内高职物流专业教学比较研究
澳大利亚TAFE与中国职业教育比较
澳大利亚TAFE与中国职业教育比较
周彬;徐朔
【期刊名称】《开放教育研究》
【年(卷),期】2003(000)005
【摘要】本文介绍了澳大利亚TAFE学院的办学理念、办学方法和教育体制,着重分析了澳大利亚职业教育体制与我国职业教育体制的差别.通过分析,文章提出我国教育体制的改进模式,及构建我国学历文凭和资格证书的衔接框架.
【总页数】3页(P54-56)
【作者】周彬;徐朔
【作者单位】同济大学,上海,200092;同济大学,上海,200092
【正文语种】中文
【中图分类】G719.3
【相关文献】
1.澳大利亚TAFE制度对中国职业院校管理和运行的启示 [J], 冯伟国
2.澳大利亚与中国职业教育关键能力培养比较——基于澳大利亚TAFE职业教育课程关键能力培养的特色比较 [J], 樊艳君
3.澳大利亚TAFE教育与中国职业教育的比较分析 [J], 张晓媛
4.澳大利亚TAFE职业教育培训特点及其对中国高技能人才培养的启示 [J], 孙学武;赵言
5.澳大利亚职业技术教育（TAFE）办学特色对中国职业教育的几点启示 [J], 李俊香;
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基于TAFE模式的高职中澳合作办学面临的问题与对策
基于TAFE模式的高职中澳合作办学面临的问题与对策1. 引言1.1 澳中高职合作的背景澳中高职合作不仅丰富了中国教育资源，提升了国内高职院校的教学水平和办学质量，也增进了澳中两国在教育领域的相互了解与合作。
通过引入澳洲的TAFE模式，中国高职教育体系得以不断完善和发展，为中国培养更多适应市场需求的高素质技术人才提供了有力支持。
随着两国经济和教育领域的不断发展，澳中高职合作也正不断深化和拓展，为澳中双方带来更多的合作机会与共赢成果。
可谓是中澳教育合作史上的一座重要里程碑，为两国进一步加强教育交流与合作奠定了坚实的基础。
1.2 TAFE模式在中国的应用情况TAFE模式是澳大利亚的一种职业教育培训体系，主要以实用性和职业导向为特点。
近年来，TAFE模式在中国得到越来越多的关注和应用。
中国政府推动职业教育改革，倡导技能人才培养，正是基于TAFE 模式的理念。
一些高等院校和职业技术学校在教学模式、课程设置、实训环境等方面开始借鉴TAFE模式，力求培养适应市场需求的实用型人才。
一些跨国企业在中国设立的培训中心也开始引入TAFE模式，以提高员工的职业技能和竞争力。
TAFE模式在中国的应用情况还处于初期阶段，但随着中国职业教育的发展，TAFE模式必将发挥更加重要的作用，助力中国培养更多、更好的技能人才。
2. 正文2.1 澳中高职合作中存在的问题澳中高职合作中存在的问题主要包括：教学质量标准不一致、学历认证难题、文化差异影响、语言沟通困难、招生与就业不匹配等方面的困难。
由于中澳两国的教育体系和标准存在较大的差异，导致合作办学中教学质量标准不一致的问题。
这种不一致会影响学生的学习效果和就业前景，也可能引起学生投诉和纠纷。
中澳两国的学历认证制度不同，学生在跨国合作办学过程中可能会遇到学历认证难题，影响学生的学习和就业。
文化差异和语言沟通困难也是澳中高职合作中的障碍，可能会影响师生之间的合作和交流。
招生与就业不匹配也是一个存在的问题，学生在校期间的培训与实际就业需求之间可能存在较大的落差，导致学生就业困难。
澳大利亚的TAFE教育及对我国高职教育的启示
文 凭相 当于 中国的高 专 、 高职文 凭 。
缩写 ， 即澳 大利 亚 的科 技及 继续 学 院 ， 是澳 大利 亚政 府对 具 有 初 高 中 文 化 水 平 人 员 的 再 教 育 机 构 。
Ｔ Ｅ由澳 大利 亚政 府 资 助 ， 个 省 份 和领 地 均 设 ＡＦ 各
有管 理机构 ， 各机 构通 力合作 ， 同设立 一个 全 国性 共
与教 育 川。Ｔ Ｅ文 凭 包括 证 书 （ ｅｔ ｉ ｔ） 文 凭 ＡＦ Ｃ ｒｉ ｃ ｅ 、 ｆａ
１ 澳 大 利 亚 Ｔ Ｅ教 育 现状 ＡＦ
Ｔ Ｅ是 Ｔｅｈ ｉ ｌ ｄＦ ｒｈ ｒ ｄ ｃｔ ｎ的 ＡＦ ｃ ｎｃ ａ Ａｎ ｕｔ ｅ ｕ ａｉ Ｅ ｏ
（Ｄｉｌｍａ Ａｄ ａ ｃｄ ｉｌｍａ 。 Ｔ Ｅ的证 书 相 当于 中国 的 中职 文 凭 ， 凭 和 高 级 ＡＦ 文
２ Ｔ Ｅ教 育 的证 书结 构 ＡＦ
澳 大利 亚 中小 学 教 育 一 般 为 小 学 ６年 ， 中 初 年 ， 中 ２年 。然 后 ， 少 ７ 的 中学 毕 业 生 进 入 高 至 ０／ ９ ６ ＴＡＦ Ｅ学 院接受 技术 与职业 教 育 ， 间通 常 为 ２ 时 ～３ 年 。但这 只 占 Ｔ Ｅ生 源 的 ４ ， ６ 的 学 员 ＡＦ ０ 约 ０ 是 工作后 再 回到 校 园学 习 的ｌ 。此 外 ， ２ ］ 大学 的本 科
ｇ ｎ ｃ ｌ ，ｓ ｒ ｎ ｔ ｅ ｉ ｇ ｔ ｅ ｐ ｒ ｉｉ ａ ｉ ｎ ｉ ｔ ｔ ｗｎ ｉ ｄ ｓ ｒ ． ａ ｉａｌ ｙ ｔ ｅ ｇ ｈ ｎ ｎ ｈ ａ ｔ ｐ ｔ ｎ ｏ ｉ ｏ ｕ ｔ ｙ ｃ ｏ ｓ ｎ
Ｋｅ ｒ ｓ ＴＡＦ ；ｃ ｒｉｉａｅ ｓｒ ｃｕ ｅ ｕ ｒｃ ｌ ｍ ｅ ｔ ｇ；ｅ ｌ ｈ ｅ ｍｅ ｔ ｙｗｏ ｄ ： Ｅ ｅ ｔ ｃ ｔ ｔｕ ｔ ｒ ；ｃ ｒ ｉｕ ｕ ｓ ｔｉ ｆ ｎ ｎ ｉ ｔｎ ｎ ｇ
澳大利亚TAFE对我国高职院校实践教学的启发
澳大利亚TAFE对我国高职院校实践教学的启发（东华理工大学，江西南昌330013）中国论文网 /7/摘要：本文从实践教学层面对澳大利亚TAFE与我国高职院校进行比较研究，并提出了澳大利亚TAFE对我国高职院校实践教学的启发。
从构建以能力为本位的教学指导思想、以学生为中心的教育理念、行业企业参与教学实践三个方面，说明高级职业学校实践课程教学变革的价值性。
关键词：澳大利亚TAFE 高职院校实践教学比较研究引言TAFE（指实用技术及后续深度培养教育）是澳洲以公立性学校作为重点办学平台，在国家构建的学历资格构架范畴（涵盖学历资格确认程序、培养程序、确认程序）之内，以产业促进为驱动力，以政府机构、行业体系和学校教学园地的紧密结合为具体特征，以学生的需求为核心，和中级学校、高等学校实施紧密对接的、相对自主的、多维度、多渠道的整体性职业技术教育教学体系，在世界教学领域中具有重要地位。
欲促进高级职业技术教育的发展，即一定要依照目前的具体教育情况对高级职业技术教育持续实施探求及变革。
实践型教学内容属于高级职业技术教育的主要成分，紧密关联塑造职业型技术人才的专业操作技能及广泛的社会适应性，紧密关联总体高级职业技术教育的完善和进步。
不管是打造实效型、技术型时代所需的专业人才，还是塑造同学们的职业观念及创新性思索技能，开展实践性教学均是不可或缺的教学过程[1]。
本文阐述澳大利亚TAFE实践教学特点，力求探寻我国高职院校实践教学中的主要问题，并提出一些可行的解决方法。
1.澳大利亚TAFE与我国高职院校实践教�W比较研究澳大利亚TAFE与我国高职院校实践教学具有不同特点。
澳大利亚TAFE技工学校的教学机制是以实用技能提升为指针，以塑造同学们实践操作技能为追求目标的前提的。
课堂教学以学生为中心，以提高同学们技能品位为基准。
关注实验训练平台的构建，从而培养同学们的实际亲手控制技能。
我国高职院校实践教学投入不足，培训机构较少、缺乏企业的参与等问题都制约着我国高等职业教育的进步发展。
谈澳大利亚成功的TAFE 教育管理与海南省的高职教育
谈澳大利亚成功的TAFE 教育管理与海南省的高职教育【摘要】澳大利亚的TAFE教育管理经验在海南省的高职教育中有着重要的借鉴意义。
本文首先介绍了澳大利亚TAFE教育管理的成功经验，包括其特点和优势，并对海南省高职教育的现状进行了分析。
接着探讨了海南省高职教育所面临的挑战以及对应的改革措施。
结合澳大利亚TAFE教育管理的经验，提出了一些建议和启示，探讨了如何将澳大利亚的成功经验应用到海南省高职教育中，以推动其未来发展。
通过本文的研究和分析，可以为海南省高职教育的改革和发展提供参考和启示。
【关键词】澳大利亚，TAFE教育管理，海南省，高职教育，成功经验，现状，特点，挑战，优势，影响，改革措施，启示，经验应用，未来发展建议1. 引言1.1 澳大利亚TAFE教育管理的成功经验澳大利亚的TAFE（Technical and Further Education）教育是一种职业教育体系，旨在为学生提供与实际职业相关的技能培训。
TAFE教育管理的成功经验主要体现在以下几个方面：1. 灵活多样的课程设置：TAFE教育注重满足不同学生的需求，提供了丰富多样的课程选择，涵盖了各行各业的技能培训。
学生可以根据自己的兴趣和职业规划选择适合自己的课程，获得实用的职业技能。
2. 实践导向的学习方式：TAFE教育强调实践教学，让学生通过实际操作掌握技能。
学生在课堂上不仅学习理论知识，还要参与实际项目，与行业专家合作，培养实际能力。
3. 与行业紧密合作：TAFE教育与各行业建立了紧密的合作关系，确保课程内容符合行业需求，帮助学生顺利就业。
学生在学习过程中可以接触到最新的行业技术和趋势，提高就业竞争力。
澳大利亚TAFE教育管理的成功经验为海南省高职教育提供了有益的借鉴和启示，为海南省高职教育的改革和发展指明了方向。
1.2 海南省高职教育的现状海南省高职教育在近年来取得了长足的发展，但仍面临着一些挑战和问题。
学校规模相对较小，专业设置不够完善，存在一定的重复和冗余。
澳大利亚TAFE职业教育经验对我国高职教育的启示
澳大利亚TAFE职业教育经验对我国高职教育的启示本文从澳大利亚职业教育的概况，引出TAFE职业教育的概念，深入阐述了澳大利亚TAFE职业教育的标准化、灵活性、人性化和公平性、严监管的特点，并启发我国高职教育在宏观层面做好职业教育和普通教育的衔接、校企深度融合的同时，也要加强建立高职教育的办学主体单位自我监督、自我更新的淘汰机制。
标签：职业教育继续教育教学模式澳大利亚TAFE职业教育（是Techical and Future Education第一个字母的缩写）即技术和继续教育，是澳大利亚教育体系中的重要支柱和职业教育培训的主要机构，也是澳大利亚职业教育的典范。
澳大利亚TAFE职业教育秉承“满足学习者的学习需求和企业界用人标准的需求同样重要”的教育理念，由澳大利亚联邦政府和州政府共同承担办学经费，学生毕业后实现100%就业，由澳大利亚政府统一颁发TAFE毕业证书，与我国高等职业教育类似。
笔者在2014年6月以访问学者身份去澳大利亚北昆士兰职业技术学：较为系统地学习了TAFE职业教育，结合正在从事的高职教育工作实践，提出一些个人观点和思考。
1澳大利亚资格证书框架体系澳大利亚的学历阶梯共分为十个等级，TAFE涵盖了1-6级，7-10级相当于我国的硕、博士教育。
在澳大利亚，初中就开设TAFE课程，高中毕业可获得1-3级技能证书，就笔者所在北昆士兰州规定：学生高中毕业后，获得的技能证书可折算成学分计算到毕业学分中去成为选择大学专业的重要依据。
选择在TAFE学：就读的学生在读完5-6级课程获得职业证书和学分后可继续到大学接受普通高等教育，高等教育和TAFE教育学分互认，并可以冲抵大学1-1.5年的学时。
目前，TAFE也提供研究生课程，学生完成高等教育课程后可以回到TAFE 学习研究生课程，而学完TAFE的研究生课程后也可以再回大学学习博士课程。
澳大利亚联邦政府以立法的形式通过了国家职业资格框架，明确规定即使是大学本科以上的毕业生在生产岗位就业前也必须到TAFE参加培训获得相应证书或文凭才能就业；而已经就业的在职人员，为了不断提高技术水平或者获得证书（文凭）也需要进入TAFE学：接受在职继续教育。
澳大利亚TAFE教育与我国高职国际合作浅谈
澳大利亚 Ｔ Ａ Ｆ Ｅ教育与我国高职国际合作浅谈
左燕 ’ 麦【
（ ［ １ 】 安徽 中澳科技 职 业 学院 安 徽 ・ 合肥 ２ ３ ０ ０ ４ １ ； ［ ２ 】 安徽 师 范大学 外 国语 学 院 安徽 ・ 芜湖 ２ ４ １ ０ ０ ０ ）
中图分类号 ： Ｇ ５ １ ３ ． ３ 文 献标 识 码 ： Ａ 文章编号 ： １ ６ ７ ２ — ７ ８ ９ ４ （ ２ ０ １ ３） ０ ２ － ０ １ ０ ６ － ０ ２
关键词
澳大利亚 Ｔ Ａ Ｆ Ｅ 国际 合 作 高职
Ａ Ｂｒ ｉ ｅ ｆ Ｄｉ ｓ ｃ ｕ ｓ ｓ ｉ ｏ ｎ ｏ ｎ ｔ ｈ ｅ Ｉ ｎ ｔ ｅ ｒ ｎ ａ ｔ ｉ ｏ ｎ ａ ｌ Ｃｏ ｏ ｐ ｅ ｒ ａ ｔ ｉ ｏ ｎ ｏ ｆ ＴＡＦＥ ｉ ｎ Ａｕ ｓ ｔ ｒ ａ ｌ ｉ ａ ａ ｎ ｄ Ｃｈ ｉ ｎ ａ ’ Ｓ Ｈｉ ｇ ｈ ｅ ｒ Ｖｏ ｃ ａ ｔ ｉ ｏ ｎ ａ ｌ Ｅｄ ｕ ｃ ａ －
摘 要
Ｔ Ａ Ｆ Ｅ教 育 属 于 澳 大利 亚 高 等 职 业 教 育 ， 它顺 应 社
训， 强调他们的动手能力 ， 使每个学 种 层 次 和 各 种 类 型 的 中学 阶段 以 后 的技 术 教 育 类 课 程 ．为 澳 大利 亚各 行各 业 培 养 中 高 等层 次
科 文凭 ， 所授予相关学历 的课程不仅符合 其国家行业标准 ， 而且可 以帮助学生在许 多行业顺利就业或进一步升学 。
．
它 们 的 模 式 值 得 我 国 正 在 发 展 中 的高 职 院校 借 鉴 学 习 ，
并 与之 加 强 交流 与合 作 ， 在 双 方 的教 育 教 学 合 作 中 ， 借 鉴澳 大利 亚 的 经验 和 模 式 。探 索 发 展 我 国特 色 的 高 等 职 业 教 育
澳大利亚TAFE学院办学特色及其对我国高职教育的启示
澳 大利 亚非 常重 视对 职业 教育 的管理 。澳 大利
亚 在 职业 教 育改 革 和发 展 过程 中 ， 理顺 了职 业教 育
村 。目前 ，Ａ Ｅ教 育呈现 出上 下延 伸 的态势 。据 统 ＴＦ 计， 近年 来全 澳大 利 亚 每 ６个 大 学 毕 业生 中就有 ５
人 要进入 Ｔ Ｆ Ａ Ｅ继续 学 习。 与此 同时 ， 于信 息化社 迫 会 就业 形 势 的压力 ， 约有 ３ ％的 高 中毕业 生 进 入 普 ０
１１ 政府支 持 ， ． 管理 完善
澳大 利亚政 府 提供 给 Ｔ Ｆ Ａ Ｅ学 院的 主要政 策 包
括 ：Ａ Ｅ学 院 的 征 地 、 建 、 训 设 备 等 主 要 硬 件 Ｔ Ｆ 基 实
建设 ， 本 上 是 由政 府通 过 审 核批 准 的专项 经 费来 基 完成 的 。政府关 于 职业教 育 与培训 的 国家认 可证 书 的课程 计 划任务 主 要依 靠 Ｔ Ｆ Ａ Ｅ学 院来完 成 。政府 为鼓 励 企业 提 高员 工 基本 素 质 和 职业 技 能 ， 巨资 出
澳 亚ＴＦ 学院 特色及其 大利 Ａ Ｅ 办学 对我国高 职教育的 启示
卢 艳 ， 日强 黄
（ 华 理工 大 学 ， 西 抚 州 ３ ４ ０ ） 东 江 ４ ００
摘
要 ： 大利 亚 的高 职教 育是 以 Ｔ Ｆ 澳 Ａ Ｅ学 院 为代 表 ， 以产 业 为推 动力 量 ， 府 、 业 与学校 相 结 政 行
术 教育 的 主力 军 ， 在世 界 高 等职 业 技 术教 育 中也 占
有 一定 的地位 。其办 学特 色对 我 国高等 职业教 育有
架 体 系（Ｔ 、 Ｆ和 Ａ Ｆ ， 得 Ｔ Ｆ Ｎ Ｆ ＡＱ Ｒ ）使 Ａ Ｅ学 院 的 高级 文凭 和学 分 得 到全 国范 围 内的认 可 ， 并且 可 以与 大
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如 今 ， Ａ Ｅ已成 为全 球 最 具 鲜 明 特 色 的教 育 体 ＴＦ 系 之 一 ， 澳 大 利亚 国 民经 济 中愈 益 起 着重 要 的 支柱 在
作 者 简 介 ： 瑁 （９ ７ ） 女 ， 邹 １ ７ 一 ， 湖北 汉 川 人 ， 北 交通 职 业 技 术 学 院 合 作 交 流 处 副 处 长 ， 湖 副教 授 ， 士 ， 要 研 究 方 向 ： 购 与供 博 主 采 应 链 管理 、 业 教 育 。 职
自 ２０ 年 开 始 ， ０７ 湖北 交 通 职业 技 术学 院 与澳 大 利 亚博 士 山学 院合 作 开 展 中澳 物 流 管 理专 业 ， 同培 养 共 高职 物 流 人 才 。笔 者 一 直 负责 该 项 目 ， 次赴 澳 参 加 数 ＴＦ Ａ Ｅ专 业 学 习 ， 将 Ｔ Ｆ 优 质 教 学 资源 同 国 内高 职 并 ＡＥ 教育 进行 了 比较 和研 究 ， 取得 了一 定 的成果 。
ＴＦ Ａ Ｅ已逐步形 成 以政府 、 业 、 行 学校相 结合为 特征① 以 ， 注 册 培 训 机 构 Ｒ Ｏ（ ｅｉ ｅｅ ｒｉｉｇＯ ｇ ｎｚｔ ｎ Ｔ Ｒ ｇ ｔｒｄＴａｎｎ ｒａ ｉ ｉ ） ｓ ａｏ 为 实 施 主 体 ， 质 量 培 训 框 架 体 系 ＡＱ Ｆ（ ｕｔ ｌ 以 Ｔ Ａ ｓ ａｉ ｒ ａ
Ｑ ａｔＴａ ｉ ｒ ｅｏ ） 资格 框架 体 系 Ａ Ｆ Ａ ｓａａ ｕｌ ｒｎ ｇ ａ ｗｒ 与 ｉ ｉｎ Ｆ ｍ ｋ ｙ Ｑ （ ｕｔｌｎ ｒｉ Ｑ ａｉｃｔ ｎＦａ ｅ ｏｋ 为 保 障 ， ｕｌ ａｏ ｒｍ ｗ ｒ） ｉ ｆ ｉ 以培 训包 Ｔ （ｒｉｉｇ Ｐ Ｔａｎｎ Ｐ ｃａｅ 为统 一 培训 标 准 ， 行 业 企业 提 供不 需 要 １ ａｋｇ ） 为 二 作 适应 期 的高 技 能劳 动力 的 多层次 综合 性职 业教 育培
一
作 用 。研 究 Ｔ Ｆ Ａ Ｅ模 式 ， 总结 并 思考 其具 有 规 律 性 的 特 点 和应 用 ， 疑 将 对 正在 快 速发 展 的 国 内高 职教 育 无 带 来有 益 的帮助 。 二、 内高职 物流 管理专业 与 Ｔ Ｅ教学 比较研 究 国 ＡＦ
依托 中澳合作项 目， 笔者进行 了大量的实践和摸
继 续 教 育 ， 建 立 在 终 身 教 育 理 念 上的 教 育 培 训 体 是
系 。１７ 年 ， ９３ 澳联邦政府成立了技术与继续教育委员
会， 明确 提 出把 技术 教育 与继 续 教育 结合 在一 起 ， 学 把 历 教 育 与 岗位 培训 联 系起来 ， 行 柔性 的教 育 培训 方 实 式 ， 门从事技术人 员的学历教育 。经过近 ４ 年 的发展 ， 专 ０
训体 系 。
随着 课 改 的深入 ， 专业 方 训包 由行业 主导 ， 布前 培 发 专业方向 向逐 步明确 ， 需 增加 企 过广泛 咨询和调 查 ， 仍 经 重视 业 参 与程度 ， 一 步 明确 业 能 力和 实践 技 能 的培 进 专 岗位能力 养， 岗位 明确 知识和能 部分 符合 行 业 要求 ， 业 与行业要 求完全 一致 ， 毕 毕业 力要求 后需要工作适应期。 后不需要工作适应期
整合程度高 ， 块化教学 ， 模 重 注 重 理 论 的 体 系 化 ， 程 率低 。 倒 如 ， 训 包 中仓 课 复 培 整合程度 间重 复 点多 ， 程缺 乏 类文凭 课程“ 之 课 储 库存 与设备 统 一 标 准 ， 面 上 教 材 良 需 求 管 理 ” 企 业仓 库 安全 市 与“ 莠不齐。 计 划与管 理” 别代表 不 同 分 的应 用 方 向。
收 稿 日期 ：０ ２ ０ — ２ ２ １— ３ ２
８ ４
当代职业教育 ２１年第５ ／ ２ 。 期
索 ， 在 四个 方 面进行 了 比较研 究 。 并 （ ） 学计划 比较 （ 一 教 见表 １ ）
表 １ 教 学 计 划 比较
比较 项 目 国 内高 职 物 流 专 业 ＴＡ Ｅ物 流 专 业 Ｆ
、
澳大 利 亚 Ｔ Ｆ 体 系 Ａ Ｅ
Ｔ Ｆ Ｔ ｃ ｎｃｌ ｎ ｕｔｅ ｄ ｃｔ ｎ 即技 术 和 Ａ Ｅ（ ｅｈ ｉａ ａ ｄＦ ｒ ｒ ｕ ａｉ ） ｈ Ｅ ｏ
澳大利亚Ｔ Ｅ与国内离职物流毫业教学比较硼究 ＡＦ
口 邹 瑁
（ 北 交通职 业技 术 学院 ， 湖 湖北 武汉 ４ ０ ７ ） ３ ０ ９
摘 要： 澳大利亚 Ｔ Ｆ Ａ Ｅ是能够为行业企业提供不需要工作适应期的 高技能 劳动力的 多层次
综合性职业教 育培训体 系。根据 Ｔ Ｆ 体 系的特 点， ＡＥ 结合 国内高职物流专业 中外合作 办学的教 学
和 实践管理 经验 ， 两者在教 学计 划 、 材 、 学模式 、 对 教 教 考核 方法等方 面的差异进 行 了比较研 究 ，
并提 出可在 国 内高职物流教 学 中借 鉴 Ｔ Ｆ 教 学模 式、 ＡＥ 职业标准 、 考核模 式等先进理念 。
关 键 词 ： 大 利 亚 ； ＡＦ 物 流 专 业 ； 澳 Ｔ Ｅ； 比较 研 究 中 图分 类 号 ： １ Ｇ７ ９ 文献标识码 ： Ａ 文 章 编 号 ：６ ４ １ ４ ２ １ ）５ Ｏ ４ ３ １ ７ —９ ５ （ ０ ２ ０ —０ ８ 一Ｏ
备院校根据 区域行业 需求 以澳Ｔ Ｉ０ 运输 ９物流 ” Ｌ１“ － 培 特点 和企 业 调研 等 ， 确定 包 为基 础 制 定 ， 澳 统 训 全 制定依据 学生 的就 业 能力 要求 ， 一 。培 训 包 由行 业 主导 编 以 此为 依据 制 定教 学计 划 。写 ， 充分 体 现“以就 业 为导 企 业参 与度 不高 ， 国家 向” 且每 半年 更新 一次， 无 ， 符 统 一标 准 。 合行业最新发展要求。