浅议英语阅读课堂教学
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浅议如何提高英语课堂阅读教学的有效性
ｎｏｕｇｈ ｔｉｍ ｅ ｔｏ ｄｏ ｍ ｙ ｈｏｍｅｗｏｒｋ／ Ｍ ｙ ｓｉｓｔｅｒ ａｌｗａｙｓ
ｍａｋｅｓ ａ ｌｏｔ ｏｆ ｎｏｉｓｅ ａｎｄ ｄｉｓｔｕｒｂｓ ｍｅ ｗｈｅｎ Ｉ ａｍ ｓｔｕｄｙ—
ｉｎｇ… ．从 贴 近 学 生 的生 活 实 际 的 话 题 人 手 ，训 练 学 生 的 认 知 图 式 ，创 设 阅读 的情 境 ，用 简 明扼 要 的 几 句 话 ，激 发 学 生 的 阅读 愿 望 ，迅 速导 人新 课 。
【关键 词 】阅 读 技 巧 能 力
《英语 新课 程标 准》（简称 新《新课标》）指 出：“阅 读课教 学的 目的在于培养 阅读 策略，培 养语感 ，特别 强调 培养学 生在 阅 渎过 程 中获取 和处 理 信息 的能 力。”这就要求我们教师通过课堂 阅读教学 ，使 学生 不断获得新的语言 ，以提高其实 际应用 的能力 ；对学 生进行阅读技巧的训练 ，培养其 阅读理解能力 。然而 在 实 际 的 教 学 过程 中 ，教 师 总 是 发 现 在 经 过 大 量 的 阅读教学之后 ，学生 的阅读水平依 旧提高很慢 ，时间 的 投 入 与 效 果 的 产 出 不 成 正 比。因此 ，教 师 们 就 需 要 考 虑 一 个 问 题 ，即 ：如 何 提 高 初 中 英 语 阅 读 课 堂 教 学 的 有 效 性 。 下 面是 我 的 点滴 体 会 。
一 、 点 亮话 题 。激 活 学 生 的 求 知 欲 望 。 激活学生的背 景知识是英语 阅读 教学 中的一个 重 要 环 节 。 激 活 学 生 已 有 的 背 景 知识 可 以 培 养 学 生 的 阅 读 兴 趣 。大 量 研 究 表 明 ，一 个 低 效 的 阅 读 者 很 难 对 所 阅 渎 的材 料产 生 兴 趣 ，更 谈 不 上 喜 欢 ，其结 果 就 是 阅 读量 很小 ，阅读 量 小反 过来 使其 在今 后 的 阅 读 中很 难 理 解相 关 材 料 ，对材 料 的不 理 解 又使 他 失 去 了 继 续 阅 读 的 兴趣 ，这 样 便 形 成 恶 性 循 环 ，反 之 则 能 形成 良性 循环。激 活学 生的背景知识 还可以使其对 阅读 材料 的理 解 更 加 透 彻 ，从 而 获 得 更 多 的 知 识 。这 种 知识 的 积 累 又为 其 以后 阅读 活 动 中 背景 知识 的 激 活 奠 定更 加 坚 实 的 基础 ，提 高 了学 生 的 阅读 理 解 能 力 。 激 活 背 景 知识 的策 略有 很 多 种 ，比如 ，使 用 网 络 视 频 或 图片 资料 ，叙 述 与 主 题 相 关 的 故 事 ，辩 论 法 、 提问法 、小组讨论 、预测课 文内容等等。例如 ：在教授 牛 津 版 初 中 英 语 ９Ａ Ｕｎｉｔ ３ Ｔｅｅｎａｇｅ ｐｒｏｂｌｅｍｓ时 ，通 过 ｂｒａｉｎｓｔｏｒｍ 引 导 学 生 参 与 其 中 ，从 而引 出主 题 。笔 者 通 过 提 问 Ｗｈａｔ ａｒｅ ｙｏｕｒ ｐｒｏｂｌｅｍｓ ａｔ ｈｏｍｅ ｏｒ ａｔ ｓｃｈｏｏｌ？Ｓ：Ｉ ｄｏｎ’ｔ ｈａｖｅ ｅｎｏｕｇｈ ｓｌｅｅｐ．／Ｉ ｄｏｎ’ｔ ｈａｖｅ ｅ—
ｍａｋｅｓ ａ ｌｏｔ ｏｆ ｎｏｉｓｅ ａｎｄ ｄｉｓｔｕｒｂｓ ｍｅ ｗｈｅｎ Ｉ ａｍ ｓｔｕｄｙ—
ｉｎｇ… ．从 贴 近 学 生 的生 活 实 际 的 话 题 人 手 ，训 练 学 生 的 认 知 图 式 ，创 设 阅读 的情 境 ，用 简 明扼 要 的 几 句 话 ，激 发 学 生 的 阅读 愿 望 ，迅 速导 人新 课 。
【关键 词 】阅 读 技 巧 能 力
《英语 新课 程标 准》（简称 新《新课标》）指 出：“阅 读课教 学的 目的在于培养 阅读 策略，培 养语感 ，特别 强调 培养学 生在 阅 渎过 程 中获取 和处 理 信息 的能 力。”这就要求我们教师通过课堂 阅读教学 ，使 学生 不断获得新的语言 ，以提高其实 际应用 的能力 ；对学 生进行阅读技巧的训练 ，培养其 阅读理解能力 。然而 在 实 际 的 教 学 过程 中 ，教 师 总 是 发 现 在 经 过 大 量 的 阅读教学之后 ，学生 的阅读水平依 旧提高很慢 ，时间 的 投 入 与 效 果 的 产 出 不 成 正 比。因此 ，教 师 们 就 需 要 考 虑 一 个 问 题 ，即 ：如 何 提 高 初 中 英 语 阅 读 课 堂 教 学 的 有 效 性 。 下 面是 我 的 点滴 体 会 。
一 、 点 亮话 题 。激 活 学 生 的 求 知 欲 望 。 激活学生的背 景知识是英语 阅读 教学 中的一个 重 要 环 节 。 激 活 学 生 已 有 的 背 景 知识 可 以 培 养 学 生 的 阅 读 兴 趣 。大 量 研 究 表 明 ，一 个 低 效 的 阅 读 者 很 难 对 所 阅 渎 的材 料产 生 兴 趣 ，更 谈 不 上 喜 欢 ，其结 果 就 是 阅 读量 很小 ，阅读 量 小反 过来 使其 在今 后 的 阅 读 中很 难 理 解相 关 材 料 ，对材 料 的不 理 解 又使 他 失 去 了 继 续 阅 读 的 兴趣 ，这 样 便 形 成 恶 性 循 环 ，反 之 则 能 形成 良性 循环。激 活学 生的背景知识 还可以使其对 阅读 材料 的理 解 更 加 透 彻 ，从 而 获 得 更 多 的 知 识 。这 种 知识 的 积 累 又为 其 以后 阅读 活 动 中 背景 知识 的 激 活 奠 定更 加 坚 实 的 基础 ，提 高 了学 生 的 阅读 理 解 能 力 。 激 活 背 景 知识 的策 略有 很 多 种 ，比如 ，使 用 网 络 视 频 或 图片 资料 ，叙 述 与 主 题 相 关 的 故 事 ，辩 论 法 、 提问法 、小组讨论 、预测课 文内容等等。例如 ：在教授 牛 津 版 初 中 英 语 ９Ａ Ｕｎｉｔ ３ Ｔｅｅｎａｇｅ ｐｒｏｂｌｅｍｓ时 ，通 过 ｂｒａｉｎｓｔｏｒｍ 引 导 学 生 参 与 其 中 ，从 而引 出主 题 。笔 者 通 过 提 问 Ｗｈａｔ ａｒｅ ｙｏｕｒ ｐｒｏｂｌｅｍｓ ａｔ ｈｏｍｅ ｏｒ ａｔ ｓｃｈｏｏｌ？Ｓ：Ｉ ｄｏｎ’ｔ ｈａｖｅ ｅｎｏｕｇｈ ｓｌｅｅｐ．／Ｉ ｄｏｎ’ｔ ｈａｖｅ ｅ—
浅议优化初中英语阅读教学
一
展 。在 阅读 指导 中 ， 有 意识 地 指导 分 析文 章 中心 ， 义 章 教师 分析 结构 。通 过 广泛 的 阅读 不仪 有利 于学生 扩 大词 量 ， 丰富 语 ， 开 阔视 野 ， 开拓 思路 ， 有 利 于 学 生 了解 英 美 民族 的文 化 背 景 、 还 生活 、 习俗 、 维 习 惯及 英 语 特 有 的语 言 表 达 方式 ， 而提 高 阅 思 从 读理 解 能力 和英 语运 用 能力 。 为此 ， 者认 为 阅读 教 学要 当作 工 程来 抓 ： 笔
要求 的 要点 ；
４ 帮助学乍分析语篇结构和文体 特征， 言两语 ， ． 三 要少 而
精； ５ 语 言运 用 。 围绕课 文 开 展 各 种形 式 的 口笔 头 交 际活 动 ， ． 如复 述课 文 、 问题 讨 论 、 色 扮 演 、 访 、 查 、 写 与课 文相 关 角 采 调 仿 的话题 等 ； 可 动笔 进行 改 写 、 纲 、 也 提 评述 等 。
一
、
教师备课重“ 热身 （ ａ ｉｇ ｕ ） ｗ ｒ ｎ－ ｐ ” ｍ
１介绍与阅读内容有关的社会 、 ． 历史、 人文 、 自然背景 ， 特别 是与 我 国不 同 的英美 等西 方 国 家 的历史 地 理和 风 俗 习惯 资料 ；
２ 摘 要 介绍 部分 有 碍课 文理 解 的牛 词 。凡 是学 牛 可能 猜 得 ．
出 的生词 一 定要 让学 生 在 阅读 时去 猜 测 ； 的能 力 的培 养 比动 猜 手查 字典 的 “ ” 有 意义 ； 勤 更
３ 要 善 于引 导学 生根 据 文 章 标 题 、 图和 有 关 问 题 引 导学 ． 插
生讨 论并 预 测文 章 内容 ： 可根 据 Ｌ有 的事 实 ， 文 章 的结 局 、 也 二 对
展 。在 阅读 指导 中 ， 有 意识 地 指导 分 析文 章 中心 ， 义 章 教师 分析 结构 。通 过 广泛 的 阅读 不仪 有利 于学生 扩 大词 量 ， 丰富 语 ， 开 阔视 野 ， 开拓 思路 ， 有 利 于 学 生 了解 英 美 民族 的文 化 背 景 、 还 生活 、 习俗 、 维 习 惯及 英 语 特 有 的语 言 表 达 方式 ， 而提 高 阅 思 从 读理 解 能力 和英 语运 用 能力 。 为此 ， 者认 为 阅读 教 学要 当作 工 程来 抓 ： 笔
要求 的 要点 ；
４ 帮助学乍分析语篇结构和文体 特征， 言两语 ， ． 三 要少 而
精； ５ 语 言运 用 。 围绕课 文 开 展 各 种形 式 的 口笔 头 交 际活 动 ， ． 如复 述课 文 、 问题 讨 论 、 色 扮 演 、 访 、 查 、 写 与课 文相 关 角 采 调 仿 的话题 等 ； 可 动笔 进行 改 写 、 纲 、 也 提 评述 等 。
一
、
教师备课重“ 热身 （ ａ ｉｇ ｕ ） ｗ ｒ ｎ－ ｐ ” ｍ
１介绍与阅读内容有关的社会 、 ． 历史、 人文 、 自然背景 ， 特别 是与 我 国不 同 的英美 等西 方 国 家 的历史 地 理和 风 俗 习惯 资料 ；
２ 摘 要 介绍 部分 有 碍课 文理 解 的牛 词 。凡 是学 牛 可能 猜 得 ．
出 的生词 一 定要 让学 生 在 阅读 时去 猜 测 ； 的能 力 的培 养 比动 猜 手查 字典 的 “ ” 有 意义 ； 勤 更
３ 要 善 于引 导学 生根 据 文 章 标 题 、 图和 有 关 问 题 引 导学 ． 插
生讨 论并 预 测文 章 内容 ： 可根 据 Ｌ有 的事 实 ， 文 章 的结 局 、 也 二 对
浅议新课改下初中英语阅读理解能力提升策略
浅议新课改下初中英语阅读理解能力提升策略随着新课改的深入推进，初中英语教育也面临着很多挑战和改变。
其中一个重要的方面是提高学生的阅读理解能力。
阅读理解是学生掌握英语语言和文化的基础，也是培养学生综合运用语言能力的重要途径。
本文从课堂教学、学习方法和评价体系三个方面，探讨几种提升初中英语阅读理解能力的策略。
一、课堂教学1.培养阅读兴趣学生对阅读的兴趣是提高阅读理解能力的前提。
教师可以通过将课文与学生的日常生活联系起来，选择与学生兴趣相关的话题和材料，开展有趣的阅读活动，帮助学生理解文章内容，培养对阅读的兴趣。
2.提供多样化的阅读材料教师可以准备多样化的阅读材料，如新闻报道、故事、科普文章等，以满足学生的不同需求和兴趣。
教师可以根据学生的程度和水平，选择适合的阅读材料，帮助学生渐进地提高阅读能力。
3.注重词汇和语法的教学阅读理解的关键是学生对词汇和语法的掌握。
教师应该注重教学中对重点词汇和语法的讲解和练习，帮助学生建立起扎实的词汇和语法基础。
教师可以通过课堂上的小组活动和角色扮演等形式，帮助学生将词汇和语法应用到实际语境中。
二、学习方法1.提前阅读学生可以在课前对即将学习的课文进行预习，了解文章的主题和基本内容。
在预习过程中，学生可以标记生词和重点句子，以便更好地理解和记忆课文。
2.多角度理解学生应该从多个角度来理解课文，如注意阅读材料的结构和组织，同时关注细节和主旨。
学生还可以通过解释重要词汇和短语的意思，结合上下文推测意义，培养较强的推理能力。
学生为了提高阅读理解能力，应该培养较快的阅读速度。
学生可以通过每天阅读一定量的英语原文，不断提高阅读速度并保持良好的阅读习惯。
三、评价体系1.多样化的评价方法评价体系应该根据学生的实际情况，采用多种方式来评价学生的阅读理解能力，如阅读测验、口头表达、写作等。
评价方法的多样性可以促使学生全面发展，并激发学生的学习兴趣和动力。
2.及时反馈学生在完成阅读理解任务后，教师应及时给予反馈，指导学生总结经验，找出自己的不足之处，并提供针对性的改进建议。
初中英语课堂阅读教学浅议
要一环 。
三 、 读 对 提 高 学 生 的 写 作 能 力 至 关 重 要 阅
一
英语 学 习离 不 开写作 。 作不 仅能 巩 固所学 的语 言知识 。 写 也是 一种 重要 的交 际 手段 。 目前 ， 写作 直是英 语教学 中最 薄弱 的环 节 ， 也是 学生 感到最 困难 的地 方 在现行 初 中生 的 习作 中普 遍反 映出
学生 的语 言知 识 能否得 到巩 固 、 言技 能 能否 得到 培养 、 习 积极 性 能否 得 到保 持 、 语 学 英语 学 习
的 积 极 性 及 兴 趣 能 否 得 到 稳 定 ． 学 生 的 阅 读 有 密 切 的联 系 。 跟 通 过 阅读 可 以 巩 固 已 学 词 汇 、 至 扩 大 词 汇 量 甚 日本 上 冈光 雄 的单 词记 忆 实验 表 明 ： 语单 词 记住后 ， 英 如果不 复 习 隔一 天 可保持 ９ ％， ０ 隔三天 可保 持 ６ ％． ４ ０ 隔 —７天 则忘 掉 ６ ％一 ７ ％， 三周仅 有模 模糊 糊 的印象 。 就表 明我 们 的学 生在课 ０ ０ 隔 这
供其 阅读 对话 、 短文 之后 的练 习 内容尽量 跟所 学 的词汇 有关 。
二、 阅读 不 但 熟 悉 而 且 熟 练 掌 握 学 过 的 常 用 句 型 学生要 想学 好英语 ， 汇量 同然 重要 ， 只靠记住 那 孤立 的单词 是 不够 的 ， 语句 型熟练 与否 ， 词 但 英 直 接 影 响 了 英 语 学 习 的 效 果 现 行 的 教 材 中 ． 生 要 掌 握 的常 用 句 型 结 构 的 句 子 再 现 率 达 不 到 记 在 学 忆规 律的要求 ， 这些 句型 结构 的句 子在这 模块 初次 出现 ， 些 可 能要 隔好 几个模 块再 出现 。 外 ． 即 有 另
三 、 读 对 提 高 学 生 的 写 作 能 力 至 关 重 要 阅
一
英语 学 习离 不 开写作 。 作不 仅能 巩 固所学 的语 言知识 。 写 也是 一种 重要 的交 际 手段 。 目前 ， 写作 直是英 语教学 中最 薄弱 的环 节 ， 也是 学生 感到最 困难 的地 方 在现行 初 中生 的 习作 中普 遍反 映出
学生 的语 言知 识 能否得 到巩 固 、 言技 能 能否 得到 培养 、 习 积极 性 能否 得 到保 持 、 语 学 英语 学 习
的 积 极 性 及 兴 趣 能 否 得 到 稳 定 ． 学 生 的 阅 读 有 密 切 的联 系 。 跟 通 过 阅读 可 以 巩 固 已 学 词 汇 、 至 扩 大 词 汇 量 甚 日本 上 冈光 雄 的单 词记 忆 实验 表 明 ： 语单 词 记住后 ， 英 如果不 复 习 隔一 天 可保持 ９ ％， ０ 隔三天 可保 持 ６ ％． ４ ０ 隔 —７天 则忘 掉 ６ ％一 ７ ％， 三周仅 有模 模糊 糊 的印象 。 就表 明我 们 的学 生在课 ０ ０ 隔 这
供其 阅读 对话 、 短文 之后 的练 习 内容尽量 跟所 学 的词汇 有关 。
二、 阅读 不 但 熟 悉 而 且 熟 练 掌 握 学 过 的 常 用 句 型 学生要 想学 好英语 ， 汇量 同然 重要 ， 只靠记住 那 孤立 的单词 是 不够 的 ， 语句 型熟练 与否 ， 词 但 英 直 接 影 响 了 英 语 学 习 的 效 果 现 行 的 教 材 中 ． 生 要 掌 握 的常 用 句 型 结 构 的 句 子 再 现 率 达 不 到 记 在 学 忆规 律的要求 ， 这些 句型 结构 的句 子在这 模块 初次 出现 ， 些 可 能要 隔好 几个模 块再 出现 。 外 ． 即 有 另
浅议初中英语阅读课教学的课堂提问
英语 的整 体素 质也 得到 了改善 。 我们 只有 引导 他们 多参 与一些 积极有 效 的、 ｆ ２ 】何 安 平 ． 新 课 程 理 念 与 中学 英 语 课 程 改 革 ． 东北 师 范 大 学 出版 丰富多彩 的课内外活动，让学生真正“ 动” 起来，课堂才能“ 活” 起来 ，才能 社 ， ２ ０ ０ ２ 年 ６月第一 版 使 他们 快快 乐乐地 获取 知识 ，轻 轻松松 提 高他 们 的英语 学 习的能 力 。 ｆ ３ ］张 晖． 新 课 程 的教 学 改革 ． 基 础 教 育课 程 改革教 师 培训 教 学 培训 组 ． 参 考文 献 ： 首都 示范大 学 出版 社， ２ ０ ０ １ 年１ ２月 第一版 … １ 朱慕菊． 英语教学中如何渗透新课标理念． 走进新课程一一与课程实 『 ４ ］冯 忠 良． 教 育心理 学 人 民教 育 出版 社， ０ ５ 年０ １月 施者对话． 教育部基础教育司． 北京师范大学出版社， ０ ２ 年 ４月 ． ｆ ５ １ 江 绍伦 ． 教 与 育的心理 学 ． 江西教 育 出版 社 ， １ ９ ８ ５
ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ
高中化学课堂教学改革探索
陈登海 （ 重庆市合川太和 中学 ４ ０ ＂ １ ５ ２ ６）
【 摘 要 】 针对 目 前高中 化学课堂教学中 存在的问题，结合教学实践及对相关教学理论的认识与理解，浅谈 了一下做法与思考。 【 关键词 】 高中 化学； 课堂 教学；课程改革 ； 做法；思考
高 中课 程改 革 即将实 施 ，作为 教师 也进行 了新思 想 、新理 念 的培训 。 支 配时 间，老师要 尽可能 多去引导而 不是包办 一些事项 。这个环 节是至 关重 我们在实际教学中也进行了大胆的探索，有成功有失败。笔者结合教学实 要 的 ，是不 可忽视 的。原来 我总想把 学生预 习和做 习题 的时 间放在 课外 ，事 践 谈一 谈 自己 的做 法 与思考 。 实 证 明是不 可取 的。学生预 习或讨论 的不充分 不可轻 易地 讲授 内容或者 去解 当前 化学 课 堂教学 中存在 的 问题 决相 应 的习题 。 学 生预 习或 讨论 的过 程，是学生完 成学 习培 养能力 的关键期 ， 当我们看到大面积的学生 由高一喜欢化学到后来厌学化学甚至放弃化 这 是必须要得 到保 障的， 而 不可敷衍 了事 。 课前老 师必须做好 最充 分的准备 ， 学 ，作为化学老师深感忧虑。我在思考我们的课堂教学方式存在一定的问 为学生 自主 学习创 造最佳条 件。课堂 上采用教 学案 的做 法是成 功的 ，这 个可 题：首先，在很多情况下，我们的老师是根据所谓的教学进度不停地讲， 以成为老师 引导学 生 自主合 作完成学 习任务 的重要手段 。而真 正适合学 生高 课 堂缺 少学 生 的参 与 ，也 好象 无 暇顾忌 学生 的心 声 ，不管 学生 接受 我们传 水 平的教学 案并不 是简单 的工作就可 以完成 的，这需要老 师花 大量时 间去琢 授 的知 识到 什么 程度 。其 次 ，在很 多情 况下 ，我 们 的老师 都是 根据 某一 本 磨，去研究，去准备，教学案的内容应重点包括新课导学提纲以及精选练习 固定 的配套 习题 不加 选择 ， 由头至 尾讲 给学 生 ，而并 没过 多考虑 这 些习题 和习题。特别是习题部分，必须做到精选精练。对我们来说，也就是继续完 是 否精 当 ，学 生完 成时 是否合 理 ，是否 重复 。最 后 ，我们 考试 时 的试卷 命 善“ 学 生导学提 纲” ，把 “ 学生 导学提 纲” 修 订为符合 我们教 改要求 的具有 实际 题没有考虑学生的实际。这些导致我们的学生与老师之间距离越来越远。 意义 的我们 自己的教学案 。只有老师下 海学生才 可能上岸 。 因此我们必须对化学课堂教学进行改革。 ３ 、引导评 价 ，体验 学 习的成功 ： 、化 学课 堂教 学改革 的一 些探 索 过 去每 学 习完一 定 的知识 我们 老师 都要 出卷 子进 行考 查或 考试 ， 学生 在教学中我坚持做到：估计学生看的懂的内容坚决不讲；不剥夺学生 最 不喜 欢考 试 ，但是 考试 又是 很好 的检 测方 式 。怎么 办呢 ？后 来我 想到 了 进行必要的思考的权力；不放弃教师必要的讲解和引导，避免放任 自流。 让学 生 自己 出试卷进 行 考试 。学 生很高 兴 。但是 我 也提 了ｎ 二 些要求 ： 自己 积 极 调动 学生 的学 习积 极性 ，尊重 学 生 的主 体地 位 ，让 学生在 轻松 快乐 的 必须 会做 ； 出题必 须有 正确规 范 的答案 ；不 能超 出所 学 的范 围；所 出 的题 教学氛 围 中有所 收获 ，得 到满足 。 目数 量、题 型 有规 定 （ 选择题 几个 ，填 空题 几个 ，计 算题 几个 等等 ）。每 １ 、创设课 堂 教学情 景 ，调动 学生 的学 习兴趣 上完一章我都给时间让学生出题， 然后把每一位学生的题目进行收集整理， 如何才能让学生都参与到教学活动中来？我一直在思考这个问题。因为 最 后 再选 出一 些题 目进行 考试 。考 后谁 出 的题 目谁要 讲 ，讲不 到 的可 以问 如果学生不与老师合作，我想我们的教学就失败了。怎样才能引起学生的兴 老师 或同 学 。这 样 做有 很大 的好 处：第 一学 生上 课 听讲更 认 真，不 然 到时 趣呢？我想到创设课堂隋景。课堂情景的创设可起到明确主题、活跃思维、 候 自己讲 不到 在 同学面 前丢脸 。第二学 生参 与课 堂 教学 的积 极性有 了较 大 集中注意力、激发 自主学习的兴趣等多种作用 。因此，在化学教学中教师应 盼提高。第三便于老师很好地 了解教学情况。需要说明的是实行前期不那 创设有趣的教学情景，让学生感到身临其境，引起联想，启发思维。就情景 么规范，可能收效不大。但老师要认真引导一旦规范效果就很好。 创设的方式而言，可根据教学内容、教学茸标及教育对象因地制宜、灵活运 三、 ． 课 堂教 学改革 中的思考 用。或用现 代技术 手段再现化 学场 景，并辅 之 以生动 的语言描述 ，让学 生置 １ 、关于教 学进 度 的问题 身于化学氛围中，产生情感共鸣，激发学生的积极情感。或根据新旧知识的 课堂上把很多时间交给了学生，刚开始也明显感觉到教学进度一下子变 结合点，精心设置问题情境，引起学生的悬念，鼓励学生动脑、动手、动口， 慢了，原来预定的学习任务不能按时完成，我想这在课堂模式改革的开始是 自主探究各种问题，通过问题的提出和解决来锻炼学生的思维能力等。可通 正常的。关于这点其实我觉得更多应该是个心理认识的问题，一节课的时间 过选取学生已有的知识或社会经验、实验事实、有意义或有趣的事实、具有 大多 由学生 自己支 配，从老 师方面来 说 ，和 原来相 比，要省 略掉很多 可能是 启发性的问题等四个方面中的一个或多个素材来刨设课堂教学情景。这些情 以前无论如何都舍不得丢弃的传授，从学生方面来说，由于 自己解决问题需 景可有力地激发学生的探究动机和探究兴趣，启发引导学生发现问题和提出 要更 多的思考 时间，加上 还不能掌 握较熟练 的独立解 决 问题 的方法和 技巧 ， 问题，明确探究任务，为进一步开展探究学习活动起到定向作用。还可将要 所以让我们觉得不少时候总显得教学任务的完成有点仓促和匆忙。 但我认为， 学习的新知识和有关的背景素材相融合，形成综合性的学习情景，使新知识 教学进度虽然有固定的要求，但其内容也并不是死板的，它并没有规定老师 的学习寓于具体隋景中。学生借助学习情景中提供的素材发现或提出问题， 必须要在课堂上讲授哪些内容并讲授到什么程度。我相信，随着新课程改革 然后通过探究活动解决问题、获得新知识。这类学习情景与探究活动融合在 的实施深入、时间的延长和教学环节的更合理化，这个问题是可以解决的。 起，情 景 的创 设为探 究活动 的开展提供 了一个真 实的 、贯穿活动始 末的大 ２ 、关 于少数 学生不 能积 极参 与 的问题 背景， 对探究活动的进行有十分重要的意义。例如，在酸雨形成的教学中， 对于 有些 基础 太薄 弱的 学生 来说 ， 自学能力 差 ，独立 完 成任 务 的能力 我们以背景材料：１ ９ ８ ５年，几声酸雨过后，我国四川奉节县９万亩华山松全 差 ，不能 在规 定 的时 间 内完 成既 定的任 务 ，势 必影 响着 他们 课堂 主动 参与 部 枯死 ，重庆市南 山县 ２ ． ７万亩 马尾松死亡 过半 ，图文 引入酸 雨的教 学。酸 的积 极性 。我 想 ，这种 情况 当然 是任何 学 习模 式下 都会存 在 的 问题 。对于 雨的危害如此之大，造成酸雨的罪魁祸首是谁呢？酸雨是怎样形成的？学生 这样 的学 生 ，我们老 师 应做 到多 鼓励 ，使其 逐渐 增 强 自信 ，树立 正确 的心 都非常想 弄明 白其 中的原 因，学 习的积极性被 极大地调 动起来 。 态 ，通过 自己的努力 和 同学 的帮助 ，慢慢 �
ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ
高中化学课堂教学改革探索
陈登海 （ 重庆市合川太和 中学 ４ ０ ＂ １ ５ ２ ６）
【 摘 要 】 针对 目 前高中 化学课堂教学中 存在的问题，结合教学实践及对相关教学理论的认识与理解，浅谈 了一下做法与思考。 【 关键词 】 高中 化学； 课堂 教学；课程改革 ； 做法；思考
高 中课 程改 革 即将实 施 ，作为 教师 也进行 了新思 想 、新理 念 的培训 。 支 配时 间，老师要 尽可能 多去引导而 不是包办 一些事项 。这个环 节是至 关重 我们在实际教学中也进行了大胆的探索，有成功有失败。笔者结合教学实 要 的 ，是不 可忽视 的。原来 我总想把 学生预 习和做 习题 的时 间放在 课外 ，事 践 谈一 谈 自己 的做 法 与思考 。 实 证 明是不 可取 的。学生预 习或讨论 的不充分 不可轻 易地 讲授 内容或者 去解 当前 化学 课 堂教学 中存在 的 问题 决相 应 的习题 。 学 生预 习或 讨论 的过 程，是学生完 成学 习培 养能力 的关键期 ， 当我们看到大面积的学生 由高一喜欢化学到后来厌学化学甚至放弃化 这 是必须要得 到保 障的， 而 不可敷衍 了事 。 课前老 师必须做好 最充 分的准备 ， 学 ，作为化学老师深感忧虑。我在思考我们的课堂教学方式存在一定的问 为学生 自主 学习创 造最佳条 件。课堂 上采用教 学案 的做 法是成 功的 ，这 个可 题：首先，在很多情况下，我们的老师是根据所谓的教学进度不停地讲， 以成为老师 引导学 生 自主合 作完成学 习任务 的重要手段 。而真 正适合学 生高 课 堂缺 少学 生 的参 与 ，也 好象 无 暇顾忌 学生 的心 声 ，不管 学生 接受 我们传 水 平的教学 案并不 是简单 的工作就可 以完成 的，这需要老 师花 大量时 间去琢 授 的知 识到 什么 程度 。其 次 ，在很 多情 况下 ，我 们 的老师 都是 根据 某一 本 磨，去研究，去准备，教学案的内容应重点包括新课导学提纲以及精选练习 固定 的配套 习题 不加 选择 ， 由头至 尾讲 给学 生 ，而并 没过 多考虑 这 些习题 和习题。特别是习题部分，必须做到精选精练。对我们来说，也就是继续完 是 否精 当 ，学 生完 成时 是否合 理 ，是否 重复 。最 后 ，我们 考试 时 的试卷 命 善“ 学 生导学提 纲” ，把 “ 学生 导学提 纲” 修 订为符合 我们教 改要求 的具有 实际 题没有考虑学生的实际。这些导致我们的学生与老师之间距离越来越远。 意义 的我们 自己的教学案 。只有老师下 海学生才 可能上岸 。 因此我们必须对化学课堂教学进行改革。 ３ 、引导评 价 ，体验 学 习的成功 ： 、化 学课 堂教 学改革 的一 些探 索 过 去每 学 习完一 定 的知识 我们 老师 都要 出卷 子进 行考 查或 考试 ， 学生 在教学中我坚持做到：估计学生看的懂的内容坚决不讲；不剥夺学生 最 不喜 欢考 试 ，但是 考试 又是 很好 的检 测方 式 。怎么 办呢 ？后 来我 想到 了 进行必要的思考的权力；不放弃教师必要的讲解和引导，避免放任 自流。 让学 生 自己 出试卷进 行 考试 。学 生很高 兴 。但是 我 也提 了ｎ 二 些要求 ： 自己 积 极 调动 学生 的学 习积 极性 ，尊重 学 生 的主 体地 位 ，让 学生在 轻松 快乐 的 必须 会做 ； 出题必 须有 正确规 范 的答案 ；不 能超 出所 学 的范 围；所 出 的题 教学氛 围 中有所 收获 ，得 到满足 。 目数 量、题 型 有规 定 （ 选择题 几个 ，填 空题 几个 ，计 算题 几个 等等 ）。每 １ 、创设课 堂 教学情 景 ，调动 学生 的学 习兴趣 上完一章我都给时间让学生出题， 然后把每一位学生的题目进行收集整理， 如何才能让学生都参与到教学活动中来？我一直在思考这个问题。因为 最 后 再选 出一 些题 目进行 考试 。考 后谁 出 的题 目谁要 讲 ，讲不 到 的可 以问 如果学生不与老师合作，我想我们的教学就失败了。怎样才能引起学生的兴 老师 或同 学 。这 样 做有 很大 的好 处：第 一学 生上 课 听讲更 认 真，不 然 到时 趣呢？我想到创设课堂隋景。课堂情景的创设可起到明确主题、活跃思维、 候 自己讲 不到 在 同学面 前丢脸 。第二学 生参 与课 堂 教学 的积 极性有 了较 大 集中注意力、激发 自主学习的兴趣等多种作用 。因此，在化学教学中教师应 盼提高。第三便于老师很好地 了解教学情况。需要说明的是实行前期不那 创设有趣的教学情景，让学生感到身临其境，引起联想，启发思维。就情景 么规范，可能收效不大。但老师要认真引导一旦规范效果就很好。 创设的方式而言，可根据教学内容、教学茸标及教育对象因地制宜、灵活运 三、 ． 课 堂教 学改革 中的思考 用。或用现 代技术 手段再现化 学场 景，并辅 之 以生动 的语言描述 ，让学 生置 １ 、关于教 学进 度 的问题 身于化学氛围中，产生情感共鸣，激发学生的积极情感。或根据新旧知识的 课堂上把很多时间交给了学生，刚开始也明显感觉到教学进度一下子变 结合点，精心设置问题情境，引起学生的悬念，鼓励学生动脑、动手、动口， 慢了，原来预定的学习任务不能按时完成，我想这在课堂模式改革的开始是 自主探究各种问题，通过问题的提出和解决来锻炼学生的思维能力等。可通 正常的。关于这点其实我觉得更多应该是个心理认识的问题，一节课的时间 过选取学生已有的知识或社会经验、实验事实、有意义或有趣的事实、具有 大多 由学生 自己支 配，从老 师方面来 说 ，和 原来相 比，要省 略掉很多 可能是 启发性的问题等四个方面中的一个或多个素材来刨设课堂教学情景。这些情 以前无论如何都舍不得丢弃的传授，从学生方面来说，由于 自己解决问题需 景可有力地激发学生的探究动机和探究兴趣，启发引导学生发现问题和提出 要更 多的思考 时间，加上 还不能掌 握较熟练 的独立解 决 问题 的方法和 技巧 ， 问题，明确探究任务，为进一步开展探究学习活动起到定向作用。还可将要 所以让我们觉得不少时候总显得教学任务的完成有点仓促和匆忙。 但我认为， 学习的新知识和有关的背景素材相融合，形成综合性的学习情景，使新知识 教学进度虽然有固定的要求，但其内容也并不是死板的，它并没有规定老师 的学习寓于具体隋景中。学生借助学习情景中提供的素材发现或提出问题， 必须要在课堂上讲授哪些内容并讲授到什么程度。我相信，随着新课程改革 然后通过探究活动解决问题、获得新知识。这类学习情景与探究活动融合在 的实施深入、时间的延长和教学环节的更合理化，这个问题是可以解决的。 起，情 景 的创 设为探 究活动 的开展提供 了一个真 实的 、贯穿活动始 末的大 ２ 、关 于少数 学生不 能积 极参 与 的问题 背景， 对探究活动的进行有十分重要的意义。例如，在酸雨形成的教学中， 对于 有些 基础 太薄 弱的 学生 来说 ， 自学能力 差 ，独立 完 成任 务 的能力 我们以背景材料：１ ９ ８ ５年，几声酸雨过后，我国四川奉节县９万亩华山松全 差 ，不能 在规 定 的时 间 内完 成既 定的任 务 ，势 必影 响着 他们 课堂 主动 参与 部 枯死 ，重庆市南 山县 ２ ． ７万亩 马尾松死亡 过半 ，图文 引入酸 雨的教 学。酸 的积 极性 。我 想 ，这种 情况 当然 是任何 学 习模 式下 都会存 在 的 问题 。对于 雨的危害如此之大，造成酸雨的罪魁祸首是谁呢？酸雨是怎样形成的？学生 这样 的学 生 ，我们老 师 应做 到多 鼓励 ，使其 逐渐 增 强 自信 ，树立 正确 的心 都非常想 弄明 白其 中的原 因，学 习的积极性被 极大地调 动起来 。 态 ，通过 自己的努力 和 同学 的帮助 ，慢慢 �
浅议高中英语阅读教学
浅议高中英语阅读教学摘要近年来,随着高考改革的不断深化,高中英语阅读理解的词汇量、阅读量、考察方式及理解难度都有所改变,阅读理解已成为高中英语教学的重点,成为广大高中学生阅读难题之一。
所以说,高中英语阅读教学要遵循一定原则,要注意教学的方式方法。
关键词英语阅读教学原则方法及策略阅读教学是高中英语教学的重要内容,近年来,随着高考改革的不断深化,高中英语阅读理解的词汇量、阅读量、考察方式及理解难度都有所改变,阅读理解已成为高中英语教学的重点,同时也是广大高中学生阅读难题之一。
为此本人结合教学现状,从阅读教学应遵循的几个原则、阅读教学的方法策略,谈谈自己在高中英语教学中的一些粗浅认识。
一、高中英语阅读教学应遵循的原则首先,重视阅读教学与课文教学相结合的原则。
在整个高中阶段,教学课时安排十分紧张,没有时间专门上阅读课,这时,教师可以在教学中有效的将课文教学与阅读教学结合在一起。
先把课文视作阅读材料处理,并设计相应的阅读练习题,然后再对课文中出现的长句、难句以及新出现的知识点进行必要的分析点拨归纳。
然后再做相应的阅读理解练习题,让学生在阅读中随时发现课文中难以理解的词句等重难点,然后再以长句、难句为例,将课文教学及阅读教学融合在一起,既解决了乏味的课文教学同时有效的处理了课文中的语法及用法等相关知识,把形式单一的由老师包办为主的课文翻译讲读变为以学生自学为主的阅读教学。
这样既学好了课文,同时也培养了学生的独立阅读能力,充分体现了任务型的教学模式。
其次,重视背景知识介绍,不断拓宽学生知识面。
高中英语阅读教学涉及的体裁广泛,题材新颖。
其中包括了英语国家的历史、地理、文化风俗和风土人情等方面的内容,融思想性、知识性和真实性为一体。
所以在阅读教学前,教师进行必要的背景介绍可以帮助学生顺利地进行阅读训练,同时又能开拓他们的视野,扩大知识面。
如向学生介绍西方的饮食文化、风俗习惯及中西文化的差异,大多数学生聚精会神得听,就连英文单词都不识几个的学生也听得津津有味,达到引人入胜的目的。
浅议英语阅读教学中的创新教学
这是指运用 已学知识加强课外文言文阅读 。叶圣陶
曾说过 ：现在有许多学生 ， 了教本 以外 ， “ 除 不再接触什么
书 ， 是不对的 。 这 为培养阅读 的习惯 ， 非多读不可 。行整理 ， 使之 系统 化 ， 中找 从
出规律性 的东西 。 积累整理除 了注 明义项 等外 ， 还需附加 相应 的例 句 ， 以加深记忆 。 其形式 可采用分类 卡片式 ， 并 留有适当空 间的备注栏 ，以备 日后学到新义项和新用法 时补充进去。 下附“ 词类活用卡 片” 参考样式 词类活用卡片
＼ 掌毒萝
２ 教 师 方 面 ．
语 言要点进行 归纳 ， 难句进行 化解 ， 引导学生进行 细读 ， 做到精讲精练 。 于较优 秀的文章段落 ， 对 则要求在课堂上 展开讨论 ， 体会 阅渎、 讨论带来 的愉快 ， 巩固所学知识 ， 拓
宽知识面。
当 前 ，一 些 教 师 在 阅读 教 学 中通 常 先 讲解 阅 读 材 料
在 以 下一 些 问 题 。
１ 学 生方 面 ．
音读 ， 阅读量会大大下 降 ， 语言输入达不到一定要求 。２ （）
指读， 即用手指指着单词进行 阅读 。 指读 同样会减慢阅读 速度 ， 而且还会分散注意力 。３ 回读 ， （） 即重复 阅读。 些 有 学生看完一句或一段文字后会习惯性地 回到上面去重复 阅读 ，尤其在对阅读材料的理解有 一定难 度的时候这种 现 象就更常见 。４ 停读 。 （） 学生在阅读过 程中碰到生词或 部分长句就会停下来 查阅词典 或分 析长 句的语法 。以上 这 些不 良阅读 习惯直 接影 响了学生 阅读 的速度 和阅读 程 中缺乏理解课 文本 身所需 的足够 知识 ，缺乏对 于阅读
目前一 些学 生阅读 时通常存 在着 以下 一些 不 良习 非常普遍 。虽然音读对培养学生的语 感及练习正确发音
浅议大学英语阅读课课堂教学的有效导入方法
效 果 。在 英 语 阅读 课 堂 上运 用 这 种 图 、 、 、 并 茂 的场 文 声 像
教 师 可 以 将 课 文 题 目给 出 ， 让学 生 对 特 ＿的 生 活 进 行 畅 ｒ
想， 让他们描述他们心 目中特 的生活状态 。这必定会 引 ＿ 【 起学生 的注意 ， 激起学生 阅读 的兴趣 。进而想要 阅凑课 文
发起他们浓厚 的阅读兴趣 ， 产生学习的积极性和 自觉性 。 （ ） 三 建立联 系， 构建 目标 语 言的学 习积 累有 阶梯性特点 ， 新课 的导入 是建立在 联系 旧知识 的基础之 上的 ， 它起 着承上启下 的作用 ， 帮助 学生主动把握好新旧知识 的内在联 系 ， 为学 生学 习新知识 搭桥铺路 ， 且让学生 明确该节课 的学 习 目的 ， 并 有效 地激 发学生的英语阅读兴趣 ， 从而有意识地控制 和调节 自己的
可以激发学生兴趣 ， 活学生 的思 维 ， 激 使学生 产生强烈 的
阅读和学 习欲望 。导入恰 当与否 ， 直接关 系到教学 效果的
好坏 。成功的课 堂导入 能使学生进入 良好 的学 习状态 ， 吸 引学生 的注意力 ， 发学生 的学习兴趣 和求知欲望 ， 激 调动
识到他们可以从阅读中了解到他们感兴趣的东西 ，从而激
根 据课 文题 目， 大胆 的推测和设想课文 的主题 和内容 。在
学 生做 出各 种推测后 ， 再让学生进行 文章 的阅读 ， 以此加 深学生对课 文的印象和理解作者 的写作 技巧 。例 如 ， 阅 在
【 作者简介】 丁雪莲（９ ３ ）女 ， １８ 一 ， 新疆伊 宁人 ， 伊犁师范学院外语 系助教 ， 本科学历 ， 在读硕士， 主要从事英语翻译研 究 。
・
９ － ８
读 学 习 《 视 野 大学 英 语 读 写教 程 》第 三 册第 一单 元 新
教 师 可 以 将 课 文 题 目给 出 ， 让学 生 对 特 ＿的 生 活 进 行 畅 ｒ
想， 让他们描述他们心 目中特 的生活状态 。这必定会 引 ＿ 【 起学生 的注意 ， 激起学生 阅读 的兴趣 。进而想要 阅凑课 文
发起他们浓厚 的阅读兴趣 ， 产生学习的积极性和 自觉性 。 （ ） 三 建立联 系， 构建 目标 语 言的学 习积 累有 阶梯性特点 ， 新课 的导入 是建立在 联系 旧知识 的基础之 上的 ， 它起 着承上启下 的作用 ， 帮助 学生主动把握好新旧知识 的内在联 系 ， 为学 生学 习新知识 搭桥铺路 ， 且让学生 明确该节课 的学 习 目的 ， 并 有效 地激 发学生的英语阅读兴趣 ， 从而有意识地控制 和调节 自己的
可以激发学生兴趣 ， 活学生 的思 维 ， 激 使学生 产生强烈 的
阅读和学 习欲望 。导入恰 当与否 ， 直接关 系到教学 效果的
好坏 。成功的课 堂导入 能使学生进入 良好 的学 习状态 ， 吸 引学生 的注意力 ， 发学生 的学习兴趣 和求知欲望 ， 激 调动
识到他们可以从阅读中了解到他们感兴趣的东西 ，从而激
根 据课 文题 目， 大胆 的推测和设想课文 的主题 和内容 。在
学 生做 出各 种推测后 ， 再让学生进行 文章 的阅读 ， 以此加 深学生对课 文的印象和理解作者 的写作 技巧 。例 如 ， 阅 在
【 作者简介】 丁雪莲（９ ３ ）女 ， １８ 一 ， 新疆伊 宁人 ， 伊犁师范学院外语 系助教 ， 本科学历 ， 在读硕士， 主要从事英语翻译研 究 。
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９ － ８
读 学 习 《 视 野 大学 英 语 读 写教 程 》第 三 册第 一单 元 新
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浅议英语 阅读课 堂教学
江改艳 （ 河北省临漳县第二中学， 临漳 ０ ５ ６ ６ ０ ０ ）
【 摘 要 】 阅读 不仅是 英语教 学的手段 ， 也是英语教 学 的 目 标。 学 习者通过 阅读 ， 可 以 了解更 多的英语 文化背景 ， 扩 大他们 的词汇 ， 学 习更 多
的语言基 础知识 ， 同时也是对 书面文 字符号进行感 知 、 加工， 理解作 者 思想 和写作 意图 的一种 心理过 程。
局； 能读懂常见体裁的阅读材料 ； 能根据不同的阅读 目的运用简 的注释 ， 以适应 学生 的需要 。同时 ， 教师应根据不同的阅读材料 ，
单的阅读策略获信息 ； 能利用字典等工具书进行学 习。因此 ， 在 采用丰富多彩的导入 形式 ， 如： 提问、 讲故事 、 设置悬 念 、 介 绍背 中学英语教学中 ， 教师应该实施有效的 阅读教学策略 ， 培养学生 景 、 联 旧引新 ； 还可 以利用多媒体 ， 通 过播放录像 提供 与材 料 内 的 阅读能力。 那么 ， 怎样 才能提高学生 的英语阅读能力呢？ 笔者 容一致 的真 实情 景 ，让动态画面、背景音乐和文 章录音交融一 教师通过这些直观生动的导入方式 ， 把学 生的注意力集 中到 通过多年的英语教学 实践 ， 就如何在 中学课堂开展 阅读教学 ， 浅 体 。
【 关键词 】 英语 课 堂教 学 文化背景
阅读不仅是 英语教学 的手段 ， 也是英语教学的 目 标。 学 习者 要 引导学生 去分析课文 中的语 言现 象及其内容 ， 对课文 中的词 、 通过 阅读 ， 可 以了解更 多的英语文化背景 ， 扩 大他们 的词汇 ， 学 短语和语言现象进行有重 点的分析和 讲解 ， 不能过于复杂 ， 必须 习更多的语言基础知识 ， 同时也是对书面文字符号进行感知 、 加 带领学生一步一步的去阅读。 工， 理解作 者思想和写作意图的一种心理过程 。 中学阶段的英语 学 习对学生 阅读方面的要求是 能根据上下文 和构词法 推测 、 理
二、 根 据 学 生 的 实 际情 况 阅读 材 料 ， 激发兴趣
教师在选择阅读材料时，应根据学生的实际情况，由易到 解生词含义 ； 能理解段落 中各句子之问 的逻辑关 系 ； 能找出文章 难 ， 循序渐进 ， 精选一些读物 ， 如童话 、 幽默笑话 、 寓 言故事 、 名人
中的主题 ， 理解 故事 的情节 ， 预测 故事情节 的发 展和 可能的结 传记 、 科学小品等 。材料选定后教师可适 当改 写， 添加一些必要
谈几点 自己的体 会。
一
材料所提供 的语言情境 中来 ， 从而激发学生的阅读兴趣和欲望。
三、 注意扩大学生读 习惯
大多数学生没有 养成 良好的阅读习惯 ，缺乏 阅读方法 的指 词 汇是 构成语篇的基本 材料 ，影响学生 阅读的第一关键就 导和阅读技能的训练 ， 阅读理解能 力较 低 ， 阅读速度慢 。培养学 是词汇量。 词汇量小是制约学生阅读 水平提高 的主要 因素之一 。
生的阅读能力可以实施 以下教学策略 。 这里谈几种有效 的扩大学生词汇量的方法 。
１ 、 教师在教学 中要系统地讲授一些基本 的英语构词法 。构
１ 、 在英 语阅读教学 中有意识地指 导学生学 习略读 、 精读等
在 阅读 中， 对 于有些 阅读方法 。 略读是要把握不同文 体的特点 ， 然后根据其特点 去了 词法的掌握对于增加词汇量有很多的作 用。 解文章 的主体大意 ， 弄 清楚层 次与段落 ， 找 出段落 的主题句 。因 单词学生可 以通过前缀 、 后缀 或合成法猜测 出它的词义。 ２ 、 日积月累 ， 积少成多。 教师应该 引导学生养成积累单词的 此 略读 时 ， 告诉学生不 必对文 章细节进行研究 ， 训练学生通过 略 把平时在学 习中 、 日常生活 中遇到 的生词 、 英 文商标语 、 广 读迅速找 出段落 的主题句 。 告诉学生有的主题句在句首 ， 有 的在 习惯 ， 段中 ， 有的在段末 ， 并鼓励他们大胆 的在 阅读 中实践 、 体会 。 跳读 告语等记在小本子上 。 同时 ， 要求学生收集 、 学 习英语习语 。 在英 习语对文章的阅读理解 有十分 重要 的作用 。 如果学生对习 时， 把与问题无关的部分 略去不读或不细读 ， 其 目的是 为了找到 语 中， 会 影响对文 章的理解 。此外 ， 教师要 指导学生阅 关键信 息 ， 以便回答所提问题 。 精读的 目的是通过对文章进行逐 语 的积累不够 ， 博览 新知识 ， 在 阅读 中大量地搜 罗词汇 ， 吸取 丰富 词、 逐句、 逐段的解读， 深层次了解作者的写作手法， 认真体会作 读 各类 文章 ， 拓宽知识 面 ， 通过读 报 、 阅读 者 意图 ， 与之进行思想交流 ， 锻炼学 生的思维 能力。教 师要 指导 的英语语言知识和文化 背景知识 ， 看英语 电视节 目等方法让学生扩 大词 汇量 。 教师 学生根据不同的阅读 目的 ， 选择不 同的阅读方式 ， 调整 自己的阅 英语课外读物 、
还 应该要求学生制定 每周、 每月 、 每学期学 习计划 ， 规定 每阶段 读 速度 ， 不断提高阅读能力。 ２ 、 指导学生学会 找关键词 ， 找连接 词。 指导学生学会找关键 要 掌握 多少词汇 。 ３ 、 简单介绍部分有碍文章理解 的生词 。凡是学生可能猜得 词， 调节 阅读速度 ； 找连接 词， 变复杂为简单 。 如ａ ｎ ｄ ， ｏ ｒ ， ｂ ｅ ｓ ｉ ｄ ｅ ｓ ， ｅ ｘ ａ ｍ ｐ ｌ ｅ 等词 ，预示文章前后 内容或相似或互为补充 ；连词 出的生 词一定要 让学生在阅读时去猜测 。孤立地记单词不如记 记词组不如记有用的句子和常用的句型 。 只有把单词置于 ｂ ｕ ｔ ， ｈ ｏ ｗ ｅ ｖ ｅ ｒ ， ｙ ｅ ｔ ， ｔ ｈ ｏ ｕ ｇ ｈ ｔ 等是暗示作者的观 点和态度 ， 这时可适 词组 ，
江改艳 （ 河北省临漳县第二中学， 临漳 ０ ５ ６ ６ ０ ０ ）
【 摘 要 】 阅读 不仅是 英语教 学的手段 ， 也是英语教 学 的 目 标。 学 习者通过 阅读 ， 可 以 了解更 多的英语 文化背景 ， 扩 大他们 的词汇 ， 学 习更 多
的语言基 础知识 ， 同时也是对 书面文 字符号进行感 知 、 加工， 理解作 者 思想 和写作 意图 的一种 心理过 程。
局； 能读懂常见体裁的阅读材料 ； 能根据不同的阅读 目的运用简 的注释 ， 以适应 学生 的需要 。同时 ， 教师应根据不同的阅读材料 ，
单的阅读策略获信息 ； 能利用字典等工具书进行学 习。因此 ， 在 采用丰富多彩的导入 形式 ， 如： 提问、 讲故事 、 设置悬 念 、 介 绍背 中学英语教学中 ， 教师应该实施有效的 阅读教学策略 ， 培养学生 景 、 联 旧引新 ； 还可 以利用多媒体 ， 通 过播放录像 提供 与材 料 内 的 阅读能力。 那么 ， 怎样 才能提高学生 的英语阅读能力呢？ 笔者 容一致 的真 实情 景 ，让动态画面、背景音乐和文 章录音交融一 教师通过这些直观生动的导入方式 ， 把学 生的注意力集 中到 通过多年的英语教学 实践 ， 就如何在 中学课堂开展 阅读教学 ， 浅 体 。
【 关键词 】 英语 课 堂教 学 文化背景
阅读不仅是 英语教学 的手段 ， 也是英语教学的 目 标。 学 习者 要 引导学生 去分析课文 中的语 言现 象及其内容 ， 对课文 中的词 、 通过 阅读 ， 可 以了解更 多的英语文化背景 ， 扩 大他们 的词汇 ， 学 短语和语言现象进行有重 点的分析和 讲解 ， 不能过于复杂 ， 必须 习更多的语言基础知识 ， 同时也是对书面文字符号进行感知 、 加 带领学生一步一步的去阅读。 工， 理解作 者思想和写作意图的一种心理过程 。 中学阶段的英语 学 习对学生 阅读方面的要求是 能根据上下文 和构词法 推测 、 理
二、 根 据 学 生 的 实 际情 况 阅读 材 料 ， 激发兴趣
教师在选择阅读材料时，应根据学生的实际情况，由易到 解生词含义 ； 能理解段落 中各句子之问 的逻辑关 系 ； 能找出文章 难 ， 循序渐进 ， 精选一些读物 ， 如童话 、 幽默笑话 、 寓 言故事 、 名人
中的主题 ， 理解 故事 的情节 ， 预测 故事情节 的发 展和 可能的结 传记 、 科学小品等 。材料选定后教师可适 当改 写， 添加一些必要
谈几点 自己的体 会。
一
材料所提供 的语言情境 中来 ， 从而激发学生的阅读兴趣和欲望。
三、 注意扩大学生读 习惯
大多数学生没有 养成 良好的阅读习惯 ，缺乏 阅读方法 的指 词 汇是 构成语篇的基本 材料 ，影响学生 阅读的第一关键就 导和阅读技能的训练 ， 阅读理解能 力较 低 ， 阅读速度慢 。培养学 是词汇量。 词汇量小是制约学生阅读 水平提高 的主要 因素之一 。
生的阅读能力可以实施 以下教学策略 。 这里谈几种有效 的扩大学生词汇量的方法 。
１ 、 教师在教学 中要系统地讲授一些基本 的英语构词法 。构
１ 、 在英 语阅读教学 中有意识地指 导学生学 习略读 、 精读等
在 阅读 中， 对 于有些 阅读方法 。 略读是要把握不同文 体的特点 ， 然后根据其特点 去了 词法的掌握对于增加词汇量有很多的作 用。 解文章 的主体大意 ， 弄 清楚层 次与段落 ， 找 出段落 的主题句 。因 单词学生可 以通过前缀 、 后缀 或合成法猜测 出它的词义。 ２ 、 日积月累 ， 积少成多。 教师应该 引导学生养成积累单词的 此 略读 时 ， 告诉学生不 必对文 章细节进行研究 ， 训练学生通过 略 把平时在学 习中 、 日常生活 中遇到 的生词 、 英 文商标语 、 广 读迅速找 出段落 的主题句 。 告诉学生有的主题句在句首 ， 有 的在 习惯 ， 段中 ， 有的在段末 ， 并鼓励他们大胆 的在 阅读 中实践 、 体会 。 跳读 告语等记在小本子上 。 同时 ， 要求学生收集 、 学 习英语习语 。 在英 习语对文章的阅读理解 有十分 重要 的作用 。 如果学生对习 时， 把与问题无关的部分 略去不读或不细读 ， 其 目的是 为了找到 语 中， 会 影响对文 章的理解 。此外 ， 教师要 指导学生阅 关键信 息 ， 以便回答所提问题 。 精读的 目的是通过对文章进行逐 语 的积累不够 ， 博览 新知识 ， 在 阅读 中大量地搜 罗词汇 ， 吸取 丰富 词、 逐句、 逐段的解读， 深层次了解作者的写作手法， 认真体会作 读 各类 文章 ， 拓宽知识 面 ， 通过读 报 、 阅读 者 意图 ， 与之进行思想交流 ， 锻炼学 生的思维 能力。教 师要 指导 的英语语言知识和文化 背景知识 ， 看英语 电视节 目等方法让学生扩 大词 汇量 。 教师 学生根据不同的阅读 目的 ， 选择不 同的阅读方式 ， 调整 自己的阅 英语课外读物 、
还 应该要求学生制定 每周、 每月 、 每学期学 习计划 ， 规定 每阶段 读 速度 ， 不断提高阅读能力。 ２ 、 指导学生学会 找关键词 ， 找连接 词。 指导学生学会找关键 要 掌握 多少词汇 。 ３ 、 简单介绍部分有碍文章理解 的生词 。凡是学生可能猜得 词， 调节 阅读速度 ； 找连接 词， 变复杂为简单 。 如ａ ｎ ｄ ， ｏ ｒ ， ｂ ｅ ｓ ｉ ｄ ｅ ｓ ， ｅ ｘ ａ ｍ ｐ ｌ ｅ 等词 ，预示文章前后 内容或相似或互为补充 ；连词 出的生 词一定要 让学生在阅读时去猜测 。孤立地记单词不如记 记词组不如记有用的句子和常用的句型 。 只有把单词置于 ｂ ｕ ｔ ， ｈ ｏ ｗ ｅ ｖ ｅ ｒ ， ｙ ｅ ｔ ， ｔ ｈ ｏ ｕ ｇ ｈ ｔ 等是暗示作者的观 点和态度 ， 这时可适 词组 ，