分解课程标准需要关注的几个技术性问题
课标解读问题和思考
课标解读问题和思考
课标解读，主要指对国家课程标准的深入理解和分析。
课标是课程教学的纲领性文件，它规定了各学科的教学目标、内容框架、实施建议等内容。
在进行课标解读时，可能会遇到以下问题和思考：
1.理解深度问题：课标中的某些概念、目标或要求可能具有较高的理论性和抽象性，需要教师具备深厚的专业知识背景和教育理论素养，才能准确把握其内涵。
2.落实操作问题：如何将课标的宏观要求具体化为课堂教学活动和评价方式，既体现课标精神，又符合学生实际，这是课标解读后的重要实践环节。
3.关联性思考：不同学段、年级甚至学科之间的课标内容可能存在内在联系，如何挖掘这些关联，以实现课程的连贯性和一体化发展，是值得深思的问题。
4.创新能力培养：在遵循课标的同时，如何发挥教师的主观能动性，结合地方特色、学校实际和学生需求，创新教学模式，培养学生的综合素质。
5.动态调整问题：随着社会的发展和教育理念的更新，课标也会适时修订和完善，如何根据新的教育形势和要求，及时调整自身的教学策略和方法，也是课标解读过程中不可忽视的一环。
课程标准分解的策略方法
“课程标准分解”的策略方法在理解“教学即儿童研究”的内涵，学会课堂观察的技术，掌握开展教学研究的基本方法，实现教学和科研的一体化；学会“像专家一样思考”，形成“大观念”，掌握标准-教学-评价一体化的策略与方法；认识教育评价的重要性，学会基于标准进行学生学业评价的技术与方法；学会基于网络的学习与研修的一般技术，积极参与互动的专业学习，分享他人的想法与观点”研修目标我们栗元史小学在分析了当下教师对课程标准的掌握运用情况下研修了课程标准分解的策略与方法.一: 教师对课程标准的掌握运用情况表1：教师备课中达标意识不强的具体表现统计表2：教师备课中达标意识不强的原因分析统计表3：教师备课中达标意识不强的改进策略统计那么，我们得出：教师备课中达标意识不强的主要表现是——目标不恰当、不明确、不清晰；主要原因是——课标意识不强，把握、解读课标的能力欠缺；有效的解决策略是——重视、加强对课标的深入学习和理解与培训。
这里，课程标准与教学目标的研究成为关键、核心。
二、基于课程标准的教学内涵我们知道，国家课程标准是国家基础教育课程的基本规范和要求。
它体现国家对不同阶段的学生在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等方面共同的、统一的、基本的要求。
国家义务教育阶段18个学科、普通高中15个学科的课程标准的颁布，标志着我国基础教育课程改革进入了一个新的阶段——一场基于课程标准的教育改革。
因此，课程标准是灵魂，是教材、教学和评价的灵魂，是整个基础教育课程的灵魂。
基于课程标准的改革，要求我们构建基于课程标准的教学。
基于课程标准的教学（也即我们三年规划中“基于课标的备课上课”），就是把教学置于“课程标准”的视域下来思考，即基于课程标准所倡导的理念与目标来开展教学：基于课程标准确定教学目标；基于课程标准处理教材；基于课程标准选择教法；基于课程标准来评价、问责教学效果。
由此看，教师的课程标准的素养，教师落实课程标准的能力，成为基于课程标准教学的必要条件。
【教案二】学好新课程标准的关键点分析
作为教师，我们会遇到新课程标准，然后我们会想，如何让学生真正理解这些知识，如何让他们学好这些知识呢？今天我就来谈一谈学好新课程标准的关键点分析。
关键点一：教师要全面了解新课程标准教师需要全面了解新课程标准，知道标准中包含的内容、掌握的技能、评价方式。
只有了解了这些内容，教师才能更好的指导学生学习和掌握这些知识。
此外，还需要关注课程标准的更新和变化，保持持续学习的态度，才能真正帮助学生学好这些知识。
关键点二：培养学生的高层次思维能力传统的知识教学往往只注重学生对知识的记忆，而现在的新课程标准更注重培养学生的高层次思维能力。
例如理解、分析、综合、创新等能力。
除了掌握知识点之外，教师还应该注重培养学生的思维能力，通过大量的案例分析、实践操作等，激发学生学习的热情和兴趣，使他们能够在适当的时候，灵活运用所掌握的知识和技能，解决实际问题。
关键点三：注重培养学生的学习兴趣和自主学习能力兴趣是学习的最好老师，只有让学生对所学知识产生浓厚的兴趣，才能真正地吸收和掌握这些知识。
因此，教师需要注重培养学生的学习兴趣和自主学习能力。
通过多种多样的教学手段，从教材内容之外引入外部知识，让学生打破常规思维方式，进一步提高学生对所学知识的认识和理解。
除此之外，还可以通过倡导互动式教学，让学生参与进来，共同完成课堂任务，提升他们的自主学习能力。
同时，学生的学习态度和方法的培养，也是非常重要的。
教师要通过课外拓展等方法，开发学生自主学习的各种途径，从而提高他们的自主学习能力。
关键点四：课堂教学与课外辅导结合在学习新课程标准的过程中，教师应该强调课堂教学和课外辅导的结合。
在课堂教学中，教师要将所掌握的知识点和技能进行讲解和引导，同时在课堂上发现学生的问题和困难，及时给予帮助和解决。
而在课外辅导中，教师则可以更全面地引导学生，提供更多的资源和实践机会，让学生更深入地理解和掌握知识点和技能。
学好新课程标准需要教师注重提升自己的教育教学素质，全面了解课程标准，培养学生的高层次思维能力，注重培养学生的学习兴趣和自主学习能力，以及在课堂教学和课外辅导上相结合，协同一致地作出努力。
课程标准分解的基本方法
水平四：比较（对比、映射、匹配），观察 两个（或以上）的事物的相似和相异之处。
总结（抽象化、普遍化），抽象出普 遍性的主题或主要观点。
例：在上述“水平二”中哺乳动物的妊娠期及照顾幼 崽的大致时间表中，大致可以看出这些动物体形的大小与 其照顾幼崽时间长短的关系是______________________，
课程标准分解的基本方 法
学习目标内涵与表述 课程标准分解的基本方法 分解课程标准的建议
课程标准的分解：
课程标准
分解历程
学习目标
那么，学习目标是什么？ 学习目标由哪些要素构成？ 如何叙写学习目标？
1、学习目标内涵与构成要素
学习目标的内涵
•学习目标是指在课堂教学中，学生在教师指导 下完成某项学习任务后应达到的质量标准，它在 方向上对教学活动设计起指导作用，并为教学 评价提供依据。
重点 重点
重点/难点
重点/难点
动词分解
归纳 描述
阐明 解释 总结
第四步：综合上述思考，重构合理明晰的教学 目标
最后确定的学习目标： 1．通过观察、分析，从特殊到一般地进行归纳、
探究有理数乘方的概念，并能用数学语言正确叙述有 理数乘方的概念;
2．在给出的具体题目中，能辨认是否是幂，并能 准确的指出底数、指数以及幂.
第二步：分析关键词，构建概念图
概念分解
学情分析 知识定位
如何生成？（由来） 重点
乘 方
怎样 概括？（定义） 重点
的
意
如何表示？（符号）
义
重点/难点
有何属性？（特征）
有何作用？（意义） 重点/难点
第三步：根据概念图，分解行为动词
知识分解
知识由来
乘 方
教师教案编写中需注意的问题及解决方案
教师教案编写中需注意的问题及解决方案教案是教中不可或缺的一个环节，它是教学实施的具体指南。
为了保证教学质量，教师在编写教案时需要注意以下几个问题。
一、考虑教学目标教学目标是教学活动的核心所在，它反映了教学的方向和标准，指导着教师的教学思路和教学实施。
因此，在编写教案时，一定要重视教学目标的设定。
教师应该明确学习者的学习需求和实际情况，明确教学目标，确保教学目标明确、具体、可操作性强。
同时，教师需要注意教学目标的设置与教学内容的衔接，让学生知道自己将要学习什么，并且在教学过程中循序渐进地实现教学目标，从而达到预期的教学效果。
二、注重教学内容教案编写中的第二个重点是教学内容的设计。
教学内容设计应该根据学生的学习需要和现实情况来确定，注重学生的兴趣和实际需要。
教学内容应该紧密围绕教学目标，以提高学生的能力和素质为出发点，注重知识的系统性、完整性和针对性。
此外，教师在编写教案过程中还应该考虑如何将所学知识贯彻到实际生活中，以让学生感受到知识的实用性。
三、灵活运用教学方法教学方法是教学过程中的关键所在，它直接关系到教学效果的好坏。
教案的编写也需要考虑教学方法的选择和运用。
不同的教学内容需要不同的教学方法，因此，教师在编写教案时应该灵活运用不同的教学方法，注重多样化的教学形式，如游戏式教学、讨论式教学、案例式教学等。
同时，教师在教学过程中也应该注重幽默风趣，增加教学趣味性。
四、关注教学评价教学评价是教师对学生学习成果的衡量，也是对教学效果的检验。
因此，在编写教案时，教师应该考虑评价的设计和实施。
评价设计应该与教学目标和教学内容相联系，以确保评价的有效性和可行性。
教师还应该注意评价方式的多样化，注重价值、品德、能力等各方面的评价。
五、完善教学细节教学细节是教学中的重要环节，它关系到教学过程中的每一个环节。
在编写教案时，教师应该关注教学细节，注意教学资源和教学工具的准备，以及课前、课中、课后的各项安排。
教师还应该注意学生的思维特点和学习心理，注重教学氛围和学习环境的创造，使学生在愉悦的学习氛围中取得更好的学习效果。
如何分解课程标准
如何分解课程标准——基于课标的教学“课堂----究竟该拿什么献给学生？”新形势下，怎样实现有效课堂和有效教学。
作为一个现代教师，上好一节有效课，必须首先要要回答三个问题：第一，把学生带到哪里去？第二，怎样把学生带到那里去？第三，如何确信已经把学生带到了那里？实际上，第一个问题，就是教学（学习）目标的确定；第二个问题，就是实现目标的课堂教学过程；第三个问题，就是检测评价课堂教学（学习）目标的途径和方法。
而明显的，第一个问题，即教学（学习）目标的设置，是基础。
只有设置了科学合理适宜的教学（学习）目标，其他两个问题，就比较容易实现。
而设置科学合理适宜的教学（学习）目标的制约因素很多，像细化解读课程标准、把握学科思想、掌握学科知识体系、熟悉教课书的内容、了解班级学生的学情等等，在这些因素中，最重要的是对课程课标的细化解读。
因此，要进行或实现有效的课堂教学，前提和基础是对课程标准的解读。
这也是今年，我校把细化解读课程标准和课堂观察作为教研工作核心的原因。
一、教学的三种取向一是基于教师个人经验的教学；二是基于教科书的教学；三是基于课程标准的教学。
怎样提高教学的有效性？当然教学这个工作离不开个人积累多年的教学经验，也不能把教科书抛之脑后。
要想更大程度提高教学的有效性，应是三种取向的综合，应是以课程标准为基础，以教材（教科书）为载体，以教师的个人经验为推力，这样课堂教学最大的有效性得以实现。
二、基于课程标准的教学1. 课程标准的意义《纲要》指出：国家课程标准是教材编写、教学、评估和考试命题的依据，是国家管理和评价课程的基础。
应体现国家对不同阶段的学生在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等方面的基本要求，规定各门课程的性质、目标、内容框架，提出教学建议和评价建议。
它规定了不同阶段学生在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等方面所应达到的基本要求。
关于三维目标：知识和技能：关于是什么的东西；过程与方法：如何获得知识与技能的东西；情感态度价值观：在获得上述两种东西的过程中或之后内化为自己的东西。
如何根据课程标准设置重点
如何根据课程标准设置重点在教学中，课程标准是指导教学的重要依据。
根据课程标准设置重点，可以帮助教师明确教学目标，合理安排教学内容，提高教学效果。
本文将介绍如何根据课程标准设置重点，以期为教师提供一些实用的指导。
一、了解课程标准首先，教师需要全面了解所教授科目的课程标准。
课程标准通常包括教学目标、教学内容、教学方法等方面的要求。
教师应该认真阅读课程标准，并理解其中的核心内容。
只有深入了解课程标准，教师才能正确地设置教学重点。
二、确定教学目标根据课程标准，教师需要明确教学目标。
教学目标应该具备可操作性和可达性。
可操作性指的是教师能够针对教学目标制定具体的教学计划和教学活动。
可达性指的是教师在一定教学时间内能够较为明确地实现教学目标。
通过合理确定教学目标，教师能够有针对性地设置重点内容。
三、合理安排教学内容根据课程标准和教学目标，教师需要合理安排教学内容。
教学内容应该贴近课程标准的要求，具备系统性和连贯性。
教师可以将学科知识按照难易程度、重要性等因素进行分类，然后根据教学时间合理安排内容的教学顺序。
同时，教师还可以根据学生的学习能力和实际情况，对内容进行适当选择和调整。
通过合理安排教学内容，教师可以明确重点和难点，提高教学效果。
四、设计教学活动在设置重点时，教师应该设计相应的教学活动。
教学活动可以帮助学生主动参与学习，提高学习兴趣和效果。
教师可以结合课程标准的要求，设计一些启发性和探究性的教学活动，激发学生的思维和创造力。
同时，教师还可以利用多媒体、实验等教学手段，增加教学的趣味性和实用性。
通过设计教学活动，教师能够更好地突出重点内容，激发学生的学习兴趣。
五、评估学习效果在教学过程中，教师应该及时评估学习效果。
评估可以帮助教师了解学生对重点内容的掌握情况，及时调整教学策略，提高教学效果。
教师可以通过课堂练习、作业考查、小组合作等方式对学生进行评估。
同时，教师还可以通过问答、讨论、实际操作等方式，激发学生的学习兴趣，提高学生对重点内容的理解和掌握能力。
高中化学新课程标准(人教版)分解
高中化学新课程标准第一部分前言化学是在原子、分子水平上研究物质的组成、结构、性质及其应用的一门基础自然科学，其特征是研究分子和创造分子。
迅猛发展的化学已成为生命科学、材料科学、环境科学、能源科学、信息科学等领域的重要基础，它在解决人类社会发展过程中面临的有关问题、提高人类的生活质量、促使人与自然和谐相处等方面发挥着重要的作用。
高中化学课程是科学教育的重要组成部分，它对提高学生的科学素养、促进学生全面发展有着不可替代的作用。
为适应21世纪科学技术和社会可持续发展的需要，培养符合时代要求的高素质人才，必须构建新的高中化学课程体系。
一、课程性质普通高中化学课程是与九年义务教育阶段《化学》或《科学》相衔接的基础教育课程。
课程强调学生的主体性，在保证基础的前提下为学生提供多样的、可供选择的课程模块，为学生未来的发展打下良好的基础。
高中化学课程应有助于学生主动构建自身发展所需的化学基础知识和基本技能，进一步了解化学学科的特点，加深对物质世界的认识；有利于学生体验科学探究的过程，学习科学研究的基本方法，加深对科学本质的认识，增强创新精神和实践能力；有利于学生形成科学的自然观和严谨求实的科学态度，更深刻地认识科学、技术和社会之间的相互关系，逐步树立可持续发展的思想。
二、课程的基本理念1．立足于学生适应现代生活和未来发展的需要，着眼于提高21世纪公民的科学素养，构建“知识与技能”、“过程与方法”、“情感态度与价值观”相融合的高中化学课程目标体系。
2．设置多样化的化学课程模块，努力开发课程资源，拓展学生选择的空间，以适应学生个性发展的需要。
3．结合人类探索物质及其变化的历史与化学科学发展的趋势，引导学生进一步学习化学的基本原理和基本方法，形成科学的世界观。
4．从学生已有的经验和将要经历的社会生活实际出发，帮助学生认识化学与人类生活的密切关系，关注人类面临的与化学相关的社会问题，培养学生的社会责任感、参与意识和决策能力。
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嘲
…１ 第４ ２０ ２ ０年 期
课 拐 程
从陈 述 目标 的句 型结 构来 看 ， 以下 四 种 类型 的 目
物 学科 可采 用这 种操 作路 径 。 向 的操 作路 径 则先 逆
根据 自己先 有 的经验 和 已有 的资源 （ ：教 学 指 导意 标 陈述 ， 如 《 虽然 表达 方 式 各 异 ， 其基 本 的结 构一 定 是 但 见》 教材 、 纲 、 学条件 等）选 取 一 个初 步 的主题 ， 、 考 教 ， 构思 可能 的学 习 内容 和 活动 ，界 定 可能 的学 习结 果 ， 由谓 语 动 词加 上动 词 指 向 的核 心 概 念 构成 ， “ 即 内容 型 目标 ” 的结构 。 解课 程标 准 时 ， 明确 陈述课 程 标 分 在
关 键 词 ： 程 标 准 ； 解 ： 术 课 分 技
课 程标准 真 实地负 载 了我们 这 个 国家 、 这个 民族 然 而 。 解课程 标准 是一 项 需要专 业判 断 的高难 度工 分
的教 育价值观 ． 国家期 望未 来 的公民所 具 有 的基 本 作 ， 是 分解 的过程 急 需一 些专 业技术 的支撑 。为 了能进 素养在 基础 教育课 程领 域 的具 体化 ， 是党 的教 育方 也 步深化 落实 课程标 准 ， 下几个 与 分解课 程标 准有 以 针 在相 应课程 中 的具体体 现 。 国家通 过课程 标准 的形 关 的技术 问题 需要 重点关 注 。
再分 解课 程 标 准 ， 界定 学 习 目标 ， 向确 认 可 能 达成 准 的句型 结构 的基 础 上 ， 逆 可将 内容 型 目标或 简化 后 的 的 内容标 准 ， 后 选 取 其 中适 合 的部 分 ， 成 学 习 目 最 构 内容 型 目标 ， 离 出动词 部份 和 名词 部份 ｆ 心 概念） 分 核 ， 标、 开发 评价 方 案 、 择 与组 织学 习内容 和活 动 ， 语 采 用 Ａｎ ｅｓｎ ＆ Ｋ ａｈ ｏ ｌ等 人 ２ ０ 选 如 ｄｒ ｏ ｒｔｗ ｈ ０ １年 修 订 的
程标准 。 为教师 ， 作 理解 、 细化并 落 实国家课 程标 准是 我们 应尽 的责任 与义 务 ， 是教师 自身专业 发 展 的需 也 要 。教师 只有从 事课程 标准 分解 的专 业活 动 ， 才能形 成 学 科 的 “ 观 念 ” 才 能从 “ 于 教 材 的教 学 ” 向 大 ， 基 走 “ 基于 课程标 准 的教学 ” ，才 能实现 自身的 专业发 展 。
之一 ． 是 ２０ 也 ０ ８年 度 上 海 市 教 委 科 研 创新 项 目《 于 标 准 的课 程 设 基 计 研 究 》项 目编 号 ：８ Ｓ ８ 的研 究 成 果 之 一 。 （ ０Ｚ２ ）
崔 允 都／ 东 师 范大 学 课 程 与 教 学研 究 所 教 授 ， 育 学 博 士 华 教
朱伟 强 ， 东 师 范 大 学体 育与 健 康 学 院 副教 授 ， 育 学博 士 华 教 一１ — ４
本 文 是 ２０ ０９年 度 教 育 部 人 文 社 科 项 目《 程 标 准 的 分 解 和 转 课 化 — — 设 计 基 于标 准 的教 学 》 项 目编 号 ：９ Ｊ ８ ０ ３ ）的 研 究 成 果 （ ｏＹ Ｃ８０２
课程探索
２１年 ４ Ｉ 自 ０ 第２期 当髂 鞫 ０ ｝ ｉ
分解 课程标准需要关注的 几个技术性问题 术
● 朱伟 强 崔允 郄
摘
要： 分解课 程 标 准是 基 于标 准 的教 学 、 价和教 材 开发 需要 思考 的 第一 个核 心 问题 ， 理 解 评 是
并 落实课程 标 准 的一 项 专业 活动 ， 由于各 科 学科性 质 和课 程 内容 标 准 的呈 现 方式 不 同 ， 程 标 准 的 课 分解 可采用 顺 向、 向 两种路 径 操 作。 整 个分解过 程 可藉 由陈述 课程 标 准的 句型 结构 和核 心 关键 词 逆 的 分析技 术 ． 选择剖 析 核 心 关键 词 的拓 展 方 式 ， 并结 合 学情 、 情 、 学资 源 以及 分解 者 的 学科 知识 校 教 背景和 自身教 学经验 ， 出合理 的专 业判 断。 作
一
式， 对基 础教 育各科 课程 预期 的学 生学 习结 果做 了较
一
、
明确课 程标 准分解 的操 作路 径
为清 晰 、 明确 的陈 述 ， 规定 了 某 ～学 段或 年 级 所 有学 生在 教 师 的帮 助下 或在 自己的努 力 下 需要 达 到 的学 课程 内 容标准 的呈现 方式 各异 。 的是按 主题 或知识 有 如数 学 、 学 、 化 生物 、 学等 ； 的是按 科 有 业质量 要求 。 而 ， 然 作为 国家层面 的课 程标 准 ， 内容 点 分级 陈述 的 ， 其
由于学科 性质 和课 程标 准设 计思 路 的不 同 ， 各科
２ 将课 程 标 准分 解 为 具体 明确 ］ 分解 课 程标 准 是理 解 并 落 实课 程标 准 的一项 专 课 程标 准 的基本 方 法１， 开发 评价 方 案 ， 配合 各 种 知识 点 或 主 并 业活 动 ， 有参 与 分解 的过程 ， 只 老师 才 能 完整 理解 课 的学 习 目标 ， 题 开发 学 习内容和 活动 ， 如数 学 、 物理 、 化学 、 理 、 地 生 程标 准 ： 有 实现 合理 的分解 ， 只 老师 才 能 贯彻 落 实课
标准 中预 期的学 习结果 相对 来说 比较概 括 、抽 象 ， 故 学 习领 域分学 段／ 平 陈述 的 ， 语文 、 育 、 乐 、 水 如 体 音 美 有 如 英语 、 日 需要 教 师像 专 家 一样 地 思考 ，通过 分 解 使之 成 为学 术 等 ； 的是按 目标领 域 分 等级 陈述 的 ， ， 俄语 等 。 ＿ ， 『 ｌ 因此 实践 中 的课 程标 准分 解 ， 采用顺 可 期／ 块 的 目标 、 元／ 时 的 目标 ， 模 单 课 即成 为 清晰 的 、 可 语 、 向或逆 向两 种操作 路径 。 向 的操 作路 径是使 用分解 顺 检测 的学 习结果 ， 这就 是课程 标准 的分解 。