浅谈初中数学学习反思
初中数学课后反思集（二篇）
初中数学课后反思集在上完初中数学课后，我意识到自己做得并不是很好，需要进行反思和改进。
在这个课后反思集中，我将总结一些我需要改进的地方，并提出一些解决办法来提高我的数学水平。
首先，我发现我在基础知识掌握上存在一些问题。
有时候我会遇到一些概念和定理，我对它们的理解不够深刻，导致后续的题目做得不够好。
为了解决这个问题，我决定要更加注重对基础知识的掌握。
我打算在每次学习新的知识点之前，先回顾一下相关的基础知识，确保自己有一个稳固的基础。
另外，我还计划多做一些相关的练习题，通过实践来加深对概念和定理的理解。
其次，我发现我在解题过程中经常遇到一些困难。
有时候我会迷失在题目的要求中，不知道如何下手。
为了克服这个问题，我想要养成一个良好的阅读题目的习惯。
在阅读题目时，我会仔细审题，理清题目的意思和要求，然后再开始解题。
另外，如果我遇到不懂的词汇或概念，我会及时查阅参考资料，弄清楚它们的含义，以便更好地解题。
再次，在与同学们讨论和合作的过程中，我发现我在表达自己的观点和理解上存在一些困难。
有时候我会觉得紧张，担心自己的观点会被别人否定。
为了克服这个问题，我决定要积极参与到课堂讨论中，多与同学们交流思想，分享自己的观点。
我也会尝试在课后找一些学习小组，通过与同学们共同学习、探讨问题，提高自己的表达能力和交流能力。
最后，我发现我对于一些数学题目的兴趣欠缺。
有时候我会觉得数学题目很枯燥，缺乏乐趣。
为了改变这种情况，我决定要改变自己对数学的态度。
我会多与老师和同学们交流，了解一些有趣的数学问题和应用，通过了解数学的应用场景和意义，激发对数学的兴趣。
通过这次课后反思，我意识到自己在数学学习中存在一些问题，但同时也找到了解决这些问题的方法和策略。
我相信只要我坚持下去，努力克服这些困难，我一定能提高自己的数学水平。
初中数学课后反思集（二）近期我对自己在初中数学课上的表现进行了反思，发现了一些不足之处，特在此总结一下，并制定了一些改进措施。
浅谈初中数学教师教学反思的内容与策略
为思考对 象， 对 已经或正在发 生的教 学活动 以及这些教学活动背后的理论 、 假设 ， 进行 审视和分析 的过程 ， 其目
的是使教 学活动进入更优化的状 态， 使 学生得到更充分的发展 ， 使教师成长地更快、 更专业。 关 键词 ： 初 中数学 ； 教 学反思 ； 反 思策略
１ 数 学教 师教 学 反思 的 内容
说、 读、 写 能力 的 全面 发展 。 在英 语课堂 教学过 程 中 ，我们会进 行 各种 内容 的交 际 活 动， 为 了让 每个学 生都有 机会参 加 到对话 中去 ， 我都 会把 对话 操练放 到小组活动 中 ， 让 学生在小组 中展开对 话操练 。学生 的 层次是 不一样 的 ， 在 对话 和课文 操练 过程 中 ， 学生 所需 承担 的
笔记 是相 当重 要 的。 首先， 教师 得让 学生 明 白“ 记 什 么” 。 在初
中英 语 课 堂上 ， 教 师除 了 引导 学 生记 重 点 词 汇 、 重 点 句子 之 外， 还 可 以引导学 生记 录课 堂 中的 问题 。 其次， 教 师得指 导学
生“ 怎 么记 ” 。学 生 听 、 想、 发言 、 交 流与 记笔 记 在时 间上 是 冲
“ 同组 异质 ， 组 间 同质 ” 的原则 ， 根据课 文 内容 的不 同， 让 不 同层 次的学生 承担不 同程度 的角色 。由于教学 内容的不 同 ， 在课 堂 教学 中， 我会根据不 同的内容 采取不 同的分组方 法 。 运用 小 组合 作 活 动 ， 可 以加 快 教 学 的节 奏 ， 加 强训 练 密 度 和 广 度 。在 课 堂上 教 师 可 以用 快 速 反 应 的方 式 通 过 “ ｐ ａ ｉ ｒ ｂ ｙ ｐ ｍ ｒ ” 的 形式 ， 有 节 奏 地 让学 生 练 。这 样 无 论 学 生成 绩 好 、 差， 人人 都 能参 与 。学 生在 活 动时 都被 一 种积 极 的情 感所 支 配， 将大 大激 发参 与课 堂教 学 的热 情 ， 调动 积极 性 。 以教 师为 中心 的课 堂教学 模式 将 转变 为 以学生 为 中心 ， 学生 成 为教 学 的主体 ， 他 们 在一 个近 似 自然 的语 言环 境 中运 用语 言进 行 交
初中数学课后反思范文（二篇）
初中数学课后反思范文数学是一门专注于推理和解决问题的学科。
我对数学的学习一直持有积极的态度，尽力跟上老师的教学节奏，课上也能够较为顺利地解决问题。
然而，回顾过去一段时间的学习经历，我深感还存在许多需要反思和改进的方面。
首先，我认识到自己在应用题的解决能力上存在不足。
数学是一个注重实践和应用的学科，在解决实际问题时需要将抽象的概念和方法转化为具体的运算和推理。
然而，一旦遇到复杂的实际问题，我往往感到无从下手。
一方面，我常常无法准确地理解问题的要求，导致无法正确地建立数学模型；另一方面，我在运用所学知识解决问题时，常常思路混乱，不知从何入手，导致最终答案的正确性受到影响。
因此，我意识到需要加强对问题的理解和分析能力，在解决应用题时充分考虑问题的条件和目标，并确定正确的解题思路和方法。
其次，我在计算和推理能力上也存在一些不足。
数学运算是数学学习的基础，而我在计算过程中往往存在粗心和马虎的情况。
有时候，在解算过程中出现了计算错误，导致最终答案的正确性受到了影响。
这主要是因为我在计算过程中缺乏细心和耐心，没有充分注意到每一步的计算和推理是否正确。
因此，我意识到需要加强计算和推理的技能，特别是对于一些基础的运算和定理需要更加熟练和熟悉，避免低级错误的出现。
此外，我在学习中存在一定程度的依赖性。
尽管我在课堂上勤做笔记和认真听讲，但在课后做作业时仍然会遇到各种各样的困难。
有时候，我会对某个问题完全没有头绪，甚至连思路都没有。
在这种时候，我常常会依赖老师或同学的帮助，在他们的提示和指导下才能完成作业。
尽管借助他人的帮助可以解决问题，但我也逐渐意识到这种依赖性会降低自己的学习能力和思考能力。
因此，我将努力减少对他人的依赖，提高自己独立解决问题的能力。
最后，我也意识到我在数学学习中缺乏足够的兴趣和动力。
数学是一门需要学生主动探索和思考的学科，但是我在学习中缺乏对数学问题的好奇心和求知欲。
这导致我在看待数学问题时缺乏积极的态度和主动的思考。
浅谈数学教学反思(优秀6篇)
浅谈数学教学反思（优秀6篇）身为一名人民教师，我们需要很强的教学能力，我们可以把教学过程中的感悟记录在教学反思中，教学反思应该怎么写才好呢？下面是辛苦为朋友们带来的6篇《浅谈数学教学反思》，如果能帮助到您，将不胜荣幸。
数学的教学反思篇一实践活动课以巩固、应用、拓展数学知识为目标，培养学生学习数学的兴趣，引导学生学会数学的思维方法，激发学生的创新意识，培养学生解决实际问题的能力。
本节课学生走出教室，通过游戏的形式，在玩中学、玩中悟，体会到数学的奇妙和有趣。
主要体现以下几点：1、在实际体验中激发兴趣。
心理学家布鲁纳认为：“学习是主动的过程，对学生学习的内因的最好激发是对所学材料的兴趣，即主要来自学习活动本身的内在动机，这是直接推动学生主动学习的心理动机。
”也就是说当学生有积极的态度和情感时，才能使大脑的活动得到促进，使各种智力因素得到有效的激活，兴趣是思维的原动力，兴趣是最好的老师。
教学中，依据实际情况用游戏形式将教材提供的内容活动化，如投圈记录、走迷官等，使学生个体全身心地置身于真实的数学活动中，切身感受数学的奇妙和无所不在，体会做数学的快乐。
2．尝试崭新的教学组织形式。
就目前小学数学教学现状来说，要体现新课程的基本理念，落实素质教育的要求，不但要从观念和方法上进行变革，还需要组织形式上的创新，实现教学形式上的多样化。
A、离开课桌，走出教室。
在本节课中，我根据内容的需要，让学生离开课桌，走进教师为他们设计的游戏活动中，把学习内容与游戏紧密联系，使学生在有趣的活动中学数学、用数学、体会数学的价值。
为学生的探索学习和技能训练创设了一种愉悦、和谐、自主的氛围，让学生在丰富多彩的活动中，主动参与新知识的构建过程。
B、多人上课，共同辅导。
班级授课的缺点有样一个缺点：过分强调整齐划一和集体统一，难以照顾学生的个别差异。
为了改进这一缺点，本课分组活动时，一位老师负责一组同学的指导工作，尝试着多位老师一起管理和指导，以提高活动的效率。
浅谈初中数学学习反思习惯的培养
表一 ：
ｌ
经 一 很 没 常 般 少 有
１ １ ２
首先 ， 学会看书 ， 着求 知思 考。多数学 生 ， 带 特别是七年级 新生 ， 在小学时没有养成看书的 良好习惯 ， 或看 书很 马虎 ， 只为 了完成看 书的任务而看书。大部分学生对知识 的记忆都是机械 型 记 忆 ， 不是 理 解 型 记忆 。 因此 ， 书 时对 某 一 概 念 或定 理 应 而 看 该知其然 ，更知其所 以然。有意识 的思维 比无意识的思维所达 到的效果要好得多 ， 记得更牢 ， 运用起来更灵 活。
０ 级 （９ 人 ） ０ １ ０ １ ０ ｌ ０ １ ９ １５ ９ Ｏ ９ ０ ９ ０ ９ ０ １级 （７ 人 ） 级 级 级 级 级 级 级 级 ０ １９
课 前 预 习 反思 １ ｌ ８ ７ ８ ８ ７ ９ ５ ３ ４ ６ ９ 课 堂听 课 反思 ４ ３ ｌ０ ６ ４ ６ ３ １ ５ １ ９ １ ９ 课 后 错 题 反思 ３ ２ ９ ６ ６ ８ ７ １ ３ ６ ８ ｌ ６
劳 ■ 学 术研 究 于书 而
教 学 动态
浅谈初中数学学 习反思 习惯的培养
杨文彬 （ 河北省秦 皇 岛市卢龙县 刘 家营 乡总校 ０６０ ） ６ ４ ０
新课程实施 以来 ， 我们在教学 中发 现 ： 造成学 生数学成绩 层次不同的主要原因是学 习习惯不 同，学习习惯与学习成绩有 密切 的关系 ， 是相辅相成的。而孔子曾说过 ：学而不思则 罔， “ 思 而不学则殆。” 这说 明思在学习中的重要性 。因此 ， 为了在新课 程实施过程中 ， 更好地培养学生在实践中的分析 、 归纳 、 创造能 力， 让学 生 养 成 良好 的 反思 习惯 是 很重 要 的 。
以反思激情用反思探究——浅谈新课标下初中数学教学反思
时代 的要求 。因此 ， 教师要不 断更新教学理念 ， 优化教学方法 ， 切
实提高教育教学质量。为适 应新课 程改革的需要 ， 各个学校加大
一
个 认 识 和 了解 的过 程 。同 时对 知 识 深 入探 析 。
如： 在教学 “ 轴对称 图形” 内容时 ， 教师播放蝴蝶 和蜻蜓 的故 优 美的背景音乐 、 美轮美奂的图片 ， 对学生 的视觉及 听觉都产 了教学改革的力度 ， 结合本校的实际情况 开始了教学改革 。为 了 事 ， 生 了强烈的 冲击 ， 注意力 马上被 吸引。师生 以饱 满的热情 参与教 能在数 学教育教学 改革的大潮 中脱 颖而 出，数 学教师们 不断探 真正做到想学 、 乐学 、 善学。 索， 潜心研究 ， 不 断总结 ， 及时反思 ， 课堂教学 艺术呈螺旋式 上升 学活动 ， 三、 自主培养 。 提高解题 思维 趋势。做前思 、 做 中思 、 做后思 已经成为一种 习惯。 目的在于提高
、
反思课堂 ， 加大整改， 增 加 兴趣
兴趣是最好的老师 ， 是积极主动参 与教学行 为的原动力 。可 索 、 实践 、 质疑 、 创造 等方法来实现学 习 目标 。在初 中数学 教学过 见， 提高课堂效率 要从培养学生数学学 习的兴趣人手。因此 ， 在教 程 中要培养学生的 自主学习能力 ， 可 以促进学生学 习。在 小学 的 育教学实践中， 教师要在充分了解学生兴趣 、 爱好的前提下 ， 结合学 学 习过程中 ， 基本上 都是靠教师教的 ， 教师督促学习 。几乎没有几 生的现有知识结构和最近发展 区， 选择适当的教学方法培养数学意 个学生是主动去探索知识。现在 已经成 为初 中生的他们应该学会 自主学 习可以很好 地帮助大家 识， 激发数学兴趣 ， 感受数学就在身边。 教学实践 中我常常用脑筋急 自主学 习了。尤其是在初中阶段 ， 为 以后学习做准备 。培养学生的 自主学 习能力可以从课堂前做基 转弯 、 数学小故事 、 数学 家的轶事 、 数学与生活的关 系、 悬而未解 的 数学问题等燃起学生 的求知欲望。 如： 一 间囚房里关押着两个犯 人。每天监狱都会为这 间囚房 提供一罐汤 ， 让这两个犯人 自己来分 。起初 ， 这两个人经常会发生 争执 ， 因为他们 总是有人认 为对方 的汤 比自己的多 。后来他们找 到 了一个两全其美 的办法 ： 一个人分汤 ， 让另一个人先选 。于是争 端就这么解决了。可是 ， 现在这问囚房里又加进来一个新犯人 ， 现 在是三个人来 分汤。必须寻找一个新的方法来维持他们之间的和 础， 教 师有 效的提 问可 以促 使学生开动脑 筋 ， 在课 堂上教 师可 以 构建和谐的 自主学习氛围 ， 教师可 以将要讲解 的知识 题让 学生主 动去探索。 例如 ： （ ２ ０ １ ２年湖北省武汉 市中考数 学试卷 ） 已知 ＡＡ Ｂ Ｃ中 ，
初中数学教学反思万能简短
初中数学教学的反思
初中数学作为学生学习的一门重要学科，一直备受教育界的关注。
随着社会的发展和教育观念的变化，对于初中数学教学方式和方法也提出了种种反思。
本文将就初中数学教学的现状和问题进行探讨，并提出一些可能的改善措施。
现状分析
当前初中数学教学在一些方面存在不足，主要表现在以下几个方面：
1.注重记忆而非理解：目前，一些学校在教学中重视题海战术，注重
学生记忆计算方法，而忽视了对数学概念的深入理解。
2.缺乏实际应用：部分教材内容过于抽象，缺乏与实际生活结合的案
例，导致学生对数学的学习缺乏实际动力。
3.考试导向突出：教学过程中过分注重应试技巧培养，而忽视了学生
的数学思维能力的培养，使得学生的学习变得单一和功利。
可能的改善措施
为了改善初中数学教学的现状，我们可以尝试以下几点：
1.强化数学思维能力：在教学中不仅要教会学生如何计算，更要激发
学生的数学思维，培养他们的问题解决能力。
2.多元化教学方法：教师可以采用多种教学手段，如案例分析、实地
考察等，使数学知识更加具体、生动。
3.引入探究性学习：通过引导学生自主探究、合作学习，培养他们的
学习兴趣和动力，激发他们对数学的探究欲望。
结语
初中数学教学的反思是一个持续不断的过程。
我们需要不断地思考和尝试新的教学方法，以期提高学生对数学学习的兴趣和热情。
通过共同的努力，我们相信初中数学教学定将迎来新的发展。
浅谈“解题反思”在初中数学教学中的作用
反 思 ” 初 中数 学教 学 中的 具 体 作 用 ． 对初 中数 学 中加 强 “ 在 并 解
题 反 思” 用 的 方 法与 方式 进 行 了相 关探 讨 作
触类 旁 通 和举 一 反 三 的能力
ｆ ） 强 反 思 方 法 的 指 导 四 加
初 中数 学 教 师 在 数 学 课 堂 上 应 该 积 极 引 导 学 生 从 多 个 角 度 和 多 种方 位进 行 反 思 学 习 学 生 的 “ 题 反 思 ” 实 践 既 能够 解 的
因 为 受 到 某 个 问 题 的 启 发 而把 某 些 重 要 数 学 方 法 和 数 学 思 想 整 合 在 一 起 ， 行 创 造 性 设 问 ． 断 丰 富 自身 的认 识 结 构 ， 而 进 不 从 能 够 体 会 到创 造 的 乐趣 ． 对 于 培 养 学 生 创 造 性 的思 维 方 式 大 这 有裨益。 （ ） 利 于 提 高学 生 的学 习效 率 三 有
关键词 ： 解题 反 思 ： 中数 学 ： 学 初 教
一
、
“ 题 反 思 ” 初 中数 学 教 学 中 的 作 用 解 在
“ 题 反 思 ” 初 中 数 学 教 学 中发 挥 着 重 要 的 作 用 ． 体 来 解 在 具
说 ． 现 在 以 下 几 个方 面 表 （ ） 利 于 帮 助 学 生 形 成 系 统 的认 知 结 构 一 有 教师在数学教学 的过程中 ． 极发挥“ 题反 思” 作用 ， 积 解 的
ｌ 研 教 究 学
刘 裕 民 （ 师大 惠 山实验 中学 ， 南 江苏
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
浅谈初中数学学习反思
随着时代的发展，数学教学的价值目标取向不仅仅局限于让学生获得基本的数学知识和技能，更重要的是在数学教学活动中了解数学的价值，增强数学的应用意识。
教师与学生要想发展，必须将实践与探究融为一体，使之成为促进师生发展、能力不断提升的过程，而反思则可以
将二者有效结合。
一、激励——提高题目吸引力，激发学生兴趣。
孔子说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。
” 实际上，数学教师们已经对于这个问题
有了认识，并且采取了措施。
那就是“生活情境引入”，即在进行一个知识点的教学以前，先
赋予一个生活背景，让学生从生活经验出发，去探究学习。
二、唤醒——挖掘题目，激发学生思维。
1.一题多解。
一题多解，就是启发和引导学生从不同角度、不同思路，运用不同的方法和不
同的运算过程，解答同一道数学问题。
有这样一道题目：在面积为24的△ABC中，矩形DEFG的边DE在AB上运动，点F、G分别在边BC、AC上。
(1)若AB=8，DE=2EF，求GF的长。
(2)若∠ACB=90°，如图2，线段DM、EN分别为△ADC和△BEF的角平分线，求证：MG=NF。
(3)请直接写出矩形DEFG的面积的最大值。
生1：我用第1问的数据求出矩形GDEF的面积为11.52，再想当矩形为正方形时面积是否会
大一些呢？用同样的办法求出正方形的面积12，果然大一些，于是我猜想这个面积是12。
生2：我不仅用第1问中的数据求出正方形的面积为12，而且还画了另一种情形，令AB=6、高为8时内截的正方形面积仍然为12，于是我肯定所有情形下最大面积均是12。
生3：我没有用数据，设AB=x，AB边上的高为48x，正方形的边长为y，根据1中的比例式
找到y与x的函数关系，再建立面积的二次函数关系，运用顶点式求出最大值是12。
教师进行一题多解的训练，有意识地激发学生思维的创造性、灵活性，创造了学生主动反思
的条件和机会。
2.变式。
所谓“变式”，就是指教师有目的、有计划地对命题进行合理的转化。
即教师可不断
更换命题中的非本质特征，变换问题中的条件或结论，转换问题的内容和形式，配置实际应
用的各种环境，但应保留好对象中的本质因素，有目的、有意识地引导学生从“变”的现象中
发现“不变”的本质，从“不变”的本质中探究“变”的规律，使所有知识点融会贯通。
学生对学
习的内容进行反思，就要先进行课堂简要摘记。
课堂简要摘记给学生提供了反思的依据，学
生也能从课堂简要摘记中更好地体验课堂所学习的内容，学生的学习活动也成了有目标、有
策略的主体行为。
所以课堂简要摘记是学生进行反思的重要环节。
课堂教学是开展反思性学习的主渠道，在课堂教学中要有意识地引导学生从多方位、多角度
进行反思性的学习。
学生的反思，可以是对自身的认识进行反思，也可以是联系他人的实践，引发对自己行为的比较反省。
我们可以多引导学生进行同类比较，达到“会当凌绝顶，一览众山小”的境界。
具体有以下五种方法：
(1)在解决问题中反思，掌握方法。
解题是学习数学的必经之路，学生解决问题时往往缺乏对
解题过程的反思，没有对解题过程进行提炼和概括，只是为完成任务而解题，导致解题质量
不高、效率低下。
教师应积极引导学生整理思维过程，确定解题关键，回顾解题思路，概括
解题方法，使解题过程清晰，思维条理化、精确化和概括化。
(2)在集体讨论中反思，形成概念。
“活动是感知的源泉，是思维发展的基础。
”学生通过集体讨论和交流，可以了解同伴的理解，有利于丰富自己的思考方法，反思自己的思考过程，增强迁移能力。
要注重引导学生通过集体讨论、争辩，来促进个人反思，实现自我创新。
(3)在回顾知识获取时反思，提炼思想。
在教学活动中，我们教师比较注重创设情境，引导学生通过操作实践、合作探究，主动获取知识。
其实，在实际学习过程中，学生总是根据问题的具体情境来决定解题方法，这种方法是受具体情境制约的，如果不对它进行提炼、概括，那么它的适用范围就有局限，不易产生迁移。
因此教师应该鼓励学生在获取知识后反思学习过程，引导他们在思维策略上回顾总结，分析具体解答中包含的数学基本方法，并对具体的方法进行再加工，从中提炼出应用范围广泛的数学思想。
(4)在分析解题方法中反思，体验优势。
学生在解题时往往满足于做出题目，而对自己解题方法的优劣却从来不加评价。
因此，教师必须引导学生分析解题方法的优劣，优化解题过程，努力寻找解决问题的最佳方案。
通过这一评价过程，能开阔学生的视野，使学生的思维逐渐朝着多开端、灵活、精细和新颖的方向发展，在对问题本质的认识不断深化的过程中提高学生的概括能力，以促使学生形成一个系统性强、相互联系的数学认知结构。
(5)在寻找错误成因中反思，享受成功。
学生在学习基础知识时往往不求甚解、粗心大意，忽视了对结论的反思，满足于一知半解，这是造成作业错误的重要原因。
因此教师应当结合学生作业中出现的错误，精心设计教学情境，帮助学生从基本概念、基础知识的角度来剖析作业错误的原因，给学生提供一个对基础知识、基本概念重新理解的机会，使学生在纠正作业错误的过程中掌握基础知识、理解基本概念，指导学生自觉地检验结果，培养他们的反思能力。