听说交际活动是学好英语关键
交际教学法在初中英语听说教学中的应用研究
交际教学法在初中英语听说教学中的应用研究一、本文概述随着全球化的不断深入，英语作为国际通用语言的重要性日益凸显。
在我国的教育体系中，英语教学始终占据着举足轻重的地位。
初中英语作为英语基础教育的重要阶段，其教学方法的改革与创新对于提升学生的英语听说能力具有至关重要的作用。
近年来，交际教学法在初中英语听说教学中的应用逐渐受到广泛关注。
本文旨在探讨交际教学法在初中英语听说教学中的应用及其效果，以期为提升初中英语听说教学质量提供有益的参考和启示。
本文首先对交际教学法的基本概念、理论基础及其在英语听说教学中的适用性进行阐述，明确其在初中英语听说教学中的应用价值和意义。
随后，通过对国内外相关文献的梳理和分析，了解交际教学法在初中英语听说教学中的研究现状和发展趋势。
在此基础上，结合具体的教学实践案例，深入探讨交际教学法在初中英语听说教学中的应用策略、实施过程及其效果评价。
本文还将对交际教学法在初中英语听说教学中可能面临的问题和挑战进行分析，并提出相应的解决策略和建议。
通过本文的研究，旨在为广大初中英语教师提供一种新的、有效的听说教学方法，帮助他们在实际教学中更好地培养学生的英语听说能力，提高学生的英语综合运用水平。
本文也希望为相关教育部门和研究者提供有益的参考和借鉴，推动我国初中英语听说教学方法的不断创新和发展。
二、交际教学法理论框架交际教学法（Communicative Language Teaching, CLT）是一种以语言交际功能为核心的教学方法，它强调语言学习的目的是为了在实际生活中进行有效的沟通。
该理论框架建立在多个语言学和心理学理论的基础之上，其中最具代表性的是Hymes的交际能力理论和Canale与Swn的交际能力模型。
Hymes在1972年提出的交际能力理论，认为语言交际能力不仅仅包括语法能力，即语言形式的正确性，还包括策略能力、社会语言能力和话语能力。
这意味着学习者需要掌握在不同的社会语境中，使用适当的语言形式和策略进行交际的能力。
英语听力学习的重要意义
听力
Listening Competence
精品课件
❖ “听”是人们交际活动的基本的形式。弗里 斯说：“学生学会说英语的前提首先是听。”
❖ 亚里山大也说过，“掌握一种语言，首先是 听懂，听懂的比重占有90%，能听懂才觉得舒 服，听不懂就觉得不自在。”
❖ 由此可见，听在英语诸多的交际功能中占主 导地位。
精品课件
❖ 在语言交际中，听力理解是一个涉及记忆、 思维等诸多因素的复杂的心理语言过程。听 作为语言与信息的输入，是人们理解话语的 重要途径，是深入学习语言，进行言语交际 的基础。听与说、读、写等能力占有同样重 要的地位，听力不仅是其他三技能的基础， 而且听力的提高能促进其他三项语言能力的 提高。
精品课件
❖ 英语听力,就是听懂以英语为本族语的人说话 的能力,它是语言能力的重要组成部分,是吸 取语言信息及获得言语感受的主要途径,更是 学生自然习得语言的重要途径或掌握英语教 学的必由之路。因此,听力是英语教学中必不 可少的一部分。
精品课件
❖
在当今社会中，随着各种媒体的广泛使用，听的素 质变得日益重要，但目前英语教学中仍存在重阅读， 轻听说的现象，学生听力培养往往被忽视。在完成 了六年英语学习的高中毕业生中，英语笔试能力卓 而不凡的不乏其人，但每当听别人说英语却是一头 雾水，糊里糊涂。为改变这种状况我们必须加大听 力训练，因而注重并加强听力教学方法的探索与研 究，是提高英语听力水平的关键所在。
英语听说课的教学目标
英语听说课的教学目标教学目标在课程设计中起着至关重要的作用，它们指导着教师的教学方法和学生的学习。
对于英语听说课来说，教学目标应该注重培养学生的听力和口语能力，使他们能够流利地理解和表达英语。
以下是针对英语听说课的教学目标的一些建议：1. 提高听力技能：- 学生能够听懂常见主题的简短对话和短文。
- 学生能够理解主要信息和关键细节。
- 学生能够听懂不同口音和语速的英语。
2. 发展口语表达能力：- 学生能够流利地表达自己的观点和意见。
- 学生能够用正确的语法和词汇组织句子。
- 学生能够准确地使用适当的语气和语音语调。
3. 培养学生的交际能力：- 学生能够进行简单的日常对话，如问候、介绍和提问。
- 学生能够与他人进行合作和沟通。
- 学生能够理解和应对不同的语言交际情境。
4. 提升学生的听力和口语策略：- 学生能够运用适当的听力策略获取信息，如预测、推断和注意听关键词。
- 学生能够应用口语策略，如使用同义词替换、寻求帮助和修正错误。
5. 培养学生对英语语言和文化的兴趣和理解：- 学生能够了解和欣赏英语国家的文化和习俗。
- 学生能够理解不同语境中的语言和文化差异。
为了达到以上目标，教师可以采用以下教学方法和活动：1. 听力训练活动：- 听取真实对话和录音材料，如音乐、新闻、广播等。
- 进行听力练习，如听力填空、选择题和听后回答问题。
2. 口语练习活动：- 进行角色扮演和情景模拟，让学生实践真实的语言交际情境。
- 进行口语竞赛和小组讨论，鼓励学生积极表达自己的观点。
3. 语音和发音培训：- 引导学生学习正确的发音和语音语调。
- 给学生提供模仿和练习的机会，如朗读练习和语音对话。
4. 文化学习活动：- 向学生介绍英语国家的文化和习俗，如节日庆祝和饮食习惯。
- 组织文化交流活动，如学生展示自己的文化和传统。
通过以上的教学目标和方法，英语听说课可以帮助学生全面提高听力和口语能力，提升语言交际能力，并增进对英语语言和文化的了解和欣赏。
小学英语如何学习
小学英语如何学习小学英语学习是培养孩子们英语语言能力和跨文化交际能力的重要基础。
以下是一些建议，帮助小学生有效学习英语。
1.创造良好的学习环境：为小学生提供一个良好的学习环境是学习英语的关键。
学习环境应该安静，没有干扰，有一张整洁的书桌和足够的光线。
家长和老师应鼓励和支持孩子学习英语。
2.注重听力能力：听力是学习英语的基础。
小学生应该通过听英语音频，如英语歌曲、童话故事等来培养对英语的兴趣。
也可以让孩子们观看英语动画片和电影，提高他们的英语听力能力。
3.多看英语图书：阅读对于学习英语非常重要。
小学生可以阅读适合他们水平的英语童书或者绘本。
同时，可以通过阅读英文儿童杂志和报纸来增加词汇量，培养阅读习惯。
4. 积累词汇：词汇是学习英语的基础，小学生应该努力记忆一些基本的英语词汇。
可以通过玩具或者图片卡片来记忆，也可以运用词汇学习软件，如Quizlet等来记忆单词。
5.参加英语角或者英语俱乐部：参加英语角或者英语俱乐部可以提高小学生的口语能力和交际能力。
在这里他们可以和其他学生练习英语对话，增加自信心。
6.制定学习计划：制定一个合理的学习计划有助于小学生有效学习英语。
计划包括每天学习的时间，学习的任务以及学习的目标。
这样可以帮助孩子们掌握学习的节奏，提高学习效果。
7.多展示和应用所学知识：学习英语不仅仅是为了书本上的分数，还应该能够在日常生活中应用所学的知识。
鼓励小学生和家长一起制作英语海报、英语贺卡或者英语演讲，提高孩子们的英语表达能力。
8. 利用科技学习：现在有很多英语学习的手机应用和网站，可以帮助小学生增加学习的趣味性。
例如，使用Duolingo、英语网课等应用和网站，可以让学习英语更加有趣和互动。
9.多与外国人交流：鼓励小学生与外国人交流，通过与外教交流，可以更好地提高英语口语能力。
也可以通过和外国游客交流或者参加国际交流活动来锻炼英语口语和跨文化交际能力。
10.激励和奖励：激励和奖励是提高学习动力和积极性的重要手段。
浅谈如何上好初中英语听说课
浅谈如何上好初中英语听说课摘要：提高学生的听说能力是学好英语、运用英语的前提条件。
具体到初中英语的教学当中，教师要重视学生听说能力的训练，努力提高学生的英语听说能力。
那么如何才能上好初中英语听说课，促进学生英语素质的全面发展呢？本文中我将结合自己的英语教学工作，浅谈自己的几点做法。
关键词：听说技能现状措施新目标英语教材中安排了大量的听说活动。
训练听说有助于提高学生的英语交际能力，影响学习兴趣，培养语感，让学生增强学好英语的信心，从而以“听说”带“读写”，提高英语综合水平。
然而如何有效组织听说教学却是一件令师生头疼的事，也是摆在师生面前的一个无法回避的问题。
一、深入研究新课程标准，吃透教材作为一名初中英语教师，在开始授课前，我们必须深入学习和研究英语新课程标准中对于英语教学提出基本要求、教学目标和对整个英语教学内容分析，先从整体上把握英语学科教学总体要求。
而后，教师要吃透教材，了解教材中的具体内容、主要教学目标、新改版教材的特色以及所给的教学建议。
只有教师在全面了解和掌握了全册英语教材的时候，才能在此基础上进行备课，确定听说课的教学目标、方法。
二、深入了解自己的学生，因材施教新课程改革理念中明确了学生在教学过程中的主体地位和教师的主导作用，因此，教师只有充分了解学生，才能根据学生的学习需求设计出能够促进学生英语水平提高的教学活动。
在备课前，教师要充分了解班内每一个学生的英语水平，针对不同层次的学生，教师要分层设计教学活动。
另外，教师还要考虑针对不同性格特点的学生采用不同的教学方法。
对待内向的学生要亲切、温柔；对待外向的学生要多提问、找不足；对于调皮的学生要严格要求。
只有教师真正了解学生，从学生的角度出发来设计教学。
才能取得预期的教学效果。
三、英语学习“场”的建构1.创设和谐的英语学习氛围，建立一种民主宽松的课堂气氛，使学生一直处于最佳的学习状态。
每一节英语听说课前，我都会带领学生齐唱一首英文歌，我们学过的英文歌都是大家耳熟能详的。
英语课标四大核心素养
英语课标四大核心素养全文共四篇示例，供读者参考第一篇示例：英语课标四大核心素养包括语言能力、文化意识、学习策略和交际能力。
这些素养涵盖了英语学习的方方面面，对于培养学生的综合能力和素质具有重要的意义。
下面我们将一一解析这四大核心素养，并分别说明它们的重要性和培养方法。
语言能力是英语学习的基础，也是学生掌握英语知识和运用英语进行交流的关键。
语言能力包括听说读写四个方面，学生在学习英语的过程中需要不断提高自己的听力、口语、阅读和写作能力。
听力是理解语言的基础，学生可以通过听英语广播、音乐、影视剧等提高听力水平；口语是表达自己的能力，学生可以与外教交流、参加口语角活动等提高口语能力；阅读是获取信息的途径，学生可以多读英语文章、小说等提高阅读能力；写作是表达思想的方式，学生可以写英语作文、日记等提高写作水平。
通过不断地练习和积累，学生可以逐渐提高自己的语言能力，为将来的学习和工作打下坚实的基础。
文化意识是了解外国文化和传统的重要素养，也是培养学生对英语国家的认识和理解的重要途径。
英语国家的文化博大精深，有着悠久的历史和丰富的传统，了解这些文化和传统对于帮助学生更好地学习和使用英语具有重要的意义。
学生可以通过阅读英语文学、了解英语国家的节日和习俗、参加文化交流活动等途径来培养文化意识，从而更好地理解和运用英语。
学习策略是指学生在学习英语过程中采取的有效的方法和技巧，帮助他们更好地掌握英语知识和提高英语能力。
学习策略包括积极参与、勇于尝试、灵活运用等多种形式，学生可以通过制定学习计划、合理安排学习时间、多做练习等方式来提高学习效率，培养学习策略对于帮助学生更好地学习英语具有重要的作用。
交际能力是学生在与他人交流和互动时展现的能力，也是英语学习的最终目标。
学生可以通过参加交流活动、与外教交流、与同学合作等方式来提高自己的交际能力，培养良好的交际能力对于帮助学生更好地应对社会生活和工作具有重要的意义。
英语课标四大核心素养是英语学习的基础和目标，学生在学习英语的过程中需要注重培养这四大素养，不断提高自己的语言能力、文化意识、学习策略和交际能力，才能更好地应对未来的学习和生活挑战。
英语听说课的教学目标
英语听说课的教学目标一、培养学生的听力能力在英语听说课的教学中，培养学生的听力能力是一个重要的目标。
通过多样化的听力材料和练习，帮助学生提高听力的理解能力和接受速度。
同时，通过听力训练，培养学生的听辨能力，使其能够辨别不同语速、口音和模糊发音的语音材料，提高对英语的听音理解能力。
二、提升学生的口语表达能力在英语听说课中，培养学生的口语表达能力是一个关键的目标。
通过让学生进行口语对话、角色扮演和演讲等活动，鼓励他们积极参与课堂互动，提高口语流利度和准确性。
同时，教师要注重纠正学生的发音错误，帮助他们培养正确的语音习惯，提高口语表达的自信心和流利度。
三、拓展学生的词汇量和语法知识在英语听说课的教学中，拓展学生的词汇量和语法知识是一个重要的目标。
通过引导学生学习新的词汇和语法知识，提高他们的语言综合运用能力。
教师可以通过课堂单词和句型的教学，激发学生的学习兴趣，帮助他们巩固和运用所学的词汇和语法知识。
四、培养学生的跨文化交际能力在英语听说课的教学中，培养学生的跨文化交际能力是一个重要的目标。
通过引导学生了解英语国家的文化背景、社会习惯和价值观念，培养学生的文化意识和跨文化交际能力。
教师可以通过教学材料和课堂活动，启发学生的思考，促进他们在跨文化交际中的有效沟通和理解。
五、激发学生学习英语的兴趣和积极性在英语听说课的教学中，激发学生学习英语的兴趣和积极性是一个重要的目标。
通过创设良好的学习氛围和丰富多彩的教学活动，激发学生的学习热情和兴趣。
教师可以运用多媒体技术和游戏化教学等手段，增加教学的趣味性和互动性，使学生在轻松愉快的氛围中积极参与学习，提高学习效果。
以上就是英语听说课的教学目标。
希望通过以这些目标为指导，教师和学生能够共同努力，提高英语听说技能，取得更好的学习成果。
听说交际活动是学好英语的关键
听说交际活动是学好英语的关键作者：卢玲来源：《教育界·上旬》2013年第11期一、英语教学的实质多年来，人们一直在寻找合理的英语教学模式，那么，英语教学的实质究竟是什么呢？就英语而言，“教学的实质是交际”。
为什么说英语教学的实质是交际呢？第一，教学是师生之间的交际，是彼此之间进行思想、感情、信息交流的过程，教学的效果是双方互动的结果，也可以说：教学即交际（Teaching is of communication）。
第二，教学是活动，通过交际活动，学生在物质操作和思维操作上认识、掌握英语，形成运用英语的能力，也可以说：教学用交际（Teaching is by communication）。
第三，师生双方的认识活动是相互依存、相互作用的。
学生认识英语的进展离不开教师对客观规律的认识，教师对客观规律的认识也离不开学生在教师指导下学习的客观效应。
正是教学促进了这种交流，也可以说：教学为交际（Teaching is for communication）。
交际法提出交际是外语教学的目的和手段，这是外语教学发展的里程碑。
二、课堂听说交际活动的特征交际包含“听、说、读、写”四种形式，对于它们在课堂中的具体安排，我们作了进一步的研究。
一方面，我们认为：这四种形式不能决然分开，而是经常结合在一起，相辅相成；另一方面，我们也认识到在现实生活中多数人际交流是听说交流，而传统教学模式培养出来的学生听说能力大大落后于读写能力，学了多年外语却是“聋子”“哑巴”，这也是一个不争的事实。
从全盘考虑英语教学的角度来看，听说交际能力的提高势必为良好的读写创造条件。
因此，我们的观点是：听说交际活动应当作为外语教学的突破口。
那么，课堂里的听说交际活动有什么特点呢？有人认为让学生开口就算是进行交际了。
其实这种观念是有失偏颇的。
举个例子来说，老师先教学生被动结构，然后要求学生口头把一系列主动句改为被动句，再让学生用be done 结构造句。
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听说交际活动是学好英语的关键
一、英语教学的实质
多年来，人们一直在寻找合理的英语教学模式，那么，英语教学的实质究竟是什么呢？就英语而言，“教学的实质是交际”。
为什么说英语教学的实质是交际呢？
第一，教学是师生之间的交际，是彼此之间进行思想、感情、信息交流的过程，教学的效果是双方互动的结果，也可以说：教学即交际（teaching is of communication）。
第二，教学是活动，通过交际活动，学生在物质操作和思维操作上认识、掌握英语，形成运用英语的能力，也可以说：教学用交际（teaching is by communication）。
第三，师生双方的认识活动是相互依存、相互作用的。
学生认识英语的进展离不开教师对客观规律的认识，教师对客观规律的认识也离不开学生在教师指导下学习的客观效应。
正是教学促进了这种交流，也可以说：教学为交际（teaching is for communication）。
交际法提出交际是外语教学的目的和手段，这是外语教学发展的里程碑。
二、课堂听说交际活动的特征
交际包含“听、说、读、写”四种形式，对于它们在课堂中的具体安排，我们作了进一步的研究。
一方面，我们认为：这四种形式不能决然分开，而是经常结合在一起，相辅相成；另一方面，我们也认识到在现实生活中多数人际交流是听说交流，而传统教学模式
培养出来的学生听说能力大大落后于读写能力，学了多年外语却是“聋子”“哑巴”，这也是一个不争的事实。
从全盘考虑英语教学的角度来看，听说交际能力的提高势必为良好的读写创造条件。
因此，我们的观点是：听说交际活动应当作为外语教学的突破口。
那么，课堂里的听说交际活动有什么特点呢？有人认为让学生开口就算
是进行交际了。
其实这种观念是有失偏颇的。
举个例子来说，老师先教学生被动结构，然后要求学生口头把一系列主动句改为被动句，再让学生用be done结构造句。
这是不是交际呢？显然不是。
又如，课堂中教师要求学生背词组、背对话、背课文，这算不算交际呢？显然也不是！事实上，课堂内的听说训练分为语言能力训练和交际能力训练。
前者注重掌握语言形式，后者重在实际运用，两者绝对不能等同。
如果我们的听说训练一直停留在语言能力的阶段，那么就不会有真正意义上的交际和交际能力的提高，这不能不说是英语教学中一个令人遗憾的盲点。
三、听说交际活动的模式
值得一提的是，语言活动与交际活动存在着密切的联系：我们认为语言活动是顺利开展交际活动的必要前提与基础。
从这个意义上来说，结构与交际并不矛盾，必须引起同样的重视。
而在具体的操作中，则宜遵循先模仿后应用、先机械后活用、先语言训练后交际的总原则来安排和开展课堂活动，具体归纳为pmmc模式，即呈现（presentation）、机械性训练（mechanical drills）、有意义操练（meaningful drills）到交际性练习（communicative drills）。
虽然有些老师可能会认为机械性训练稍显过时，但正如littlewood所讲的：“我们对语言学习的基本过程了解太少，不能断言什么对语言学习有帮助，什么对语言学习没有帮助。
”对于大多数的学生来说，结构操练仍是一种不可或缺的学习手段，尤其是当教师希望把学生的注意力强烈地、毫不含糊地集中在结构体系中某一重要特点的时候。
当然，机械性训练一定要做到目的明确、运用恰当，为以后有意义的操练及交际性练习作准备。
有意义的操练是把“意义”介入到结构中去，是我们在语言和功能间所架设的桥梁。
让我们用一个简单的例子来说明它与纯机械操练的不同之处：
（教师板书）
i don’t feel like…（go to the cinema/have a swim）
task 1：用所给词组完成句子。
根据要求，学生会给出两个句子：
i don’t feel like going to the cinema/i don’t feel like having a swim.
task 2：设计简短对话，假设由于某种原因，你拒绝了朋友的两个提议。
学生经过讨论，给出下面的对话：
a： shall we go to the cinema？
b： oh no， i don’t feel like going to the cinema.
a： then how about swimming？
b： oh no， i don’t feel like having a swim. i’m really tired.
通过对比，我们明显地感受到后者的生动性。
因为功能与意义的结合更接近于生活情景。
特别需要指出的是，我们认为有意义操练的重要性就在于其“桥梁”功能。
否则，功能与交际之间的距离是不会自动消失的。
在经过了一定的操练之后，学生对所学语言的掌握有了一定的基础。
此时，交际练习的时机已经成熟，教师应设计练习帮助学生巩固其语言能力，开拓其交际能力。
这种练习的特点是要求学生综合性和创造性地运用所学到的语言进行交流。
当然，这并不意味着从一开始教师就可以完全放手，不加控制。
实践证明，交际性练习是整个课堂教学的最高形式，设计得当，学生乐于参与，其语言交际能力的发挥达到高潮，课堂气氛的活跃达到顶点。
学生在轻松的气氛中练习，这是最理想的学习环境。
综上所述，虽然课堂中的听说交际教学需要教师花许多时间精心设计教案，可谓费时费力费心。
但是，如果能够通过我们的创造性劳动为学生提供一个舞台，让他们在这个舞台上充分发挥自己的想象力和创造力，运用英语进行交际，这是非常值得努力去做的。
同时我们也认为，听说交际活动使教师的角色不再局限于单纯的讲授者，而是根据需要具有了多元的特征，如：学生课堂活动的组织者，学生进行活动时的帮助者，学生表演时的观众与评价者，甚至是学生小组活动的参与者等等。
师生关系发生了变化，学生真正成为学习的主体，由此教学注入了新的内容，也更有利于教师能力的培养
和开拓，真正体现出教学相长的特点。
所以我们认为，听说交际活动是学好英语的关键。