在数学中培养学生实践操作的能力
综合实践的数学教学案例(3篇)
第1篇一、案例背景随着我国教育改革的不断深入，综合实践活动课程逐渐成为我国基础教育的重要组成部分。
综合实践活动课程强调学生的主体地位，注重培养学生的创新精神和实践能力。
数学作为基础学科，在综合实践活动课程中具有独特的地位。
本案例以小学数学为例，探讨如何将数学与综合实践活动相结合，提高学生的数学素养。
二、案例设计1. 案例主题：小学数学综合实践活动——“测量校园”2. 案例目标：（1）知识与技能：了解测量工具的使用方法，掌握测量长度、面积、体积的基本技能。
（2）过程与方法：通过观察、操作、讨论等活动，培养学生发现问题、分析问题、解决问题的能力。
（3）情感态度与价值观：激发学生对数学学习的兴趣，培养学生团结协作、勇于探索的精神。
3. 案例内容：（1）准备阶段1）教师组织学生进行测量工具的认识和了解，如直尺、卷尺、测角器等。
2）教师引导学生思考：在校园中，我们可以测量哪些物体的长度、面积、体积？3）学生分组讨论，确定测量对象。
（2）实施阶段1）测量长度①教师引导学生观察校园中的物体，如树木、操场、教室等，确定测量长度。
②学生分组进行测量，记录数据。
③教师组织学生交流测量结果，引导学生分析数据，发现规律。
2）测量面积①教师引导学生观察校园中的平面图形，如花坛、操场等，确定测量面积。
②学生分组进行测量，记录数据。
③教师组织学生交流测量结果，引导学生分析数据，发现规律。
3）测量体积①教师引导学生观察校园中的立体物体，如花坛、垃圾桶等，确定测量体积。
②学生分组进行测量，记录数据。
③教师组织学生交流测量结果，引导学生分析数据，发现规律。
（3）总结阶段1）教师组织学生进行测量成果的展示，分享测量心得。
2）教师引导学生总结测量过程中的收获，提出改进建议。
3）教师对学生的表现进行评价，肯定优点，指出不足。
三、案例实施1. 准备阶段教师组织学生进行测量工具的认识和了解，如直尺、卷尺、测角器等。
通过课堂讲解、图片展示等方式，让学生掌握测量工具的使用方法。
怎样培养学生的实践能力
灵活应用综合与实践题材,培养学生的实践能力“实践与综合应用”是《数学课程标准》（实验稿）一个新增的内容领域。
“实践与综合应用”既不是新课，也不是复习课，更不是单纯性的巩固练习课，“综合与实践”的实施是以问题为载体，以学生自主参与为主的学习活动。
它有别于学习具体知识的探索活动，更有别于课堂上教师的直接讲授。
它是教师通过问题的领引、学生全程参与、实践过程相对完整的学习活动。
积累数学活动经验，培养学生应用意识和创新是数学课程的重要目标，应惯穿整个数学课程之中。
“综合与实践”是实现这些目标的重要和有效的载体。
“综合与实践”的教学，重在实践、重在综合。
重在实践是指活动中，注重学生自主参与、全过程参与，重视学生积极动脑、动手、动口。
重在综合是指活动中，注重数学与生活实际、数学与其他学科，数学内部知识的联系和综合应用。
虽然开展课程改革多年，但仍有不少教师对此领域存在困惑。
在实践与综合应用课中，以“书本为中心、课堂为中心、教师为中心”的教学现象还存在，学生的学习空间狭小，学习方式单一，不利于学生实践能力的培养。
那么如何灵活应用综合与实践题材，培养学生的实践能力呢？一、创造条件、为学生实践操作奠基在小学数学教学中，学生的实践能力体现在学生能够运用已有的数学知识经验，依据实际生活中的经验，解决现实生活中数学问题的能力。
学生的实践是有条件的：必须具备一定的数学知识基础；良好的物质条件基础；小学生的思维特点是以具体形象思维为主逐步向抽象逻辑思维过渡的。
因此，在教学中，主要通过直观操作作为学生实践能力的培养创造条件。
教学中，教师应注意运用直观演示、操作。
通过学生自己动手操作来强化感性认识，为理解知识奠定基础，并运用知识实践操作。
例如：教学“克”和“千克”时，采用掂、称、比等实际操作行为，让学生切实感受“1克好轻哟”、“1千克比1克重得多”，在学生称的过程中培养了学生的合作精神，同时也提高了学生的实践能力。
二、创造良好的的实践活动环境，激发学生参与实践的兴趣心理学家研究表明：恰当的问题情境能唤醒学生的学习热情，把教学活动安排在合乎实际的教学情境中，可以使学生积极进入问题情境中，自觉地参与数学实践活动。
小学数学综合实践活动中数学能力培养的探索
小学数学综合实践活动中数学能力培养的探索小学数学综合实践活动是培养学生数学能力和兴趣的重要途径。
通过丰富多样的实践活动，可以让学生在实际操作中感受数学的魅力，培养他们的数学思维能力和解决问题的能力。
本文将探索小学数学综合实践活动中数学能力的培养方法和策略。
实践活动要注重培养学生的数学思维能力。
学生在解决实际问题的过程中，需要进行数学分析和推理。
在智力游戏中，学生需要观察、分析和推理，从而找到解题的方法。
培养学生的数学思维能力可以通过设计开放性的问题和情景，鼓励学生灵活运用数学知识解决问题。
要引导学生进行合理的数学思考，让学生学会提出问题、观察现象、分析规律和进行推理。
实践活动要注重培养学生的解决问题能力。
数学是解决实际问题的工具，通过实践活动，学生可以将课堂上学到的数学知识运用到实际问题中，培养他们的解决问题的能力。
在实践活动中，要鼓励学生主动思考和探索，提供一些具有挑战性的问题，要求学生自己设定解决方案和方法，从而培养学生的创新能力和解决问题的能力。
要让学生意识到解决问题的过程比结果更重要，通过讨论和分享，让学生互相交流和学习。
实践活动要注重培养学生的数学表达能力。
数学是一门语言，学生需要通过语言来表达自己的数学思想和解决问题的过程。
在实践活动中，要鼓励学生以口头或书面的形式表达自己的数学思想，并给予适当的反馈和指导。
可以通过讨论、写作、演讲等形式，让学生学会用正确和准确的数学语言来表达自己的数学思考。
要培养学生的合作意识和团队协作能力，通过小组讨论和合作解决问题，锻炼学生的团队合作和沟通能力。
实践活动要注重培养学生的数学兴趣。
数学是一门有趣的学科，通过实践活动，可以让学生感受到数学的乐趣和美妙。
在实践活动中，要注重培养学生的探究精神和好奇心，让学生在实践中发现数学的趣味和意义。
可以通过游戏、实验、观察等形式，让学生亲身体验数学的魅力，激发他们的学习兴趣和学习动力。
数学教学中的综合实践(3篇)
第1篇一、引言随着新课程改革的不断深入，数学教学已经从传统的知识传授型向能力培养型转变。
综合实践作为一种新型的教学模式，旨在培养学生的创新意识、实践能力和综合素质。
本文将从数学教学中的综合实践的意义、内容和方法等方面进行探讨。
二、数学教学中的综合实践的意义1. 提高学生的数学素养综合实践能够将数学知识与其他学科知识相结合，拓宽学生的知识面，提高学生的数学素养。
通过综合实践，学生可以了解到数学在实际生活中的应用，从而激发学生的学习兴趣，培养学生的数学思维。
2. 培养学生的创新意识综合实践鼓励学生自主探索、合作学习，有利于培养学生的创新意识。
在实践过程中，学生需要独立思考、解决问题，这种过程有助于培养学生的创新精神。
3. 提高学生的实践能力综合实践注重学生的动手操作和实际应用，有利于提高学生的实践能力。
通过参与实践活动，学生可以将所学知识运用到实际生活中，提高自己的实践能力。
4. 促进学生的全面发展综合实践关注学生的个性发展，有利于促进学生全面发展。
在实践活动中，学生可以充分发挥自己的特长，培养自己的兴趣爱好，提高自己的综合素质。
三、数学教学中的综合实践内容1. 数学实验数学实验是一种以探究、发现、验证为主要特征的实践活动。
通过数学实验，学生可以直观地了解数学概念、原理和方法，提高学生的数学思维能力。
2. 数学探究数学探究是学生在教师的引导下，自主探索、解决问题的过程。
通过数学探究，学生可以培养自己的数学思维，提高自己的创新能力。
3. 数学应用数学应用是将数学知识应用于实际生活、生产和社会实践的过程。
通过数学应用，学生可以了解数学的价值，提高自己的实践能力。
4. 数学竞赛数学竞赛是一种以竞技、展示、交流为主要特征的实践活动。
通过数学竞赛，学生可以激发自己的学习兴趣，提高自己的数学素养。
四、数学教学中的综合实践方法1. 创设情境，激发兴趣教师应创设生动有趣的情境，激发学生的学习兴趣。
在情境中，学生可以主动参与到数学实践中，提高自己的实践能力。
在数学活动中培养小学生的实践能力
为学 生 思 考探 索 、 现 和 创 新 ， 供 最 大 的 空 间 。本 文 就 在 数 发 提 学 教 学 中 如何 培 养 学 生 的 实践 能力 进 行探 讨 。 自主 参 与 是培 养 实 践 能 力 的前 提 主 动 参 与 实 践 活 动 是 学 生 学 习 数 学 的 一 种 有 意 识 的行 动 ． 要 有 激 励 和推 动他 们 去 学 习 的 内部 动 力 ， 到 实 践 活 动 需 达
一
、
的 。教 学时 可 采 用 以下 层 次 的实 践 活 动实 现对 知 识 的理 解 。 首 先让 学 生 动手 制 作 钟 面 ， 知 将 圆周 等 分６ 份 的方 法 ， 感 ０ 并 且 要 求 学 生 依 照 时 钟 ． ５ 标 注 一 个 数 字 ， 学 生 在 动手 每 格 让 制 作 活动 中初 步形 成 时 间 概 念 的表 象 ： 动 手 制 作 的基 础 上 ， 在 再 让 学 生 观 察 时 钟钟 面 ， 悉 其 中的 秒 针 、 针 和 时针 ， 熟 分 了解
它 们每 转 一 格或 一 圈 所 表 示 的时 间 ： 观察 秒 针 和分 针 、 针 和 分 时 针 的 转 动情 况 ， 意 前 者 转 一 圈 时 ． 者转 几格 ， 而 弄 清 注 后 从 时 、 、 的进 率 ； 会看 钟 面 ， 正 确 说 出钟 面 上 指 针所 指 示 分 秒 学 能 的 时间 ， 且 学会 将 指 针拨 到 规 定 的 时间 。在 以上 几 个层 次 的 并 实 践 活 动 中 ， 生通 过操 作 和 观 察 ， 步建 立 了 时 间概 念 。 学 逐 三 、 手 操作 是 培 养 实践 能 力 的手 段 动 动 手操 作 过 程 中 学生 既 体 验 了独 立 获 取 知 识 的 乐 趣 ． 又 从 中学 到 解 决 问题 的策 略 ．从 而有 效 地 培 养 了学 生 的 实 践 意 识 和实 践 能 力 。 让学 生 在 自己动 手 操作 的基 础 上去 发 现 问题 、 解 决 问题 ， 抽 象 的 知 识 具 体 化 ， 学 生 对 知 识进 行再 创 造 。 把 让 学 生 在 动 手操 作 过 程 中 不但 掌握 了知 识 ．而且 实 践 能 力也 得 到 了培 养 。因 此 ， 在教 学 中 ， 十 分重 视 从 直观 演 示 人手 。 学 要 让 生通过动手操作实践 ， 用 眼 、 、 运 耳 口等 各 种 感 官 的 协 同 作 用 来 感 知数 学 问 题 ， 解 数 学 概念 。 当然 ． 学 生 动 手操 作 要 注 理 让 意 启 发性 、 阶段 性 和 合 理性 ， 要 为操 作 而 操 作 ， 融 观察 、 不 要 分 析 、 考 于 动手 操 作 实 践 活 动之 中 ． 思 以促 进 学 生 对数 学 问题 的 解 决 和思 维 能 力 的发 展 又 如 教 学 “ 度 单 位 、 积 单 位 ” ， 让 学 生 多 动 手 操 长 面 时 要 作 ， 践测 量 身 边 的实 物 ， 量 书本 、 实 度 桌面 、 板 、 面 、 黑 地 篮球 场 等 的 长度 ， 一 算 它 们 的周 长 和 面 积 ． 实 物 的数 据 中加 深对 算 从 “ 米 、 米 、 ” “ 方 厘 米 、 方 分 米 、 方 米 ” 单 位 的理 厘 分 米 和 平 平 平 等 解 。这样 把 书 本 知识 与 生 话实 际 联 系起 来 学生 学 得 积极 主 动 。 既增 强 了学 生 的 感性 认 识 ， 培 养 和提 高 了 实践 能 力 。 又 四 、 视 应用 是 培 养 实践 能 力的 关 键 重 把课 堂 上 所 学 数学 知 识 应 用 于 生活 实 践 ．利 用课 外 活 动 落 实 对数 学 问 题 的 理解 应 用 是 培 养学 生 实 践 能 力 的关 键 。因
高等数学的实践教学(3篇)
第1篇摘要：高等数学作为一门基础学科，在自然科学、工程技术、经济管理等领域具有广泛的应用。
本文从高等数学实践教学的意义、内容、方法以及评价等方面进行探讨，旨在提高高等数学教学质量，培养学生的实践能力和创新能力。
一、引言高等数学是理工科专业的基础课程，其教学内容包括微积分、线性代数、概率论与数理统计等。
实践教学是高等数学教学的重要组成部分，通过实践教学，可以使学生将理论知识与实际问题相结合，提高学生的实践能力和创新能力。
本文将对高等数学的实践教学进行探讨。
二、高等数学实践教学的意义1. 提高学生的实践能力高等数学实践教学使学生有机会将所学理论知识应用于实际问题，从而提高学生的实践能力。
通过实践教学，学生可以掌握数学建模、计算方法、实验设计等技能，为今后的学习和工作打下坚实基础。
2. 培养学生的创新能力实践教学过程中，学生需要面对各种实际问题，这有助于激发学生的创新思维。
通过探索和实践，学生可以不断尝试新的方法，提高解决问题的能力，从而培养创新精神。
3. 丰富教学内容，提高教学质量实践教学可以使教学内容更加丰富，提高教学质量。
通过实践教学，教师可以结合实际案例，使学生更加深入地理解数学理论，提高学生的学习兴趣。
4. 促进学生综合素质的提升高等数学实践教学有助于培养学生的团队协作、沟通表达、组织协调等综合素质。
在实践过程中，学生需要与同学、教师进行沟通，共同完成任务，这有助于提高学生的综合素质。
三、高等数学实践教学的内容1. 数学建模数学建模是高等数学实践教学的核心内容。
通过数学建模，学生可以将实际问题转化为数学模型，运用数学方法进行求解。
数学建模包括实际问题分析、模型建立、模型求解、结果分析等环节。
2. 计算方法计算方法是高等数学实践教学的重要组成部分。
学生需要掌握各种计算方法，如数值积分、数值微分、矩阵运算等，以提高计算能力。
3. 实验设计实验设计是高等数学实践教学的重要内容。
学生需要根据实际问题，设计实验方案，通过实验验证理论，提高实验技能。
三年级教学实践作业数学(3篇)
第1篇一、作业背景随着新课程改革的不断深入，数学教学逐渐注重学生的实践操作能力。
作为三年级数学教师，为了提高学生的数学素养，培养学生的实践操作能力，特制定以下教学实践作业。
二、作业目标1. 让学生通过实践操作，掌握基本的数学知识和技能。
2. 培养学生的观察能力、动手能力和创新意识。
3. 提高学生的数学思维能力和解决问题的能力。
4. 增强学生之间的合作交流，培养学生的团队精神。
三、作业内容1. 操作题（1）认识钟表：让学生用学具拼摆出整点、半点、不规则时间，培养学生的观察能力和动手能力。
（2）测量长度：让学生用尺子测量物品的长度，并记录数据，培养学生的测量能力和数据处理能力。
（3）图形变换：让学生用学具拼摆出各种图形，并进行图形变换，培养学生的空间想象能力和创新能力。
2. 应用题（1）生活问题：让学生根据实际情境，解决生活中的数学问题，如购物、打折、分配等，提高学生的应用能力。
（2）几何问题：让学生根据几何图形的特点，解决几何问题，如计算面积、周长、体积等，培养学生的空间想象能力和解决问题的能力。
（3）逻辑推理：让学生根据已知条件，进行逻辑推理，得出结论，培养学生的逻辑思维能力和判断能力。
3. 创新题（1）创意拼图：让学生用学具拼摆出自己喜欢的图案，培养学生的创新意识和审美能力。
（2）数学游戏：让学生设计简单的数学游戏，如数独、连连看等，提高学生的兴趣和参与度。
（3）数学故事：让学生编写数学故事，培养学生的语言表达能力和想象力。
四、作业实施1. 教师讲解：教师对作业内容进行详细讲解，确保学生理解作业要求。
2. 学生实践：学生按照作业要求，进行实践操作，完成各项任务。
3. 小组合作：鼓励学生进行小组合作，共同完成作业，培养学生的团队精神。
4. 教师指导：教师巡回指导，解答学生在实践过程中遇到的问题，确保作业质量。
5. 作品展示：学生展示自己的作业成果，互相评价，提高学生的自信心和表达能力。
五、作业评价1. 过程评价：关注学生在实践过程中的表现，如观察能力、动手能力、合作能力等。
《一年级数学教学对学生动手操作能力培养的研究》研究报告
《一年级数学教学对学生动手操作能力培养的研究》 研究报告 课题批准号： JCJY20130026 课题类别：一般课题 学科分类：基础教育 课题主持人：田晓燕 主要成员：田华 饶静 彭泽玉 向国杏 田芳 摘要：小学教育是学校教育的基础，而一年级教育又是整个教育的起步与铺垫，在越来越讲究理论与实践结合的现代教学中，从小培养学生的动手能力是至关重要的，因此在一年级数学教学中，应当抓住学生实践能力的培养，因势利导，在课前课堂课后的教学中，培养他们的动手操作能力。 关键词：一年级学生 数学 动手操作 培养 一、问题的提出
动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。基于这一基本理念，数学教学必须体现实践性、探究性与创新性，而在课堂教学中最常用的动手操作就成为实现这一课程改革理念的有效手段。 二、课题的界定
动手操作活动是指学生根据教师创设的问题情境与教师提供的定向指导，通过动手操作学具或辅助学具探究数学问题、获得数学结论、理解数学知识活动。根据教学内容和学生特点，培养学生利用各种能调动学生积极参与的方法让他们主动操作与探索。 三、理论依据
1、建构主义提倡在教师指导下的、以学习者为中心的学习，也就是说，既强调学习者的认知主体作用，，又不忽视教师的知道作用，教师是意义构建的帮助者、促进者，而不是知识的传授者与灌输者。学生是信息加工的主体、是意义的主动建构者，而不是外部刺激的被动接受者和被灌输的对象，建构主义学习环境包含情境、协作、会话和意义构建等四大要素，这一阐述为本课题的研究提供了实质性的理论指导意义。 2、《数学课程标准》指出：“学生的数学学习和活动应当是一个生动的、主动和具有个性的过程。”“动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的主要方式。” 四、研究的意义与价值
著名心理学家皮亚杰说:"儿童的思维是从动作开始的,切断动作与思维的联系,思维就不可能得到发展。"也就是说,儿童的理解来自他们作用于物体的活动。小学数学的学习是一项重要的智力活动,而小学生往往缺乏感性经验,他们最深刻的体验莫过于自己双手实践过的东西。因此,要让学生动手做数学,特别是低年级的学生年龄小、好动、好奇心强,动手操作容易吸引学生的参与,让学生在课堂上亲手动一动,胜过老师一遍又一遍地讲解。而从小学数学课堂现状来看，大部分教师还存在着“重教轻学”“重结果、轻过程”“重知识掌握、轻探究能力”等问题，为了适应新课程改革的发展要求，打造高效课堂，必需从学生实际出发，提高数学课堂教学效率，促进学生创新精神与合作探究能力，而这些能力又能从动手操作中得到最大体现。 五、研究的方法
数学课堂教学中培养学生创新和实践能力的实验研究报告
在开放的数学课堂中培养学生创新和实践能力的实验研究报告一、课题的提出及实验目的教育部长陈至立在“切实减轻学生过重负担，全面推进素质教育”的电视讲话中指出：“二十一世纪是以知识创新和应用为重要特征的知识经济时代，创新精神和实践能力已成为能否在国际竞争中赢得主动权的关键因素。
学校教育应为培养学生的创新精神和实践能力创造良好条件。
”小学数学作为基础教育中的重要学科，应首当其冲成为创新教育的阵地。
在数学教学中，我们的目标是研究和解决如何培养学生的创新意识、创新精神和创新能力，它以发掘学生的创新潜能，发挥学生的主体意识，促进学生的个性和谐发展为宗旨，通过对传统教学的模式的改造，探索和构建一种新的教学理论和教学模式，并使之逐渐丰富和不断完善，这种以促进学生素质全面提高的途径和方法，是本课题实施所要研究的问题。
二、实验的主要内容和方法（一）研究的主要内容：①实验基本结构及操作模式；②实验课型教案设计（教学思路、教材处理、教学目标、实验设计、教学方式等）；③实验对学生成长的作用；④实验对教师的素质要求等。
（二）研究的主要方法：本实验以实验法为主，调查法、观察法为辅进行研究。
三、实验原则及操作模式（一）基本原则：①全体参与原则②主体主动原则③实践操作原则④评价激励原则（二）操作模式：引入新知识→内化新知识→巩固新知识→构建新知识四、实验的对象及实验的要求（一）实验对象：以蓬山小学六（2）班全体学生为研究对象（二）实验要求：①实验教师要不断加强理论学习，转变教学观念，树立以人为本的思想，在实践中真正贯穿教师为主导，学生为主体的教学主线。
②上述提供的操作模式为参考模式，且较适合新授课，提供的实验基本原则仅供参考，因此，实验教师应不断调整和完善教学结构及实验原则，并加强上下沟通。
③实验教师应特别重视对实验数据的搜集、整理，尤其是和对比班可比性的实验数据，如：单元、期中、期末检测的主要数据，更要及时整理。
④实验学校领导对实验教师的工作要给予支持、帮助和指导。
学生数学实践报告六年级(2篇)
第1篇一、实践背景随着我国教育改革的不断深入，素质教育逐渐成为教育工作的重点。
数学作为基础学科，不仅培养学生的逻辑思维能力，还锻炼学生的动手操作能力。
为了提高学生的数学素养，我校六年级开展了数学实践活动，旨在让学生在实践中学习数学，感受数学的魅力。
二、实践目的1. 培养学生的数学兴趣，激发学生学习数学的积极性。
2. 培养学生的动手操作能力，提高学生的实践能力。
3. 培养学生的团队协作精神，增强学生的沟通能力。
4. 通过实践活动，巩固学生对数学知识的理解，提高学生的数学应用能力。
三、实践内容本次数学实践活动主要包括以下四个方面：1. 数学游戏：通过数学游戏，让学生在轻松愉快的氛围中学习数学，提高学生的数学兴趣。
2. 数学实验：通过数学实验，让学生亲自动手操作，感受数学的魅力，提高学生的实践能力。
3. 数学应用：通过解决实际问题，让学生将数学知识应用于生活，提高学生的数学应用能力。
4. 数学展示：通过数学展示，让学生展示自己的学习成果，增强学生的自信心。
四、实践过程1. 数学游戏在数学游戏环节，我们选择了“24点”、“猜数字”等游戏，让学生在游戏中学习数学。
游戏过程中，同学们积极参与，充分发挥了自己的思维能力。
通过游戏，同学们对数学产生了浓厚的兴趣。
2. 数学实验在数学实验环节，我们选择了“探究三角形稳定性”、“测量角度”等实验项目。
同学们在实验过程中，认真观察、记录数据，分析实验结果。
通过实验，同学们对数学知识有了更深入的理解。
3. 数学应用在数学应用环节，我们设置了“测量教室面积”、“计算家庭用电量”等实际问题。
同学们通过实地测量、计算，将数学知识应用于生活。
在解决实际问题的过程中，同学们不仅巩固了所学知识，还提高了自己的实践能力。
4. 数学展示在数学展示环节，同学们通过制作PPT、手抄报等形式，展示自己的学习成果。
展示过程中，同学们充分发挥自己的创意，将数学知识以生动有趣的方式呈现出来。
同学们的展示得到了老师和同学们的一致好评。
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教学・信息 课程教育研究 Ｃｏｕｒｓｅ Ｅｄｕｃａｔｉｏｎ Ｒｅｓｓｅａｒｃｈ ２０１５年１１月 下旬－ｒ，Ｊ
面要合最节约．包装纸！有了这个理论，我们做四个纸盒包装时， ’ 总之，要让我们的课堂充满活力，实践是学习的核心，培养 势 哗竹
：
直接于戈到了最节约的方法。这时，还有一些同学发现 学生的动手实践能力是数学教学的重点。我的数学课堂因英践呆 誓
３ 组誊婶１５×２０的面上贴上一个长方体的大面，和４个 再枯燥。把学习的权利还给学生，让他们的个性在课堂上飞扬。 大面重合的
一
样节约！“叮铃铃”，下课铃响了，同学们意犹未尽
带着快乐与知识结束了这节有趣的包装课。
课堂要留给学生创新的时间和空间
王昭
（吉林省松原市吉林油田钻井小学吉林松原１３８１３００）
【摘要】在我国现今通用的《小学数学课程标准》中将数学和实际生活间的关系放在了十分重要的位置。其提出的增强学
生将数学运用到实际生活中意识的观点，一方面需要我们在选择教材范例上紧密围绕实际生活；另一方面则要求我们把教学背
景设置为学生认知度较高的周边事物以及他们想要了解的事物，让学生们增加亲自观察与动手的意识，拓宽学生了解数学知识
的渠道。只有当学生们明白生活处处皆数学之时才能使其真正了解到数学所具有的独特魅力。
【关键词】创新数学教学实际生活
【中图分类号】Ｇ６２３．５ 【文献标识码】Ａ
众所周知，一个国家只有进行不断的创新才能时刻都保有新
鲜的活力，这是促使其进一步发展的源泉。对于新时期的小学教 育来说，则意味着我们需要从娃娃抓起，促进其创新意识的养成。 我们要担负起这个艰巨的任务，勇敢的冲破传统单向式教育活动 的桎梏，不但要把知识传授给学生，让他们充分的进行消化和理 解；还要注意对其创新意识的培养，增加其创新的活力。具体做 法如下：． 一、创建轻松愉陕的情景氛围 唯独当人不被束缚自在思考的时候才会出现创新的思维意 识，所以说愉快放松的周边环境对于学生创新意识的培养极为重 要。如果学生长期生活在紧张的单向接收理论知识的环境下，无 法自在地进行思考，是会阻碍其放飞思维，产生新理论的。新时 期新型的教学方法情景教学法就极其重视对放松周边环境的创 建，它的高明之处就在于增加在教学过程中教师、同学与周边环 境间的交流，以便构建出一个友好放松的创新氛围，让学生们愉 快放松的进行思考。另外老师们要创造问题，激发学生的学习兴 趣，人们只会对感兴趣的事物进行观察研究。一般来说，创新意 ｔ识强烈的人都是对众多事物都保有兴趣的人。 对小学生进行的数学教学主要是为了教授给学生一生中频 繁需要使用的基础技能，促进其自身的进步发展。我们完全能够 将实际生活常常出现的话题放到教学的课堂之上。就拿“年月日” 这一数学基本课举例来说，我们可以设置一个睛景来辅助解释， 如：小明今年１１岁了，所以小明过了１１次生日。有一天，小明 突然问他的爸爸过了几次生日，小明的爸爸笑着说“爸爸也是过 了１１次啊”，小明就认为爸爸也是儿岁了，爸爸大笑着说“我 怎么可能只有１１岁呢”此时同学们必然也是面面相觑，不懂是 为什么，那么老师就要适时的抛出问题，“你们想知道为什么吗” 如此一来，就大大激发了学生们的学习兴趣，由被动接受变为主 动认知，便是创新思维出现的前兆。 二、加强教学与生活联系 进行小学数学课堂的教学时我们要多多关注社会生活，构 建平等活跃的思考环境，让他们主动的接受毪ｉＪ新训练。对于小 学生进行的创新意识训练主要针对的是学生们的内在思维转 变，这就需要我们通过显性的行为来进行激发。教学过程里， 应多多联系同学们的实际经历，再指引他们进一步思考来体会 知识内容，从而实现其思维的创新。就拿小学数学教程中的“接 近整数数字加减法演算”来说，一道题目“２８７－９９＝２８７—１００＋１”， 小学生很难理解为什么要减掉１００再加１这个算法，这时就要 联系实际进行解释：小明拿２８７块钱来买一件９９块钱的衣服。 小明交给服务员一张１００块的人民币（即２８７—１００），服务员 又给了小明１块（即钱包里又多了一块），因此应该加上这多 ・１７ Ｏ． 【文章编号】２０９５－３０８９（２０１５）１１—０１７０一Ｏ１． 减的１块。通过这种解释，相信孩子们就不难理解这一算法的 由来了。
三、将教学应用到生活之中
我们都知道，我们的生活离不开数学，数学围绕在每个人周
围。因此我们必须时刻锻炼自身的数学技能，完善自己，才能确
保日后需要数学时不会手足无措。对于小学教育来说则是要注重
其时刻充实数学知识习惯的养成，激发其自觉学习数学知识的兴
趣。那么在一些初级数学教学课上就可以通过多提问一些简单的
问题来完成，比如，你有多高呢，你多大了，你多重啊等等，通
常以上问题是小孩子们总会被问的，为了说出正确答案，便需要
自己动手进行测量或计算等，这便开始了数学的应用。而且在生
活中有很多与我们息息相关的事物都是和数学有联系的，像银行
利率、水电煤气费等等，甚至买东西也会涉及数学知识。引导同
学们使用数学知识不但有助于学习兴趣的培养，还可以增加他们
将知识运用到生活中解决实践问题的技能。
四、增加学生自主学习的时间
如果老师将课堂上的整整四十分钟都用来单纯的讲授理论
知识，而不留一点时间给学生用来自主理解，必然会将整个课堂
变得死气沉沉。一堂课的时间很短，老师讲的时间过长必然就会
阻碍同学们的独立思考，单纯问答时间过长必然就会压缩学生们
的互相讨论过程。每节课老师们精确的计算教学计划，分配课堂
时间。这样看来确实是缩短了整体教学时间，提前完成了教学计
划，但对学生来说－击Ｐ是百害无一利，这种高度紧张教学方式下教
出的孩子只会被动的去接受老师灌输，完全没有创新思维。所以
说，我们需要 课上时间分一部分给学生自主学习。在上课时，
让同学们自己选择问题进行小组讨论，与其他人进行沟通交流，
才更有利于创新意识的出现。
综上所述，对学生创新能力的培养，重点在于激发他们的学习
兴趣，促进其通过自身积极的努力来发现闹题并解决问题。学生们
对数学的创新只会发生在其自己动手解决问题的过程之中，为了让
其更好的进行创新活动，我们要提供良好的社会条件和周边环境，
对于老师来说就是注重教学情景的创设，促进同学们积极主动的进
行知识探索，让他们变成真正的主人，享受创新过程的快乐。
参考文献：
【１］张奠宙，李士．《数学教育学导论》高等教育出版社，
２Ｏｏ３．
教育部基础教育司，数学课程标准研制组编，《全日制
义务教育数学课程标准解读（实验稿）》，北京：北京师范大出
版社．２００４．
教育部基础教育司组织编写，《走进新课程——与课程
实施者对话》，北京：北京师范大出版社，２００４．