小学数学教学中培养创新意识和实践能力的探索与思考_开题报告
开题报告--小学数学教学中培养创新意识和实践能力的探索与思考

小学数学教学中培养创新意识和实践能力的探索与思考开题报告一.问题的提出培养学生的创新精神和实践能力,是实施素质教育的核心任务。
学生创新意识和实践能力的培养,课堂教学是主渠道。
教师要在各科教学中精心设计,重视学生创新意识的培养。
小学数学作为义务教育一门重要的基础性学科,除了应传授给学生一些初步的数学知识以外,还担负着发展学生思维能力,培养创新意识、实践能力和提高学习数学的兴趣,养成良好学习习惯的历史重任。
但由于受传统教育模式的束缚,数学课堂教学中普遍存在忽视知识的发生过程、忽视情意教学目标、忽视学生主体地位的现象,从而造成了学生学习兴趣不高,学习负担过重,探索精神与创新意识的匮乏,极大妨碍了全体学生整体素质的提高,传统的课堂教学模式得到质疑。
如何探索一条适合学生生动发展,有利于学生创新精神、实践能力和合作品质培养的教学路子,成为新时期教育工作者不得不面对的新课题。
无论是创新还是动手操作都是现有教育中忽视了的或者说不太重视的两个方面。
教育在“三个面向”,要培养学生做“四有”新人,使之具有“实事,独立思考,勇于实践的科学精神”,成为个性鲜明,各具特色的人才,小学数学教学担负着重要的责任,创新离不开动手操作,另一方面动手操作中也会滋生出创新的成份。
数学课堂应成为学生主动探求的过程,学生创造性活动的过程。
通过教学过程,使每一位学生的创造潜能、个性品质,得以全面展现,以促进人格的发展。
我们在小学数学教学中培养创新意识和实践能力,是训练学生的创新思维,开发学生的创新能力。
使创新思维能力培养走向系统化、规化和科学化,探索其规律为同类研究实践与理论依据。
其意义是为学生的未来学习提供必要条件,同时促进教师自身创新能力,增强教育科研意识与能力,提高教学质量。
二.理论依据和课题的界定总书记在庆祝大学建校100周年大会上的讲话中指出:“全党和全社会都要高度重视知识创新、人才开发对知识经济发展和社会进步的重大作用,使科教兴国真正成为全民族的广泛共识和实际行动。
新课程标准下小学数学综合实践活动的开发与实践研究开题报告

新课程标准下小学数学综合实践活动的开发与实践研究开题报告一、课题的背景1、新课标中数学课程内容的四个领域都有较大变化,其中"综合与实践"领域的变化尤为显著,主要体现在目标、内容、教学要求等方面。
在目标上,2022版课标注重引导学生经历数学活动过程,在解决问题的实践中获得基本活动经验,而新课标注重感悟数学知识之间、数学与其他学科之间、数学与科学技术和社会生活之间的联系,目标更集中指向实践能力、应用意识和创新意识等核心素养的培育。
2、在内容上,2022版课标仅突出实践活动的活动性、综合应用的综合性,而新课标在内容选择上凸显整合理念,强调学科融合,小学阶段主要采用主题式学习,主题活动分为融入数学知识学习的主题活动(学科内)、运用数学知识和其他学科知识的主题活动(跨学科)两类。
3、在教学要求上,2022年版课标并没有对相关内容单独给出具体的教学要求,而新课标明确提出了教学要求要凸显跨学科,以主题教学为主,注重学生综合素养的培育。
二、课题的目的和意义在当前的教育背景下,新课程标准更加注重学生的综合素质教育,尤其是在小学数学教育中,综合实践活动已经成为了培养学生实践能力和创新思维的重要手段。
这种变化不仅是为了适应新时代教育的要求,更是为了让学生在实践中更好地理解和应用数学知识,提升他们的解决问题的能力。
小学数学综合实践活动是一种新型的教学模式,它将数学知识与生活实践相结合,让学生在实践中探索、发现和解决问题。
这些实践活动可以涉及各种领域,比如:几何图形的认知、统计与概率、代数与函数等等。
通过这些实践活动,学生可以更好地理解数学知识的本质和应用,同时也可以培养他们的创新思维和实践能力。
本研究旨在探索新课程标准下小学数学综合实践活动的开发与实践。
首先,我们需要深入了解学生的需求和兴趣,结合教材内容设计出符合学生实际情况的综合实践活动。
其次,我们需要在实践中不断探索和改进,找到最适合学生的教学方法和策略,提升教学质量。
小学数学教学中培养学生创新意识的初步研究的开题报告

小学数学教学中培养学生创新意识的初步研究的开
题报告
一、选题的背景和意义
小学数学教学是培养学生数学思维、提高数学素养的关键阶段,而创新意识是现代教育中的重要素质之一,培养学生创新意识是小学数学教学中必须考虑的问题。
然而,小学生创新意识相对较弱,这与传统数学教学方式有一定关系,因此我们需要探究如何在小学数学教学中培养学生的创新意识。
二、选题的研究问题与主要内容
研究问题:如何在小学数学教学中培养学生的创新意识?
主要内容:
1.探究小学生创新意识的内涵和特点。
2.分析小学数学教学中培养学生创新意识的现状和存在问题。
3.探究小学数学教学中培养学生创新意识的有效途径和方法。
4.以具体数学教学案例为依据,论证小学数学教学中培养学生创新意识的可行性和有效性。
三、选题的理论基础和研究方法
理论基础:
1.创新意识的内涵和类型理论。
2.学习心理学中与创新意识培养相关的理论。
3.现代数学教育理论与实践。
研究方法:
1.文献研究法,搜集和分析相关的教育学、心理学和数学教育学的研究文献,了解相关理论和实践经验。
2.实地考察法,到一些中小学进行实地考察,了解现有的数学教学模式、教学实施情况,收集一些现实案例。
3.实验研究法,实地进行教育实验,设计合理的教学方案,比较实验组和对照组的成绩和反应情况,验证教学方法和教学成果。
四、预期研究结果
预期通过本研究,对小学数学教育中培养学生创新意识的有关问题建立起系统性的解决方案,包括教师教学方式、教育资源的调配和模式创新等方面具体思路和技巧。
以此推进小学数学教育创新,让更多的学生在其学习中获得实实在在的收益。
小学数学创新题开题报告

小学数学创新题开题报告小学数学创新题开题报告一、选题背景数学是一门普遍被认为枯燥乏味的学科,尤其对于小学生来说更是如此。
他们常常将数学视为一种枯燥的计算工具,缺乏对数学的兴趣和创造力。
因此,本次创新题选题旨在通过设计一些有趣的数学问题,激发小学生对数学的兴趣,培养他们的创造力和解决问题的能力。
二、选题内容本次创新题的内容主要涉及小学数学中的几何、代数和逻辑思维等方面。
通过设计一系列有趣的问题,引导学生运用所学知识进行推理、分析和解决问题,培养他们的数学思维和创造力。
三、选题目的1. 激发兴趣:通过设计有趣的数学问题,引导学生主动思考和探索,从而激发他们对数学的兴趣。
2. 培养创造力:通过创新题的设计,让学生在解决问题的过程中,发挥自己的创造力,培养他们的创新思维和解决问题的能力。
3. 提高思维能力:创新题的设计注重培养学生的逻辑思维和分析能力,通过思考和推理,提高他们的思维能力和问题解决能力。
四、选题方法1. 设计有趣的问题:通过生活中的实际例子,设计一系列有趣的数学问题,让学生能够在实际中感受到数学的应用价值和乐趣。
2. 引导学生思考:在问题设计中,注重引导学生进行思考和分析,鼓励他们尝试不同的解题方法,培养他们的自主学习和解决问题的能力。
3. 提供解题思路:在问题设计中,适当提供一些解题思路和方法,帮助学生更好地理解问题,并引导他们进行推理和解决问题。
4. 多样化的题型:在创新题的设计中,采用多样化的题型,包括选择题、填空题、解答题等,以满足不同学生的学习需求和能力水平。
五、预期成果通过本次创新题的设计和实施,预期达到以下成果:1. 提高学生的数学兴趣:通过有趣的问题设计,激发学生对数学的兴趣,使他们能够主动参与数学学习。
2. 培养学生的创造力:通过创新题的设计,培养学生的创造力和解决问题的能力,使他们能够独立思考和解决实际问题。
3. 提高学生的思维能力:通过创新题的设计,提高学生的逻辑思维和分析能力,使他们能够运用所学知识解决复杂的数学问题。
关于小学数学教学中培养学生创新意识的思考

关于小学数学教学中培养学生创新意识的思考在小学数学教学中,培养学生创新意识是非常重要的。
创新意识是指学生具备发现问题、解决问题以及实践创新的能力和态度。
这种能力和态度是未来社会发展所需要的,也是培养学生终身学习的关键之一。
下面我将从理论与实践两个方面探讨如何在小学数学教学中培养学生的创新意识。
在理论上,培养学生创新意识需要注意以下几点。
教师要培养学生的问题意识。
数学是一门解决问题的学科,学生只有认识到问题的存在才能够有创新的动力。
教师可以利用创设故事情境或者提出有趣的问题来激发学生的问题意识。
教师要培养学生的探究意识。
探究是创新的前提,学生需要具备主动探索和实践的能力。
教师要鼓励学生提出自己的猜想、尝试各种方法并且勇于尝试。
教师要培养学生的创造意识。
创造是创新的核心,学生需要具备创造的思维和能力。
教师可以通过创设开放性问题、设计开放性任务等方式来激发学生的创造意识。
在实践中,培养学生创新意识可以采取以下几种方式。
注重培养学生的发散思维能力。
数学是一门重视逻辑思维的学科,但也需要学生具备发散思维的能力。
教师可以设计一些拓展问题或者开放性问题来让学生进行发散思考,引导学生从不同角度解决问题。
鼓励学生进行团队合作。
创新往往是一个集体智慧的体现,学生需要在合作中学习和交流。
教师可以组织学生进行小组合作,让学生在合作中相互借鉴、讨论并且共同解决问题。
注重培养学生的实践能力。
创新是实践的产物,学生需要在实际解决问题的过程中进行创新。
教师可以引导学生进行数学建模或者实际应用,并且鼓励学生进行实际操作和实验。
小学数学教学中培养学生创新意识的探索

四、实际应用
本研究的结果不仅可以应用于小学数学教学的实践中,也可以为其他学科的 教学提供有益的参考。如果实验取得预期效果,我们可以将这一培养模式推广到 其他学科和年级,以全面提升学生的创新意识。同时,教师可以在教学过程中根 据实际情况调整策略,以更好地培养学生的创新思维。
五、结论
通过本次研究,我们希望能够找到一种在小学数学教学中有效培养学生创新 意识的方法。然而,由于时间、资源和实验对象的限制,本研究可能存在一定的 局限性。未来研究可以进一步拓展研究的广度和深度,比如在不同年级、不同学 科以及不同地区进行更大规模的实验,以检验研究成果的普适性。同时,也可以 针对不同类型的学生进行个性化培养策略的探讨,以更精准地提升学生的创新能 力。
三、小学数学教学中培养学生创 新意识的策略
1、创设良好的教学环境
要培养学生的创新意识,首先需要创设一个良好的教学环境。教师应当尊重 学生的个性,鼓励学生发表不同的意见,培养他们的自信心和探索精神。同时, 教师还应积极营造民主、和谐的课堂氛围,让学生在轻松愉悦的环境中发挥创造 力。
2、激发学生的创新兴趣
小学数学教学中培养学生创新 意识的探索
目录
01 一、创新意识的含义
二、小学数学教学中
02 培养学生创新意识的 必要性
三、小学数学教学中
03 培养学生创新意识的 策略
04 四、案例分析
05 参考内容
一、创新意识的含义
创新意识是指人们根据社会和个体生活发展的需要,引起创造前所未有的事 物或观念的动机,并在创造活动中表现出的意向、愿望和设想。它是人类意识活 动中的一种积极的、富有成果性的表现形式,是人们进行创造活动的出发点和内 在动力,是创造性思维和创造力的前提。
另外,本研究主要了小学数学教学中学生创新意识的培育,而对于创新意识 如何转化为实际的创新成果还有待进一步探讨。未来研究可以创新意识与实际创 新活动之间的关系,如何将创新意识转化为创新产品或创新服务等方面展开深入 研究。
数学教学中创新思维的培养开题报告

数学教学中创新思维的培养开题报告创新思维是指人们通过对所掌握的知识和经验的运用,以及对客观事物的观察、类比、联想、分析、综合,探索新的现象和规律,以产生新的思想、新的概念、新的理论、新的方法、新的成果的一种思维形式。
它与常规思维相比,具有多向性、流畅性、变通性、独特性。
可以认为凡是能创造出新事物、想出新方法、发现新路子的思维都属于创新思维。
那么在数学教学中如何培养学生的创新思维和创新能力呢?1、在实践中加以探索课堂教学操作方式就是数学教学中构筑崭新科学知识最常用的手段,也就是技术创新思维的基础。
小学生的思维以具体内容形象居多,教材为学生提供更多了许多课堂教学、积极探索的机会,教师应注重学生的积极探索,使学生把操作方式和思维联系出来,在课堂教学积极探索中培育学生的技术创新意识。
例如,教学“直线、线段、射线和角”这节课时,讲授完新知,在巩固练习中我设计了这样的问题:用我们手上的一付三角板,你能拼出哪些新的角?有的学生得到了°=30°+90°、°=60°+90°、°=90°+90°、°=45°+90°、75°=30°+45°、°=60°+45°、15°=45o—30o等。
有的学生得到了60°、30°、45°的另一种画法:60°=90°—30°、30°=90°—60°、45°=90°—45°等。
甚至于有的学生想到角的`一条边可以看成一个°的角来得到一组新的角:°=°—45°、°=°—30°、°=°—60°等。
小学数学课题教学中学生创新意识的培养

小学数学课题教学中学生创新意识的培养1. 引言1.1 研究背景针对小学数学课题教学中学生创新意识的培养,需要深入探讨小学数学课题教学的特点,以及学生创新意识培养的策略和方法。
通过对具体案例的分析和教师角色的探讨,可以更好地理解如何引导学生发展创新思维和能力。
对学生创新意识的评估也是至关重要的,可以借此了解学生的成长和发展情况,并及时调整教学策略和方法。
通过本研究,旨在探讨小学数学课题教学中学生创新意识的培养,为教育实践提供有益的启示和参考。
1.2 研究目的本研究的目的是深入探讨小学数学课题教学中学生创新意识的培养问题,通过分析教学中存在的问题和学生的实际情况,提出相应的培养策略和方法,以促进学生创新意识的培养。
通过本研究,旨在帮助教师更好地指导学生,激发学生的创新潜力,提高他们的问题解决能力和创新意识,培养他们在数学教学中的主动学习能力和创造性思维。
通过对学生创新意识的评估,可以更好地了解学生的学习情况和问题所在,为今后的教学改进提供依据。
本研究旨在为小学数学教学中学生创新意识的培养提供理论支持和实践指导,为提高小学数学教学质量和学生学习效果做出贡献。
1.3 研究意义培养学生创新意识可以帮助他们更好地适应未来社会的发展需求。
现代社会处于快速发展和变革的时代,需要具有创新精神的人才来应对各种复杂的挑战和问题。
通过数学课题教学,可以激发学生的创造力和想象力,培养他们解决问题的能力,从而为未来社会的发展做好准备。
培养学生创新意识还可以提高他们的综合素质和竞争力。
在当今激烈的竞争环境中,拥有创新意识的学生更容易在学业和工作中脱颖而出。
通过数学课题教学,学生可以锻炼自己的思维能力和解决问题的能力,培养自信心和勇气,提高自己的综合素质和竞争力。
研究小学数学课题教学中学生创新意识的培养具有重要的意义,不仅对学生的个人发展和未来就业具有积极的推动作用,同时也有助于促进教育教学改革和提高教育质量。
加强对学生创新意识的培养是当前教育工作中亟待解决的重要问题,值得深入研究和探讨。
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小学数学教学中培养创新意识和实践能力的探索与思考开题报告[日期:2004-04-08] 来源:崇川区教研室虹桥小学作者: [字体:大中小]一.问题的提出培养学生的创新精神和实践能力,是实施素质教育的核心任务。
学生创新意识和实践能力的培养,课堂教学是主渠道。
教师要在各科教学中精心设计,重视学生创新意识的培养。
小学数学作为义务教育一门重要的基础性学科,除了应传授给学生一些初步的数学知识以外,还担负着发展学生思维能力,培养创新意识、实践能力和提高学习数学的兴趣,养成良好学习习惯的历史重任。
但由于受传统教育模式的束缚,数学课堂教学中普遍存在忽视知识的发生过程、忽视情意教学目标、忽视学生主体地位的现象,从而造成了学生学习兴趣不高,学习负担过重,探索精神与创新意识的匮乏,极大妨碍了全体学生整体素质的提高,传统的课堂教学模式得到质疑。
如何探索一条适合学生生动发展,有利于学生创新精神、实践能力和合作品质培养的教学路子,成为新时期教育工作者不得不面对的新课题。
无论是创新还是动手操作都是现有教育中忽视了的或者说不太重视的两个方面。
教育在“三个面向”,要培养学生做“四有”新人,使之具有“实事求是,独立思考,勇于实践的科学精神”,成为个性鲜明,各具特色的人才,小学数学教学担负着重要的责任,创新离不开动手操作,另一方面动手操作中也会滋生出创新的成份。
数学课堂应成为学生主动探求的过程,学生创造性活动的过程。
通过教学过程,使每一位学生的创造潜能、个性品质,得以全面展现,以促进人格的发展。
我们在小学数学教学中培养创新意识和实践能力,是训练学生的创新思维,开发学生的创新能力。
使创新思维能力培养走向系统化、规范化和科学化,探索其规律为同类研究实践与理论依据。
其意义是为学生的未来学习提供必要条件,同时促进教师自身创新能力,增强教育科研意识与能力,提高教学质量。
二.理论依据和课题的界定江泽民总书记在庆祝北京大学建校100周年大会上的讲话中指出:“全党和全社会都要高度重视知识创新、人才开发对知识经济发展和社会进步的重大作用,使科教兴国真正成为全民族的广泛共识和实际行动。
”培养和造就创新人才的基本途径是教育,只有确立新的教育质量观才会对培养学生的创新意识和创新能力给予高度重视;才会深刻地认识到,没有培养出具有创新能力的人就是没有培养出能够适应21世纪要求的人才,正如联合国教科文组织的报告《学会生存》中指出的:“人们对讨当今世界性问题和挑战的能力,归根到底取决于人们能够激发和调动的创造力的潜力。
”创造力的核心就是创造思维的培养。
德国心理学家思斯特·卡尔西在《人论》一书中论证了这样一个命题:“人性本不是一种实体性的东西,而是人自我塑造的一种过程,真正的人性无非就是无限的创造性活动。
”我们所有的人都具有惊人的创造力,所以,我们的教育就不仅要让学生掌握人类已经形成的知识,更需要引导学生知道这些知识是如何被发现的;不仅要让学生了解一些现成的理论,更要引导他们去发现新的知识。
按社会教育学的观点来看,教育的过程,就是使人逐渐以生物实体转化为社会实体的过程,也就是逐渐使人实现社会化的过程,因此只有通过创造教育,才能使人由一定水平的社会实体转化为更高水平的社会实体,使人走向自我的完善。
创造教育在本质上就是遵循人的创造活动规律和人的创造素质的培养规律,以培养创新性人才为宗旨的教育。
创造和创新在本质上没有什么区别,现在所提的创造教育或创新教育,创新能力或创造能力,可以视为同义语。
培养创新能力的核心是创造性思维能力的培养。
本课题研究的核心是培养具有创新意识、良好思维品质,适应时代发展的高素质人才。
数学创造性思维是指人在数学问题解决过程中产生出新的思维成果的思维活动。
创造性思维有两个显著标志:其一,思维产物是新颖的,有价值的;其二,思维过程也是新颖的。
对学生来说,尽管他们在数学学习活动中的发现或许是人们久已熟知的,所创造的产物并无社会价值,但对其自身来说,也许是某种新东西的发现或发明,对其智力发展有着积极作用,是有价值的,其思维过过程是创造性的。
心理学家研究发现,9—22岁的学生正是处于创造性思维的最佳培养期,初中生正好处于这个年龄段,我们应该鼓励学生大胆求异,质疑探索,让学生成为科学知识的“再发现者”;进一步发展学生的发散思维能力和直觉思维能力;掌握创造性思维的完整过程,形成较完整的创造性思维结构,能创造性地解决一定难度的数学问题。
三.实验与研究的原则1.普遍性原则,即创新精神和实践能力的培养要面向全体学生,要具有普遍性。
2.层次性原则,即针对不同层次的教育对象,确定不同的创新精神和实践能力培养的目标、内容、方法和途径。
3.差异性原则,即创新精神和实践能力的培养必须考虑个体发展的客观规律。
4.基础性原则,即创新精神和实践能力的培养必须以一定的知识为基础。
提倡创新并不是否认知识的传承。
创新是建立在知识传承的基础之上的。
创新精神和实践能力的形成和发展是以深厚广博的知识为基础的。
5.活动性原则,即要注重通过开展各种活动来培养学生的创新精神和实践能力(如动手操作、实验探索、调查研究和参加各种社会活动等)。
在活动中,要关注学生活动、探索的过程,而不是仅仅关注学生活动、探索的结果,要在学生活动和探索的过程中激发、引导和培养学生的创新精神,提高他们的实践能力。
6.激励性原则,即在创新精神和实践能力的培养过程中,要注重运用激励性评价策略。
孩子的创新往往源于兴趣、爱好,源于好奇心、求知欲和想象力。
因此,教育者要支持孩子的求新、求异、质疑和问难,鼓励孩子在成长过程中进行新的探索。
四.研究的主要内容小学数学教学中创新思维的诱导和培养研究。
小学数学教学中创新精神培养的研究。
构建培养学生创新思维与实践能力教学模式的研究。
小学数学教学中以人为本,实践创新的研究。
小学数学教学中后进生创新与实践能力的培养的研究。
减轻学生负担,培养创新人才的研究。
小学生数学创新意识与实践能力评价方法研究。
五.研究的意义1.理论意义解决如何更好地在小学数学教学中培养学生的创造能力,使创造思维能力培养走向系统化、规范化和科学化,探究其规律为同类研究提供实践和理论依据。
2.实践意义通过研究提高学生创造力,为学生的未来学习提供必要条件;同时,促进教师自身创新能力,增强教育科研意识与能力;提高教学质量。
六.课题研究目标1.通过实践研究,总结出培养小学生数学创造思维的规律和方法2.在实践中验证和发展,完善小学生数学创造思维培养教学模式的理论性,可行性和操作性。
3.探索各种途径,使学生主动学习、主动去创造,充分开发学生的潜能4.探讨在教学活动中,如何发挥教师的独特作用,培养学生优秀的心理品质,思维品质和积极的人生态度。
5.在教学活动中,激励学生探索“问题解决”的非常规解法,激发学生的创造精神,总结出一套适合创新教育,适应时代发展,培养创世纪人才的教学经验,并上升到理论高度。
七.研究方法1、文献法:搜集有关资料,以现代教育理论为指导,以新形势的要求为方向,探索评价培养数学创新意识和实践能力的科学方法,迅速摸清学生创新思维能力发展的现状,并在此基础上构建培养学生创新思维的教学模式。
2、行动研究法:尝试用多种手段探索出培养学生创新意识和实践能力的有效途径。
3、经验总结法:总结在实验中的成功经验,吸取教训,并在研究中收集资料便于今后总结解题。
坚持理论联系实践的原则,整体设计,分步实施,总结经验,逐步扩展,以达到提高学生的整体素质,增强教师教育科研意识,提高教育教学水平的目的。
八.研究措施1,实验前评估学生数学创造思维能力。
2,在每周两节教研活动时抽出时间进行研究,每次一位教师进行专题发言。
3,利用每位教师定期举行的研讨课,进行交流探讨。
4,实验后进行全阶段的效果测评与成果总结。
九.完成课题研究任务的条件分析课题负责人具有丰富的教学管理研究专长,为区教研室小学数学教研员,在小学数学教研方面有一定的理论基础和实验经验。
参与研究的课题组成员均为区小学数学教学中的学科带头人和教学骨干,具有一定的教育理论和丰富的教学实践经验。
多数成员在省、市、区获得优课一等奖,撰写论文在全国、省、市、区发表,他们积极进取,大胆实践,勇于创新,是一个结构合理,具有较为先进教学理念的良好科研集体。
课题组成员来自全区8所学校,随着实验的展开,还将扩展到全区更多小学,这将为课题材研究提供广阔的空间。
十.研究步骤1、准备阶段:2001年1月—2001年10月收集有关理论资料。
成立课题研究组,论证课题可行性,提出具体的研究方法。
学习有关理论,为实验提供依据和指导,制定研究计划。
2、实验阶段:2001年11月—2003年9月实验点展开实验,对教学模式进行尝试。
参与课堂教学试验的教师每学期举行研讨课。
课题组进行综合研讨和评价,以点带面,扩展全区多所学校进行课题研究工作,及时反馈信息和调控进程,收集积累资料,学年末作阶段性总结。
3、总结阶段:2003年10月—2004年9月学生典型总结,课题目标与效果全面总结,课题组根据以上的总结和分析材料,写出综合性的实验报告,汇编实践与体会论文集及案例集等,进行结题评审。
十一.课题组成员名单课题负责人:李济元王涤张桂明袁爱均子课题负责人:张华陈建芳杨谷萍陈洁淳成海滨陆建霞祁志华周淼顾娟葛美娟开题论证该课题针对小学数学传统教学忽视知识发生过程,忽视学生主体地位,导致学生实践能力弱和创新意识淡薄的弊端,着重探索适和学生主动发展,有利于学生创新意识和实践能力培养的教学模式。
使之系统化,规范化和科学化,具有非常鲜明的时代性和重大的实际意义。
开课报告对课题的认识,研究的内容以及研究的方法,研究的措施,研究的步骤等都作出了比较细致规范的阐述,具有较强的可操作性。
建议课题组进一部加强学习,突出重点。
在实施中研究内容及教学实践紧密结合,多出成果,快出成果。
小学数学有效课堂教学设计”开题报告鹤峰县实验小学于2007年9月向湖北省教研室申报立项,承担湖北省“十一五”规划重点课题子课题——“小学数学有效课堂教学设计”的课题研究活动。
11月获得正式立项。
该项研究是以中共中央国务院《关于深化教育改革,全面推进素质教育的决定》和国务院《关于基础教育改革和发展的决定》的精神为指针,以教育部制定的《全日制义务教育数学课程标准》(实验稿)的要求为依据,以全面提高学生数学素养为目的的教研活动。
一、本课题研究的理论和实践价值1、课题的理论支撑以《小学数学课程标准》倡导的基本理念为指导,促进学生全面、持续、和谐的发展。
不仅要考虑数学自身的特点,更应遵循学生学习数学的心理规律,强调从学生已有的生活经验出发,让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程,进而使学生获得对数学理解的同时,在思维能力、情感态度与价值观等多方面得到进步和发展。