2015学年第学期高年级语文教研组工作小结

团结出智慧、协作出成果
——2015学年第二学期高年级语文教研组工作小结本学期，我们高年级语文教研组比较特殊，是由三位中老年教师和两位代课老师组成。

虽然我们级组的成员不够鲜活，但是我们三位教师在学校教育教学第一线的岗位上兢兢业业,任劳任怨,尽心尽力,非常圆满地完成了各项教育教学工作任务。

一学期来,我们围绕学校、教导处和教研组的工作计划，围绕学校的《基于信息技术下思维导图的教与学的研究》区级重点课题，以及教研组的科研子课题为《信息技术支撑下的思维导图在高年级语文教学中对教与学的研究》为引领，发挥了集体和个人的多重作用，无论是从教研组、还是个人层面来讲,都得到了提高和发展，都有了一定的收获。

（一）聚焦课堂，采用多种模式开展课例研究
第一轮课例研究我们先采用了采用个体研究的方式，李紫兰老师在第四周先执教第9课《叙利亚的卖水人》,王莉老师在第五周执教第13课《科林的圣诞蜡烛》,徐芸老师在第七周执教了第11课《第一个发明麻醉剂的人》。

徐芸老师执教的《第一个发明麻醉剂的人》，我们认为优点是思路清晰，能按照事情发展的顺序来学习课文；能抓住文章的空白处发挥想象，对学生进行思维的训练，练习设计合理，环节设计合乎教学目标。

不足之处则是对文本的把握还稍显不够出示表格练习的时候，不要把表格和文本内容隔离开来，能结合文章的句子来进行分析，不要一味地抓住练习来体会词语在文章中的意思。

情感目标完成度不够本文的情感目标“急病人所急，想病人所想”的达成度不够，可以在学习的时候多花一些功夫和精力，让学生自己感悟出华佗的急病人所急，想病人所想，而不是由教师自己带出这个情感目标。

在比较句子的时候，应该给学生缓解的空间，循序渐进地提问，而不是把两个问题合并起来回答，这样能有助于学生更好的体会文章的中心。

想象说话看影片的练习，有些多余，花的时间太多，可以删去。

第二轮课例研究我们五年级组的两位老师采用了同课异构的研究方式，就是同一节课的教学内容，由不同的教师根据个人的理解和实际情况，进行教学设计后执教，教学设计、教学特点、教学策略、教学效果各不相同，同中有异，异中有同，各有亮点可以借鉴，也各有问题引人思考，建构出富有个性的课堂教学。

“实施有效教学，打造有效课堂”一直是我们教研组每一位老师追求的目标。

首先我们在教研活动中认真确定《登泰山观日出》、《莫泊桑拜师》两课为同课异构的课题。

要求大家紧紧围绕提高课堂教学质量这一主线，潜心研究教材、理解教材、激活教材，解决教学中遇到的实际困难，打开思路，真正实现同伴互助。

在实施的过程中，我们通过“选定一个课题——个人教学设计——同课异构实践——课后评议互助”等环节，让每位老师都有对教材从肤浅到深入挖掘的体验，都有参与说课评课、提出个人见解的空间，都有聆听同伴令人耳目一新的课堂的机会。

同课异构要求教师精心研究教材，在课文内涵分析上下功夫，潜心钻研教法和学法，以便各显风采，打开教师的教学思路。

例如，就拿我们同课异构执教的《登泰山观日出》，课前，我们两位老师就从学习了一些优秀教案进行集体备课，挖掘选取文本的精彩环节，再根据各班学生的实际精心设计教学过程。

当李老师先上完第十七课后，我们各自都发表了听后感受，都明显地感受到李老师教学思路清晰，学生都知道了作者是按照游览的顺序来写登泰山时观日出时的感受，但是对景物特点是如何体现的，显然学生学了比较肤浅。

因为我们知道要写好游记，这是一篇很好的范文。

于是，王老师在此基础上进行修改、完善，承前启后。

再上第十七课时，对这一精彩环节进行了再设计，就拿“云雾”片段的学习，让学生学会“抓住景物变化特征”通过动态的描写把事物写具体，写生动。

在学生深入比较句子后，我出示几副比较有特点的泰山云雾风景图，问学生变幻莫测的泰山云雾还会有哪些壮丽的景象？试着学着作者的写作方法进行仿写以积累写作技巧。

通过巡视，发现大部分学生都已领会了作者的比喻技巧，写得相当不错：“云雾不断地扩展着，飘动着，升腾着，有的像一条巨龙盘旋在山腰间，有的像巨大的屏障隔在山峰中间，有的像一望无垠的大海悬在空中”；“云雾不断地扩展着，飘动着，升腾着，有的像一根洁白的绸带系在山腰间，有的像澎湃的波涛击打着岸边的崖石，有的像巨大的瀑布从山顶直落而下”……这样，学生从观察中学会了写作，从写作中领会了方法，从而提高了学生的表达能力。

虽然王老师注重这方面的指导，但由于没有很好地把握取舍，学生在学习观日出这一教学内容时，就显得十分仓促。

为此我们又利用教研活动重新探讨教案，各抒己见，每个人都摆出了自己的观点和理由，希望在以后三角学中能精益求精，更伤一层楼。

“同课异构”的教学研讨为教师们提供了一个面对面交流互动的平台。

在这个平台中，老师们共同探讨教学中的重点，难点问题，它有效地解决了教师教学中的实际问题，开阔教师的思路，促使教师置身于教学情景中，教师的智慧在交流中碰撞、在互动中比较，在比较中反思，在反思中提高，充分认识到自己对教材的理解和处理等方面与他人的差异，从而拓宽了教师思维的深度和广度，达到优势互补、相互切磋与共同提高的目的。

这种多层面，全方位的合作、探讨，整体提升了我们五年级教师的教学教研水平，提高了教学质量，真正提高了课堂的有效性。

（二）聚焦教研，采用教研组讲学的形式开展主题教科研活动
每周三下午为我们教研组固定的教研活动时间，每月初我们都会事先安排好本月的活动内容。

大致分为理论学习（拜读）、专题研究（讨论）、集体备课（评课）等几大板块。

开学初围绕《基于信息技术下思维导图的教与学的研究》区级重点课题选择了《信息技术支撑下的思维导图在高年级语文教学中队教与学的研究》为我们的子课题。

围绕这个子课题我们每位组员积极收集素材进行了理论学习，学习的相关文章有《思维导图的自然信息法》、《思维导图的作文课程》、《论
思维导图在小学语文教学中的应用》等。

通过理论学习我们每位组员对这个子课题有了丰富的、深层次的认识。

首先我们根据学校的区级课题《基于信息技术下思维导图的教与学的研究》以及学校课题组的指导,撰写了《思维导图在新授课中的运用》、《思维导图在练习课中的运用》、《思维导图在拓展课程中的运用》三篇有关思维导图的设计案例。

这些在思维导图运用下的课程大大地提高了教学效率，同时也提高了我们教师自己的科研水平。

我们教研组平时也还注重备课交流，资源共享。

每次集体备课，都有一个主备人，组织大家对备课过程中出现的问题和遇到的困难进行讨论，研究，紧扣新课程标准，研修主题，找到切实有效的方法加以解决。

然后每个教师根据自己班级的情况和自己上课的习惯，以及对教材的理解对教案进行个性化的修改。

无论是课的设计还是课件的制作，正是因为有了这样一贯团结合作的基础，让我们能在教研组讲学中、在总支巡视中、在学校领导督导中各显其能、各展所长，上好每节公开课，完成好每次检查，也为教研组交流和以后的教学积累了有益的经验与启示。

除此之外，我们三位教师还积极认真地参加周五下午一小时的业务培训，每次活动都事先准备好相关的研讨资料，并在培训中认真学习做好记录，把心得体会带回教研组再次交流、学习。

务本求实是取得一切成绩的根本保障，我们四、五年级语文教研组虽然只有三位在岗的中老年教师和2位代课教师，但是我们团结协作，是一个和谐的整体。

团结出智慧、协作出成果，我们教研组仍将不断自我完善，克服现存的缺点和不足，取人之长，补己之短，为学校的发展做出我们应尽的努力。

（三）关注过程性评价，促进学生的健康成长
依据学校“五有”好少年“学习之星”达标要求及评价标准，从课前准备、课堂表现、完成作业、学习成绩等方面加强过程性评价和表现性评价，表现优秀或某一方面进步明显的学生可获得一枚“静学之花”，期末根据获得静学之花的数量评选学习之星。

其次，与数学、英语教师相互协调好每天的作业量，指导学生每天规范填写《学习点点点》，充分利用“家校互动”板块加强与家长之间的交流并做到每天批阅。

开学初，和学生一起回顾、梳理300分的内容，引导学生从几方面填写“快乐300分”一栏（包括晨间“健康天天练”；午间“欢乐小天地；周二下午的“我能行”、“我体验”、“我自主”、“我运动”课程；每周获得静学之花的情况等），记录自己一周内最大的收获或让自己最开心的点点滴滴，每周进行一次交流，从而真正充分发挥《学习点点点》的监督、反馈、评价功能，使学生在单位时间内获得最大的快乐与收获。

务本求实是取得一切成绩的根本保障，团结出智慧、协作出成果。

我们教研组仍将不断自我完善，克服现存的缺点和不足，取人之长，补己之短，为学校的发展做出我们应尽的努力。

2016.6。