2017年人教版生物必修二1.1.1《分离定律的理论基础》教学案正式版
高中生物教资分离定律教案
高中生物教资分离定律教案教学内容：分离定律教学目标：1. 理解分离定律的概念和意义；2. 掌握分离定律的表述和适用条件；3. 能够运用分离定律解决相关问题。
教学重点：1. 分离定律的概念和表述；2. 分离定律在遗传学中的应用。
教学难点：1. 理解分离定律的原理和意义；2. 掌握如何应用分离定律解决问题。
教学过程：一、概念引入（5分钟）1. 引导学生回顾孟德尔的遗传实验以及他提出的基本法则；2. 引入分离定律的概念，解释分离定律对孟德尔实验结果的解释。
二、分离定律的表述（10分钟）1. 介绍分离定律的基本表述：“在杂种后代中，每对纯合子基因组合的等位基因在生殖过程中分离，各自独立地进入配子，再结合形成新的基因型组合。
”2. 解释分离定律的含义和原理。
三、实例分析（15分钟）1. 给出一个具体的遗传交配问题，让学生运用分离定律进行分析和解答；2. 引导学生讨论如何应用分离定律解决问题，并给予指导和反馈。
四、练习与拓展（10分钟）1. 让学生自行解答几个与分离定律相关的遗传问题，加深对该定律的理解；2. 提出一个拓展问题，让学生思考如何利用分离定律推断家族成员的基因型。
五、总结与评价（5分钟）1. 回顾本节课的重要内容，强调分离定律在遗传学中的重要性；2. 对学生的表现进行评价，弥补存在的不足之处。
教学反思：本课程设计重点在于让学生理解和熟练运用分离定律，帮助他们建立对遗传学知识的深入理解。
通过多种形式的教学活动，引导学生逐步掌握分离定律的概念和应用，提高他们的综合能力和解决问题的能力。
在今后的教学中，需要加强巩固和拓展，使学生对分离定律有更深层次的理解和运用。
人教版生物必修二1.1《孟德尔的豌豆杂交实验(一)基因分离定律》经典教案(3课时)
《基因分离定律》教学设计方案【教学重点、难点、疑点及解决办法】1．教学重点：基因分离定律的实质。
2．教学难点：对分离现象的解释。
3．教学疑点：（1）相对性状（2）杂交方法4．解决方法：（1）运用减数分裂过程图说明第一次减数分裂时等位基因随同源染色体的分开而分离。
（2）用染色体遗传图解来说明试验过程。
（3）着重讲清并理解等位基因的概念及等位基因的独立性。
（1）生物的每一个性状都是由控制性状的基因决定的，基因在体细胞中是成对的，在配子中是成单的。
（2）强调杂合体中等位基因随同源染色体的分开而分离，因而形成1：1的D和d两种配子。
（3）自交，雌雄配子的结合是随机的，因而中会出现四种组合：DD、Dd、Dd和dd，表现型之比为3：1。
（1）相对性状是同种生物同一性状的不同表现类型，解释概念，举例说明，并口头测试。
（2）杂交、回交、正交、反交、自交、测交等，用挂图说明何为去雄、授粉，具体如何操作。
【课时安排】 3课时。
【教学过程】第一课时（一）明确目标出示本节课的教学目标1．学习孟德尔的科学精神，研究方法和特点（B：识记）。
2．一对相对性状遗传试验结果及对分离现象的解释（D：应用）。
3．练习规范地做遗传图解（D：应用）。
（二）重点、难点的学习与目标完成过程引言：在上节课的学习中，我们知道了基因是控制生物性状的遗传物质的功能单位和结构单位。
那么基因在传种接代中有什么样的传递规律，得先了解遗传学奠基人孟德尔。
讲述：介绍孟德尔简历，豌豆杂交试验，揭示遗传学的经典定律——基因的分离定律和基因的自由组合定律。
35年后三位植物学家分别用不同植物证实了孟德尔的发现后，被埋没的真理重新展现光辉。
孟德尔的研究方法：杂交实验法。
此方法是研究遗传规律的基本方法。
什么是杂交试验法？显示《人工异花传粉示意图》，对着图讲解父本、母本，如何去雄，如何传粉、受精，受精卵是第二代的起点，发育成胚直到豌豆种子。
孟德尔选用的实验材料——豌豆。
自花传粉，也是闭花受粉。
【人教版】2017年必修二生物_1.1.1《分离定律的理论基础》教学案(含答案)
第1课时分离定律的理论基础一、一对相对性状的杂交实验（阅读教材P2～5）P(亲本)高茎×矮茎↓F1(子一代)高茎,↓⊗F2(子二代)高茎∶矮茎比例3∶1二、对分离现象的解释与验证（阅读教材P5～7）1．理论解释(假说—演绎法的容)2．遗传图解(1)杂交实验F2性状与比例：高茎∶矮茎＝3∶1。
F2遗传因子组成与比例：DD∶Dd∶dd＝1∶2∶1。
(2)验证实验——测交三、分离定律（阅读教材P7）1．在生物的体细胞中，控制同一性状的遗传因子成对存在，不相融合。
2．在形成配子时，成对的遗传因子发生分离，分离后的遗传因子分别进入不同的配子中，随配子遗传给后代。
1．孟德尔一对相对性状的杂交实验是怎样设计的？2．孟德尔为解释实验结果如何进行假设？他设计了什么实验来验证假设？3．分离定律的容和实质是什么？[共研探究]豌豆的高茎(D)对矮茎(d)为一对相对性状，仔细观察下列实验过程图解，回答相关问题：1．该实验的亲本中，父本是矮茎豌豆，母本是高茎豌豆。
在此实验中作亲本的两株豌豆必须是纯种。
2．操作①叫去雄，此项处理必须在豌豆自然传粉之前进行。
操作②叫人工授粉，此项处理后必须对母本的雌蕊进行套袋处理，其目的是防止其他豌豆花粉的干扰。
3．在当年母本植株上所结出的种子为子一代(或F1)，其遗传因子组成为Dd，若将其种下去，长成的植株表现为高茎，孟德尔把它称为显性性状。
4．若将当年收获的种子种下去，让子一代植株自花传粉，子二代中出现的高茎与矮茎之比约为 3∶1，所对应的遗传因子组成类型有 DD 、Dd 、dd ，比例接近 1∶2∶1，这种现象称为性状分离。
5．用豌豆作遗传实验材料的优点(1)自花传粉、闭花受粉，自然状态下为纯种。
(2)具有易于区分的相对性状。
[总结升华]1．相关概念(1)性状：生物所表现出的形态特征和生理特性。
(2)相对性状：一种生物的同一种性状的不同表现类型。
(3)显、隐性性状：具有相对性状的两纯种亲本杂交，F 1中表现出来的性状叫显性性状，F 1中没有表现出来的性状叫隐性性状。
《分离定律》教案_教师资格面试高中生物
《分离定律》教案_教师资格面试高中生物教案-分离定律一、教学目标：1.了解分离定律的基本概念和内容；2.掌握分离定律的实验方法和步骤；3.能够应用分离定律解决相关问题；4.培养学生的实验探究能力和解决问题的能力。
二、教学重点：1.理解分离定律的概念和原理；2.掌握分离定律的实验方法；3.培养学生的实验探究能力。
三、教学难点：1.理解分离定律的基本原理；2.能够应用分离定律解决相关问题。
四、教学方法与过程：1.引入（10分钟）：介绍遗传学中的概念：基因、等位基因等；提问：如何解释同一性状的不同表现形式？2.讲解（25分钟）：1）分离定律的概念：同一性状的不同表现形式由同一对等位基因控制，它们在有性生殖过程中分别地传递给子代，分离定律是指在一对等位基因的分离过程中，它们独立地分离并进入不同的生殖细胞；2）实验方法：通过自交和回交实验，观察和分析代际间和亲代间基因型的转移和分离过程；3）实验步骤：设计实验方案，收集实验数据，进行数据分析和推理。
3.实验操作（30分钟）：1）分组：将学生分为实验组和对照组；2）实验操作：实验组通过自交和回交实验观察和记录不同性状在后代中的分离状况，对照组通过没有回交和自交的普通群体观察和记录性状的分离情况；3）数据收集：将实验得到的数据整理和统计，并进行结果分析。
4.讨论与总结（20分钟）：1）通过对实验数据的分析，引导学生理解分离定律的原理；2）讨论实验结果的意义，解释为什么同一性状的不同表现形式在后代中会按照一定比例分离；3）总结：即使同一性状的不同表现形式在亲代中是杂合的，在有性生殖过程中也会按照一定比例分离，每个性状的分离是独立的。
5.拓展应用（15分钟）：通过给出实际问题，让学生应用分离定律解决问题；提问：如果红豆的花色由红色基因（R）和白色基因（r）控制，红豆食品厂选取一批红豆种子繁殖，种子表皮颜色呈现红色和白色的比例为3:1，试推断这批种子是如何产生的？六、教学评价方式：1.观察学生的实验操作是否正确；2.了解学生的实验数据收集和整理能力；3.评价学生对分离定律的理解和运用能力。
高中生物试讲分离定律教案
高中生物试讲分离定律教案一、教学目标：1.了解分离定律的概念和意义。
2.掌握分离定律的原理。
3.理解分离定律在遗传学中的应用。
二、教学重点：1.分离定律的概念和原理。
2.分离定律在遗传学中的应用。
三、教学过程：1.引入：通过举例引导学生思考：我们都知道，生物的遗传是通过基因来控制的。
那么在生物繁殖过程中，基因是如何传递给后代的呢？今天我们要学习的就是关于遗传学中的一个重要定律，那就是分离定律。
2.讲解分离定律的概念和原理：分离定律是遗传学中一个重要的定律，它是由孟德尔通过豌豆杂交实验得出的。
简单来说，分离定律是指在杂种自交或杂种亲代后代中，同一对基因的两个等位基因（互相对立的基因）分离并进入不同的配子中。
这样就保证了不同等位基因的分离传代，即实现了遗传的多样性。
3.实验演示：通过实验演示，展示分离定律在遗传学中的应用。
可以选择通过蜜蜂或其他昆虫的杂交实验来演示，让学生亲自操作观察实验结果。
4.讨论分离定律的意义：让学生讨论分离定律在遗传学中的意义，并分析对生物多样性和基因传递的影响。
5.总结：回顾分离定律的重要性和应用，并强调学生要深入理解遗传学的原理和方法。
四、课堂练习：1.简答题：什么是分离定律？它在遗传学中有什么作用？2.实验设计：假设你是一名遗传学家，你将如何设计一个实验来验证分离定律？五、作业：1.预习下节课内容。
2.总结今天课堂学习的内容，写一篇小结。
六、教学反思：1.本节课的教学重点是分离定律的概念和原理，教学内容是否能清晰地传达给学生？2.实验演示是否能够引发学生的兴趣和思考？3.下节课如何继续深入拓展遗传学的知识？七、拓展阅读：1.了解孟德尔遗传学的发展历程。
2.阅读相关文献，深入了解遗传学中的概念和原理。
分离定律_教案模板
教学对象：高中生物教学目标：1. 理解分离定律的基本概念和内容。
2. 掌握分离定律的推导过程和验证方法。
3. 能够运用分离定律解释遗传现象，并解决简单的遗传问题。
4. 培养学生严谨的求知态度和团队合作精神。
教学重难点：重点：分离定律的基本概念、推导过程和验证方法。
难点：分离定律的应用和解决遗传问题。
教学过程：一、导入新课1. 复习遗传学的基本概念，如基因、性状、遗传因子等。
2. 引入分离定律的概念，引导学生思考分离定律与遗传学的关系。
二、新课教学1. 讲解分离定律的基本概念和内容，包括显性性状、隐性性状、性状分离、纯合子、杂合子等。
2. 分析孟德尔豌豆杂交实验，阐述分离定律的推导过程。
3. 介绍分离定律的验证方法，如测交实验、自交实验等。
4. 通过实例讲解分离定律的应用，如杂交育种、遗传病诊断等。
三、课堂练习1. 学生独立完成分离定律相关的练习题，巩固所学知识。
2. 教师选取典型题目进行讲解，帮助学生掌握解题技巧。
四、课堂讨论1. 组织学生讨论分离定律在实际生活中的应用，如遗传病的预防、育种技术等。
2. 引导学生思考分离定律与其他遗传学定律的关系。
五、课堂总结1. 教师总结分离定律的基本概念、推导过程和验证方法。
2. 强调分离定律在遗传学中的重要性。
教学评价：1. 学生对分离定律的基本概念和内容的掌握程度。
2. 学生运用分离定律解决遗传问题的能力。
3. 学生在课堂讨论中的参与度和表达能力。
教学反思：1. 分析学生在学习分离定律过程中遇到的困难和问题，调整教学策略。
2. 评估分离定律教学的效果，为后续教学提供参考。
教学资源：1. 教科书《高中生物》2. 相关教学课件、练习题3. 遗传学实验视频、资料教学时间：2课时。
人教版生物必修2全册教案全册
必修2 遗传与进化第一章遗传因子的发现第一节孟德尔豌豆杂交实验（一）课时安排讲课2课时第一课时[一]教学程序导言前面学习了遗传物质DNA及其基本单位--基因，知道它的复制使前后代保持连续性，它的表达使亲代与子代相似。
那么，基因在传种接代过程中有没有一定的传递规律呢?一、基因的分离定律[二]教学目标达成过程(一)孟德尔的豌豆杂交试验学生活动:阅读教材P2-4教师列出如下提纲:(投影显示)1.了解孟德尔简历2.孟德尔的试验研究方法是什么?选用什么材料?纯系亲本的杂交技术怎样进行?在学生阅读、讨论的基础上，教师点拨:(1)兴趣是最好的教师，是动力。
孟德尔的研究成果就是最好的例证；(2)孟德尔用避免外来花粉干扰的自花传粉、闭花授粉的豌豆纯合植株进行杂交试验，这是他成功的原因之一。
设疑:什么是杂交法?教师出示人工异花传粉挂图，并与学生一起回忆:减数分裂、受精作用、胚珠发育成种子，直到萌发成幼苗的过程，从而理解杂交试验法。
教师最后强调:孟德尔在试验中发现豌豆一些品种之间具有易于区分的、稳定的性状，如茎的高与矮、种子形状的圆粒与皱粒。
从而引出相对性状的概念。
学生阅读教材并讨论，最后归纳理解相对性状要从三点出发:(1)同种生物；(2)同一性状；(3)不同表现类型。
教师出示:豌豆相对性状的挂图。
学生观察后得出:不同品种的豌豆同时具有多对相对性状。
提问:在人体上存在哪些相对性状?(答：有耳垂与无耳垂，单眼皮与双眼皮，蓝眼与褐眼……)再提问:孟德尔开始是否对图示中所有相对性状同时分析呢?学生回答:否。
(这是孟德尔成功的又一重要原因)(二)一对相对性状的遗传试验学生阅读教材P4～5。
教师出示挂图:高茎豌豆与矮茎豌豆的杂交试验。
讲述:用纯种的高茎豌豆与纯种的矮茎豌豆作亲本进行杂交。
无论正交还是反交，杂交后的第一代(简称子一代，用F1表示)总是高茎的。
提问:子一代为什么全是高茎；矮茎性状哪里去了?学生回答:(略)讲述:带着这个疑问，我们看看孟德尔是怎样做的。
高中生物笔记分离定律教案
高中生物笔记分离定律教案
一、教学目标：
1. 知识与能力：
- 掌握分离定律的概念和基本原理；
- 理解分离定律在遗传学中的应用；
- 能够通过例题演练和实验操作掌握分离定律的应用方法。
2. 情感态度：
- 培养学生对生物学知识的兴趣和热爱；
- 培养学生观察、实验和分析问题的能力；
- 培养学生合作、探究和创新的意识。
二、教学重难点：
1. 重点：分离定律的概念和应用；
2. 难点：分离定律的实验操作和应用场景。
三、教学准备：
1. 教学内容：分离定律的概念、原理和应用；
2. 教学资源：实验器材、教学PPT、教学实验设计；
3. 教学环境：实验室或课堂。
四、教学步骤：
1. 导入：
- 利用图片或实例引出分离定律的概念，让学生预习相关知识；
- 提出问题，引导学生思考和讨论。
2. 概念讲解：
- 讲解分离定律的基本概念和原理，引导学生理解；
- 利用PPT、实例等方式深入讲解分离定律的应用场景和实验操作。
3. 实验操作：
- 安排实验操作环节，让学生通过实验操作体验分离定律的应用； - 引导学生分析实验结果，理解实验操作的意义和方法。
4. 讨论与总结：
- 组织学生讨论实验过程中的问题和发现；
- 总结分离定律的应用方法和意义，引导学生拓展思维。
五、作业布置：
- 布置相关作业，巩固学生对分离定律的理解和应用；
- 鼓励学生自主探究和拓展相关知识。
六、教学反思：
- 总结本节课的教学效果和不足，为下一节课教学提供改进建议； - 回顾学生的学习情况，为个别辅导和指导提供参考。
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是 同源染色体分离
。
(2)适用范围 ① 真核 生物 有性 生殖的 细胞核 遗传。
② 一 对等位基因控制的一对 相对性状 的遗传。
[总结升华] 1．研究分离定律的过程
2.“假说—演绎法”中“假说”与“演绎”的内容 (1)属于假说的内容是“生物性状是由遗传因子决定的”、“体细胞 中遗传因子成对存在”、“配子中遗传因子成单存在”、“受精时雌雄配 子随机结合”。 (2)属于演绎推理的内容是 F1(Dd)能产生数量相等的两种配子 D∶d ＝1∶1。
3．一对相对性状杂交实验中的相关数量关系 (1)F1(Dd)的配子种类和比例：2 种(D、d)，1∶1。 (2)F2 的遗传因子组成种类和比例：3 种(DD、Dd、dd)，1∶2∶1。 (3)F2 的性状种类和比例：2 种(显性、隐性)，3∶1。 (4)F1 的测交后代遗传因子组成种类和比例：2 种(Dd、dd)，1∶1。 (5)F1 的测交后代性状种类和比例：2 种(显性、隐性)，1∶1。
答案：(1)× (2)√ (3)×
[共研探究]
豌豆的高茎(D)对矮茎(d)为一对相对性状，仔细观察下 列实验过程图解，回答相关问题：
1．该实验的亲本中，父本是 矮茎豌豆 ，母本 是 高茎豌豆 。在此实验中作亲本的两株豌豆必须 是 纯 种。
2．操作①叫 去雄 ，此项处理必须在豌豆
自然传粉 之前进行。操作②叫 人工授粉
，此
项处理后必须对母本的雌蕊进行 套袋处理 ，其目的是
接近 1∶2∶1 ，这种现象称为 性状分离 。
5．用豌豆作遗传实验材料的优点 (1)自花传粉、闭花受粉，自然状态下为纯种。 (2)具有易于区分的相对性状。
[总结升华]
1．相关概念 (1)性状：生物所表现出的形态特征和生理特性。 (2)相对性状：一种生物的同一种性状的不同表现类型。 (3)显、隐性性状：具有相对性状的两纯种亲本杂交，F1 中表现 出来的性状叫显性性状，F1 中没有表现出来的性状叫隐性性状。 (4)性状分离：在杂种后代中，同时出现显性性状和隐性性状的 现象。
②若 B――⊗ →既有 A，又有 B，则 B 为显性，A 为隐性。
(3)根据子代性状分离比判断：具有一对相对性状的亲本杂交 →F2 性状分离比为 3∶1→分离比占 3/4 的性状为显性性状。
[对点演练]
1．判断正误 (1)用豌豆杂交时，须在开花前除去母本的雌蕊。( ) (2)孟德尔利用了豌豆自花传粉、闭花受粉的特性。( ) (3)生物体能表现出来的性状就是显性性状。( ) (4)杂种后代中，同时出现显性性状和隐性性状的现象叫性 状分离。( )
2．相对性状中显隐性判断(设 A、B 为一对相对性状) (1)定义法(杂交法) ①若 A×B―→A，则 A 为显性，B 为隐性。 ②若 A×B―→B，则 B 为显性，A 为隐性。 ③若 A×B―→既有 A，又有 B，则无法判断显隐性，只能采用 自交法。 (2)自交法 ①若 A――⊗ →既有 A，又有 B，则 A 为显性，B 为隐性。
防止其他豌豆花粉的干扰 。
3．在当年母本植株上所结出的种子
为 子一代(或 F1) ，其遗传因子组成为 Dd ，若将
其种下去，长成的植株表现为 高 茎，孟德尔把它
称为 显性
性状。
4．若将当年收获的种子种下去，让子一代植株自花
传粉，子二代中出现的高茎与矮茎之比约为 3∶1 ，
所对应的遗传因子组成类型有 DD、Dd、dd ，比例
第1章 遗传因ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ的发现
第1课时 分离定律的理论基础
一、一对相对性状的杂交实验 （阅读教材P2～5）
P(亲本)
F1(子一代)
F2(子二代) 比例
高茎×矮茎 ↓
高茎
↓⊗ 高茎∶矮茎
3 ∶1
二、对分离现象的解释及验证（阅读教材P5～7） 1．理论解释(假说—演绎法的内容)
2．遗传图解 (1)杂交实验
(2)测交实验能证明 F1 产生配子的类型及比例，因为隐 性个体所产生的配子中的遗传因子为 隐性 ，它不会影
响 F1 产生的配子中所含遗传因子的表达，所以测交后代决 定于 F1 所产生的配子的 类型 及 比例 。
5．分离定律
(1)能正确表示基因分离定律实质的图示是
图
2 ，基因分离定律的细胞学基础
[对点演练]
2．判断正误 (1)在一对相对性状的杂交实验中，F1 的遗传因子组成为 Dd， 且 F1 产生雌雄配子的比例为 1∶1。( ) (2)纯合子自交后代一定是纯合子。( ) (3)杂合子自交后代一定是杂合子。( )
解析：(1)F1 产生的雄配子数量远多于雌配子数量。 (3)杂合子自交，后代中既有纯合子也有杂合子，各占 1/2。
解析：(1)开花前应除去母本的雄蕊。(3)具有一对 相对性状的两纯合亲本杂交，子一代(F1)所表现出来的 性状是显性性状。
答案：(1)× (2)√ (3)× (4)√
[共研探究] 如图表示孟德尔杂交实验的理论解释及验证，请分 析作答：
1．图 1 表示孟德尔对分离现象的解释：图中 D 表
示 显性 遗传因子，遗传因子组成为 DD 的个体
F2 性状及比例：高茎∶矮茎＝ 3∶1
。
F2 遗 传 因 子 组 成 及 比 例 ： DD∶Dd∶dd
＝
1∶2∶1 。
(2)验证实验——测交
三、分离定律（阅读教材P7）
1．在生物的体细胞中，控制同一性状 的 遗传因子 成对存在，不相融合。 2．在形成配子时， 成对的遗传因子 发生分离， 分离后的遗传因子分别进入 不同的配子 中，随配子遗传 给后代。
是 纯合子 (填“纯合子”或“杂合子”)，遗传
因子组成为 Dd 的个体是 杂合子
(填“纯合子”
或“杂合子”)。DD∶Dd∶dd＝ 1∶2∶1 。
2．孟德尔的假说—演绎法的核心内容可以用
图 2 表示。该图表示生物体产生配子时，成对
的 遗传因子 彼此分离，分别进入不同的配子中。
3．假如雌雄配子的结合不是随机的，F2 不会 出现 3∶1 的性状分离比，因为满足孟德尔实验的条件之一 是雌雄配子结合机会相等，这样才能出现 3∶1 的性状 分离比。 4．图 3 表示 测交 实验。根据图 3 回答下列问题： (1)测交实验中，测交后代分离比接近 1∶1，证实 F1 的 遗传因子组成为 Dd。