教师资格考试中学教育知识与能力章节考点(52)
教师资格证初中科目二《中学教育知识与能力》重点知识
第一章教育基础知识（一）基本知识（二）教育学的发展阶段1.教育学定义：教育学是研究教育现象、教育问题，揭示教育规律的一门学科2.阶段（单选）（三）教育与社会发展的关系1. 与生产力（单选、一级简答）✓ 生产力对教育的制约作用——决定教育发展水平（助记：龟速构防守）①决定．．教育的速度和规模 ②制约着人才培养的规格和教育结构③制约着教学的内容、方法、组织形式和手段✓ 教育对生产力的反作用——经济功能（助记：两再一新促生产） ①劳动力再生产的基本途径．．．．②科学知识再生产的最有效形式③进行科技创新的一个重要手段2. 与政治经济制度（单选，二级简答）✓ 政治经济制度对教育具有制约作用（助记：体内性质两权一亩地）政治经济制度①决定教育的性质②决定教育目的③决定教育的领导权④决定受教育权⑤决定教育内容和教育管理体制✓ 教育对政治经济的影响作用——政治功能（助记：人鱼公主促政治） ①教育培养出政治经济制度所需的人才——主要途径 ②教育促进政治民主化③宣传统治阶级的思想意识、创造社会舆论④传播一定的意识形态，完成年轻一代政治社会化3. 与文化（单选，简答）✓ 文化对教育制约（不需要背诵） ✓ 教育的文化功能①传递、保存文化②传播、交流文化③选择、提升文化④更新、创造文化学校文化：全体或部分成员习得共同的思想观念和行为方式 校园物质文化：环境+设施校园精神文化：校园文化的核心 校园制度文化（规范文化）：组织形态、规章制度、角色规范 4. 与人口(单选低频，不需要记忆)✓ 人口数量制约教育规模、人口质量影响教育质量、人口结构影响教育结构✓ 教育①减少人口数量②提高人口素质③改善人口结构相互影响社会因素 教育（四）教育与人的关系 五大规律 二大动因 四大因素1个体身心发展五大规律（背诵 一级简答）2.3. 影响人身心发展的四大因素（单选、简答、辨析、材料）背诵1.现实性（重点） 1.主导作用2.起主导作用的原因、表现（原因二级，表现一级简答题）1.决定性因素2.内在动力（五）教育制度1.教育制度概述（单选）：广义：国民教育制度/狭义：学校教育制度（学制）：各类学校的性质、任务、目的、入学条件、修业年限以及他们之间的关系。
中学教资《教育知识与能力》必考知识点总结
中学教资《教育知识与能力》必考知识点总结中学教资考试中，涉及的教育知识与能力知识点主要包括以下方面：一、教育学基本理论与教育思想1.教育的概念、特征及其本质2.教育的任务和原则3.教育目标的设定和实现4.教育观的历史演变和主要流派5.教育思想及其对教育实践的指导意义二、心理学基本理论与教育实践1.心理学的定义、目的及其与教育学的关系2.儿童与青少年的心理特征及其发展规律3.学习理论与学习方法4.教育与智力、情感、性格、态度等方面的关系三、教育的教学原理与方法1.教学原则（启发式、情境性教学原则等）2.教学过程中的教学方法（讲授、示范、讨论、探究等）3.教学手段的选择与运用（讲义、多媒体、教学游戏等）4.评价与反馈的方法和标准四、教育评价与教育管理1.教育评价的目的和原则2.教育评价的方法（测试评价、综合评价等）3.学校教育管理的基本原则和方法4.权威、民主与共识型决策5.班级、学校和地方教育管理五、教育法律法规与教育伦理1.中小学教育法律法规（教育法、教师法等）2.学生权益保护与教育家伦理3.教师职业道德与师德建设4.教育公平与教育的市场化六、教育与社会发展1.教育与社会关系的历史发展2.当代中国教育与社会的关系3.教育的国际比较与全球化教育七、教育学科基本知识1.学科学科思想史、学科建设和学科教学等基本概念2.学科教材的编写与使用3.学科课程标准与教学大纲等规范文件八、教育教学技术与教育信息化1.教育教学技术的基本概念与分类2.多媒体教育教学技术在教学中的应用3.教育信息化的基本理论与技术以上是中学教资《教育知识与能力》可能涉及的一些知识点。
考生需要系统学习和掌握这些知识点，并注重理论与实践相结合，以及教育问题分析和解决能力的培养。
同时，还需要广泛阅读教育相关书籍和学术文章，及时了解教育领域的最新研究成果和发展动态。
2023年中学教育教师资格证《教学知识与能力》重点汇总
2023年中学教育教师资格证《教学知识
与能力》重点汇总
本文汇总了2023年中学教育教师资格证《教学知识与能力》的重点内容。
一、教学设计
考查候选人对教学设计和评价的理解和应用能力，其中重点包括：
- 完善教学设计的要素和流程
- 掌握教材解读的方法和技巧
- 熟悉教材的内涵和外延，融会贯通
二、教学实施
考查候选人教学实施能力和现代教育技术的应用能力，其中重点包括：
- 熟悉现代教育技术手段和教学工具，合理运用
- 掌握多元评价方法，全面了解学生学情
- 具备独立教学能力，获得学生信赖和支持
三、教育评价
考查候选人对教育评价理论和实践的理解和应用能力，其中重
点包括：
- 掌握多元化评价方法和工具，科学评价学生研究成果
- 熟悉学业评价和综合素质评价，理解评价目标和标准
- 具备优秀的教育评价能力，完善教学内容和方法
四、教育教学知识
考查候选人对教育教学知识体系和各学科理论知识的掌握情况，其中重点包括：
- 熟悉学科基本概念、原理、方法和技巧，掌握各科教学基本
规律
- 理解和运用教育教学相关理论，掌握教育教学方法和技能
- 具备跨学科、跨领域知识，拥有综合素质
通过本文的学习，希望能够在备战教师资格证考试中提供一定的帮助和指导，顺利通过考试。
中学教师资格考试《教育知识与能力》重要知识点归纳汇总
中学教师资格考试《教育知识与能力》各模块掌握程度及重要知识点汇总模块一教育基础知识与基本原理【学习程度】了解1、国内外著名教育家的代表著作及主要教育思想2、教育的起源、基本形态及其历史发展脉络3、青春期生理的变化4、发达国家学制改革发展的主要趋势5、我国现代学制的沿革6、新中国成立后颁布的教育方针7、全面发展教育的组成部分及其相互关系8、教育研究的基本方法理解1、教育的基本功能2、教育与社会发展的基本关系、教育与人的发展的基本关系3、影响人发展的主要因素4、义务教育的特点熟悉1、我国当前的学制2、国家当前的教育方针、教育目的及实现教育目的的要求掌握1、教育的含义及构成要素2、有关教育目的的理论【本模块重要知识点汇总】考点1：教育的本质属性教育是有目的地培养人的活动，是教育区别于其它事物现象的根本特征，是教育的质的规定性，也是教育的本质。
考点2：教育学的产生与发展考点3：教育与人的发展（1内）发论的代表人物：孟子（性善论）、格赛尔（成熟机制对于人的影响）。
（2外）铄论的代表人物：荀子（性恶论）、洛克、华生。
（3影）响人身心发展的因素包括：遗传、环境、学校教育、主观能动性。
（4个）体身心发展的规律包括：顺序性、阶段性、不平衡性、互补性和差异性。
考点4：教育目的的价值取向（1社）会本位论的代表人物：孔子、柏拉图、涂尔干、凯兴斯泰纳、赫钦斯、孔德。
（2个）人本位论的代表人物：卢梭、裴斯泰洛奇、马斯洛、罗杰斯、福禄贝尔等。
（3教）育无目的论代表人物：杜威模块二中学课程【学习程度】了解1、不同课程流派的基本观点2、课程目标、课程内容、课程评价等含义和相关理论3、我国当前基础教育课程改革的理念、改革目标及其基本的实施状况理解1、课程开发的主要影响因素掌握1、基本的课程类型及其特征【本模块重要知识点汇总】考点5：课程的类型（1学）科课程主要是学习间接经验，活动课程主要是学习直接经验。
（2小）学主要是综合课程，初中采用综合和分科并举的方式，高中主要是分科课程。
教师资格证(中学)教育知识与能力知识点汇总
第一章教化基本知识和基本原理教化是一种培育人的社会活动，产生于人类的生产劳动节，是传承社会文化节, 传递生产阅历收报告和社会生活阅历的基本途径。
教化有广义和狭义之分。
狭义的教化主要批学校教化工作者，是教化者依据肯定的社会要求，有目的, 有支配, 有组织地通过学校教化工作者的工作，对受教化者的身心施加影响，促使他们朝着期望方向变化的活动。
教化的本质属性：教化是培育人的活动，这是教化区分于其他事物现象的根本特征，是教化的质的规定性。
它有以下四方面的特点：1、教化是人类所特有的一种有意识的社会活动，是个体在社会的生存须要。
2、教化是有意识, 有目的, 自觉地传递社会阅历的活动。
3、教化是以人的培育为直接目标的社会实践活动。
4、在教化这种培育人的活动中，存在着教化者, 受教化者及教化影响三种要素之间的冲突活动。
教化的社会属性：1、教化具有永恒性。
教化是人类所特有的社会现象，只要人类社会存在，就存在教化。
2、教化具有历史性。
在不同的社会或同一社会的不同历史阶段，教化的性质, 目的, 内容等各不相同，每个时期的教化具有自己的特点。
3、教化具有相对独立性。
教化受肯定社会的政治经济等因素的制约，但教化作为一种培育人的社会活动，又具有相对独立性。
，教化的独立性主要表现在：第一，教化具有继承性；第二，教化要受其他社会意识形态的影响。
第三，教化及社会政治经济发展不平衡。
20世纪以后的教化的新特点：第一，教化终身化；第二，教化的全民化；第三，教化的民主化；第四，教化的多元化；第五，教化技术的现代化。
夸美纽斯的教化思想：第一，关于教学原则：他提出教化要遵循人的自然发展的原则第二，关于教学制度：他最早提出并系统论述班级授课制以及教学的原则, 方法；第三，关于教学思想：他提出要把广泛的自然知识传授经一般人的“泛智教化”第四，关于教学内容：他规定了百科全书式的课程第五，关于教学原则：他首次提出并论证了直观性, 系统性, 量力性, 巩固性和自觉性等一系列教学原则。
教师资格证-教育知识与能力(中学)知识点、考点汇总
教师资格证考试知识点、考点汇总---教育知识与能力（中，学第一章前两节）第一章教育基础知识和基本原理第一节教育的产生与发展1.“教育”最早出现在《孟子·尽心上》。
2.广义的教育包括家庭教育、社会教育和学校教育。
3.狭义的教育主要是指学校教育。
4.教育活动的基本要素：教育者、受教育者和教育影响。
5.学校教师是教育者的主体，是最直接的教育者，在教育活动中起主导作用。
6.受教育者为教育的对象，是学习的主体。
7.教育影响是介于教育者与受教育者之间的一切中介的总和。
8.家庭教育、社会教育和学校教育是教育的基本形态。
9.家庭教育具有先导性、生活性、感染性、针对性、终生性等特点。
10.社会教育具有开放性、多样性、群众性、补偿性、融合性等特点。
11.学校教育的特点主要表现在职能的专门性、组织的严密性、作用的全面性、内容的系统性、手段的有效性、形式的稳定性。
12.教育是一种目的地培养人的社会活动，这是教育区别于其他事物现象的根本特征，是教育的本质属性，即教育的质的规定性。
13.教育是人类所特有的活动，动物界是没有教育的。
社会性和意识性是人的教育活动与动物的“教育活动”的本质区别。
14.教育是以影响和发展人的身心为直接目标的。
15.教育是人类社会特有的现象。
教育与人类社会共始终，只要人类社会存在，教育就存在。
16.教育的历史性集中体现在时代性和阶级性两个方面。
17.教育的相对独立性是指教育具有自身规律，对社会的经济、政治、文化等方面具有能动作用。
18.教育的本质属性是有目的的培养人的社会活动。
19.教育的历史继承性是指每个时代的教育都与以往的教育有着传承和连续的关系。
20.教育要先行，需要超前于经济建设，这是由教育本身的规律决定的。
21.教育的发展相对于政治经济体制的发展有两种情况：一是教育思想和教育内容落后于政治经济体制的发展，特别是当旧的政治经济体制消亡之后，旧的教育思想和教育内容仍然存在；二是由于人们认识到了社会发展规律，根据社会发展的趋势，预见到教育发展的方向，在旧的政治经济制度下也可能出现新的教育思想。
教师资格证考试《教育知识与能力》考点归纳(中学)
教师资格证考试《教育知识与能力》考点归纳(中学)教师资格证统考《教育知识与能力(中学)》考点归纳第一章教育基础知识和基本原理【内容简介】本章考查考生教育基础知识与基本原理的掌程度，要求考生具有教育基本理论、义务教育、教育目的、教育研究的基本方法等基础知识，能够运用这些知识和理论分析、解决中学教育教学和中学生身心发展的实际问题。
本章内容主要以单项选择题、辨析题和材料分析题的形式进行考查。
考生需重点掌握教育的涵义及构成要素、有关教育目的的理论，对于国内外著名教育家的代表著作及主要教育思想应重点识记。
第一节教育的产生与发展【高频考点提要】1.教育的涵义；2.教育的属性；3.教育的起源与发展。
【高频考点速记】一、教育的涵义(一)教育一词的由来“教育”一词最早出现于《孟子·尽心上》。
(二)教育的慨念教育有广义和狭义之分。
从广义上说，凡是增进人的知识和技能、发展人的智力与体力、影响人的思想观念的活动，都可以称作教育。
它包括社会教育、学校教育和家庭教育。
狭义的教育则指以影响人的身心发展为直接目标的社会活动，主要指学校教育，是教育者根据一定的社会要求，有目的、有计划、有组织地通过学校教育的工作，对受教育者的身心施加影响，促使他们朝着期望方向变化的活动。
二、教育的构成要素及其关系教诲者、受教诲者、教诲影响是构成教诲活动的基本要素。
三、教诲的属性(一)教诲的素质属性教诲是一种有目的地培养人的社会活动。
(二)教诲的社会属性1.教育具有永恒性2.教诲具有历史性3.教育具有相对独立性四、教育的起源与发展(一)教育的起源1.神话起源说2.生物起源说生物起源说代表人物有l9世纪法国的XXX，美国的XXX，英国的XXX。
生物起源说认为人类教育起源于动物界中各类动物的生存本能活动。
3.心理起源说美国心理学家XXX是心理起源论的代表人物，认为教育起源于儿童对成人无意识的模仿。
4.劳动起源说劳动起源说的代表人物主要是前苏联XXX、XXX等，以为教诲起源于劳动，起源于劳动过程中社会生产需要和人的发展需要的辩证同一。
教师资格证《教育知识与能力》中学--必背知识点
教师资格证《教育知识与能力》中学必背知识点一、教育基础知识和基本原理1. 教育的概念：教育是一种有目的、有计划、有组织地培养人的社会实践活动。
2. 教育的功能：教育具有促进人的全面发展、传承文化、推动社会进步等功能。
3. 教育的基本要素：教育者、受教育者、教育内容和教育方法。
4. 教育的基本原则：科学性原则、系统性原则、针对性原则、实践性原则等。
5. 教育的发展阶段：学前教育、初等教育、中等教育、高等教育等。
二、中学教育的基本特征和任务1. 中学教育的地位：中学教育是基础教育的重要组成部分，是青少年成长的关键时期。
2. 中学教育的特征：综合性、实践性、选择性、创新性等。
3. 中学教育的任务：传授知识、培养能力、塑造人格、促进身心健康等。
4. 中学教育的课程设置：基础课程、拓展课程、选修课程等。
5. 中学教育的教学方法：讲授法、讨论法、探究法、实践法等。
三、中学生身心发展的特点和规律1. 生理发展：青春期生理变化、身体发育等。
2. 心理发展：认知发展、情感发展、个性发展等。
3. 社会性发展：人际关系、社会适应、价值观等。
4. 中学生身心发展的规律：阶段性和连续性、个体差异、不平衡性等。
5. 中学生身心发展的影响因素：遗传、环境、教育等。
四、中学生学习心理和教学策略1. 学习动机：内部动机、外部动机、成就动机等。
2. 学习策略：认知策略、元认知策略、资源管理策略等。
3. 学习迁移：正迁移、负迁移、零迁移等。
4. 学习评价：过程性评价、终结性评价、形成性评价等。
5. 教学策略：启发式教学、情境教学、合作学习等。
教师资格证《教育知识与能力》中学必背知识点五、中学教育课程与教学设计1. 课程设置的原则：科学性、系统性、选择性、实践性等。
2. 课程类型：学科课程、活动课程、综合课程等。
3. 教学设计的基本要素：教学目标、教学内容、教学过程、教学方法、教学评价等。
4. 教学设计的方法：系统分析法、目标分析法、任务分析法等。
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教师资格考试中学教育知识与能力章节考点（5.2）
第二节中学生的认知发展
一、皮亚杰的认知发展理论
皮亚杰认为,人的认识是机体的一种功能,就像消化、呼吸、血液循环一样是机体功能.人的认识功能的实现,是通过外部刺激和主体已有认知结构的相互作用而实现的.在这一过程中,有三种机能,即同化、顺化(也叫顺应)和平衡化.
同化是人的一种适应机能,当外部信息作用于人时,大脑通过各种水平的作用与转化,将新信息纳入已有认知结构中,构成自身新的知识系统,这就是所谓的"同化于己". 顺化与同化一样是人的一种适应机能,是人在适应外部环境过程中改变自身认知
结构以实现对环境的适应,这就是所谓的"顺化于物".顺化不是被动的过程,而是主体通过与环境作用,主动改变自身的认知结构,使认知结构不断地向更高水平发展,由此实现主体与外部环境的协调一致.
平衡化不是指静止状态,而是一种运动过程.在皮亚杰看来,个体出生以后,认识发展是一个连续的心理适应过程.人不是被动地复制现实的信息,而是主动地、积极地从环境中选择信息,通过各种水平的作用转化外部事物并重新组织信息,构成自己的知识系统.在个体智慧的发展过程中,通过主体与客体一系列的相互作用,原有平衡被打破,新的发展开始.依次循环,个体不断从一种认识平衡状态达到另一更高的、更为稳定的认识平衡状态.平衡是相对稳定的状态,平衡化则是认识发展的动态过程,是认识结构不断趋于完善的发展过程,是一个递进的、连续的、有层次的发展过程.
皮亚杰按照认知结构的特征把整个认知发展划分努四个依次出现的阶段.每一个阶段形成与前一阶段不同的认知能力,标志着个体获得了适应环境的新方式.1.感知运动阶段(02岁)
这一阶段是指从出生到两岁婴儿的认知发展阶段.这个时期,婴儿主要通过视、听、触等感觉与手的动作,吸收外界知识.在婴儿一岁多时,其感觉动作日趋发展到具有物体恒存性的程度,如对滚人床下看不到的皮球,会继续寻找.接近两岁的婴儿,能在事后凭记忆去模仿人或动物的动作,这种能力叫延后模仿.
2.前运算阶段(2-7岁)
这一阶段儿童遇到问题时能运用思维,但常常是不合逻辑的.其主要特点表现在以下几方面.
(1)知觉集中倾向.这是指儿童面对问题情境时,只凭感觉认识事物,注意往往集中于事物的某一方面,不能全面地观察问题,顾此失彼,容易出现问题.
(2)不可逆性.这是指这个时期的儿童思考问题时不能既从正面想,又从反面去想,既从原因看结果,又从结果分析原因,进行顺向与逆向兼顾的思维.
(3)自我中心主义.这是指儿童面对问题情境时,只会从自己的角度看问题,不会从别人的角度去考虑.
3.具体运算阶段(7-11岁)
这一阶段儿童思维的特征是,面对问题情境时,能按照逻辑法则推理,但是这种能力只限于对当前的具体情境或熟悉的经验.其主要特点表现在以下几个方面.
(1)思维的具体性.这是指这一阶段的儿童思考问题离不开具体事物和经验.如果只用言语叙述问题,则儿童推理就感到困难.
(2)具有守恒性和可逆性.这一阶段的儿童已掌握了守恒,思维也具有可逆性.
(3)去自我中心.这是指这一阶段的儿童逐渐学会从别人的观点去看问题,意识到别人与他不同的观念和解答,能够接受别人的意见,修正自己的看法.
4.形式运算阶段(11岁至成年)
这一阶段是指11岁以后青少年的认知发展阶段.这个阶段的思维发展具有以下特征.
(1)假设演绎推理.这种思维推理的特点是,不仅从逻辑考虑现实的情境,而且还考虑可能情境.
(2)命题推理.这种思维推理的特点是,在推理时不一定以具体资料为依据,而只要有一个说明或一个命题即可进行推理.
(3)组合推理.这种思维推理的特点是,面对多种因素的复杂问题情境时,根据问题的条件,提出假设,一方面孤立某些因素,另一方面组合一些因素,在系统验证中获得正确答案.
二、维果斯基的认知发展理论
维果斯基是苏联著名心理学家,他突出强调了语言与认知发展的关系.他认为语言具有调节思维与行动的功能.与皮亚杰一样,维果斯基也注意到了幼儿期出现的自我中心语言,但他们的解释却截然不同.皮亚杰认为,自我中心语言是幼儿在思考时的一种缺陷,表明他们还不能根据听众来调节自己的语言.到了具体运算阶段,自我中心
语言就会自动消失.维果斯基比较强调自我中心的积极作用,认为它能帮助儿童解决问题.他观察到儿童在遇到困难任务时,自我中心语言成倍地增加,说明儿童运用自我中心语言帮助其思维.因此他认为自我中心语言具有促进儿童心理发展的功能,而且他也不同意皮亚杰认为自我中心语言最终会消失的观点,他认为自我中心语言并没有消失,而是内化成内部语言,是一种无声的对话.
维果斯基认为高级心理功能只有经过适当的教育才能获得.因此如何通过教育促进发展成为维果斯基关注的一个重要课题.维果斯基认为传统的成就测验只告诉我们个体目前的发展水平,却没有告诉我们他们的潜在发展水平.要决定个体学习的潜能,我们需要了解个体在得到适当的帮助后能够达到的水平.维果斯基把个体独立所能达到的解决问题的水平与经他人指导帮助后所能达到的潜在发展水平之间的距离称为"最近发展区".为此,维果斯基提出教育要走在发展的前面,教育必须面向未来,个体今天通过他人的帮助才能解决问题,明天他将能够独立完成任务.
维果斯基提出的最近发展区的概念对于教育具有重要的启示,由于教学应着眼于学生的潜能发展,教师就不应只给学生提供一些他们能独立解决的作业,而应布置一些有一定难度,需要在得到他人的适当帮助下才能解决的任务.如此,教学不只刺激了已有的能力,而且向前推动了发展.但要注意,最近发展区的概念容易使家长和教师更关注学生的未来发展,应避免在学生尚未掌握好当前的能力时,就把学生推向更高一级的发展.同时还要注意学生的潜能的发展在于获得教师或同伴的帮助,教师和同伴对学生的认知发展提供了一种支架的作用,但要注意提供的帮助要恰如其分,必须适当;过多,会造成学生的依赖心理.
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