2018年中学教育知识与能力考点整理(完整版)
2018年中学教育知识及能力考点整理
《教育知识与能力》考点梳理第一章教育基础知识和基本原理专题一教育的产生和发展○单○辨◆考点 1：“教育”一词的由来：“教育”一词最早见于《孟子·尽心上》。
◆考点 2：教育的概念凡是增进人的知识和技能、发展人的智力和体力、影响人的思想和品德的活动都称之为教育。
它包括社会教育、学校教育和家庭教育。
学校教育，是教育者根据一定的社会要求，有目的、有计划、有组织地对受教育者施加影响，促使他们朝着所期望的方向发展的活动。
◆考点 3：学校教育的三要素1.教育者（主导）--学校教师是教育者主体2.受教育者（主体）3.教育影响（中介）--教育内容和教育措施◆考点 4：教育的属性1.教育的本质属性○辨教育是一种有目的地培养人的社会活动。
它有以下四方面的特点：（1）教育是人类所特有的一种有意识的社会活动，是个体在社会的生存需要。
（2）教育是以人的培养为直接目标的社会实践活动。
（3）教育是有意识、有目的、自觉地传递社会经验的活动。
(4) 在教育这种培养人的活动中存在着教育者、受教育者及教育影响三种要素之间的矛盾活动。
2.教育的社会属性（1）永恒性（2）历史性（3）相对独立性○辨—教育具有继承性教育要受其他社会意识形态的影响（教育内容和教育观点会不同）教育与社会政治经济发展不平衡（可能超前或者落后）◆考点 5：教育的起源○单※巧记：“本能生利息（西），心源美梦（孟）,劳动没（米）懦夫”◆考点 6：原始社会教育的特点（1）具有目的性，但无严密计划。
（2）无等级性（阶级性）；（3）教育内容简单，教育方法单一。
（4）教育目的一致，教育权利平等。
（5）教育与生产劳动、社会生活融洽在一起----紧密集合；◆考点 7：古代社会的教育古代学校教育的基本特征是：（1）产生了学校，教育成为社会专门职能。
（2）古代学校教育与生产劳动相脱离，具有非生产性。
（3）具有阶级性；封建社会的学校还具有等级性。
（4）适应古代思想文化的发展，表现出道统性、专制性、刻板性和象征性。
2018年中学《教育知识与能力》考试重点
第一章教育基础知识和基本原理专题一教育的产生和发展◆考点 1：“教育”一词的由来：“教育”一词最早见于《孟子·尽心上》。
◆考点 2：教育的概念凡是增进人的知识和技能、发展人的智力和体力、影响人的思想和品德的活动都称之为教育。
它包括社会教育、学校教育和家庭教育。
学校教育，是教育者根据一定的社会要求，有目的、有计划、有组织地对受教育者施加影响，促使他们朝着所期望的方向发展的活动。
◆考点 3：学校教育的三要素1.教育者（主导）--学校教师是教育者主体2.受教育者（主体）3.教育影响（中介）--教育内容和教育措施◆考点 4：教育的属性1.教育的本质属性○辨教育是一种有目的地培养人的社会活动。
它有以下四方面的特点：（1）教育是人类所特有的一种有意识的社会活动，是个体在社会的生存需要。
（2）教育是以人的培养为直接目标的社会实践活动。
（3）教育是有意识、有目的、自觉地传递社会经验的活动。
(4) 在教育这种培养人的活动中存在着教育者、受教育者及教育影响三种要素之间的矛盾活动。
2.教育的社会属性（1）永恒性（2）历史性（3）相对独立性○辨—教育具有继承性教育要受其他社会意识形态的影响（教育内容和教育观点会不同）教育与社会政治经济发展不平衡（可能超前或者落后）◆考点 5：教育的起源○单※巧记：“本能生利息（西），心源美梦（孟）,劳动没（米）懦夫”◆考点 6：原始社会教育的特点（1）具有目的性，但无严密计划。
（2）无等级性（阶级性）；（3）教育内容简单，教育方法单一。
（4）教育目的一致，教育权利平等。
（5）教育与生产劳动、社会生活融洽在一起----紧密集合；◆考点 7：古代社会的教育古代学校教育的基本特征是：（1）产生了学校，教育成为社会专门职能。
（2）古代学校教育与生产劳动相脱离，具有非生产性。
（3）具有阶级性；封建社会的学校还具有等级性。
（4）适应古代思想文化的发展，表现出道统性、专制性、刻板性和象征性。
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《教育知识与能力》考点梳理第一章教育基础知识和基本原理专题一教育的产生和发展◆考点 1：“教育”一词的由来：“教育”一词最早见于《孟子·尽心上》。
◆考点 2：教育的概念它包括社会教育、学校教育和家庭教育。
学校教育，是教育者根据一定的社会要求，有目的、有计划、有组织地通过学校教育，对受教育者的身心施加影响，促使他们朝着所期望的方向变化的活动。
◆考点 3：学校教育的三要素1.教育者（主导）--学校教师是教育者主体2.受教育者（主体）3.教育影响（中介）--教育内容和教育措施◆考点 4：教育的属性1.教育的本质属性教育是一种有目的地培养人的社会活动。
它有以下四方面的特点：（1）教育是人类所特有的一种有意识的社会活动，是个体在社会的生存需要。
（2）教育是以人的培养为直接目标的社会实践活动。
（3）教育是有意识、有目的、自觉地传递社会经验的活动。
(4) 在教育这种培养人的活动中存在着教育者、受教育者及教育影响三种要素之间的矛盾活动。
2.教育的社会属性（1）永恒性——教育是人类特有的社会现象，只要人类社会存在，就存在教育。
（2）历史性——不同的社会或同社会的不同历史阶段，教育的性质，目的，内容各不相同。
（3）相对独立性—教育具有继承性教育要受其他社会意识形态的影响（教育内容和教育观点会不同）教育与社会政治经济发展不平衡（可能超前或者落后）◆考点 5：教育的起源※巧记：“本能生利息（西），心源美梦（孟）,劳动没（米）懦夫”◆考点 6：原始社会教育的特点（1）具有目的性，但无严密计划。
（2）无等级性（阶级性）；（3）教育内容简单，教育方法单一。
（4）教育目的一致，教育权利平等。
（5）教育与生产劳动、社会生活融洽在一起----紧密集合；◆考点 7：古代社会的教育（1）产生了学校，教育成为社会专门职能。
（2）古代学校教育与生产劳动相脱离，具有非生产性。
（3）是以古代政治与经济的发展，具有阶级性；封建社会的学校还具有等级性。
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《教育知识与能力》教师资格 2018 版2018 年 1 月 20 日《教育知识与能力》教材考点第一章教育基础知识和基本原理专题一教育的产生和发展◆考点 1：“教育”一词的由来：“教育”一词最早见于《孟子·尽心上》。
◆考点 2：教育的概念1.广义上说，凡是增进人的知识和技能、发展人的智力和体力、影响人的思想和品德的活动都称之为教育。
它包括社会教育、学校教育和家庭教育。
2.狭义的教育主要指学校教育，是教育者根据一定的社会要求，有目的、有计划、有组织地对受教育者施加影响，促使他们朝着所期望的方向发展的活动。
◆考点 3：学校教育的三要素1.教育者（主导）--学校教师是教育者主体2.受教育者（主体）3.教育影响（中介）--教育内容和教育措施◆考点 4：教育的属性1.教育的本质属性○辨教育是一种有目的地培养人的社会活动。
它有以下四方面的特点：（1）教育是人类所特有的一种有意识的社会活动，是个体在社会的生存需要。
（2）教育是以人的培养为直接目标的社会实践活动。
（3）教育是有意识、有目的、自觉地传递社会经验的活动。
(4)在教育这种培养人的活动中存在着教育者、受教育者及教育影响三种要素之间的矛盾活动。
2.教育的社会属性（1）永恒性（2）历史性（3）相对独立性○辨—教育具有继承性教育要受其他社会意识形态的影响（教育内容和教育观点会不同）教育与社会政治经济发展不平衡（可能超前或者落后）◆考点 5：教育的起源○单◆考点 6：原始社会教育的特点（1）具有目的性，但无严密计划。
（2）无等级性（阶级性）；（3）教育内容简单，教育方法单一。
（4）教育目的一致，教育权利平等。
（5）教育与生产劳动、社会生活融洽在一起 ------ 紧密集合；◆考点 7：古代社会的教育古代学校教育的基本特征是：（1）产生了学校，教育成为社会专门职能。
（2）古代学校教育与生产劳动相脱离，具有非生产性。
（3）具有阶级性；封建社会的学校还具有等级性。
(完整word版)2018中学教育知识与能力考点汇总
第一章：教育基础知识和基本原理1.1教育概述1.1.1教育的含义及构成要素一、教育的含义教育是一种有目的的培养人的社会活动，产生于人类的生产劳动，是传递生产经验和社会生活经验的基本途径。
二、教育的构成要素教育者、受教育者、教育影响三、教育的属性1、本质属性有目的的培养人的社会活动2、社会属性永恒性、（有人就有教育，与人类共始终）历史性、①相对独立性②教育具有继承性③受到其他社会意识形态的影响④与政治经济发展的不平衡教育的起源与发展二、教育的发展历程（一）原始社会的教育不分化平等性原始性（二）古代社会的教育1、古代中国的教育夏朝一一已有学校的设置（序、校、学）西周——学在官府、六艺（礼、乐、射、御、书、数）春秋战国---- 百家争鸣两汉一一罢黜百家、独尊儒术（董仲舒提出）隋唐一一科举制度宋元明清一一程朱理学、（朱熹的《四书集注》），四书五经（四书《大学》《中庸〉〉《论语》《孟子》,五经《诗经》《尚书〉〉《礼记》《易经》《春秋》）3、近现代社会的教育近代：1、公立教育的崛起，2、教育世俗化，3、义务教育的普及（德国）4、教育法制化现代：1、教育与生产劳动相结合，2、教育实现民主化，3、教育多元化，4、教育终身化, 5、教育全民化，6、教育技术现代化、1.2教育学的概述教育学的萌芽阶段一、萌芽阶段中国的教育思想《论语》仁、礼、因材施教孔子:孟子: 性善论，明人伦荀子: 性恶论墨翟: 尚力（注重劳动人民的地位）尚贤（统治者应当是有贤能的人）实用技术《学记》：是中国也是世界教育史上第- -部教育学著作，体现原则：预防性、长善救施、及时实施、启发诱导、循序渐进、藏息相辅（劳逸结合）、学习观摩。
二、萌芽阶段西方的教育1、昆体良：西方第一个专门论述教育问题的教育家。
西方最早的教育著作：2、古希腊三贤①苏格拉底：雄辩，问答法，产婆术（通过问答方式给学生以启发）拉图：《理想国》寓学习于游戏。
③亚里士多德：《政治学》首次提出教育遵循自然，儿童的自然发展。
2018中学教师资格考试《教育知识与能力》考点梳理.docx
2018 中学教师资格考试《教育知识与能力》考点梳理第一章教育基础知识和基本原理专题一教育与教育学◆考点 1 ：“教育”一词的由来：“教育”一词最早见于《孟子·尽心上》。
◆考点 2 ：教育的概念从广义上说，凡是增进人的知识和技能、发展人的智力和体力、影响人的思想和品德的活动都称之为教育。
它包括社会教育、学校教育和家庭教育。
狭义的教育主要指学校教育，是教育者根据一定的社会要求，有目的、有计划、有组织地对受教育者施加影响，促使他们朝着所期望的方向发展的活动。
◆考点 3 ：学校教育的三要素1. 教育者（主导）2. 受教育者（主体）3. 教育影响（中介）-- 教育内容和教育手段◆考点 4 ：教育的属性1.教育的本质属性教育是一种有目的地培养人的社会活动。
它有以下四方面的特点：（1）教育是以人的培养为直接目标的社会实践活动。
（2）教育是有意识、有目的地进行。
（3）存在教育的基本三要素。
2.教育的社会属性（1）永恒性（ 2）历史性（ 3）相对独立性◆考点 5 ：教育的起源学说主张代表人物神话起源神（上帝或天）所创造的宗教说生物起源动物界的生存本能利托尔诺、沛西·能说心理起源儿童对成年人的“无意识模仿”孟禄说劳动起源劳动过程中社会生产需要和人的发展需米丁斯基、凯洛夫说要的辩证统一※巧记：“本能生利息（西），心源美梦（孟）”◆考点 6 ：原始社会教育的特点（ 1 ）无等级性；（ 2 ）教育与生产劳动、社会生活融洽在一起----紧密集合；（3 ）教育内容简单，教育方法单一。
◆考点 7 ：古代社会的教育奴隶社会学校名称教育内容备注六艺政教合一中国夏、商、西周庠序校（礼乐射御书数）学在官府古印度古儒《吠陀》为主的经典、经义宗教教育文字、书写、执政能力以僧为师古埃及文士学校以吏为师外国斯军事体育尚武巴达古希腊雅政治、哲学、文学艺术、体崇文典操等封建社会学校名称教育内容备注春秋战国私学以儒、墨为主的显学中国汉代官学“独尊儒术”察举制私学征辟制六学二馆分科教学（经、史、律、书、科举制隋唐数）教会学校七艺（三科、四学）培养教师和僧侣西方中世纪骑士学校七技培养封建骑士古代学校教育的基本特征是：（1）古代学校教育与生产劳动相脱离，具有非生产性。
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《教育知識與能力》考點梳理第一章教育基礎知識和基本原理專題一教育の產生和發展○单○辨◆考點 1：“教育”一詞の由來：“教育”一詞最早見於《孟子·盡心上》。
◆考點 2：教育の概念包括社會教育、學校教育和家庭教育。
學校教育，是教育者根據一定の社會要求，有目の、有計劃、有組織地通過學校教育，對受教育者の身心施加影響，促使他們朝著所期望の方向變化の活動。
◆考點 3：學校教育の三要素1.教育者（主導）--學校教師是教育者主體2.受教育者（主體）3.教育影響（中介）--教育內容和教育措施◆考點 4：教育の屬性1.教育の本質屬性○辨教育是一種有目の地培養人の社會活動。
它有以下四方面の特點：（1）教育是人類所特有の一種有意識の社會活動，是個體在社會の生存需要。
（2）教育是以人の培養為直接目標の社會實踐活動。
（3）教育是有意識、有目の、自覺地傳遞社會經驗の活動。
(4) 在教育這種培養人の活動中存在著教育者、受教育者及教育影響三種要素之間の矛盾活動。
2.教育の社會屬性（1）永恒性——教育是人類特有の社會現象，只要人類社會存在，就存在教育。
（2）曆史性——不同の社會或同社會の不同曆史階段，教育の性質，目の，內容各不相同。
（3）相對獨立性○辨—教育具有繼承性教育要受其他社會意識形態の影響（教育內容和教育觀點會不同）教育與社會政治經濟發展不平衡（可能超前或者落後）◆考點 5：教育の起源○单※巧記：“本能生利息（西），心源美夢（孟）,勞動沒（米）懦夫”◆考點 6：原始社會教育の特點（1）具有目の性，但無嚴密計劃。
（2）無等級性（階級性）；（3）教育內容簡單，教育方法單一。
（4）教育目の一致，教育權利平等。
（5）教育與生產勞動、社會生活融洽在一起----緊密集合；◆考點 7：古代社會の教育古代學校教育の基本特征是：（1）產生了學校，教育成為社會專門職能。
（2）古代學校教育與生產勞動相脫離，具有非生產性。
（3）是以古代政治與經濟の發展，具有階級性；封建社會の學校還具有等級性。
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《教育知识与能力》考点梳理第一章教育基础知识和基本原理专题一教育的产生和发展◆考点 1：“教育”一词的由来：“教育”一词最早见于《孟子·尽心上》。
◆考点 2：教育的概念思想和品德的活动都称之为教育。
它包括社会教育、学校教育和家庭教育。
学校教育，是教育者根据一定的社会要求，有目的、有计划、有组织地对受教育者施加影响，促使他们朝着所期望的方向发展的活动。
◆考点 3：学校教育的三要素1.教育者（主导）学校教师是教育者主体2.受教育者（主体）3.教育影响（中介）教育内容和教育措施◆考点 4：教育的属性1.教育的本质属性教育是一种有目的地培养人的社会活动。
它有以下四方面的特点：（1）教育是人类所特有的一种有意识的社会活动，是个体在社会的生存需要。
（2）教育是以人的培养为直接目标的社会实践活动。
（3）教育是有意识、有目的、自觉地传递社会经验的活动。
(4) 在教育这种培养人的活动中存在着教育者、受教育者及教育影响三种要素之间的矛盾活动。
2.教育的社会属性（1）永恒性（2）历史性（3）相对独立性—教育具有继承性教育要受其他社会意识形态的影响（教育内容和教育观点会不同）教育与社会政治经济发展不平衡（可能超前或者落后）◆考点 5：教育的起源※巧记：“本能生利息（西），心源美梦（孟）,劳动没（米）懦夫”◆考点 6：原始社会教育的特点（1）具有目的性，但无严密计划。
（2）无等级性（阶级性）；（3）教育内容简单，教育方法单一。
（4）教育目的一致，教育权利平等。
（5）教育与生产劳动、社会生活融洽在一起紧密集合；◆考点 7：古代社会的教育古代学校教育的基本特征是：（1）产生了学校，教育成为社会专门职能。
（2）古代学校教育与生产劳动相脱离，具有非生产性。
（3）具有阶级性；封建社会的学校还具有等级性。
（4）适应古代思想文化的发展，表现出道统性、专制性、刻板性和象征性。
（5）古代学校教育初步发展，尚未形成复杂的结构体系。
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《教育知识与能力》考点梳理第一章教育基础知识和基本原理♦考点1: “教育” 一词的由来：“教育” 一词最早见于《孟子•尽心上》。
♦考点2 :教育的概念1.广义上说，凡是增进人的知识和技能、发展人的智力和体力、影响人的思想观念活动都称之为教育。
它包括社会教育、学校教育和家庭教育。
2.狭义的教育主要指学校教育，是教育者根据一定的社会要求，有目的、有计划、有组织地通过学校教育，对受教育者的身心施加影响，促使他们朝着所期望的方向变化的活动。
♦考点3 :学校教育的三要素1.教育者（主导）--学校教师是教育者主体2.受教育者（主体）3.教育影响（中介）--教育内容和教育措施♦考点4 :教育的属性1.教育的本质属性（辨辨教育是一种有目的地培养人的社会活动。
它有以下四方面的特点：（1）教育是人类所特有的一种有意识的社会活动，是个体在社会的生存需要。
（2）教育是以人的培养为直接目标的社会实践活动。
（3）教育是有意识、有目的、自觉地传递社会经验的活动。
（4）在教育这种培养人的活动中存在着教育者、受教育者及教育影响三种要素之间的矛盾活动。
2.教育的社会属性（1）永恒性——教育是人类特有的社会现象，只要人类社会存在，就存在教育。
（2）历史性——不同的社会或同社会的不同历史阶段，教育的性质，目的，内容各不相同。
（3）相对独立性（!辨一教育具有继承性教育要受其他社会意识形态的影响（教育内容和教育观点会不同）教育与社会政治经济发展不平衡（可能超前或者落后）♦考点6 :原始社会教育的特点（1）具有目的性，但无严密计划。
（2）无等级性（阶级性）；（3）教育内容简单，教育方法单一。
（4）教育目的一致，教育权利平等。
（5）教育与生产劳动、社会生活融洽在一起----紧密集合；♦考点7 :古代社会的教育(1)产生了学校，教育成为社会专门职能。
(2)古代学校教育与生产劳动相脱离，具有非生产性。
(3)是以古代政治与经济的发展，具有阶级性；封建社会的学校还具有等级性。
(4)适应古代思想文化的发展，表现出道统性、专制性、刻板性和象征性。
(5 )古代学校教育初步发展，尚未形成复杂的结构体系。
♦考点&近现代教育的特征(1)国家加强了对教育的重视干预，公立教育崛起。
(2)初等义务教育的普遍实施。
(义务教育最早起源于16世纪的德国)(3)教育的世俗化。
(4)重视教育立法，倡导依法治教。
♦考点9: 20世纪以后的教育1.20世纪以后教育的新特点(单单(简简(1)教育的终身化。
(2)教育的全民化。
(3)教育的民主化。
(4)教育的多元化。
(5)教育的现代化。
※巧记：“全民多现终”2 •现代教育发展趋势第一，培养全面发展的个人正由理想走向实践。
第二，教育与生产劳动相结合成为现代教育规律之一。
第三，教育民主化向纵深发展。
第四，人文教育与科学教育携手并进。
第五，教育普及制度化，教育形式多样化。
第六，终身教育成为现代教育中一个富有生命力和感召力的教育理念。
第七，实现教育现代化是各国教育的共同追求。
3.教育各时期发展特点♦考点1 :教育学的概念(单教育学是以教育现象、教育问题为研究对象，不断探索并(1) 根本任务： 揭示教育规律；(2)内在动力：教育问题；(3)属于基础学科♦考点10 :教育学的萌芽 ★ 萌芽阶段的特点：(1)以习俗的认识为主。
(2) 以机械类比、比喻、寓言等思维方式为主。
(3) 有关的教育论述包含于哲学或道德论述。
萌芽阶段代表人物和代表著作 A.中国(1) 《学记》乐正克 ——中国古代、世界上第一本教育学专著 观点： “化民成俗，其必由学”：揭示了教育的重要性“道而弗牵，强而弗抑， 开而弗达”：阐释了启发式教学 “学不躐等”：教学要循序渐进(2) 孔子一一《论语》：有教无类、因材施教、启发式教学 (3) 墨翟一一兼爱、非攻 B .西方(1 )苏格拉底：“产婆术”(问答法，启发性 原则) (2 )柏拉图：《理想国》，寓学习于游戏 从现实世界到达理想世界(3) 亚里士多德： 古希腊百科全书式的哲学家《政治学》，首次提出“教育遵循自然”的原则(4)昆体良：《论演说家的教育》 (也叫《论演说家的培养》 、《雄辩术原理》),西方第一部教育学专著，世界上最早研究教学法的书揭示教育规律的一门社会科学。
--并没有专门论述教学相长尊师重道藏息相辅豫时孙摩启发诱导长善救失 (“不愤不启，不悱不发”)※巧记：1•“培根首提出，纽斯来实现，巴特再规范”；2.“级智夸大独立”（夸美纽斯）：级：班级授课制；智：泛智教育；大：《大教学论》；独立：教育学形成一门独立学科。
3•“一、二、三、四+教育性原则”（赫尔巴特）：一：一本书《普通教育学》；二“学”：伦理学、心理学；三中心：教师中心、教材中心、课堂中心；四阶段：明了、联想、系统、方法4•“民主威新分三、四、五步走”（杜威）：民主：《明主主义与教育》；威：杜威；新三：儿童中心、经验中心、活动中心；四：教育即生活、教育即生长、教育即经验的改组或改造、学校即社会；五：五步教学法（创设疑难情景、确定疑难所在、提出解决问题的种种假设、推断哪个假设能解决这个困难、验证这个假设）♦考点12 :教育学的发展阶段1.马克思主义教育学木（姆）有目标，哪（纳）来结构，挖根（瓦根）找范例，高度赞发展，真可谓全面和谐斯基。
♦考点1 :教育的功能1.按教育功能作用的对象划分一一个体功能和社会功能教育的派生功能现代教育的社会功能包括：人口功能、经济功能、政治功能、文化功能、科技功能2.按教育作用的性质划分——正向功能与负向功能3.按教育功能呈现的形式划分——显性功能与隐性功能（相对的）♦考点2 :教育与生产力的关系★1.生产力对教育的决定作用（简简（辨辨（1）生产力的发展水平影响教育目的的确定。
（2）生产力水平决定教育的规模和速度第一次科技革命：初等教育第二次科技革命：初级中等第三次科技革命：高级中等信息革命：高等教育大众化（3）生产力的发展水平制约课程设置和教学内容的选择。
（4）生产力的发展制约学校结构。
（5）生产力的发展制约教学方法，手段和教学组织形式2.教育对生产力的促进作用（教育的经济功能）（1）教育再生产劳动力（2）教育再生产科学知识补充：（1 ）人力资本理论----提出者：舒尔茨观点：舒尔茨认为有知识、有技能的人是一切资源中最为重要的，人力资本投资的收益大于物力资本投资。
（2）社会化理论----提出者：鲍尔斯和金蒂斯观点：学校教育的经济和社会价值在于它所具有的“社会化功能”。
♦考点3 :教育与政治经济制度的关系★1.政治经济制度对教育的制约作用----政治经济制度决定教育的性质（简简（辨辨（1）政治经济制度决定着教育目的（2）政治经济制度决定教育的领导权（3）政治经济制度决定着受教育的权利（4）政治经济制度影响部分教育内容（5）教育相对独立于政治经济制度2.教育对政治经济制度的影响作用（教育的政治功能）。
（1）教育培养合格的公民和各种政治人才。
（2）教育是一种影响政治经济制度的舆论力量。
（3）通过教育制度，实现对受教育者的阶级或阶层的选拔，使原有的社会政治关系得以延续和发展，或者加速改变旧的社会政治关系。
♦考点4:教育与精神文化的相互关系1.文化对教育发展的制约作用（1）文化影响教育目的的确立。
（2）文化影响教育内容的选择。
（3）文化影响教育教学方法的使用。
2.教育对文化发展的促进作用（教育的文化功能）。
（简）（1）教育具有筛选、整理、传递和保存文化的作用。
（2）教育具有传播和交流文化的作用。
（3）教育具有更新和创造文化的作用。
（4）教育具有选择、提升文化的作用。
3.教育与文化关系的特殊性（1）文化本身是一种教育力量（2）教育本身是一种特殊的文化现象♦考点5:学校文化一学校全体成员或部分成员习得且共同具有的思想观念和行为方式。
校园文化----学校文化的缩影。
按照不同的层次和标准，可以再细分为：校园物质文化、校园精神文化、校园制度文化校园文化的核心♦考点6 :教育与人口发展的关系（一）人口对教育的影响1.人口数量影响教育的规模、结构和质量2.人口结构影响教育的结构3.人口质量影响教育的质量4.人口流动对教育提出挑战（二）教育对人口的作用1•教育可以控制人口的数量；2.教育可以提高人口素质；3.教育可以优化人口结构；4.教育可以促进人口合理流动。
专题四教育与人的发展（单|很重要的内容♦考点1 :人的发展概念人的发展是指个体随年龄增长而发生的身心有规律的、连续变化的过程，特别指个体的身心特点向积极的方面变化的过程。
包括生理和心理两方面的发展。
♦考点2 :个体身心发展的一般规律1.个体身心发展的顺序性：个体身心发展是一个由低级到高级、简单到复杂、由量变到质变的过程（教育启示：由具体到抽象，由浅入深，由简到繁，由低级向高级的顺序，循序渐进,不能“拔苗助长”，“不陵节而施”，适应最近发展区）2.个体身心发展的阶段性：个体在不同的年龄阶段表现出身心发展不同的总体特征及主要矛盾，面临着不同的发展任务（教育启示：不同阶段不同质，不能搞“ 一刀切”，量力而行）3.个体身心发展的不平衡性：同一方面的发展在不同的年龄阶段是不均衡的、不同方面所达到的某种发展水平或成熟的时期是不同的（教育启示：不同时期不同速，抓关键期）4.个体身心发展的互补性：机体之间的互补、心理机能与生理机能之间的互补（教育启示：扬长避短，注重发现学生自身优势，促进学生的个性化发展）5.个体身心发展的个别差异性：个体与个体之间进行比较（教育启示：因材施教）♦考点3 :心理发展的基本特征2014简答题1.连续性与阶段性2.定向性与顺序性3.不平衡性4.差异性♦考点4:影响人发展因素的理论★1.内发论——内在需要（遗传决定论）代表人物:孟子（“人之初，性本善” ）、弗洛伊德（性本能是人发展根本动因）、威尔逊（基因复制）、格塞尔（成熟势力说）、霍尔（“一两的遗传胜过一吨的教育” ）、高尔登（“优生学”）。
观点: 强调遗传在人的发展中的决定作用。
人的身心发展的力量主要源于人自身的内在需要；身心发展顺序也是由身心成熟机制决定的；2.外铄论——外在力量（环境决定论）代表人物:荀子（“人之初，性本恶” ）、洛克（“白板说” ）、华生（“给我一打健康的婴儿，不管他们祖先状况如何，我可以任意把他们培养成从领袖到小偷等各种类型的人”）、斯金纳。
（荀找洛华生）观点: 人的发展依靠外在力量，环境的刺激和要求、他人的影响、学校的教育促进人的发展，学习是成长的主要途径。
3.多因素相互作用论 :人的发展是个体的内在因素与外部环境相互作用的结果♦考点5 :影响人的身心发展的因素★（简简㉘（材材内部因素①遗传——可能性（物质基础）遗传的意义——遗传素质是人的身心发展的物质前提，为个体的身心发展提供了可能性。