(完整版)教育知识与能力--人物汇总
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《教综》（人物、著作、主张）总结1、利托尔若（法，社会学家）、沛西*能（英，教育学家），“生物起源说” （教育是一种生物现象，不是人类所特有的社会现象）。
第一个正式提出的有关教育起源的学说，标志着在教育起源上开始转向科学解释。
否认社会属性，不科学。
2. 孟禄（美，教育学家），“心理起源说”（教育起源于日常生活中儿童对成人无意识的模仿）。
否认社会属性，不科学。
3. 苏格拉底，“产婆术”或“苏格拉底法”或“问答式教学法”。
（后人概括为四部分：讽刺“助产术”，归纳，定义）4.柏拉图，《理想国》，培养的最高目标：哲学家兼政治家——哲学王。
5.亚里士多德，①《政治学》，在教育史上首次提出“教育遵循自然” ；②《论灵魂》，是历史上第一部论述各种心理现象的著作6、昆体良 (古罗马，教学法大师)①西方教育史上第一个专门论述教育问题的教育家②《雄辩术原理》《论演说家的教育》，西方最早的教育著作，古代西方第一部教学法论著③对班级授课制进行一些阐释，这是班级授课制思想的萌芽7.夸美纽斯 (捷克，教育家 )《大教学论》教育学开始形成一门独立学科的标志，被认为是近代第一本教育学著作，最早从理论上对班级授课制作了阐述，为班级授课制奠定了理论基础。
主要教学观点：①教育目的：为人的永生做准备，又有现实目的。
②“泛智”教育：普及教育的思想，“把一切事物教给一切人。
”③教育适应自然：该原则是贯穿夸美纽斯整个教育体系的一条根本性的指导性原则。
④学制系统：分别四个时期。
⑤教学原则：提出并论述了直观性、系统性、量力性、巩固性和自觉性等。
8.卢梭 (法国，启蒙思想家、哲学家、教育家、文学家)，①《爱弥儿》《忏悔录》 ;②“教育上的哥白尼”;③自然主义教育思想(被誉为“旧教育”和“新教育”的分水岭);④个人本位论 (关于教育目的确立的理论);⑤儿童 (学生 )中心论 (杜威，师生关系两种对立的观点)主要观点：①教育的任务：使学生“归于自然”，这是其自然主义教育的核心②把儿童的发展和教育划分四个阶段：婴儿期、儿童期、青年期、青春期。
教育知识与能力--人物总结
人物孟子沛西能利托尔诺孟禄米丁斯基孔子苏格拉底柏拉图亚里士多德昆体良培根夸美纽斯康德卢梭洛克裴斯泰洛奇赫尔巴特杜威斯宾塞马卡连柯克鲁普斯卡娅凯洛夫杨贤江赞科夫布鲁纳瓦根舍因苏霍姆林斯基布鲁姆弗洛伊德威尔逊格赛尔霍尔高尔登荀子华生涂尔干罗杰斯福禄贝尔克伯屈布拉梅尔德泰勒斯克利文伯克赫斯特特朗普皮亚杰科尔伯格提出认知发展阶段理论；提出道德发展阶段论（他律到提出道德发展阶段论（三水平六阶段）创立“道尔顿制”创立“特朗普制”目标评价模式；目标设计模式目的游离评价模式设计教学法社会中心主义课程论个人本位论（教育目的）；人本主义学习理论代表人，个人本位论（教育目的）社会本位论（教育目的）外铄论（性恶论）外铄论（环境决定论）内发论（一两的遗传胜过一吨的教育）内发论（优生学）内发论（基因复制）内发论（成熟势力说）提出掌握学习理论内发论（性本能）；（遗忘）动机说创立范例教学理论全面和谐发展思想《教学与发展》提倡“发展性教学”；提出“高难度、高速度”的教学原则；认《教学过程》提出结构主义学说和发现教学法；（课程）学科中心代《教育学》此书为世界上第一部马克思主义的教育学著作；劳动起《新教育大纲》此书为我国第一部以马克思主义为指导的教育学著作《教育诗》平行教育（集体主义教育）；倡导“严格要求学生与热《国民教育与民主制度》最早以马克思主义为基础探讨教育问题《民主主义与教学》现代教育三中心；“四个即”；从做中学；五步教学法《教育论》提出“科学知识最有价值”；最早将课程用于教育科学《林哈德与葛笃德》最早倡导“教育心理学化”；个人本位论（教育目的）《普通教育学》（1806）此书标志着教育学成为一门规范、独立的学科；传统教《爱弥儿》提倡自然主义教育思想；个人本位论（教育目的）《教育漫话》提出“白板说”（外铄论）；倡导“绅士教育”大教学论（1632）此书标志着教育学成为一门独立的学科；教育遵循自然；系统论《康德论教育》最早在大学（1776，德国柯尼斯堡大学）里讲授教育学《论演说家的教育》此书为西方最早的教育著作，也是世界上第一部研究教《新工具》首次指出应该把“教育学”作为一门独立的学科《理想国》最早提倡“寓学习于游戏”；社会本位论（教育目的）《政治学》首次提出“教育遵循自然的原则”有教无类（关于教育平等的思想）；启发诱导（启发性产婆术（讽刺、定义、助产术），属于启发性教学心理起源说劳动起源说生物起源说生物起源说著作思首次将“教”和“育”合并在一起使用，内发论代表人班杜拉巴甫洛夫詹金斯奥苏贝尔冯特艾宾浩斯马斯洛加德纳桑代克维果斯基埃里克森加涅斯金纳苛勒阿特金森韦纳波斯纳布鲁巴奇艾里斯理性情绪辅导方法（ABC理论）提出教师成长公式：经验+反思=成长提出教师成长的四种反思方法：反思日记、详细描述、成就动机理论（学习动机理论）成败归因理论（学习动机理论）提出操作性条件作用学习理论；强化理论（学习动机理完形—顿悟说代表人提出心理社会发展理论（人的成长分为八个阶段，不同将学习分为五类（言语、智慧技能、认知策论、态度和《教育心理学》（1903）提出尝试错误说提出“最近发展区”需要层次；需要层次理论（学习动机）多元智能论（共分为7种智力，是新课改评价体系的依1879年在莱比锡大学建立世界上第一个心理学实验室，遗忘曲线（遗忘）干扰抑制说，达伦巴希同属此观点（遗忘）同化说；有意义学习理论代表人，倡导“先行提出社会学习理论；自我效能感（学习动机理论）记忆痕迹衰退说；提出经典性条件作用学习理论；强化思想观点代表人启发性教学）；因材施教学目的）研究教学法的书；提出学习过程三阶段论：模仿、理论、练习立的学科；教育遵循自然；系统论述班级授课制；提出“泛智教育”；学科课程代表人 教育学之父教育学这门课程）目的）传统教育三中心；四阶段教学；提出教育性教学原则现代/科学教教学法；教育无目的论（教育目的）；经验课程代表人实用主义哲学育科学的专门术语生与热爱学生相结合”的教学原则劳动起源说（教育起源）著作高速度”的教学原则；认为应使学生得到一般发展中心代表人；认知结构学习理论代表人表人，提出教学的“非指导模式”他律到自律）。
36个教育综合知识人物大全
36个教综人物大全教育学常考人物布卢姆教育目标分类系统布卢姆关于教育目标的理论集中反映在他的《教育目标分类系统》中，布卢姆等人把教育目标分为三大领域——认知领域、情感领域和动作技能领域。
又把认知领域目标分为六个亚领域，即知识、领会、运用、分析、综合、评价。
情感领域分为五个亚领域，即接受、反应、价值评价、组织、性格化。
掌握学习布卢姆整个教学理论的核心内容是"掌握学习"理论。
所谓"掌握学习"，就是在"所有学生都能学好"的思想指导下，以集体教学（班级授课制）为基础，辅之以经常、及时的反馈，为学生提供所需的个别化帮助以及所需的额外学习时间，从而使大多数学生达到课程目标所规定的掌握标准。
孔子孔丘提倡“有教无类”作为办学方针，认为不分贵贱贫富和种族，人人都可以入学受教育。
主张“学而优则仕”，培养德才兼备的君子。
“学而优则仕”包括了多方面的意思：学习是通向做官的途径，培养官员是教育最主要的政治目的，而学习成绩优良是做官的重要条件，如果不学习或虽经学习而成绩不优良，也就没有做官的资格，“学而优则仕”确定了教育培养统治人才的目的，体现了教育与政治的关系。
孔丘主张以“六艺”为教学内容孔丘继承西周贵族“六艺”教育传统，吸收采择了有用学科，又根据现实需要创设新学科，虽袭“六艺”之名，但对所授学科都作了调整，充实了内容。
六艺包括：礼乐射御书数，是奴隶社会的教育内容。
是分科课程的雏形。
“不愤不启，不悱不发”孔丘是世界上最早提出启发式教学的教育家，比古希腊的苏格拉底的“助产术”早十几年，提出“不愤不启，不悱不发。
举一隅不以三隅反，则不复也”，意思是“在教学时必须先让学生认真思考，已经思考相当时间但还想不通的，然后可以去启发他；虽然思考但有所领会，但不能以适当的言辞表达出来的，此时可以去开导他。
”因材施教孔子是我国乃至世界上最早采用因材施教的人。
但是“因材施教”一次最早是由朱熹提出的。
2024年教育学人物归纳总结（3篇）
2024年教育学人物归纳总结一、古希腊哲学家中，苏格拉底以其“问答法”和雄辩技巧著称，同时提出“产婆术”即启发式教学方法。
二、柏拉图在《理想国》中首次提出了学前教育概念，包括“胎教”，并提出了“四科”教育（算数、几何、天文、文学）。
他是“寓学习于教育”思想的早期倡导者，并将人分为三个等级，这一理论是遗传决定论的代表性观点之一，与高尔登的血统论、中国的性恶性善论等并列。
三、亚里士多德在其著作《政治学》中首次提出并论证了“教育要适应儿童自然天性发展”的观点，并确定了教育年龄分期。
四、古罗马教育家昆体良的《雄辩术原理》（又称《论演说家的教育》）被视作欧洲第一部教育学著作，也是世界上第一部系统的教学理论著作。
五、瑞士教育家裴斯泰洛齐在《林哈德与德》一书中，将教育视为“依照自然法则，发展儿童道德、智慧和身体各方面的能力”，并提出了“使人类教育心理学化”的口号。
六、法国思想家卢梭在《爱弥尔》一书中阐述了自然教育理论，被誉为“学生中心论”的代表之一，是启蒙主义教育家的代表人物，并提出了“儿童是教育主题”的观点，为现代教育理论的发展奠定了基础。
七、文艺复兴时期的埃拉斯莫斯首次正式使用“班级”一词，标志着“班级授课制”在____世纪的欧洲开始实行。
八、德国哲学家康德认为“人是唯一需要教育的动物”，并首次在大学中教授教育学，于____年在德国科尼斯堡大学讲授教育学。
他提出了“活动课程”的思想，并强调文化是人类从自然状态向社会状态转变的标志。
九、英国哲学家洛克的“白板说”和《教育漫画》对后世产生了深远影响，他也是“绅士教育”理念的提出者。
十、捷克教育家夸美纽斯的《大教学论》是西方教育史上第一部体系完整的教育学著作，标志着教育学作为一门独立学科的诞生。
十一、德国传统教育学代表赫尔巴特的《普通教育学》是规范教育学建立的标志，他提出教育学应建立在心理学和伦理学基础上，并倡导“教师中心论”。
十二、美国实用主义教育家杜威被认为是现代教育的奠基人，他提出了“教育即生活”、“学校即社会”、“教育即生长”的观点，并强调儿童在教育中的中心地位。
《小学教育教学知识与能力外国重要人物及观点汇
《小学教育教学知识与能力外国重要人物及观点汇在教育领域，有许多外国的著名人物及其观点对小学教育教学产生了深远的影响。
本文将介绍一些重要的人物及其观点，帮助读者更好地理解小学教育教学的历史、现状和未来。
一、约翰·杜威约翰·杜威是美国著名的教育家、哲学家和社会学家。
他主张“教育即生活”，认为教育应该与生活紧密相连，而不是为未来的生活做准备。
杜威提倡通过实践和反思来学习，认为学生应该在实践中探索和发现知识。
他的这种观点对于小学教育教学有着重要的启示，引导教师学生的实际需求和兴趣，通过多样化的教学方式来培养学生的创新和实践能力。
二、玛丽亚·蒙台梭利玛丽亚·蒙台梭利是意大利著名的教育家和医生。
她主张通过自由和有纪律的环境来促进学生的发展。
蒙台梭利认为，学生应该在有序的环境中自由地探索和学习，而教师的角色是提供必要的指导和支持。
她的这种观点对于小学教育教学有着重要的启示，引导教师学生的学习环境和心理需求，通过创造有序的学习环境来促进学生的自主学习和自我实现。
三、皮亚杰让·皮亚杰是瑞士著名的心理学家和教育家。
他提出了儿童认知发展的理论，认为儿童的认知发展分为四个阶段，分别是感知运动阶段、前操作阶段、具体操作阶段和形式操作阶段。
皮亚杰认为，儿童在每个阶段都有不同的思维方式和问题解决能力，教师应该根据儿童的认知特点来设计教学活动。
他的这种观点对于小学教育教学有着重要的启示，引导教师儿童的认知发展特点，设计适合不同阶段的教学活动，帮助学生更好地掌握知识和技能。
四、罗伯特·斯莱文罗伯特·斯莱文是美国著名的教育家和教育心理学家。
他提出了“掌握学习”理论，认为学生可以通过反复学习和及时反馈来掌握知识。
斯莱文认为，学生之间的差异主要是由于学习方法、学习速度和学习环境等因素造成的，而不是由于智力等因素造成的。
因此，他主张通过个性化的教学来满足每个学生的学习需求。
教育学人物大全
教育学常考人物整理▪孔子1、个人简介：孔丘，字仲尼，春秋时期鲁国陬邑人。
生于公元前551年，逝于公元前479年。
他是我国古代儒学教育理论的奠基者。
2、著作：孔子“述而不作”。
《论语》是记录孔子及其弟子言行的书，集中体现了孔子的政治主张、伦子及其再传弟子编纂而成。
另相传孔子曾修《诗》、《书》，订《礼》《乐》、序《周易》，撰《春秋》3、观点：1. 教育的对象：孔子认为教育的对象应该是“有教无类”。
2. 教育的目的：培养德才兼备的君子。
3. 教育思想：孔子认为，教学的内容应该是“六艺”，即《诗》《书》《礼》《易》《乐》《春秋因材施教。
道德教育的原则有：立志乐道、克己内省、身体力行、改过迁善。
关于教师，孔子认故知新、诲人不倦、以身作则、爱护学生、教学相长。
4、历史地位及评价：孔子是我国古代伟大的思想家、教育家、儒家学派创始者，儒学教育理论的奠基人。
被后世合国教科文组织评选为“世界十大文化名人”之首，孔子和儒学思想对中国、朝鲜半岛、日本、越▪孟子1、个人简介：孟子（前372年－前289年），名轲，字子舆。
战国时期邹国人，鲁国庆父后裔。
中国古代著名孟子及其门人著有《孟子》一书。
孟子继承并发扬了孔子的思想，成为仅次于孔子的一代儒家宗“亚圣”之称，与孔子合称为“孔孟”。
2、著作：《孟子》3、观点：1.孟子教育理论的基础是“性善论”。
2.教育的作用是扩充“善性”的过程，教育的目的是“明人伦”。
3.孟子提出了“大丈夫”的理想人格，培养理想人格的途径主要有：持志养气、动心忍性、存4.孟子的教学思想有：深造自得、盈科而进、教亦多术、专心致志。
4、历史地位及评价：孟子是我国古代著名的思想家、教育家、政治家、政论家和散文家，是儒家最主要的代表人物之圣，孟子被称为亚圣。
孟子与孔子的思想被多数人称之为“孔孟之道1、个人简介：荀子，名况，字卿，世称荀子，战国末期赵国人。
生于约公元前313年，卒于公元前238年。
物之一。
曾三次出任齐国稷下学宫的祭酒，后为楚兰陵令。
中学教师资格证科目二《教育知识与能力》—人物总结
中学教师资格证科目二《教育知识与能力》—人物总结在中学教师资格考试科目二《教育知识与能力》中，涉及了许多有关教育的人物及其理论。
以下是一些重要的人物及其简要总结：1. 康德（Immanuel Kant）：德国哲学家，他提出了自由主义教育理念，强调教育应培养个体的自主性、道德性和理性。
2. 霍桑（Johann Heinrich Pestalozzi）：瑞士教育家，他强调教育应以学生的兴趣、需求和能力为出发点，提出了“头、心、手”教育理念。
3. 冯特斯（Johann Friedrich Herbart）：德国教育家，他主张“德育为先，智育为辅”，提出了以知觉、联想、推理为基础的教学法，重视教育的规范化和系统性。
4. 杜威（John Dewey）：美国教育家和哲学家，他主张“以学生为中心”的教育理念，提倡学以致用的实践教育，强调学生的经验和社会互动。
5. 弗洛姆（Erich Fromm）：德国心理学家和社会哲学家，他关注人类的自由和个性发展，提出了人本主义教育理念，强调培养学生的自我意识和创造力。
6. 马斯洛（Abraham Maslow）：美国心理学家，他提出了人类需求层次理论，认为教育应满足学生的基本需求，使其达到自我实现的目标。
7. 阿里斯多德（Aristotle）：古希腊哲学家，他主张教育应培养学生的德、智、体、美多个方面，构建全面发展的教育体系。
8. 莫里森（James Morrison）：美国社会学家，他提出了学生不同能力和学习方式的概念，强调教育应适应学生的个体差异。
9. 文森特（Stephen Vincent）：美国教育家，他提出了“共同体学校”的概念，强调学校要建立起良好的师生关系和学生之间的合作关系。
10.孔子：中国古代思想家和教育家，他倡导以德育为先，注重人的修养和道德培养。
以上是一些中学教育知识与能力考试中常见的教育人物及其理论，每个人物都有其独特的教育理念和贡献。
对于考生来说，了解这些人物和理论，能够帮助他们更好地理解教育的本质和目的，提升教育教学的实践能力。
教育知识与能力2015——人物
1.教育一词最早出现于《孟子·尽心上》2.教育的起源：（1）、神话起源说（2）生物起源说—法国利托尔诺，美桑代克，英沛西·能（3）、心理起源说—美孟禄、《教育史教科书》判定教育起源于儿童对成人无意识的模仿（4）、劳动起源说—苏米丁斯基、凯洛夫3.六艺：礼乐射御书数4.七艺：三科—文法、修辞、辩证法，四学—算术、几何、天文、音乐5.《学记》乐正克，我国古代、世界古代最早的一篇专门论述教育、教学问题的论著6.教育学的萌芽阶段：孔子：“有教无类“”因材施教“”不愤不启，不悱不发“（启发诱导）7.教育学的萌芽阶段西方的教育思想：a、苏格拉底：“产婆术“（讽刺、定义、助产术）B、柏拉图：《理想国》、“寓学习于游戏“的最早提倡者C、亚里士多德：百科全书式哲学家、《政治学》（教育是国家的，所有人都应受同样教育）、“教育遵循自然”D、昆体良：《雄辩术原理》（又称《论演说家教育》，是古代西方最早的教育理论著作，将学校概括为“模仿—理论—练习”）8.教育学的创立阶段：A、夸美纽斯：”教育学之父“，《大教学论》是教育学形成一门独立学科的标志；赞誉教师为”太阳底下最光辉的职业“；最早提出班级授课制及教学原则和方法；提出进行把广泛的自然知识传授给普通人的”泛智教育“B、卢梭：《爱弥儿》“出自造物主之手的东西都是好的，而一到人的手里就全坏了“C、康德：最早把教育学作为一门课程在大学里讲授D、裴斯泰洛齐：“教育史上小学各科教学法奠基人“、西方第一位将”教育与生产劳动相结合“的思想家E、洛克：“白板说“（人类之所以千差万别，便是由于教育之故）；绅士教育（把德行教育放首位）F、赫尔巴特：《普通教育学》标志着规范教育学的建立；强调教师的中心地位，形成传统教育教师中心、教材中心、课堂中心的三中心论；提出教育性教学原则，教学永远具有教育性G、杜威：《民主主义与教育》；新三中心论—儿童中心、活动中心、经验中心，“教育即生活“”在做中学“”学校即社会“H、陶行知：“生活即教育“”社会即学校“”教学做合一“9.教育学的发展阶段✧凯洛夫：《教育学》世界上第一部马克思主义的教育学著作✧杨贤江：《新教育大纲》我国第一部以马克思主义为指导的教育学著作✧马卡连柯：《教育诗》《论共产主义教育》，在流浪儿和违法者的改造做出贡献，核心是集体主义教育思想✧赞可夫：《教学与发展》“以最好的教学效果使学生达到最理想的发展水平“✧布鲁纳：《教学过程》结构主义教学理论、倡导发现教学法✧瓦根舍因：《范例教学原理》（举一反三）✧苏霍姆林斯基：《给教师的一百条建议》《把整个心灵献给孩子》”活的教育学10.个体身心发展动因1)内发论：格赛尔—”成熟势力说“（双生子爬梯实验），霍尔—”一两的遗传胜过一吨的教育“，高尔登—”优生学“2)外铄论：华生----“给我一打健康的婴儿，不管他们祖先状况如何，我可以任意把他们培养成从领袖到小偷等各种类型的人“11.斯宾塞：《什么知识最有价值》最早出现“课程“一词12.国外常用的教学法1)探究—研讨法美国兰本达2)纲要图式教学法沙塔洛夫3)暗示教学法（启发教学法）：保加利亚的乔治·洛扎诺夫，“开发人类智能，加速学习进程“4)非指导教学法：罗杰斯，以学生为中心，不重视技术，只重视态度13.（教学组织形式）a、设计教学法：美国克伯屈，废除班级授课制和教科书，学生自己决定学习目的和内容B、道尔顿制：美国伯克赫斯特，教师不再上课，只为学生分别指定自学参考书、布置作业，由学生自学和独立作业C、特朗普制（灵活的课程表）：美国伊德·特朗普，大班上课、小班研究、个别教学14.奥苏伯尔成就动机的分类1)认知内驱力：一种学生渴望了解和理解，要求掌握知识以及系统地阐述问题并解决问题的倾向。
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一、罗杰斯观点：①个人本位论代表人(主张教育的目的是培养“自然人”);②倡导“非指导教学”模式;③人本主义学习理论代表人;④创立来访者中心疗法(倡导为来访者创造无条件支持与鼓励的氛围)。
二、裴斯泰洛齐著作：《林哈德与葛笃德》观点：①主张教育遵循自然，使儿童自然发展;②最早提出“教育心理学化”的主张;③提倡情感教育，爱的教育;④西方教育史上第一位将“教育与生产劳动相结合”这一思想付诸实践的教育家。
⑤个人本位论代表人(主张教育的目的是培养“自然人”);⑥形式教育论代表人(认为教学的主要任务是发展学生的智力)。
三、克伯屈观点：①活动中心课程论(主张一切学习都来自于经验，而学习就是经验的改造或改组);②创设设计教学法。
四、桑代克著作：《教育心理学》观点：①教育心理学之父;②尝试—错误说代表人(认为学习的过程是刺激与反应之间建立联结的过程，联结是通过盲目尝试—逐步减少错误—再尝试而形成的);③迁移的共同要素说代表人(认为只有当学习情境和迁移测验情境存在共同成分，一种学习才能影响另一种学习，即才会产生学习的迁移)。
五、维果斯基观点：①建构主义学习理论代表人;②提出文化历史发展理论，区分了低级与高级两种心理机能;③提出心理发展观;④倡导内化学说;⑤提出最近发展区这一重要概念;⑥倡导支架式教学。
六、布鲁姆观点：①提出掌握学习理论体系;②把教学目标分为三大领域：认知领域、情感领域和动作技能领域。
七、班杜拉观点：①提出德育社会模仿模式;②观察学习。
将其具体过程分为注意过程——保持过程——再现过程——动机过程;③提出动机的自我效能感理论，认为成败经验是影响个人自我效能感最重要的因素。
以上是教师资格证考试《教育知识与能力》重点人物总结，最后，希望大家在今年的教师资格考试中都能出色发挥，取得理想的成绩！1.1903、桑代克，教育心理学之父——《教育心理学》2.1924、廖世承——我国编写第一本《教育心理学》3.劳伦兹——印刻现象——关键期的发现4.皮亚杰——认知发展理论，四阶段：感觉动作阶段、前运算阶段、具体运算阶段、形式运算阶段。
5.韦克斯勒——韦氏量表——离差智商6.布卢姆——掌握学习7.桑代克——试误学习论——饿猫的实验8.巴甫洛夫——经典条件作用——狗分泌唾液的实验9.斯金纳——操作条件作用——白鼠按压杠杆实验10.奥苏伯尔将学习动机区分为认知内驱力、自我提高内驱力、附属内驱力。
11.行为主义学习论――强化论12.马斯洛――需要层次论13.维纳――动机的归因理论14.阿特金森――成就动机理论15、奥苏伯尔――认知结构迁移论16、艾宾浩斯――遗忘曲线17、加里培林――心智技能形成阶段论，这是对心智技能最早进行的系统研究。
18、安德森――心智技能形成的三段论：认知阶段、联结阶段、自动化阶段。
19、福勒和布朗――将教师成长划分为三阶段：关注生存阶段、关注情境阶段、关注学生阶段。
20、波斯纳――教师成长=经验+反思。
21.班杜拉――自我效能理论22、桑代克、伍德沃斯――共同要素说23、皮亚杰――道德发展阶段论。
10岁以前是他律道德，10岁以后是自律道德。
24、柯尔伯格――道德发展阶段论——三水平六阶段。
25、班杜拉――榜样示范26.斯金纳——程序性教学27.加涅——信息加工学习论28.苛勒——完形顿悟说——黑猩猩吃香蕉的实验29.布鲁纳——认知发现学习30、贾德――经验类化说31、格式塔心理学家――关系转化说32、耶克斯、多德森——耶克斯-多德森定律(倒U形曲线)33、艾里斯——理性情绪疗法(ABC理论)34.奥苏伯尔——有意义接受学习论——先行组织者35.维果斯基——最近发展区36.埃里克森——人格发展理论——8个阶段37.加涅——学习层次分类和学习结果分类38.比纳、西蒙——比纳-西蒙智力量表(法国)39.推孟——斯坦福-比纳量表——智商40、雅各布松――全身松弛训练41、沃尔朴――系统脱敏法42、布卢姆――掌握学习——将教学目标分为认知目标、情感目标、动作技能目标。
43、戴尔――经验锥形图44、罗森塔尔――“皮革马利翁效应”、“罗森塔尔效应”、“教师期望反应”。
教师资格证超全102个教育学心理学人物考点归纳（全）2017-11-07 19:09 好过教育一、中国萌芽时期1、孔子(1)教育对象，有教无类。
(2)教育作用，社会功能和个体功能(3)教育目标：培养德才兼备的君子。
(4)教育过程：学思行相结合。
(5)教育内容：诗、书、礼、易、乐、春秋；偏重社会人事，文事，轻视科技与生产劳动。
(6)教学原则与方法：启发诱导，因材施教，温故知新，学思行结合。
2、孟子(1)性善论(2)内发论（个体身心发展的诱因）。
(3)个人本位论（教育目的）。
(4)思孟学派教育过程：博学之，审问之，慎思之，明辨之，笃行之。
(5)教育目的：明人伦3、荀子(1)性恶论(2)外铄论（个体身心发展的诱因）。
(3)社会本位论（教育目的）。
(4)教育目标：基本层次：贤能之士；理想层次：圣人。
俗人、俗儒、雅儒、大儒。
(5)学习过程：闻见思行(6)强调尊师；闻——见——知——行(7)教育的作用：化性起伪4、墨子，墨翟兼爱非攻(2)教育内容：政治道德教育、科技教育、文史教育、逻辑思维能力的培养，重视实用技术。
突破了儒家六艺的范畴。
(3)论‘强力而行’，重视道德行为的锻炼，刻苦磨练精神。
(4)知识的来源：亲知、闻知、说知（依靠类推与明故的方法来获得知识）。
5、道家“绝学、愚民”(1)遵循自然，一切任其自然发展。
(2)教育目的：培养上士，隐君子。
(3)教学原则：“用反”“虚静”，等充满辩证法的原则。
6、《学记》中的教育思想(1)学记是我国也是世界第一本教育学专著，成文于战国时期。
(2)教育的功能，社会功能&个体功能(3)教育制度和学校管理(4)教学相长、尊师重道、藏息相辅、豫时孙摩、启发诱导、长善救失、学不躐等二、西方萌芽时期的教育思想1、苏格拉底(1)问答法，雄辩著名(2)知识即美德(3)产婆术（精神助产术）苏格拉底讽刺、定义、助产术2、柏拉图《理想国》(1)提出教育培养“哲学王”(2)教育与政治有密切的联系(3)内发论（个体身心发展的诱因）。
3、亚里士多德《政治学》(1)首次提出“教育遵循自然“，提倡对儿童进行和谐教育，是全面发展教育的思想渊源。
4、昆体良《雄辩术原理》“古罗马教学法大师“(1)西方最早的教育著作，古代第一本教育学论著。
(2)班级授课制思想的萌芽。
三、17世纪以后，实验科学鼻祖培根首次提出把教育学作为一门独立的学科，他的归纳法为教育学奠定了方法论基础。
这一时期主要的著作：1、夸美纽斯《大教学论》：泛智教育，并对班级授课制做出系统的阐述2、洛克《教育漫话》3、卢梭《爱弥儿》4、裴斯泰洛齐《林哈德与葛笃德》5、赫尔巴特《普通教育学》6、福禄贝尔《人的教育》7、斯宾塞《教育论》8、乌申斯基《人是教育的对象》9、杜威《民主主义与教育》四、规范教育学的建立1、赫尔巴特现代教育学之父科学教育学的奠基人(1)《普通教育学》1806标志着规范教育学的建立。
现代第一本教育学著作。
(2)教育理论体系伦理学与心理学（两基础）(3)教育目的：道德和性格的完善。
(4)教育性教学原则。
(5)教学过程4阶段论：明了、联想、系统、方法；标志着班级授课制的基本定型。
他的学生席勒发展为5阶段论：预备、提示、联系、总结和应用。
(6)实质教育论。
(7)社会本位论。
社会本位论的其他代表人物：荀子、柏拉图、赫尔巴特、涂尔干、纳托普、凯兴斯泰纳、孔德、巴格莱。
2、杜威美国实用主义教育家现代教育派(1)教育即生活即生长即经验持续不断改造。
(2)学校即社会。
(3)教育目的：教育无目的论，内在目的论，教育适应生活说。
(4)教育过程：提倡从做中学(5)课程观：活动课程（设计教学法）(6)新三中心：儿童、活动、经验。
(7)五步教学法：困难、问题、假设、验证、结论。
(8)学生中心课程论。
3、陶行知(1)生活即教育。
(2)社会即学校。
(3)教学做合一。
4、皮亚杰（1896-1980）瑞士儿童心理学家，创立日内瓦学派，建构主义，创立发生认识论。
代表作《教育科学与儿童心理学》、《发生认识论导论》、《生物学与认知》。
主要理论（教育心理学）：(1)儿童的认知发展主要阶段：感知运动阶段（0-2）、前运算阶段（2-7）、具体运算阶段（7-12）和形式运算阶段（12-15）。
(2)认识发生理论：图式、同化、顺应和平衡。
（认知本质：适应）5、布鲁纳（1925-）美国心理学家，教育家。
《教育过程》(1)当代结构主义和认知学派教育思想的代表人物。
(2)倡导发现教学法(3)认知理论：发现说认知结构论。
(5)学科中心课程论。
6、华生美国教育家，教育万能论，环境决定论。
（外铄论）7、奥苏伯尔(1)有意义接受学习理论(2)先行组织者(3)学习分类：接受学习&发现学习;机械学习&意义学习(4)有意义学习的心理机制：内化(上位、下位、并列结合)(5)学习动机分类：认知内驱力、自我提高内驱力、附属内驱力(6)认知结构迁移理论8、瓦根舍因德国教育家，创立范例教学法。
（举一反三）9、保罗.朗格朗1970出版《终身教育引论》，终身教育理论的代表作。
10、苏霍姆林斯基（1918-1970）苏联教育家，《给教师的一百条建议》《把整个心灵献给孩子》中阐述了和谐教育思想，他认为学校教育的理想是培养全面发展的人。
11、斯宾塞教育目的上：活说，最教育准备生早提出课程一次《什么知识最有价值》，实质教育论，反对古典语言和文学的教育，倡导科学教育。
12、凯洛夫（1893-1978）《教育学》1939马克思主义教育学的代表作，世界上第一本马克思主义教育学著作。
13、克鲁普斯卡亚《国民教育与民主制度》最早以马克思主义为基础探讨教育学问题的教育学著作。
14、马卡连柯《论共产主义教育》、《教育诗》15、加里宁《论共产主义教育》，教师是人类灵魂的工程师。
16、梅伊曼/拉伊实验主义教育学代表人物，实验教育教育学是19世纪末20世纪初产生于德国。
17、比纳法国，实验主义教育学代表人物。
18、霍尔美国教育家，心理学家，实验主义教育学代表人物，内发论“一两的遗传胜过一顿的教育”。
19、桑代克(1)美国心理学家，动物心理学的开创者。
(3)尝试错误说(4)学习定律：准备律，练习律，效果律。
20、乌申斯基19世纪俄国教育家，被誉为俄国教育心理学的奠基人。
《人是教育的对象》教学观点：强调理论和实际相统一21、巴格莱1875-1946 美国教育家，要素主义代表人物，学科课程中心理论，教育目的的社会本位论。
22、泰勒美国教育家，课程理论家。
“课程评价之父”，目标评价模式23、斯克里文提出目标游离评价模式。
24、斯塔弗尔比姆提出CIPP评价模式。