教育知识与能力代表人物及其主张
教育知识与能力——常考选择题汇总
教育知识与能力——常考选择题知识汇总一、教育的起源1、生物起源说：利托尔诺、桑代克、沛西能。
生物本能。
2、心理起源说：孟禄。
儿童模仿。
3、劳动起源说：米丁斯基、凯洛夫。
二、书籍、教育思想1、世界上第一部教育文献：《学记》，“建国军民，教学为先”。
“时教必有正业，退息必有居学”。
“道而弗牵，强而弗抑，开而弗达”，启发式教学。
“学不@等”，循序渐进。
“杂施而不逊，则坏乱而不修”，教育的启发性原则。
“长善救失”。
“教学相长”。
2、昆体良：《雄辩术原理》。
3、柏拉图：《理想国》，“寓学习于游戏的最早提倡者”。
主张按照儿童心理发展规律进行分阶段的教育。
4、亚里士多德：《政治学》，首次提出“教育遵循自然”的原则。
5、卢梭：《爱弥尔》，倡导自然教育和儿童本位的教育观。
6、夸美纽斯：《大教学论》，教育学形成一门独立科学的标志。
“教育史上的哥白尼”。
近代最早一部系统论述教育问题的专著。
西欧最早出现的教育专著。
认为教师是太阳底下最崇高、最优越的职业。
最早对班级授课制给与了系统的理论描述和概括。
“泛智教育”，把一切事物教给一切人类的全部艺术。
7、洛克：《教育漫话》，《林哈德与葛杜德》，“白板说”，绅士教育。
8、赫尔巴特：《普通教育学》，标志着规范教育学的建立。
传统教育学的代表。
“四段教学法”，“三个中心（教师中心、课堂中心、教材中心）”，奠定科学教育学的基础。
教育史上最早提出教学的教育原则的教育家。
9、杜威：《民主主义与教育》，实用主义教育学的代表人物。
现代教育的代言人。
“教育即生长”，“教育即生活”，“教育即经验的改造”。
主张“在做中学”，儿童中心主义著称。
10、杨贤江：《新教育大纲》，我国第一本马克思主义教育学著作。
11、克鲁普斯卡亚：《国民教育与民主制度》，以马克思主义为基础最早探讨教育学问题的著作。
12、古代学校的萌芽：五帝之大学“成均”，乐教，董仲舒《春秋繁露》。
13、孔子：《论语》，仁礼忠孝。
“博学于文，约之以礼”。
中学教育知识与能力考4
中学教育知识与能力考点:中学生认知发展篇5（一）教育基础知识和基本原理1.国内外著名教育家的代表著作及主要教育思想：国内：（1）孔子，春秋末期思想家、教育家，中国古代最伟大的教育家和教育思想家，儒家文化的代表，教育思想记载在《论语》中，孔子从探讨人的本性入手，认为人的先天性相差不大，个性差异主要是后天形成的（“性相近也，习相远也”），所以他注重后天的教育，主张“有教无类”。
孔子的学说以“仁”为核心和最高道德标准，主张“非礼勿视，非礼勿听，非礼勿言，非礼勿动”，强调忠孝和仁爱。
孔子的“不愤不启，不悱不发”表现启发性教学原则；“学而不思则罔，思而不学则殆”强调学习和行动相结合，要求学以致用。
（2）孟子，我国战国中期著名的思想家，他的教育思想在古代中国教育史上占着重要地位。
后世把他和孔子的思想并称为“孔孟之道”。
孟子在中国教育史上首倡“性善”论。
他把人性归于天性，把道德归于人性，又把人性归于天赋，构成了他的先验主义的人性论。
著有《孟子》一书。
（3）墨子，是我国战国时期著名的思想家、教育家、科学家、军事家、社会活动家，墨家学派的始创人。
创立墨家学说，并有《墨子》一书。
墨子是躬行实践的教育家，在教育方法上有重大贡献。
一、指出教与学是不可分的统一体。
他把教与学比作和与唱，“唱而不和，是不教也，智多而不教，功适息”。
二、教师要发挥主导作用。
三、提出“量力所能至”的自然原则。
他要求教师根据学生的自然发展安排教学程序，做到“深其深，浅其浅”，使学生能“浅者求浅”，“深者求深”。
（4）战国末年，中国出现了世界上第一部教育文献《学记》。
《学记》提出了“化民成俗，其必由学”、“建国君民，教学为先”，揭示了教育的重要性和教育与政治的关系。
（5）王充，我国古代伟大的唯物主义哲学家和教育家，著《论衡》。
在教育思想方面，王充很重视环境的影响和教育的作用。
他虽然认为人性有善有恶，但他肯定善恶是可以改变的。
“在化不在性”，重要的是教育。
《小学教育教学知识与能力》——外国重要人物及观点汇
《小学教育教学知识与能力》外国重要人物及观点汇总1.苏格拉底问答法，雄辩著名知识即美德产婆术(助产术)苏格拉底讽刺、定义、助产术2.柏拉图《理想国》提出教育培养“哲学王”教育与政治有密切的联系内发论(个体身心发展的诱因)3.亚里士多德《政治学》百科全书式人物首次提出“教育遵循自然”，提倡对儿童进行和谐教育，是全面发展教育的思想渊源。
4.昆体良《雄辩术原理》“古罗马教学法大师”西方最早的教育著作，古代第一本教育学论著。
5.夸美纽斯教师是太阳底下最光辉的职业捷克教育家，受人文主义影响。
1632《大教学论》是教育学开始成为一门独立学科的标志，近代第一本教育学著作。
教育目的：永生、现世泛智教育，提出普及初等教育教育适应自然原则论述班级授课制教学原则：直观性、系统性、量力性、巩固性和自觉性高度评价教师职业，强调教师作用。
百科全书式的课程教育家6.卢梭法国《爱弥儿》性善论教育的任务“归于自然”，倡导自然主义教育教育目标：培养与公民、国民对立的自然人教育目的：个体本位论，培养忠诚的爱国者学生观：儿童中心论把儿童成长分为婴儿期、儿童期、青年期和青春期7.康德18世纪德国唯心主义哲学家，理性主义《康德论教育》“人是唯一需要教育的对象”教育目的：自由教育万能论最早在大学开设教育学讲座的学者之一，特普拉第一位教育学教授。
8.裴斯泰洛齐《林哈德与葛笃德》第一个明确提出教育心理学化要素教育论小学各科教学法奠基人个人本位论形式教育论个人本位论的其他代表人物：孟子、卢梭、裴斯泰洛齐、福禄贝尔、马利坦、赫钦斯、奈勒、马斯洛和萨特。
9.洛克《教育漫话》“白板说“ 人之所以千差万别，便是教育之故。
”教育万能论绅士教育论形式教育论10.赫尔巴特现代教育学之父科学教育学的奠基人《普通教育学》1806标志着规范教育学的建立。
现代第一本教育学著作。
教育理论体系：伦理学与心理学(两基础)教育目的：道德和性格的完善教育性教学原则教学过程4阶段论：明了、联想、系统、方法;标志着班级授课制的基本定型。
教育知识与能力人名及其著作理论主张
孟禄（美国）教育的心理起源论（起源于儿童对成人无意识模仿）《教育史教科书》昆体良（古罗马）《雄辩术原理》（《论演说家的教育》、《论演说家的培养》）世界第一部研究教育学培根（英国）提出教育学作为独立学科夸美纽斯（捷克）《大教学论》标志教育学成为独立学科“教师是太阳底下最光辉的职业”教育适应自然最早提出并系统论述班级授课制“泛智”、普及教育、“把一切事物教给一切人类”男女都接受教育、百科全书式的课程《世界图解》学科中心课程论应循序渐进地学习一切，在一段时间内只应把注意力集中在一件事上卢梭（法国）《爱弥儿》1762教育体小说自然主义教育思想、自然教育、儿童本位（个人本位论）康德（德国）最早在大学讲授教育学（德国柯尼斯堡大学）人是唯一需要教育的动物，教育根本任务是充分发展人的自然禀赋裴斯泰洛齐（瑞士）《林哈德和葛笃德》《葛笃德怎样教育她的子女》教育史上小学各科教学法奠基人自然主义、儿童在诸方面都出于自然主动的地位教育心理学化、情感教育、爱的教育西方教育史第一位“将教育与生产劳动相结合”这一思想付诸实践教育目的的个人本位论主张形式教育（以官能心理学为基础，发展学生智力）洛克（英国）《教育漫话》白板说（外铄论）、绅士教育（德行、家庭教育）主张形式教育（以官能心理学为基础，发展学生智力）赫尔巴特（德国）《普通教育学》标志规范教育学的建立现代教育学之父、科学教育学的奠基人教师中心教材中心课堂中心、四阶段教学（明了、联系、系统、方法）教育性教学原则：没有无教学的教育，没有无教育的教学教育目的是培养良好社会公民学科中心课程论主张实质教育，传授给学生对生活有用的知识克鲁普斯卡娅（苏联）《国民教育与民主主义》凯洛夫（苏联）《教育学》世界第一马克思主义教育学著作、教育的劳动起源论马卡连柯（苏联）《教育诗》《论共产主义教育》、流浪儿和违法者改造平行教育原则（从影响集体入手去影响个体）杨贤江（中国、化名李浩吾）《新教育大纲》我国第一马克思主义教育学杜威（美国）《民主主义与教育》《经验与教育》实用主义儿童中心活动中心经验中心教育即生活学校即社会教育即生长教育即经验的改造教育适应生活教育无目的论活动课程（儿童中心课程、经验课程）连带学习、活动中心课程论赞可夫（苏联）《教学与发展》发展性教学理论五条原则：高难度高速度理论知识主导理解学习过程所有学生得到发展布鲁纳（美国）《教育过程》结构主义教学、强调学科结构发现教学法学科中心课程论强调系统知识的学习以探究为主的教学方法——发现法（探索法、研究法）认知-结构学习论瓦根舍因（德国）《范例教学法》范例教学理论独立学习和迁移皮亚杰（瑞士）《教育科学与儿童心理学》智力发展阶段、活动的动作教学方法、教育主要目的是发展学生智力建构主义学习理论，建构主义心理学创始人认知发展阶段理论（感知运动、前运算、具体运算、形式运算四阶段）道德发展理论（自我中心、权威、可逆性、公正四阶段）对偶故事法苏霍姆林斯基（苏联）《给教师的一百条建议》《把整个心灵献给孩子》《帕夫雷什中学》全面和谐教育思想、“活的教育学”布鲁姆（美国）《教育目标分类学》教学目标分为情感认知动作技能三大领域格赛尔（美国）内发论、遗传决定论、成熟势力说、双生子爬楼梯实验斯金纳（美国）外铄论、环境决定论关于学习动机的行为主义强化理论关于学习理论的操作性条件作用理论（强化）程序教学巴普洛夫（俄罗斯）关于学习动机的行为主义强化理论关于学习理论的经典性条件作用理论（条件反射理论）斯宾塞（英国）教育准备生活说（教育预备说）、教育为完美生活做准备《什么知识最有价值》课程作为教育科学的专门术语学科中心课程论主张实质教育，传授给学生对生活有用的知识博比特（美国）《课程》课程开始作为专门研究领域、教育史上第一本课程理论专著克伯屈（美国）附属学习（≈连带学习）活动中心课程论设计教学法泰勒（美国）课程评价的目标评价模式、课程开发的目标模式《课程与教学的基本原理》泰勒原理（确定教育目标、选择教育经验、组织教育经验、评价教育计划）斯克里文（美国）目的游离评价模式斯腾豪斯（英国）《课程研究与开发导论》课程开发的过程模式乌申斯基（俄罗斯）复习是学习之母强调系统知识的学习兰本达（美国）探究-研讨教学法沙塔洛夫（俄罗斯）纲要图式教学法洛扎诺夫（保加利亚）暗示教学法（启发教学法）罗杰斯（美国）人本主义学习理论非指导教学法（只重视态度）学生中心教学观来访者中心疗法朱永新（中国）新教育《我的教育理想》：过一种幸福完整的教育生活特朗普（美国）特朗普制“灵活的课程表”（大班上课40%、小班讨论20%、个人独立研究40%相结合）奥苏泊尔（美国）遗忘原因的同化说成就动机分类（认知内驱力、自我提高内驱力、附属内驱力）认知结构迁移理论有意义接受学习论（学习分类：机械学习和有意义学习；接受学习和发现学习）麦克里兰（美国）阿特金森（美国）成就动机理论（趋向成功的倾向和避免失败的倾向）维纳（美国）成败归因理论班杜拉（美国）关于学习动机的自我效能感理论（结果期待和效能期待）关于学习理论的社会学习理论/社会认知学习论（儿童打玩具娃娃实验）埃利奥特（？）成就目标理论沃尔夫（德国）迁移的形式训练说桑代克（美国）共同要素说（伍德沃斯）桑代克迷笼关于学习理论的尝试-错误说（联结-试误说）贾德（美国）概括化理论（经验类化说）水下击靶实验苛勒（美国）关系转化理论小鸡啄米实验黑猩猩拨香蕉实验——完形-顿悟说托尔曼（美国）符号学习理论加涅（美国）信息加工学习理论维果斯基（苏联）文化历史发展理论（高级心理机能的发展以语言符号系统为中介）心理发展观内化学说（强调语言符号系统的重要性）最近发展区教学应当走在发展的前面普拉切克（美国）情绪三维模式（动力性、紧张度、激动水平、强度）詹姆士（美国）格兰（丹麦）詹姆士-格兰理论（强调植物性神经、忽略中枢神经）坎农（美国）巴德（？）坎农-巴德情绪学说（中枢神经丘脑）阿诺德（美国）评定-兴奋说（刺激情景-评估-情绪）沙赫特（美国）两因素情绪理论/情绪唤醒理论（生理唤醒、认知性唤醒）拉扎勒斯（美国）认知-评价理论（接受刺激、调节反应）伊扎德（？）动机-分化理论（情绪的动机性与适应性功能、遗传因素的作用）埃里克森（？）人格发展阶段理论（8阶段）奥尔波特（？）共同特质和个人特质科特尔（？）人格特质理论（因素分析法、四层模型）弗里德曼（美国）A-B型人格理论斯皮尔曼（？）智力二因素论（一般因素G、特殊因素S）加德纳（美国）多元智力理论（多元智能理论）吉尔福特（美国）智力三维结构论（内容、操作、产品）斯滕伯格（美国）智力三元论（智力成分、智力情境、智力经验亚理论）沃尔普（南非）心理辅导的系统脱敏法艾利斯（美国）理性情绪疗法（Rational-Emotive Therapy）、ABC理论柯尔伯格（？）道德发展理论（前习俗、习俗、后习俗三水平六阶段）道德故事两难法（海因茨偷药故事）。
教育知识与能力考试要点
1,、学科中心课程论。
代表人物：夸美纽斯，赫尔巴特，斯宾塞。
学校的课程应以学科为基础，与不同学科对应设置课程，分科教学，使学生掌握各学科的基础知识，技能，思想方法等，从而形成学生的知识结构。
活动中心课程论。
代表人物：杜威。
基本主张：课程应以儿童的社会活动为中心，而不是以学科为中心来组织，通过儿童自己的活动，改造其经验，促进其生长。
社会中心课程论。
布拉梅尔德金蒂斯。
基本主张：课程应以社会的需要，社会的改造，社会的批判为中心，通过社会问题的批判，分析，研究，促进社会改造和进步2、课程的集体表现为课程计划课程标准教材。
课程计划：根据教育目的和不同类型学校的教育任务，由国家教育主管部门制定的有关教学和教育工作的指导性文件，课程标准：是国家根据课程计划以纲要的形式编订的有关某门课程的内容及其实施，评价的指导性文件。
包括四部分：前言，课程目标，课程内容，实施建议。
它是编写教材，教学，评估，命题考试的直接依据。
3 、学科课程的特点： 1、从不同的知识体系出发设计课程，是知识本位 2、以知识的逻辑体系为中心编制课程 3、重视学科的理论知识，强调把各门科学中的基本内容教给学生、活动课程的特点：从儿童的需要，兴趣和个性出发设计课程，是儿童本位，经验本位。
2、以儿童的心理发展顺利为中心编制课程 3、主张儿童在活动中探索，尝试错误，学到方法。
综合课程的特点：1融合课程：内在有联系的融合形成新的学科广域课程：合并数门相邻学科的内容核心课程：以问题为核心。
优缺点：有利于促进知识的综合化，有利于教学与社会实践的联系，培养学生综合分析问题和解决问题的能力。
缺点：教材编写困难，只专不博的教师很难胜任综合课程的教学。
4、教学过程的基本规律 1、教学过程中学生认识的特殊性 2、教学过程中掌握知识与发展能力相统一 3、教学过程中教师的主导作用与学生的主体作用相统一 4、教学过程中传授知识与思想教育相统一。
特殊性：教学过程中学生认识的特殊性主要表现为间接经验和直接经验相结合。
《教育教学知识与能力》简答题汇总
教育知识与能力《教育教学知识与能力》简答题汇总1 ．现阶段我国的教育目的及其基本精神是什么?【答案要点】现阶段我国的教育目的是：以培养学生的创新精神和实践能力为重点，造就“有理想、有道德、有文化、守纪律” 的、德智体美等全面发展的社会主义事业建设者和接班人。
教育目的的这一表述体现了时代的特点，反映了现阶段我国教育目的的基本精神：(1)我们要求培养的人是社会主义事业的建设者和接班人，因此要坚持政治思想道德素质与科学文化知识能力的统一。
，(2)我们要求学生在德、智、体等方面全面发展，要求坚持脑力与体力两方面的和谐发展。
(3)适应时代要求，强调学生个性的发展，培养学生的创造精神和实践能力。
2．简述各心理学流派的代表人物及其主要观点。
【答案要点】 (1) 构造主义心理学。
这一学派的代表人物是冯特、铁钦纳。
这一学派主张心理学应该研究人们的意识．还认为心理学的方法是实验内省法，心理学的任务是用内省法分析出意识过程的基本元素。
(2)机能主义心理学。
机能主义心理学的创始人是詹姆斯，代表人物还有杜威、安吉尔等。
机能主义也主张研究意识，但他们认为意识是一个连续的整体；强调心理的适应功能；重视心理学的实际应用；主张把心理学的研究范围扩大。
(3)行为主义心理学。
行为主义可区分为旧行为主义和新行为主义，旧行为主义的代表人物以华生为首，新行为主义的主要代表则为托尔曼、赫尔和斯金纳等人。
行为主义反对研究意识，主张研究行为；反对内省，主张用实验方法。
(4)格式塔心理学。
格式塔心理学的创始人为韦特海默、考夫卡和苛勒。
格式塔心理学强调心理作为一个整体、一种组织的意义。
格式塔心理学认为，整体不能还原为各个部分、各种教育知识与能力元素的总和；部分相加不等于整体；整体先于部分而存在，并且制约着部分的性质和意义。
(5)精神分析心理学。
精神分析心理学由弗洛伊德建立，代表人物有荣格、阿德勒等。
这一学派比较重视异常行为的分析，强调心理学应该研究无意识现象。
教育知识与能力必备知识点
《教育知识与能力》必背知识点1. 《学记》是世界上最早的一部教育著作。
《学记》教育原则：教学相长、及时而教、不陵节而施、长善救失、道而弗牵、强而弗抑、开而弗达、藏息相辅等。
2. 荀子认为人性本恶，需要外界的教育加以改变，所以荀子是我国古代外铄论的代表人物。
提倡“闻见知行”结合的教学方法。
但是他片面强调学生对教师的服从，主张“师云亦云”。
3. 苏格拉底在教育理论上的最大贡献是“产婆术”。
4. 柏拉图教育思想集中体现在他的代表作《理想国》。
5. 亚里士多德是古希腊百科全书式的哲学家，首次提出了“教育遵循自然”的观点。
6. 昆体良是西方第一个专门论述教育问题的教育家，代表作《雄辩术原理》是西方第一本教育专著，也是世界上第一本研究教学法的书。
班级授课制的萌芽。
7. 培根首次把教育学作为一门独立学科提出来。
康德最早在大学开设教育学讲座。
8. 捷克教育家夸美纽斯被称为“教育学之父”，其著作《大教学论》是教育学开始形成一门独立学科的标志，最主要的教育观点是：提出教师是“太阳底下最光辉的职业”，提出“泛智”教育，提出教育应适应自然的思想首次从理论上论述班级授课制。
9. 卢梭是法国教育家，代表作《爱弥儿》提出自然主义教育，儿童本位思想。
10. 裴斯泰洛奇是瑞士教育家，教育史上小学各科奠基人，在其代表作《林哈德与葛笃德》中最早提出“教育心理学化”，倡导自然主义教育，提倡情感教育、爱的教育。
11. 洛克是英国教育家，代表作《教育漫话》，提出“绅士教育”和“白板说”。
12. 第斯多惠是德国教育家，被称为“德国教师的教师”，代表作《德国教师教育指南》。
13. 斯宾塞是英国教育家，最早提出“什么知识最有价值”，代表作《教学论》，提出“教育是为幸福生活做准备”。
14. 乌申斯基是苏联教育家，代表作《人是教育的对象》，将教育学称作艺术。
15. 德国教育家赫尔巴特被称为“现代教育学之父”，其代表作《普通教育学》标志着规范教育学的建立，提出了教育性原则（教学永远具有教育性）和四段教学法（明了、联想、系统、方法），提倡传统教育三中心——教师中心、教材中心、课堂中心。
【精品】一、国内外著名教育家的代表著作及主要教育思想82
教育知识与能力教育基础知识和基本原理一、国内外著名教育家的代表著作及主要教育思想教育学萌芽时期：★春秋时期大教育家孔丘，在《论语》中大量保留了他的教育思想，如，他主张“学而优则仕”、“有教无类”、“性相近，习相远”等。
★《礼记·学记》是我国最早的教育专论，倡导启发教学，教学相长，藏息相辅，“预、时、逊、摩”，长善救失等教学原则。
如《学记》中说“君子之教，喻也。
道而弗牵，开而弗达”，要求教师要引导学生但不能生拉硬拽，要给学生压力但不能让学生压抑，要点拨学生，但不要直接把结论告诉学生，可谓是关于启发式教学的“真经”。
★古希腊哲学家柏拉图，在《理想国》中总结了希腊、罗马时期培养雄辩家的经验，要求用爱，而不是体罚来教育学生，用学校教育取代家庭教育，用集体教育取代个别教育。
教育学形成时期：★夸美纽斯，捷克教育学家，他1632年出版的《大教学论》（1632年）是迄今为止，论述教学原则最重要的经典之一。
他规划了近现代教育的最好蓝图，并主张“把一切知识教给一切人类”，为此他设计了从幼儿教育到大学教育的完整体系，设计了具有实在可行性的班级教学制度，并要求教学要贯彻主动性原则、直观原则、快乐原则和彻底原则。
★卢梭，法国启蒙思想家，1762年出版了《爱弥儿，或论教育》，被称为“儿童教育宪章”，大大激发了后人探索研究教育科学的积极性。
★赫尔巴特，德国教授，1806年出版的《普通教育学》，是教育科学诞生的标志。
他主张教育学是一门独立的科学，心理学也应当独立并为教育学提供方法，他还把人的认识堪称是观念的引发、联合、统合和排异的过程，他把人的心灵状态首先分为“专心”和“审思”两个阶段，再细分为“注意”、“期待”、“联想”、“行动”四个形式阶段。
后来他的弟子把“明了”改成“预备”、“提示”两个步骤，使得教学的形式阶段演变成了历史上著名的“五段教学法”。
教育学的深化和多样化发展时期：★乌申报斯基，俄国，《人是教育的对象》，强调人的文化性和民族性。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
教育起源说1.神话起源说：教育由神，上帝或天创造，教育目的是体现神火天的意志，是最古老的观点，所有宗教都持这种观点。
我国朱熹也持这种观点。
2.生物起源说：是教育史上第一个正式提出有关教育起源的学说，以达尔文的生物进化论为指导，认为教育是一种生物现象，不是人类所特有的，否定了教育的社会属性和阶级性。
代表人物是法国利托尔诺，美国斯宾塞和沛西.能。
3.心理起源说：教育起源于日常生活中儿童对成人无意识的模仿，忽略了人类教育的目的性。
代表人物美国孟禄。
4.劳动起源说，代表人物苏联米丁斯基，凯洛夫。
教育的价值取向1.个人本位论及其主要观点：确立教育目的的根据是人的本性，教育的目的是培养健全发展的人，发展人的本性，挖掘人的潜能，增进受教育者个体的价值。
个人价值高于社会价值。
代表人物有：孟子，卢梭，裴斯泰洛齐，奈勒，马斯洛等。
2.社会本位论及其主要观点：确立教育目的根据是社会的要求，个人发展必须服从社会的发展，因为个人生活在社会中，受制于社会环境，社会价值高于个人价值。
代表人物有：荀子，赫尔巴特等。
3.教育无目的论：主要是美国杜威的观点。
他将教育目的与教育活动本身联系起来，反映了教育活动主体的自觉性。
西方教育的发展过程1.苏格拉底。
在教育方法上，苏格拉底以其雄辩与青年智者的问答法著名。
这种问答法分为三步：第一步为苏格拉底讽刺，他认为这是使人变得聪明的一个重要步骤，因为除非一个人很谦虚，否则他不可能学到真知；第二步为定义，在问答中经过反复的诘难和归纳，从而得出明确的定义和概念；第三步称产婆术，也叫助产术，引导学生自己进行思索，自己得出结论。
2.柏拉图。
代表作为《理想国》。
教育与政治有着密切的联系，以培养未来统治者为宗旨的教育乃是在现实世界中实现这种理想的正义国家的工具。
3.亚里士多德。
代表作《政治学》。
秉承了柏拉图的理性说，认为追求理性就是追求美德，就是教育的最高目的。
教育史上首次提出了教育遵循自热的观点，主张按照儿童心理发展的规律对儿童进行分阶段教育。
4.昆体良。
西方教育史上第一个专门论述教育问题的教育家。
代表作《雄辩术原理》是西方最早的教育著作，也被誉为古代西方的第一步教学法著作。
（1—4，西方教育萌芽阶段）5.培根。
1623年首次提出了教育学作为一门独立的与其他学科并列的学科是在其代表作《论科学的价值与发展》一文中，他被誉为“近代实验科学鼻祖”。
6.夸美纽斯。
1632年出版的《大教育学伦》是教育学开始形成一门独立学科的标志，该书被认为是近代第一本教育学专注。
提出“泛智”以及普及教育的思想。
著作中在教育史上最早系统阐述班级授课制，此外，他还提出教育适应自然地教育原则。
7.卢梭。
代表作《爱弥儿》。
卢梭将教育中心从教师，书本移向了儿童，认为根据社会要求强加给儿童的教育都是最坏的教育，应该让儿童在自然中顺气自然发展才是最好的教育。
8.康德。
1776年，康德在德国柯尼斯堡大学哲学讲座中开讲教育学，他是将教育学作为一门独立学科在大学里面教授的第一人。
他认为认识唯一需要教育的动物。
9.裴斯泰洛齐。
第一个提出教育心理学化的人，主张教育要遵循自然，教育者对儿童施加的影响，必须和儿童的本性一致，使儿童自然发展，并把这种发展引向正确的道路。
10.洛克。
代表作《教育漫话》。
一方面提出著名的“白板说”，认为人的心灵如同白板；另一方面主张绅士教育。
绅士教育要把德行放在首位，但他轻视国民教育，主张绅士教育应在家庭实施。
（5—10，教育学科的建立）11.斯宾塞。
1861年，代表作《教育论》的出版，他认为教育的任务是教导人们为完满生活做准备。
在《什么知识最有价值》一文中，他认为直接保全自己的价值最有价值，其次则是简介保全自己的价值，其他的知识价值次第下降。
12.赫尔巴特。
1806年《普通教育学》的出版，标志着规范教育学的建立。
主要观点有：①把道德教育理论建立在伦理学的基础上，把教育理论建立在心理学的基础上，奠定了科学教育的基础。
②第一次提出“教育性教学”概念。
即教育和教学是目的和手段的关系等。
③提出了教学四阶段论，即明了，联合，系统，方法。
后被其学生席勒发展为五段，，并形成了传统教育的“旧三中心论”，课堂中心，教材中心，教师中心的特点。
P2313.杜威。
是现代教育理论的代表，提出“新三中心论”：，学生中心，活动中心，经验中心。
代表作《民主主义与教育》的主要教育思想有：教育即生长，教育即生活，教育即经验的改组或改造，学校即生活，五步探究教学方法。
P2414.柏拉图《理想国》，卢梭的《爱弥儿》，杜威的《民主主义与教育》可并称为三大教育瑰宝。
（11—14，规范教育学的建立）15.公认的“课程现代化三大代表人物：为赞可夫，布鲁纳，瓦.根舍。
16.赞可夫。
代表作《教学与发展》。
把学生的一般发展作为教学的出发点，提出了发展性教学理论的五条教学原则，即高难度，高速度，理论知识起指导作用，理解学习过程，是所有学生包括差生都得到一般发展原则。
17.布鲁纳。
代表作《教育过程》提出了结构主义学说和发现法。
18.瓦.根舍。
创立了范例方式教学理论。
19.皮亚杰。
代表作《教育科学与儿童心理学》，论述了智力发展的阶段，认为教学的主要目的在于发展学生的智力。
20.保罗.朗格朗。
代表作《终身教育引论》，被公认为终身教育理论代表作。
21.霍姆林斯基。
代表作《给教师的一百条建议》和《把整个心灵献给孩子》中阐述了他的和谐教育思想。
（15—21，当代教育学理论的新发展）课程理论流派课程目标1.行为取向的课程目标①泰勒的课程目标理论。
认为课程目标必须指明课程结束后学生身上所发生的变化。
②布鲁姆的教育分类目标。
把教育目标分为：认知，情感和技能三大领域。
2.生成性取向的课程目标。
该目标的提出萌芽于杜威的“教育即生长”的命题。
该目标考虑学生的兴趣，能力的差异，强调目标的适应性，生成性。
3.表现性课程目标。
关注学生的创造精神，批判精神，适合以学生活动为主的课程安排。
4.普遍性取向的课程目标。
根据一定的哲学或伦理观，意识形态，社会政治需要，对课程进行总括性和原则性规范与指导的目标，对各门学科都有普遍的指导价值。
课程设计的主要模式1.泰勒的目标模式。
提出著名的泰勒原理，可概括为：目标，内容，方法，评价，被誉为“课程评价之父”。
2.斯腾豪斯的过程目标模式。
把发展学生的主体性与创造性作为教育目标，尊重并鼓励发展学生的个性，同时强调教师的主导作用。
但他并没有提出明确的方案，也没有一个具体的操作步骤，缺乏可操作性。
课程评价1.目标评价模式。
是泰勒针对20世纪初形成并流行的常模参测验不足而提出的。
这种模式以目标为中心而展开。
P842.目的游离评价模式。
由斯克里文提出，主张把“课程计划预期结果”转向“课程计划实际结果”上来。
P843.CIPP评价模式。
由斯塔弗尔比姆倡导。
该模式包括：背景评价，输入评价，过程评价，成果评价。
P85学生认知发展1.皮亚杰认知发展阶段理论。
皮亚杰提出认知发展的实质是适应，儿童的认知是在已有图式的基础上，通过同化，顺应和平衡，不断从低级向高级发展。
同化：是指个体利用已有的图式把新的刺激纳入到已有的认知结构中去的过程；顺应：是指儿童改变已有的图式或形成新的图式适应新刺激的认知过程，通过顺应个体的认知能力达到新水平；平衡：指同化和顺应间的均衡。
同化是图式发生量变的过程，顺应是图式发生质变的过程。
皮亚杰将人的发展划分为四个阶段：感知运动，前运算，具体运算，形式运算阶段。
即认知发展阶段理论。
维果斯基发展理论维果斯基的心理发展观理论1.文化-历史理论，维果斯基他将人的心理机能区分为低级心理机能和高级心理机能两类。
前者的发展受个体的生物成熟所制约，后者是区别于动物的本质，是在同周围人的交往过程中产生和发展起来的，因此发展受社会文化-历史所制约。
心理实质是社会文化历史通过语言符号的中介而不断内化的结果。
2.心理发展观，所谓心理发展就是指：一个人的心理是在环境与教育的影响下，在低级心理机组的基础上，逐渐向高级心理机能的转化过程。
心理机能由低级向高级发展的标志是什么？维果斯基归纳为四个方面的表现：①心理活动的随意技能；②心理活动的抽象—概况技能；③形成以符号或词为中介的心理结构；④心理活动的个性化；3.内化学说维果斯基在分析智力形成的过程，提出内化学说，维果斯基是提出内化学说最早提出者之一。
他认为，发展大部分得益于由外向内，即个体通过内化，从环境中吸取知识，获得发展。
内化说是维果斯基心理发展观的核心思想。
4.教学与发展的关系维果斯基在其发展观中提出了教学与发展，特别是教学与智力发展的关系的思想。
在教学与发展的关系上，维果茨基提出了三个重要的问题：一个是“最近发展区”思想；一个是教学应走在发展的前面；一个是关于学习的最佳期限问题。
我们将重点介绍最近发展区的相关理论。
维果斯基的最近发展观理论他认为儿童有两种发展水平：现有的水平和即将达到的发展水平。
这两之间的差异，就是最近发展区。
从以上观点出发，维果斯基特别提出：“教学应当走在发展的前面”。
对教育过程而言，重要的不是着眼于学生现在已经完成的发展过程，而是关注他那些正处于形成的状态或正在发展的过程。
教学决定着智力的发展，因此，如果教师在教育过程中只是利用学生现有的知识水平，那么教育过程就不可能成为学生发展的源泉，学生的发展就会受到限制或阻碍，影响其积极性和创造性。
只有走在发展前面的教学才是良好的教学，才能有效地促进学生的发展，这种认识与近年来我们所提倡的素质教育的要求是吻合的。
加涅的学习结果分类论加涅最大的贡献在于将教学目标归纳为五种学习结果，他认为人类学习的本质在于五种学习结果：智慧技能、认知策略、言语信息、态度和动作技能方面的改善。
首次将认知策略作为教学的一个重要目标，大大地发展了教学目标理论。
1.智慧技能。
使符号应用成为可能的性能称为“智慧技能”。
广义地讲，对学习者而言，用来表征环境的符号就构成语言，语言是用来记录和交流学科中的关系（概念、规则）的，所以这类关系的学习设计智慧技能的学习。
它是“知如何”或程序性知识。
2.认知策略。
个体已习得支配他自己学习、记忆和思维的技能，这些控制学习者自身内部过程技能的一个总的名称是认知策略。
普遍适用于各种知识内容，如注意策略、编码策略、提取策略、记忆搜寻策略以及思维策略等。
3.言语信息。
一个人可能学会口头言语或书面语言表达、打字或通过绘画来陈述或告诉一个事实或一系列事件。
如一些事实，一周的天数，城市的名称及地理位置等；某一领域的专业知识等；他面临着怎样造一个很简单的句子，和陈述信息两个任务。
前者属于智慧技能，后者被称为“言语信息”，它是“知什么”或陈述性知识。
4.动作技能。
学习者习得的一系列组织化动作的整体，这些动作彼此关联，构成一个综合性活动的基础，在人们的行为表现中容易识别。