复习课的价值追寻与实践思考
英语单元复习课的实践与思考
英语单元复习课的实践与思考作为英语教师，为了帮助学生更好地掌握和应用英语知识，我们不可避免地要安排一些复习课。
本文将分享我在英语单元复习课上的实践经验以及对这些实践的思考。
我认为在复习课中重点突出语言技能的练习。
在英语学习中，语言技能包括听力、口语、阅读和写作。
为了帮助学生在复习课上巩固这些技能，我采取了一些具体的措施。
在听力方面，我会播放录音材料，并让学生回答与录音相关的问题。
为了增加听力课的趣味性，我还会使用一些游戏和活动，例如听力竞赛和听力连连看等。
这样可以提高学生的听力技能，并激发他们的学习兴趣。
在口语方面，我会设计一些口语练习活动，例如小组讨论、角色扮演和辩论等。
这些活动可以锻炼学生的口语表达能力，提高他们的说话流利度和语言组织能力。
同时还可以让学生在真实场景中灵活运用所学的语言知识。
在阅读和写作方面，我会选取一些与课本主题相关的文章和写作题目，并让学生在课堂上进行阅读和写作练习。
为了鼓励学生积极参与，我会给予一定的奖励，例如在课堂上表扬优秀的作文、组织写作比赛等。
这样可以激发学生的写作热情，提高他们的写作能力。
我还会在复习课中加入一些学习策略的培养。
学习策略是学生在学习过程中运用的方法和技巧，它对学习效果的提高有重要影响。
在复习课中培养学生的学习策略是非常必要的。
在听力方面，我会教给学生一些听力技巧，例如预测、推测和逻辑推理等。
这些技巧可以帮助学生更好地理解和记忆听力材料，并提高他们的听力水平。
我还会在复习课中进行一些知识点的梳理和总结。
英语知识点繁多，学生很容易忘记或混淆。
在复习课中梳理和总结知识点非常重要。
在语法方面，我会通过一些练习题和例句让学生巩固语法知识。
我还会帮助学生总结一些常见的错误和困惑，提供一些解决方法和技巧。
在词汇方面，我会使用一些记忆法和练习题来帮助学生记忆单词。
使用单词卡片进行单词记忆，使用填空题和选择题来巩固单词的用法。
英语单元复习课是提高学生英语能力的重要环节。
《总复习——探索规律》教学实践与思考
《总复习——探索规律》教学实践与思考一、教学实践总复习是学生在期末考试前最重要的备考阶段，而对于老师来说，如何设计有效的总复习教学活动，提高学生的学习效果是一项重要的任务。
在教学实践中，我们尝试了一种名为《总复习——探索规律》的教学方法，取得了一些成效。
1. 梳理知识结构在总复习的初期，我们首先对整个学科的知识结构进行了梳理，把所有的知识点进行了分类和整理，并构建了知识点间的逻辑关系，形成了一个清晰的知识框架。
这样做的好处是有助于学生形成整体的学科认识，从而帮助他们更好地理解各部分知识的关联性，提高记忆和理解的效果。
2. 制定复习计划制定详细的复习计划，包括每天的复习内容、复习时间等，让学生有明确的复习目标和计划。
我们也督促学生完成每天的复习任务，并进行了及时的总结和反馈，帮助学生及时发现问题并解决，保证学习效果。
3. 强化重点难点在总复习过程中，我们重点突出了各个知识点的重点和难点部分，对于那些学生易忽略或理解困难的知识点，我们进行了详细的讲解和分析，并设计了一些复习巩固的练习题，以确保学生对这些重难点知识的掌握程度。
4. 开展综合性训练为了帮助学生更好地巩固和提高对知识的应用能力，我们设计了一些综合性的训练题，这些题目既包含了各部分知识点的综合运用，又注重培养学生的思维能力和创新能力，从而达到了综合素质的提升。
5. 定期检测和评价在总复习的过程中，我们定期开展了测验和模拟考试，对学生的学习成绩和学科水平进行了评价，及时发现学生存在的问题和不足，并对学生进行了针对性的辅导和帮助，以保证学生在期末考试时有更好的发挥。
二、教学思考经过总复习教学的实践经验，我们对于总复习教学方法和思路进行了一些深入的思考。
1. 学生的主体地位在总复习教学中，我们应该更多地关注学生的主体地位，充分尊重学生的学习特点和学科需求，激发学生的学习主动性和积极性，让学生在总复习的过程中能够更好地参与主动思考和解决问题，从而提高学生的学习能力和学科素养。
学习复习课教学心得体会
作为一名教育工作者，我有幸担任了学习复习课的教学工作。
在这段时间里，我深刻体会到了复习课的独特魅力和教学过程中的种种挑战。
以下是我对学习复习课教学的一些心得体会。
首先，复习课对于巩固学生知识、提高学习能力具有重要意义。
复习课不同于新授课，它是对学生已学知识的梳理和巩固，有助于学生将零散的知识点串联起来，形成完整的知识体系。
在教学过程中，我注重引导学生回顾旧知识，通过提问、讨论等方式激发学生的思考，使他们在复习中不断加深对知识的理解和记忆。
其次，复习课的教学设计要注重趣味性和实效性。
为了提高学生的学习兴趣，我在教学设计中融入了多种教学方法和手段，如小组合作、角色扮演、游戏竞赛等。
这些方法不仅能够激发学生的学习热情，还能让他们在轻松愉快的氛围中巩固知识。
同时，我也注重复习课的教学效果，通过设置针对性的练习和测试，帮助学生及时查漏补缺，提高学习效率。
在复习课的教学过程中，我发现以下几点尤为重要：1. 突出重点，有的放矢。
在复习课中，教师要有针对性地讲解重点、难点，帮助学生抓住关键，提高复习效率。
同时，要根据学生的实际情况，调整教学内容和进度，确保每个学生都能跟上复习的步伐。
2. 注重方法，培养能力。
在复习过程中，教师要引导学生掌握正确的学习方法，如归纳总结、类比推理等，帮助他们提高学习能力和思维能力。
3. 激发兴趣，调动积极性。
教师可以通过设置有趣的问题、开展竞赛等活动，激发学生的学习兴趣，调动他们的积极性，使他们在复习过程中保持良好的学习状态。
4. 及时反馈，查漏补缺。
在教学过程中，教师要关注学生的学习情况，及时给予反馈，帮助他们发现问题，及时纠正错误，确保复习效果。
5. 注重情感交流，营造良好氛围。
复习课不仅是知识的传递，更是师生情感的交流。
教师要关心学生的生活和学习，营造一个和谐、温馨的课堂氛围，让学生在轻松愉快的环境中学习。
总之，学习复习课教学是一项充满挑战和乐趣的工作。
通过这段时间的教学实践，我深刻认识到，作为一名教师，要不断提高自己的教育教学水平，关注学生的个体差异，因材施教，使他们在复习课中取得更好的学习效果。
复习课教学设计学习心得
复习课教学设计学习心得在教学实践中，复习课是非常重要的一环。
它不仅可以巩固学生的知识，还可以帮助学生复习和回顾学习过程中的重点和难点。
而在进行复习课的教学设计过程中，我深刻认识到了其重要性，并积累了一些宝贵的教学经验和心得。
在本文中，我将分享我在复习课教学设计中的学习心得。
首先，我深刻认识到了复习课的目的和意义。
复习课的目的是让学生回顾和巩固之前所学的知识，强化记忆，提高学习效果。
同时，复习课还能帮助学生找出自己学习过程中的不足之处，进一步提高学习成绩。
因此，在进行复习课的教学设计中，我将这些目标融入进来，确保每一个教学环节都与这些目标相互关联。
其次，我学会了根据学生的实际情况和特点设计教学内容和方法。
每一个学生都有自己的学习特点和习惯，只有根据学生的情况进行个性化的教学设计，才能更好地满足他们的学习需求。
在设计教学内容时，我会考虑学生的学习进度和掌握程度，根据学生的实际情况做出相应的调整。
在设计教学方法时，我会根据学生的不同学习风格和喜好选择合适的教学方法，例如，结合多媒体资源进行演示、使用游戏等方式活跃课堂氛围，让学生保持兴趣和专注。
此外，我还注意到了组织教学过程的重要性。
在复习课的教学设计中，我会合理安排教学时间，确保每个环节都能得到充分的发挥。
我会提前规划好每个环节的内容和时间分配，以保证整个教学过程的顺利进行。
另外，在组织课堂互动方面，我鼓励学生积极参与，提出问题和分享经验，通过合作学习和小组活动，让学生互相学习和启发，提高他们的学习能力和交流能力。
此外，我还注重评估和反馈的重要性。
在复习课的教学设计中，我会设置一些评估环节，检查学生对知识的掌握程度和理解能力。
这样不仅可以及时发现学生的学习问题和困难，还可以指导学生进行巩固和提高。
对于学生的表现，我会及时给予反馈和鼓励，激发他们的学习兴趣和动力，同时也可以让他们认识到自己的不足之处并进行调整。
最后，我还注意到了合理利用教学资源的重要性。
九年级复习课课后反思
九年级复习课课后反思一、课程内容回顾本次复习课是九年级上学期的综合课程回顾，主要内容包括数学、语文、英语和科学四个学科的知识点复习。
课堂上，老师以多种形式进行教学，包括讲解、讨论和小测验等，使我们能够全面地复习各学科的内容。
在数学方面，老师带领我们复习了一些重要的数学知识，如代数运算、方程与不等式、几何图形等。
通过课堂上的练习，我加深了对这些知识点的理解。
在语文方面，老师通过朗读、背诵和作文等活动，帮助我们提高了语言表达能力，并复习了语文课本中的重要篇章。
在英语方面，老师利用听力、口语和阅读等活动，让我们巩固了语法知识、拓展了词汇量，并提高了听说读写的能力。
在科学方面，老师通过实验、观察和讨论等方式，引发了我们对科学的兴趣，并复习了物理、化学和生物三个单元的知识点。
二、本次复习课的好处1. 复习巩固知识经过本次复习课，我发现自己对各学科的知识有了更深刻的理解。
通过与同学们的互动和课堂上的讨论，我能够更好地掌握学科知识的关键点，进一步巩固了自己的知识储备。
2. 发现知识薄弱点在课程中，我发现了自己在某些学科知识上的薄弱点。
通过老师的指导和同学的帮助，我积极地进行了讨论和学习，进一步弥补了自己的不足，提高了自身的学习能力。
3. 培养学习兴趣本次复习课中，老师不仅讲解了知识点，还带领我们进行了实践活动，激发了我们对学科知识的兴趣。
通过实验、观察和讨论，我更加深入地理解了自然科学的奥秘，也对数学运用到生活中的场景有了更深的体会。
4. 提高综合素养本次复习课不只是单纯地复习知识，更注重培养我们的综合素养。
在课堂上，老师引导我们进行思考和探究，培养了我们的逻辑思维能力、沟通能力和合作能力，为我们今后的学习和工作打下了良好的基础。
三、对复习课的建议1. 加强课后作业在本次复习课中，老师布置了一些课后作业，但数量有限。
我建议老师能够布置更多的课后作业，既能够让我们对课堂上的知识进行巩固，也能够发现自己的不足之处，及时进行提高。
复习课的思考与实践
针 对 初 中 数 学 复 习 课
教 学 的 思 考 与 实 践
1、复习课仍要创设情景，将要复习的知
识引入到具体的问题情境中，采用以题带
知识点的复习方法。
例1：如在进行三角形全等的判定方法的复习时，创设 了这样的问题情景：
情景一：学校有两块三 角形的装饰板，如图所 示，小明想知道这两块 板是否全等，可是这两 块板很重并且又固定在 墙上，小明只有刻度尺 和量角器，你能帮小明 想个办法吗？并说明你 的根据。
（2）第一题中的条 件x=1你认为可以有 哪些间接的方式出现？
预案123456987、 0、|x任 是x等意1|是于的=选1-它算3一＜的术个x
（ 倒 你 平 ＜xx3数 喜 方-的欢 根1xx正）x2的2ax3整011=x值121数无的1不代1+意值成入=1义为1立0a +1
（4）针对旧知回顾与思 考的两个题目除了化简 求值的要求以外还可以 有什么问法呢？
（1）复习目标要明确：设计教学目标要明确，课堂中 的一切问题要围绕教学目标展开设计。最好将要复习 的知识设计成一个又一个的专题，针对性强。
（2）注意问题设计的有效性 (3)课堂设计要有新意。 (4)复习课要有民主、和谐的课堂氛围。 (5)例题讲解要注意“变化” （6）思路方法要注意“优化” （7）思想方法要注意“点化”
2、复习的根本目的：巩固知识、整理知识、查漏补缺、 发展提高。复习课的方法也很多，在教学过程中要留给学 生充足的时间，让学生自主探究，多关注学生的活动，多 关注不同层次的学生，为了复习教学落在实处，还需要实 行“六必”制度，即：有发必收，有收必改 有改必馈， 有馈必评，有错必纠，屡错必考。在复习的过程中切记不 要以题论题，只为梳理知识点而忽略了学生的知识技能， 要抓住复习课的灵魂，使自己的教学有新意。
复习课的价值追寻与实践思考
复习课的价值追寻与实践思考作者：刘阳来源：《西部论丛》2017年第04期何为复习课？复习课与练习课，新课的区别在哪里？复习课有其独特的价值，它是根据学生的认知特点和规律，让学生巩固所学知识、构建科学的知识网络、提高问题解决能力、提炼数学思想方法的重要载体，是对所学知识的深加工。
复习课它承载着回顾与整理、沟通与生长的独特功能。
因此，复习课的教学任务要重视“理”，达到“通”，把平时每一个课时所学的知识从新的角度，按新的要求进行梳理，沟通新旧知识的联系，理清知识的来龙去脉，使之融会贯通，让学生在完善认知结构的过程中温故而知新，发展数学思考，领悟思想方法，提升数学素养。
它将引领着学生把一本厚厚的较科书“读”薄，“读”活。
下面，我将结合自己执教的“商的变化规律整理与复习”一课，谈谈对复习课的一些思考。
一、让思维导图、知识树具有生长力形成知识图，首先需要学生自行梳理，这一个过程非常重要，进行针对性地査漏补缺，是深度参与讨论的保障，也为课上复习提高了心理期待；其次需要学生在互相交流中不断调整、提升对已学知识的理解，通过相互补充，相互质疑，逐步完善思维导图或知识树，让其就有生长力。
课前我要求学生在课前对积商变化规律的相关知识进行梳理。
从结果来看，尽管存在差异，但每个学生都显现了良好的预备状态。
课上我先要求学生在小组内进行交流，然后选择有代表性的在全班交流。
交流时大家产生了疑问，有的同学说我只整理出来四条，为什么有的同学说整理出来五条，到底少了哪一条呢？经过同学们对比发现，原来教材中只有积的变化规律，而另一位同学借助辅导册习题整理出了积不变的规律。
我进一步引导学生：你们觉得整理出来好不好呢？同学们说当然整理出来更全面更系统，做题时应用更方便。
纵观上述过程，学生对于知识的脉络更清晰的把握，知识图更丰富具有生长的力量。
二、课前布置复习单，课上积极分享，给问题插上翅膀（1）复习时，教师应精心创设有价值的问题，注重问题的动态发展。
对初中数学复习课的思考与实践
对初中数学复习课的思考与实践复习课要解决的主要问题，通俗来讲，就是把知识穿成串，提升逻辑思维能力，并达到举一反三的效果。
但是部分学校的某些课堂或多或少地存在这样的情形：情形一：上课铃响，教师拿着一叠试卷进入教室，学生立即进入做题状态，一节课就在学生埋头苦做中悄然结束。
下节数学课便是教师给学生订正试卷，就题讲题。
情形二：上课铃响，教师带领学生打开复习资料，接着上节课做的题目继续做下去，学生做一题，教师校对一题，就这样做一题讲一题，一节复习课就这样结束。
情形三：上课铃响，教师开始讲解，不时还在黑板上奋笔疾书，细听一下原来是将新授课的内容进行了压缩，上了节浓缩版的新授课。
显然，这样的复习方式激发不起学生学习的兴趣，复习效果也是低效的。
我们数学组在同研中一致认为复习课的高效不是简单地背概念、查漏补缺、完善认知结构，而是一个再创造的过程。
下面笔者根据近两年的实践，从四个方面来进行说明。
一、学生总结和教师提炼相结合数学复习课的内容不同于新授课，教师应该问在重点处，释在疑点处，答在要害处，启在不确定处。
我们要构建“反思”型课堂，即基于学生对已学过的知识进行复习、总结、提高而设置的课型问。
教师要让学生积极主动地参与教学活动，除了激发学习兴趣外还要让学生“有合适的事情做”，教师的核心任务是创设让学生回顾、整理、加工知识的平台，在学生遇到困难时给予及时的引导和帮助，学生的核心任务是通过独立操作、合作交流，完成各项学习活动的任务。
复习课中，教师应帮助学生揭示解题规律，总结解题方法，发展思维，抓住学生主体特性，注重知识梳理归纳，实施典型问题教学，让学生在复习过程中体会数学知识的生成，并在数学的思维活动中来经历、体验和探索，从而真正实现数学的价值，提高初中数学复习课的质量。
二、完善教学方法，提倡主题式复习有效教学理论认为：知识必然有其赖以生长、解释的情境，在一定的情境下探寻“知识场”，理解知识才更深刻有效。
主题式复习是指课堂教学以项目探究的形式或问题解决的形式进行复习，即根据学习任务的背景、特征以及知识生成的思维过程，设计相关的、学生熟悉、感兴趣的问题情境引入学习主题，将学生的数学认知和情感的教学镶嵌在真实或模拟真实的情境中。
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可 在一些 联 系单 元复 习后 安排 综合 应用 片” ， 形成完 整的网络 ， 构建完 整的知识体 性题 目， 让 这类学生 既体验 了知识 的应用 复 习 。如一 位教 师在 教学 完长 方体 后设 系。梳理数学 知识 既可 以按 教材顺序 ， 分 意识 ， 又培养 了创造性 解 决 问题 的能力 。
形成 知识体系 、 针对性 的练习 、 解 决问题 、 自己的一套复习策略。 解 决问题 的策略 和方法 、 感受 和体会 、 提 出新 的问题 。这 个框 架不 一定 代表教 学
（ ３ ） 自主梳理 ， 形成 网络 。
粮食 的 圆柱形粮 囤 ， 从里 面量底 面直 径 ８
数学 是一 门系统性很强 的学科 ， 现在 米 ， 高是 ５ 米， 已运走 ６ ０ ％， 剩下 的 用每次
一
层学 生做课本上 的常规练 习题 ， 根据 不
导学 生经历“ 再读课文 、 整理 图表 、 分析错 同条件 求圆柱 的体 积 、 表 面积或 圆柱 体的 外， 还 要有 选择 地解答 类似 于 “ 一 个装 满
北 师大版总复 习教 材的编写 特点是 ： 题” 的复 习过 程 ， 感 悟数学思想 方法 ， 形 成 重量 ； 二层学 生除熟练地 掌握 常规 练习题
中。 促进其理解 、 发展其思维 。 （ １ ） 用好教材 ， 依纲靠本 。
时空 ， 让他们通过动手操作 、 实验观察和交 流讨论 ， 找到解决问题 的具体办法 ， 获得新
（ ４ ） 分层练 习， 全面提高。
在复 习阶段 ， 我 们还 可根 据复 习 目标
课 堂上联 结 教师 、 学生 、 教材 这三 位 经验 、 新知 识 ， 使 学生经 历运 用知 识 的过 设计 分层 练习 ， 以满足优 等生 “ 吃得 饱 ” ，
际问题的能力。 （ ２ ） 注重过程 ， 再 次体验 。 有关知识进行 整理 、 分类 、 综合 。如 ， 一 位
如果说数学新 课教学是 “ 画龙 ” ， 那复
教师 在执教 完“ 元、 角、 分与 小数 ” 一 单 元 习课教学 就是 “ 点睛 ” ！相信 ， 只要我们善
复习课所复 习的知识 内容可分为两个 后 的单元 复习课 上 ， 先 引导 学生 读教材 ， 于思考 、 勤于实践 ， 我们 的复 习课会越来越
教
学
研
究
Ｊ Ｉ Ａ０ Ｘ ＵＥ ＹＡＮ ＪＩ Ｕ
地 向学生传 授有效 的复习方法 ， 让学生 体 回顾 、 整理与应用的过 程 ， 感受到不同数 学 整合本 册 的 内容 分计 算部 分 、 概 念部分 、 会 复 习方 法的 有效性 ， 逐 渐形成 策略 ， 同 知识之 间的内在联 系以及异 同， 体会数 学 应用 部分 梳理知 识点 ， 形成 完整 的 网络 ， 时鼓励 学 生相 互交 流复 习方 法 与解决 问 知识在不同实际问题 中的应用 。二是综 合 建立 知识 点之 间的关 系 ， 使 之条 理化 、 系 题的策 略 ， 并将 之灵活运 用于 自己的学 习 性知识 ， 复 习时教师应为学 生提供充 足的 统化 ， 从而构建完整 的认知体 系。
层面， 一是基础知识 ， 复 习时教师应引导学 然后交流 出本单元 的知识点 ， 接着再把 知 充满活力 ， 越来越高效 。 生 自己动手 、 动脑对学过 的数学知识 内容 识点进行 合理 的排列 成知识 网络 图 ， 教 师 进行搜 集 、 整理 、 归纳 ， 通过开展讨论交流 、 再相机 引导学生进行 知识系统 的再 建构 ， 分 析 比较 等学习形 式 ， 使学 生经历知识 的 进而 形成 良好 的认 知结 构 。也可 以统 筹
策略” 放在 前 面学 习 ， 以便 于学 生在 整个 统显 得至关重要 ， 要 引导学生对所 学的知 的实 际问题 ； 三层学生有 选择地做 常规练 的 总复 习时 对策 略进 行整 理和 应用 。也 识 进 行 系统 整理 ， 使之“ 竖成 线 ” 、 “ 横 成 习题 ， 但必 须用不 同的方法解答上 述综合
计 了这样一节 “ 问题 解决策略 ” 的复 习课 ， 单元 梳理 出各单 元 的知识点 ， 特别 是抓 出 这 样 的一组 练 习能让 不 同层 次 的学 生分
帮助学 生把 所 学的长 方体 的表 面积 与体 每个单 元 知识 的重难 点 和学生 容易 混淆 层 练习 ， 学生在原有 的基础上取得 不 同的 积 知识与生 活联系起来 ， 提 高学生解决 实 和出错 的知识 ， 引导学生按一 定的标准把 发展 ， 做到下有保底 ， 上 不封 顶。
一
体 的枢纽就是教 师 ， 因此教师一定要 读 程 ， 在实践 、 思考 等 自主学 习的过程 中达到 中等 生 “ 吃得 好 ” ， 学 困生 “ 吃 得 了” ， 使 不
懂学生 ， 读懂 教材 ， 把握好复 习材料 ， 选 取 巩 固知识 、 培 养能力 、 形成技能 ， 体 验到数 同层 次的学生都体会 到成功的喜悦 ， 从 而 有效 的复习 内容 ， 整合成适 合本班学生 使 学应用 的价值 。如一 位教师在 “ 元、 角、 分 增强 学 习信心 。如 ， 在“ 圆柱 的表 面积 和 用 的课 堂素材 ， 尽量使 学生在课堂上保 持 与小数” 的复 习课上 ， 通过让学生动手读课 体积 ” 复 习课上 可设计 这样 的分 层练 习 ： 极度 高涨 的学 习热 情和较高 的参与度 ， 真 文 ， 寻找知识点 ， 摆一 摆 、 移一移等活动教学 时根据情况 新 课 程 的知 识 点 教学 都 是 分模 块 出现 。 能装 ９ ． ４ ２ 立方米粮食 的卡车运输 ， 需 要多 做 适 当的调整 。如 ， 可 以将 “ 解 决 问题 的 因此在 复 习课 中梳理 知识 以形 成知识 系 少 次运 完？ ” 等 圆柱与 比或分 数进 行综 合