通识教育与专业教育的结合,做人与做事的统一
通识教育与专业教育的结合
通识教育与专业教育的结合【摘要】通识教育与专业教育的结合对于现代教育体系至关重要。
通过培养跨学科思维能力，学生能够更好地将专业知识与其他领域相结合，提升解决问题的能力。
拓展学生视野和思维方式可以帮助他们更好地适应社会变化和挑战。
促进学生全面发展，不仅培养了专业技能，还注重学生的素质和人文修养。
这样的教育模式不仅提高了学生的综合素质，还增强了他们的就业竞争力。
通识教育与专业教育的结合是现代教育体系的重要组成部分，应该加强两者的融合，帮助学生更好地应对未来的挑战。
【关键词】通识教育、专业教育、跨学科思维能力、学生视野、学生思维方式、全面发展、就业竞争力、现代教育体系、融合。
1. 引言1.1 通识教育与专业教育的结合的重要性通识教育与专业教育的结合是现代教育体系中至关重要的一环。
通识教育能够帮助学生培养跨学科思维能力，打破学科边界，促使他们能够从多个学科的角度去思考问题，形成更为综合和全面的观点。
而专业教育则能够为学生提供深入的专业知识和技能，使他们在特定领域内具备更高的专业能力。
通识教育和专业教育的结合不仅可以拓展学生的视野和思维方式，还可以促进学生全面发展。
通过通识教育，学生可以接触到各种不同领域的知识和思想，从而更好地了解世界和自己。
而专业教育则能够帮助学生深入研究某一领域，培养专业技能和专业素养。
综合通识教育和专业教育的优势，可以使学生在知识面和能力上得到全方位的提升，更好地适应社会发展的需求。
通识教育与专业教育的结合还可以提高学生的就业竞争力。
当今社会需要既有广博知识又有专业技能的人才，而通识教育和专业教育的结合正好可以培养出这样的人才。
这样的学生不仅具备广阔的知识面和跨学科思维能力，还能够在某一专业领域内有所建树，使自己更具竞争力。
通识教育与专业教育的结合是现代教育体系中不可或缺的重要组成部分。
为了更好地培养具备综合能力和专业素养的人才，应当加强通识教育和专业教育的融合，使学生能够在学习过程中兼顾广度和深度，做到知识的融会贯通，技能的相辅相成。
专业教育与通识教育的并行发展
专业教育与通识教育——专业教育与通识教育的并行发展在现代中国的大学中，在原有的专业教育的潮流上，另外一种教育的呼声越来越高，它就是-------通识教育。
在我们研究讨论专业教育与通识教育之间关系之前，我先带大家认识一下什么叫专业教育与通识教育。
专业教育，顾名思义，是当你想要拥有什么样的职业，就要先掌握这个职业所需要的知识与技能。
大学及大学专业踢动这门技能的课程，当你完成所有的课程并且通过考试时，你就经历了所谓的专业教育。
专业教育对我们个人的发展以及未来的生活的帮助无疑是巨大的。
但是，随着一代又一代的发展，人们逐渐发现在专业教育中的弊端。
简单来说，就是文科专业的学生不懂物理化学方面的基本现象与理论，而理科生又看不到文科方面的哲学文学方面的基本理论常识，导致他们一碰到与他们专业无关的只是就像白痴一样。
于是，解决这种问题的方法应运而生——通识教育.通识教育本身源于19世纪，当时不少欧美学者有感于现代大学的学术分科太过专一，知识被严重割裂，于是创造出通识教育，目的是培养学生的独立思考能力，且对不同的知识融会贯通，最终目的是培养出完全、完整的人。
通识教育在古代中国就有体现，比如，《中庸》中主张“博学之，审问之，慎思之，明辨之，笃行之”。
《论衡》中言“博古览今为通人”、“通人胸中怀有百家之言”。
等等，都体现了通识两字，为古今中外之事，博学多识。
我以为专业教育与通识教育是相辅相成，共同发展的。
专业教育是树干，是基石，是奠定一个人知识面的基石。
而通识教育是树枝，是树叶，是电路上一个个节点。
通识教育的目的是教授大学生基本的，全面的常识。
在美国，通识教育基本分为以下几个体系。
一，西方文学研究。
二，少数文化，非西方文化研究。
写作，教授大学学术类写作的基本纲领。
四，专业写作，更高级的写作技巧的教授。
五，人文艺术，涉及人文艺术方面的赏析和学习。
六，自然科学与技术，主要涉及物理科学，生命科学，人文地理等方面的知识七；社会与行为科学，涉及经济学，人类学，心理学，社会学等方面的学习，八，数理逻辑推理，涉及数学，计算机等。
通识教育与专业教育之间的关系
7你对高校通识教育和专业教育的关系是如何熟悉的？你以为应该如何正确处置通识教育与专业教育之间的关系？通识教育是英文“general education”的译名，也有人把它译为“一般教育”、“一样教育”、“通才教育”等等。
专业教育，也称“专门教育”，是指按某种学科和职业方向为重点的专业人材教育培育模式。
大学通识教育承担着三重使命：1，作为专业教育的补充与纠正，其目的是扩大学生的知识面，增强文理之间彼此渗透，做到科学教育与人文教育相结合；这说明通识教育与专业教育是相辅相成、互为补充的，二者为并列关系。
2，作为专业教育的延伸与深化，帮忙学生形成知识的整体观，开发学生的聪慧，培育学生洞察、选择、整合和迁移的能力，形成知识的大局观、整体观；这说明通识教育与专业教育是慢慢、不断深化的关系。
3，作为专业教育的灵魂与统帅，超越功利，宏扬人文精神和科学精神，造就道德高贵、身心健康的公民；大学教育必需融入知识教育当中。
学科专业的确立是有严格的学科范围，研究对象和研究内容的，随着人类文明和社会经济实践活动进程，学科专业也随之慢慢细化，而且成为较为稳固的学科专业。
但问题是，学科专业的设定并非是一成不变的，学科与专业是随着科学认知水平、科学技术的进展转变而转变，现代科学技术进展的特点是既高度分化，又高度综合，学科界限趋于模糊、淡化，各类交叉学科、边缘学科纷纷产生。
若是将各自的学科专业性过于强化，乃至于将其封锁起来，久而久之，不仅难以对已有的学科专业的知识资源进行有效利用，更谈不上多学科、跨学科专业的科技创新了。
[在人的生活实践中，解决实际问题往往需要多方面知识的综合，仅仅学习专业知识并非能知足社会对知识分子的要求。
]从那个意义上讲，在知识经济和经济全世界化背景下，更需要的是包括我国高等院校在内的高智力资源机构对人类所制造的精神财富和对自然、人类社会的知识资源进行有效整合，从而制造出新的知识和财富，这关于不断地丰硕、完善和改造已有学科专业，也是很有利的。
通识教育与专业教育关系的辩证思考
通识教育与专业教育关系的辩证思考以通识教育与专业教育关系的辩证思考为标题通识教育与专业教育是高等教育中两个重要的组成部分，二者相辅相成，各具特色，对于培养学生的综合素质和专业能力都起着重要作用。
本文就通识教育与专业教育的关系展开辩证思考。
通识教育是大学教育的基础，旨在培养学生的综合素质和能力，使其具备广博的知识基础、批判思维和创新能力。
通识教育注重培养学生的人文关怀、社会责任感和多元文化意识，使其具备全面的人文素养和社会适应能力。
通过通识教育，学生可以接触到不同学科的知识，增加对世界的认知，培养跨学科的思维能力。
通识教育注重学生的个人成长和全面发展，为他们未来的职业发展打下坚实的基础。
然而，通识教育并不是一种与专业教育相对立的教育形式，二者应相互融合、相互促进。
专业教育是高等教育中培养学生具备特定专业知识和技能的重要环节。
专业教育注重培养学生的专业素养和实践能力，使其能够在特定领域内进行深入研究和实际操作。
通过专业教育，学生可以掌握系统的学科知识，培养专业技能，为未来从事相关职业做好准备。
通识教育与专业教育之间存在着辩证关系。
一方面，通识教育为专业教育提供了坚实的基础。
通识教育培养了学生广博的知识和跨学科思维能力，使其能够更好地理解专业知识和问题，提高专业学习的效果。
通识教育还培养了学生的批判思维和创新能力，使其能够在专业领域内进行独立思考和创新实践。
另一方面，专业教育为通识教育提供了具体的实践场景和案例。
专业教育通过实际操作和实践环节，让学生将通识教育中学到的知识应用到实际问题中，并通过实践经验加深对通识教育的理解和认知。
专业教育还培养了学生的专业技能和实践能力，使其能够更好地应对职业发展中的挑战。
因此，通识教育与专业教育是相互依存、相互促进的。
二者的结合可以在高等教育中培养全面发展的人才。
通识教育为专业教育提供了必要的知识基础和思维方式，使专业教育更具深度和广度；而专业教育则为通识教育提供了具体的实践场景和案例，使通识教育更具实用性和针对性。
论通识教育与专业教育的融合
论通识教育与专业教育的融合1.提高个人就业选择的空间。
在现代社会中，从事某一职业很难从一而终。
据在北京发布的《就业蓝皮书》显示，超四成中国大学生在毕业三年内转行[2]。
可见单一专业很难满足个人的长久发展。
美国大学本科教育是在低年级实行通识教育，在此阶段学习各项基本素养，以适应以后发展的需要，到了大二大三才会根据市场、兴趣、能力等因素自主选择专业，进行深入系统的发展。
这是学校考虑到日后就业，若是专业不对口，学生可以根据前两年的基础，迅速学习新的专业。
为更好的适应社会发展，我们可以学习美国的通识教育模式，高校有必要为学生提供更多广博的知识以提高就业选择空间。
2.增强学生自主选择性。
高校学生经过以应试教育为主的中小学培养，部分学生自主意识略显缺乏，导致学生的自主选择能力不强。
大学期间，是培养学生自主性与独立性的关键阶段，同时具有独立性的复合型人才也越来越为社会所需要。
通识教育中的一个重要特性是选择性，学生可以自主选择学什么和怎样学，包括通识教育后的专业方向选择都体现了自主选择性。
通识教育为学生提供了多种课程，学生有权依据自己的兴趣爱好，时间精力等进行选择，在这个过程中，选择与放弃相对立而存在。
同时这不是由教师或其他教务管理人员强制实行，其本身就有利于增强学生的自主选择性。
3.培养综合型人才。
21世纪，单一型的人才已经不能满足社会的发展，社会需要的是复合型的人才。
因为当前社会所要面对的问题不是单一的，而是综合的，所以人才的培养也不能是单一。
以教师为例，现阶段教师正在向全科型教师发展，在教师的教学过程中，单一的学科知识无法满足学生的求知欲望，教师同样需要多样化的知识储备来应对课堂上的变化。
因此，教师在高校学习期间就应该学习多样化的知识，复合型的教师对教育的发展具有未来指向性。
由此看来，在大学进行通识教育是十分必要的，通识教育的课程有利于拓宽学生的知识面，能够打造复合型人才，为社会发展服务。
1.课程安排不合理，片面重视专业教育。
浅析处理通识教育与专业教育的关系的重要性-最新教育资料
浅析处理通识教育与专业教育的关系的重要性在我国，高等院校教学活动的开展紧紧围绕“厚基础、宽口径”的培养目标。
为顺利达成这一培养目标，高等院校应该要正确处理通识教育和专业教育的关系，培养学生成为人格健全的合格公民，而不是“单项度”的技师匠人，以适应现代社会的发展需求。
专业教育和通识教育虽然性质迥异，但是两者却不能分割和对立，而应该在实际操作中将两者结合起来。
本文就对在本科阶段处理好通识教育和专业教育的原因进行了探讨。
1、通识教育的涵义通识教育是一种对近代高等教育发展具有重大的影响的教育思想和实践，被认为是扩展大学生知识综合语用能力的有效培养方式。
该思想最早可追溯到亚里斯多德的“自由教育”思想，以正确的推理来培养人的思想。
大学通识教育（University General Education）是19世纪初美国博德学院（Bowdoin College）的帕卡德（A.S Parkard）教授首次提出，是指在大学阶段对学生进行共同科目课程的教育，它属于非职业性和非专业性的教育，是非功利性的，它秉承的是“完人”的教育理念。
1在哈佛红皮书将“通识教育”定义为“首先将学生教育成为民主社会中负责的人和公民的那一种教育”，认为通识教育的目的是培养具有社会责任的和全面发展的公民，此种人具有以下4种能力：有效思考的能力、清晰沟通思想的能力、做适当判断的能力、能辨识普遍性价值的认知能力。
2从广义上来说，通识教育是贯穿着呢改革大学教育过程中的，其具体表现为对学生进行全面的教育训练。
通识教育的真正目的就是培养学生成为具有宽阔的视野，并为其专业知识的学习大号扎实的基础，更赋有人格魅力。
从狭义上来看，通识教育是不能够为学生直接提供职业以及工作的教育。
通识教育的目的就是为了学生更好地适应社会，为学生身心的健康发展奠定基础，从非职业教育的角度来促进学生全面发展。
32、我国高等教育的现状中国现有的高等教育已不再是精英化教育，已经实现全民化大众教育。
论通识教育与专业教育的融合
论通识教育与专业教育的融合随着社会的发展和经济的蓬勃发展，现代职场变得越来越复杂多变，人才的竞争也日益激烈。
而只有具备全面综合素质、具备创新精神和专业技能的人才，才能在职场中立足并获得成功。
因此，越来越多的教育机构开始重视通识教育和专业教育的融合，以培养具备全面素质和专业技能的高端人才。
一、通识教育与专业教育的概念通识教育是一种基础教育，注重知识面的广度和全面性，强调培养学生的人文素质和社会责任感。
通识教育旨在提供学生多元的学科知识和思维方法，培养学生对人文社会、自然科学、技术与工程等领域的理解和处理能力，使其具备终身学习的意识和能力。
专业教育则是解决具体问题、强调实践能力，注重对某一领域专业技能的培养和训练。
专业教育旨在提供学生专业知识和技能，使其具备从事特定领域工作和应对职业挑战所需的实践能力。
二、通识教育与专业教育的融合意义通识教育和专业教育的融合，可以使学生具备全面的素质和专业技能，同时也有利于促进社会发展和创新能力的提高。
1. 培养学生的人文素质和社会责任感通识教育注重知识面的广度和全面性，强调人文素质和社会责任感的培养。
学生在通识教育的过程中，可以了解人文社会和自然科学等各个领域的知识，培养人文素养、自我观察和批判能力，了解社会现象和人性本质，增强对文化多元性和社会多元化的理解和尊重。
同时，也可以帮助学生树立对社会的责任感，增强积极发声、参与公共事务的意识。
2. 提升学生的学习能力和职业竞争力通识教育的目的是提供广泛的知识，让学生能够适应并理解各种情境和领域。
专业教育则注重专业技能和知识的培养，以使学生具备特定领域的专业知识和技能。
通识教育与专业教育的融合既可以备学生在工作中能够快速适应不同的领域，也有助于他们快速掌握新技能和新知识，提升职业竞争力。
3. 培养创新思维和实践能力通识教育强调的人文素养和社会责任感，可以培养学生的创新思维和实践能力。
而专业教育强调实践技能的培养和训练，可以帮助学生在日后工作中能够更好地应对所需的挑战。
通识教育与专业教育的融合
多则 十余 年 的训 练 。这种 博 士学 位开 创 了在博 雅 教 育基 础之 上 的专业 教育 的先河 。当 巴黎大 学 的
部 分师 生 出走英 国建 立 了 牛津 和 剑 桥 大 学 后 ， 这 种 博雅 教育 在英 国就发 展成 为针 对社 会 精英 阶层
的绅士 教育 。
培养集道德 、 智慧 、 健康 、 美诸 品质于一身 的公 民
教 育 … 。它 严格 区别 于 奴隶 的训 练 ， 有 森 严 的 带
阶级 等级性 ， 它 完全 摆脱 了功利 与实 用 ， 但 蕴含 着
培养 通达 智能 而非 专 门技 术 的意义 。这种 目标 体 现在 它 的学 习 科 目“ 艺 ” ： 辞 、 法 、 证 、 七 中 修 文 辩 算术 、 天文 、 何 和 音 乐 ， 们 也 被 称 为 自由 艺术 几 它 或 自由科 目（ ｉｅａ Ａｔ） Ｌｂｒｌ ｒ 。学 习这 些科 目的 目的 ｓ 是 为 了传 承 文 明 、 展训 练思 维 ， 发 使学 生成 为 具有
２０ ００多年 前 亚 里 士 多德 在 《 治 学 》中曾 提 政 出这样 一 个 问题 ： 我 们 的 教 育 目标 应 该 是 传 授 “ 生 活 中的实用技 能 、 良好 的 道 德 还 是 高 深 的 知 识 ？ 不知 当 时 这 位 伟 大 的哲 人 是 否 已经 意识 到 ” 这 个 问题将 会 困扰 人们 直 到数 千年后 的今 天 。关 于教 育 的 目标 、 学存 在 的意义 之类 问题 的争 论 ， 大 理 性 主义 与 功利 主 义 的 冲 突从 未 停 止 过 ， 似 乎 但 二者 之 间 的融合 则 是 一 种 解 决 冲 突 的最 佳 途 径 ，
学位 则要 在 取得 硕 士 学 位 后 继 续 接 受 少 则 数 年 、
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通识教育与专业教育的结合，做人与做事的统一南阳师范学院院长苗相甫贯彻党的教育方针，培养合格的社会主义建设者和接班人，是社会主义高等学校最基本的职能，也是大学校长的首要职责。
因此，“培养什么样的人才，怎样培养人才”就成为对大学生全面发展负责的大学校长思考的首要的基本问题，也是大学教育贯彻科学发展观、明确办学思路的前提和基础。
将通识教育与专业教育相结合，实现做人与做事的统一，是德育贯穿教育教学全过程的必然要求，是对“培养什么样的人才，怎样培养人才”的科学回答。
一通识教育是由自由教育演变而来,相对于专业教育而提出,是旨在通过非职业性的课程设置，使学生树立开放的思想观念,塑造全面素质,构筑合理的知识和能力结构,拓展知识背景和能力基础,开阔学生视野,为发展创造性思维能力,为知识和能力的迁移和发展奠定基础,提升学生的人文素养、积累基础知识、增强社会适应性, 培养具有宽广视野、人文及科学精神的健全个人与公民，最终促进人的全面发展的本科教育模式。
现代社会的通识教育是指所有大学生均应接受专业以外的有关共同内容的教育,主要包括人类社会的历史与文化教育、人文与社会科学的知识、道德教育、社会生存能力的教育、心理素质的培养等。
它的主要特征是超越直接的功利目的，着眼于人的潜能开发与身心的和谐发展，体现的是人文关怀和人文精神。
显然，通识教育也就是做人的教育，体现人文主义的理念，是各类高校的共同目标。
实施通识教育，教会学生如何做人是当代社会发展的需要，是高等教育的主要任务之一。
第一、知识经济成功之本的终身教育趋势要求加强通识教育。
终身教育已成为知识时代的发展趋势。
经合组织国家的教育经费平均占其政府支出的12%，在职培训方面投入的占国内生产总值的比重估计高达2.5%。
如美国摩托罗拉公司每年用于职工的培训开支超过10亿美元;通用电器公司每年投入3一4亿美元用于职工通过该公司的培训计划;日本丰田公司所属各厂4 .6万工人都具有高中以上文化水平，公司非常重视岗位培训。
总的看来，在社会实践中“边学边干”已经成为知识经济中学习与就业发展的总体趋势，大学如果把学生在校学习的四年时间全部用于学习很快面临过时的、特定专业领域的知识和技术显然是得不偿失的。
为了使学生毕业后能更好地适应社会生产和生活的需要，大学教育就必须保证学生在大学期间受到良好的通识教育，从而使大学生具备进一步学习的广泛的基本的知识和能力以及忠诚、合作、开放、敬业的品质。
而这些并非专业教育所能完全给予学生的，因此通专结合在未来社会仍是高等教育所必须的。
第二、加强通识教育是顺应科学技术发展的必然选择。
当代科学技术发展特征，客观上要求高等教育对人才培养必须加强综合性。
单纯从技术层面来看，现代生产固然也划分为不同的工序、不同的技术过程和不同的专业，但是它们在电脑技术和自动控制的基础上联系成一个统一的整体。
而且，技术本身涉及到伦理的、社会传统的、经济的、艺术的等等问题。
因而，当代科学技术发展特征，客观上要求高等教育对人才培养必须加强综合性，使学生具有宽厚的基础、较强的能力和良好的素质，在身心方面和专业方面得到均衡发展，具有综合地思考问题、解决问题的能力。
高科技在未来社会更广泛的发展和应用要求人的高情感的培养。
科学技术给人类的最直接的效用在于它的功利性。
但是科学对人类是福社与祸害同在，正面和负面效果共存。
现代科学技术的发展在带来了高度的物质文明的同时，也产生了一系列问题，诸如资源危机、环境污染、生态失衡、心病加剧、道德下降、个性发展上的畸形，导致精神空虚、人格堕落、人际关系冷漠，甚至异化为所谓“经济动物”、“科技奴隶”和“智能强盗”。
随着高科技术无孔不入的深入人的生产和生活，如果人们不对技术的非人格化性质及时反思，抑制其负面影响，人类的前途和命运将无法想象。
只有重视通识教育，才能解决高等教育中“过弱的人文精神、过窄的专业教育、过强的功利主义”的问题。
只有重视通识教育，教育学生对社会、对国家、对民族的高度责任感与它对科学和对科学后果的责任心相协调，发掘学生将来作为一个专业工作者的正直感和良心，使其科学精神与人文精神高度融合，这无论对一个国家或者对全世界都是一种负责的态度。
因此，文教育与科学教育的初始结合，经过以人文教育为主导到科学教育为主体的分离状态，再回到当代两者的有机结合，走过了一个融合—分化—融合的道路。
3、现代社会要求加强通识教育。
面向特定职业的大学教育随时会面临职业地位变革所带来的生存危机。
随着经济、科技的发展,个人工作选择自由度的加大,人们的职业和岗位变动将更加频繁。
研究表明,目前在工业发达国家,一个人的就业生涯中平均更换4～5次工作岗位,知识经济中人才的流动会随各种体制改革而更加便捷。
职业和岗位变动必然导致一些人工作的专业领域与他们在高校所学的专业不同。
这一系列的变化要求大学教育必须顺应社会经济的发展,培养学生适应市场需求的变化,适应职业与工作需要的能力。
通识教育注重基础知识和综合知识的学习,增强人才的社会适应性,对于现代社会要求的人才流动、职业调换、领域转移等做了一种知识和能力的前期储备,同时也为人才跨学科、跨领域的创造以及进行新领域开发研究提供了条件,适应了知识经济社会的客观要求,也适应了创造性人才培养的要求。
通识教育有别于职业性的技能训练和工具性知识的掌握,更注重人类长期历史文化积淀中具有永恒价值的东西(有别于名著的单纯古典永恒),使得人才在教育中能吸取到人类文明的精髓,在有限的时间内学到对自己发展最有利的知识。
这种对于永恒价值的观念、思维、方法等的渗透、引导,较之实用性强、更新快的技术知识,更有利于奠定创造性人才的基础。
在某种程度上为其潜力的发挥及可持续发展提供更多的可能性和空间。
4、市场经济的健康发展要求加强通识教育。
市场经济下人们对利益的过分追求导致工具理性化倾向日趋明显。
表现在精神文明方面出现了新的主体性迷失的情形,如正义感、责任感的弱化,荣辱观、是非观的混淆,公德心的普遍缺乏,个人行为失范以及利己主义、拜金主义的抬头等。
这种人文精神的缺失和道德发展的滞后在某种程度上会阻碍市场的健康发展。
通识教育可以通过对历史的追溯和反省,对异质文化的比较与批判,对传统文化的推陈出新,对艺术的欣赏与投入等帮助学生超越功利,积淀丰厚的人文底蕴,追求崇高的人文修养,从而造就一批全面发展、敏于探索、善于批判、勇于创新、乐于奉献的道德情操高尚、人格完善的新人。
通识教育通过对人类文化的科学分类,使学生掌握相应的知识与方法,讨论其中的价值问题,将自身发展建筑在人类文化遗产的整体之上,寻求知识与社会的整合,以提升人文素养。
正因为如此，源于亚里士多德提出的自由教育思想的通识教育，在20世纪美国博德学院的帕卡德教授第一次将它与大学教育联系起来以后，日益成为发达国家高等教育目标，也同样成为现代大学教育的追求理念，在我国许多大学得以推广。
二专业教育传授专业知识和专业技能，是为学生将来的职业活动做准备的教育，也就是做事的教育，它体现的科学主义的理念，是各类高校的各自的特色目标。
专业教育同样是当代社会所必须的。
尽管过分专业化的教育也有弊端，尽管有人批评专业教育体现了职业主义、文凭主义和金钱主义的思想，带有严重的科学主义与工具主义的色彩，认为专业教育下的大学生比以前更加追求物质享受、缺乏理想主义，但是专业教育具有通识教育不具备的功能与意义，要承认专业教育的合理性与必需性。
这是因为：首先，专业化仍然是现代社会发展的不可阻挡的必然规律，社会的发展必然产生并依赖于社会分工，又由于知识体系的分化既是世界发展的必然又是人类认识世界必须采取的认知方式，这是不可以也不能够否认的事实，任何夸大通识教育有用性而贬抑专业教育地位的思想和做法都无疑是违背社会发展的规律的。
因此高等教育中的专业教育无疑具有其存在的合法性依据。
其次，受教育者作为一个现代社会的大学生，的确有掌握某种特定的谋生技能的需要，专业工作是任何一个现代高级人才的全部事业和生活中的主要部分，如果一个大学生不经过一定的专业训练，他就很难立足于社会。
专业教育给了学生在一个不确定的职业世界里的生存能力，给未来的大学生一定的专业特长，带来了经济的独立，而经济的独立正是理性、自由、心智探险的必备条件。
因此，以做事为价值取向，注重实际，强调技能的专业教育，是大学生进入社会后维系生存的谋生之道，其重要性是不言而语的。
从我国现实实践看，实用性专业和院校成为报考热点，具有一技之长的学生比纯粹搞理论、学术研究的学生更受社会欢迎，也足以引起大学教育的反思。
因此，无论从社会和个人的角度考察，专业教育都应该是高等教育承担的重要使命。
否则将无法独立、自足地立足于社会，更谈不到个人的全面发展。
离开以做事为价值取向的专业教育，以做人为价值取向的通识教育只能是坐而论其道空洞的迂腐之论，是不可能为人们和社会所接受的。
三完整的大学教育离不开通识教育和专业教育，是做人与做事的统一。
教育是项极为复杂的工程,但无论教育多么复杂,内容如何包罗万象,总不外科学教育和人文教育两大类。
每个人生活在世界上,总希望过一个充实而有意义的人生。
尽管每个人的人生都不相同,但其内涵无非两个方面:做事和做人。
做事离不开科学,做人则离不开人文。
而一个人做事、做人需要的科学和人文则需要通过教育来获得,完整的教育必须既包括通识教育,也包括专业教育。
实践证明,通识教育与专业教育结合，做人与做事的统一是大学教育的两大目标。
第一、通识教育与专业教育相结合，有利于培养出素养全面、具有创新能力的高级专门人才过分专业化的教育使得学生的素质被束缚在某一狭窄的知识或技术领域内，进而在个人发展上受到困扰。
(1)知识专业化困扰:学生的知识只限于狭窄的专业领域，在处理各种现实的复杂问题时经常为相关学科知识所困扰。
( 2)能力困扰:每个专业都有自己经过前人的努力而形成的学术规范、专业文化，学生在分享专业理论、方法论、技术的同时，也造成了相应专业特点的不同的思维定势。
所以专业化的训练方式和教学过程造成人的天赋能力的片面发展，但社会的发展要求人具有多方面的能力。
(3)情趣专业化困扰。
情趣专业化首先表现为把专业的学习和工作当作生活的全部内容，个性、情感、爱好上的单一将抑制人的活力和创造性的发挥。
以上诸多困扰的存在，使得社会培养出更多“单向度的人”，进而影响社会的发展。
现代社会要求人们具有基木的文化、道德、情感、体力素质，当然，也要具有一定的专业特长，否则将无法独立、自足地立足于社会。
只有通专结合，才最有利于学生的身心发展，才能最大程度地接近教育的最终目的——人的全面发展。
一方面，过分专业化的教育使得学生的素质被束缚在某一狭窄的知识或技术领域内，造成他们： 1.知识狭隘化。
学生的知识只限于狭窄的专业领域，在处理各种现实的复杂问题时经常地为对相关学科知识的无知所困扰。