浅谈数学作业生活化

浅谈数学作业生活化
建安小学朱丽艳
学生学习数学的目的之一，在于用数学去解决日常生活中的实际问题，在于养成应用数学的意识。

全日制义务教育《数学课程标准（实验稿）》指出，数学的应用意识主要表现在：“认识到现实生活中蕴藏着大量的数学信息，数学在现实生活中有广泛的应用；面对实际问题时能主动尝试从数学的角度运用所学知识和方法寻求解决问题的策略。

”我们在认真分析教材，找出所学知识体系与生活的联系的基础上，结合学生的年龄特点和心理特征，精心设计各种贴近儿童生活，具有很强时代性、应用性的家庭作业。

作为教师，我们大多想着利用生活素材来进行课堂教学却忽视了去利用生活这片广阔的天地作为我们课堂教学的延伸。

数学学习的天地很广阔，只有把数学教学的触角伸向小学生生活的每一个角落，学生才能在熟悉的日常生活中吸取营养；数学只有回到生活中，才会显示出它的价值和魅力；学生只有回到生活中运用数学，才能真实地显示出学习数学的水平。

因此，把数学作业与社会生活相联系，能让学生在社会实践、家庭生活中巩固数学知识，发展思维能力和创新能力。

那么，我们又该如何利用社会生活这片广阔的空间来布置家庭作业呢？现将生活化数学家庭作业按以下三种类型谈谈我的做法：
1、联系生活实际，感受数学。

数学源于生活，生活中充满数学。

如何给学生一双慧眼去观察、读懂身边的数学尤为重要。

紧扣教材，针对教材与生活中密切相关的问题为素材，提出符合学生实际能力的假设和猜想，从而引起学生的注意和思考，同时也让学生感受数学生活及社会各个领域中的广泛应用。

2、捕捉生活素材，体会数学。

伟大的教育家陶行知说：“生活教育是给生活以教育，用生活来教育。

”生活中处处有数学，数学渗透在生活的每个角落。

我平时经常联系生活实际，引导学生体会数学。

如我在教学“千克和克”后，我布置的课外作业是：让学生到生活中观察几件物品的包装，记下他们的重量，不清楚的地方可以提问。

第二天交流时，同学们提出了许多现实性的问题：如方便面上印着总量：105克，面饼90克，从而知道调料包和包装袋重15克。

当学习了“升和毫升”后，就让学生回去找生活中用到升和毫升的地方并记录下来，第二天翻开学生的记录本，有的记录了几十种，这样一来，他们不知不觉中对“升和毫升”有了进一步的认识。

再如教学“轴对称图形”后，让学生课后去寻找生活中的轴对称图形，并画出一些轴对称图形的图案，从而让学生体会数学美。

3、探索生活问题，激发兴趣。

数学教学不仅要从儿童的生活中提出数学问题，使学生产生兴趣，更好地理解数学，还必须结合生活中的实际问题，让学生用数学知识和数学的思维方法去分析与解决，从而使学生体现到数学的价值，进一步感受到数学与现实生活的紧密联系，培养数学应用意识，提高学生的实践能力。

如在教学《长方形和正方形的面积》后，我让学生回家帮助父母计算一下装修房间所需要的地砖及费用。

于是学生必须对房间的面积进行测量计算，再到市场了解地砖的尺寸规格及单价，然后再进行计算。

再如教学“三角形的认识”后，我布置了这样的课后作业：寻找生活中常见的三角形和运用三角形的稳定性的事例。

4、回归生活空间，运用数学。

“学以致用”，理解知识，掌握知识的目的在于应用，在信息化时代的今天，数学的应用领域在不断扩大。

它不仅是人们交流信息的手段和工具，更可以作为一门技术，帮助人们收集、整理数据、描述信息、解决问题。

因此，在数学生活化教学的过程中，要积极引导学生领悟数学“源于生活，又用于生活”的道理。

如在教学“小数加减法”后，我布置了这样一个作业：请同学们放学后到超市调查你所感兴趣的几种物品价值，根据调查内容提出问题，并用所学知识解决问题。

再如学习“长方体和正方体的表面积”后，可设计让学生寻找生活中常见的长方体或正方体，测量你所需要的数据，并计算出它的表面积。

学完“长方体的体积”后，让学生想办法回去测算出一个苹果或梨的体积，可借助长方体或正方体盒子。

这样的家庭作业不仅可以锻炼学生的动手能力，更能开发学生的智力，促进学生积极的学习情感与态度，增加学生的主动探索意识。

（二）、精心创设情景，开展形式多样的数学活动课。

（1）操作性活动课：
如学生在完成“怎样用米尺（卷尺）测算出指定树木（旗杆）的高度”这一家庭作业后，我们在学生上交的可行性报告中发现有的学习小组设计的方案不够理想，甚至是错误的。

如有的学生认为，下午树木的影长就等于树木的实际长度；有的学生认为要测算树木的高度，只要爬上树去测量就行了。

于是我们利用活动课的契机，让各学习小组把自己的方案在班级中进行汇报，并展开讨论，评选出最佳方案。

然后在学习小组的带领下，到操场上进行实地测算。

（2）探究性活动课：
又如在分析“保险费”这一内容时，我们经调查发现六年级有92%的学生参加人生平安保险，于是从学生参加“人生平安保险”的事例入手，在教学该内容后，布置了“最佳投保方案设计”的家庭作业，并在数学活动课上开展了关于“45元保险费的来龙去脉”的讨论，经过仔细的分析，学生不但掌握了所学的知识，更懂得参加保险的益处。

我们在探索过程中，根据学生实际知识、技能的水平设计不同类型的数学活动课，既加深了学生对知识的理解程度，也提高了学生解决生活实际问题的能力，取得了良好的教学效果。

设计灵活的作业类型
一、游戏型家庭作业
游戏是激发兴趣的最好载体。

游戏作业带有“玩”的色彩，但是，在设计游戏型作业要考虑与所学的数学内容有联系。

如学习了《认位置》一课后，布置学生回家和邻居的小朋友一起做左手、右手、左脚、右脚的游戏。

二、实践型家庭作业
“行是知之始，知是行之成。

”数学来源于生活，又服务于生活。

数学教材中，许多内容与社会、生活密切相关，让学生通过观察、考察、尝试等活动，增长学生运用知识的能力，加强社会认知，提升社会参与意识，促进个体社会化进程。

如学习了长度单位，可以回家测测自己和家人的身高，量量自己脚步的长度，算算从学校到家里的路程；认识了人民币，可以用自己的零用钱去买买学习或生活所需要的东西；又如，学了面积计算后，可以让学生测量并计算自己房间的面积，再设计一下，如果你房间里铺的地砖，需要多少张。

给父母提一个装修计划。

这样能让学生在实践中学，学得轻松，学得有意义，能学到课堂上得不到的实践经验。

三、社会调查型作业
在新课标中已提出学生在小学阶段就能进行一些初步的数据收集及整理统计，因此教师设计数学作业时，可适当安排一些作业让学生走进社会，接触社会，调查一些社会现象，进行数学统计，使他们由被动的“要我做”转变为主动的“我要做”，从而引起他们做作业的兴趣，并从中获得成功的喜悦。

小学生数学作业的量。

多数教师认为学生做得越多，就记得越牢，能力也就越强。

因此，布置作业总是本着“面面俱到，多多益善”的原则，题海战术，错一罚十，把学生变成了知识容器。

面对机械、低效的家庭作业，学生的态度无疑也是被动、消极的，只重量的完成，而轻质的保证。

这是不可取的。

其次，提升家庭作业的质。

不仅考虑作业设计的质量，还要保学生完成的质量，所以我们要注意学校教育、家庭教育、社会教育结合，使学生保质保量地
（一）课外作业生活化充分调动了学生学习的积极性。

作业设计时，我们在新鲜、有趣、轻松的练习活动中，学生积极思维，不断探索、创新，使学生成为一个学习的热情者和主动者。

（二）课外作业生活化增强了学生的数学应用意识。

通过具有浓厚生活气息的课外作业，帮助学生去发现生活中的数学问题，并应用所学的数学知识解决实际问题，使学生通过练习感觉到生活中处处有数学，数学来源于生活又应用于生活。

这不仅使学生真正感受到了数学在生活中的价值和应用的广泛性，而且使学生有更多的机会接触现实生活和生产实践中的数学问题，意识到在他们周围的某些事物中存在着数学问题，养成有意识地用数学的观点观察和认识事物的习惯，并逐步学会把简单的实际问题表示为数学问题。

（三）课外作业生活化提高了学生的实践能力。

把数学学习与儿童的生活联系起来，使数学的学习具有很强的应用价值，学生在学习数学的过程中，所得到的不仅仅是知识，他们经历了获得经验的全部过程，获得了对数学价值的认识和体验，所以在课外作业中注重学生的生活实际和直接经验，把教学回归于生活、回归于实践，让学生运用所学知识，解决生活中简单的实际问题，学以致用，能有效培养学生的实践意识和实践能力。

（四）课外作业生活化提高了学生的数学素养。

《数学课程标准》指出：“数学教学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验基础之上。

”设计富有情趣的生活化的课外作业和活动，提供了学生观察和操作的机会，让学生认识数学价值、体验数学作用。

配合教学进度，有意识、有目的、有计划地为学生设计一些“生活数学”的系列作业，学生根据自身的知识水平与能力去完成，通过从日常生活中寻找、发现数学问题，自觉运用数学知识于现实生活。

这不仅有效地培养了学生自觉运用数学知识的习惯与能力，更重要的是无形中提高了学生的数学素养，让数学教学焕发出了应有的生命活力。