中学教育心理学考前(点只读打印)
中学教师考试教育心理学最新最全小抄
中学教师资格考试教育心理学最新最全小抄第一章中学教育心理学概述 1、教育心理学的研究对象和范畴、教育心理学在基础教育课程改革中作用、教育心理学的发展呈现新趋势、美国教育心理学的发展、前苏联教育心理学的发展、中国心理学的第二章中学生的心理发展与教育1、心理发展的含义学生心理发展基本特征12、心理发展八个阶段、中学生心理发展特点对教育意义14、中学生观察力发展的特点15、中学生记忆发展16、情感发展特点、皮亚杰的认知发展理论与教育、维果斯基的发展观与教育20、埃里克森的心理社会发展论的主要观点及其对教育的意义22、个别差异、智力、、智力的构成、三元智力理论、多元智力理论30、31、心理自我调控的功能第三章学习的基本理论、学习特点、人类学习与动物学习的区别4、5、奥苏贝尔的分类6、我国心理学家的学习分类7、联结派8、桑代克的联结说、巴甫洛夫经典性条件反射、斯金纳的操作性条件作用论、假设某学生经常不能按时完成作业，请根据所学理论说明应该如何培养他按时完成作业的行为、、认知派的学习理论、根据结构主义教学观其及教学原则如何促进学生良好认知结构的发展、奥苏贝尔的认知同化论、先行组织者、加涅的学习的信息加工论观点。
、试用同化和顺应来解释知识建构的基本机制。
第四章知识的、知识、知识的种类、知识的作用、陈述性知识和程序性知识有何联系与区别、陈述性知识、程序性知识的表征、存储形式及对教学的启示、知识学习、、维特罗克对理解过程的分析、影响知识理解的因素、概念、、提高知识理解水平的措施、知识巩固、知识巩固的途径、知识、知识应用的过程、影响知识应用的因素、、、运动技能形成的基本阶段和特点、操作技能的培训要求、心智、心智技能的培养要求、理解态度与品德结构、态度的结构、、品德的心理结构、态度与品德的关系、皮亚杰的道德发展阶段论、皮亚杰把儿童道德判断的发展阶段特点、皮亚杰的杰出贡献、柯尔伯格的道德认知发展阶段论、中学生品德发展的基本特征、态度与品德的形成过程、影响态度和品质学习、如何培养学生良好的态度和品德、如何利用群体约定来改变学生的态度、一个观念要真正成为个人的道德价值观，要经历阶段过程第七章问题解决与创造性思维、、问题解决、100、101、102、教会学生解决问题103、创造性思维特点聚合思维与发散思维的差别105、106、影响创造性的因素、智力与创造性思维能力之间的关系108、高创造性的个性特征109、创造性的培养110、头脑风暴训练的基本思路四条基本原则第八章学习动机1、112、学习动机与学习需要和诱因之间的关系113、动机具有功能114、116、学习动机的分类118、学习动机理论119、学习需要的因素学习需要121、如何激发学生的学习动机第九章学习策略122、学习策略123、学习策略的结构124、识记过程的复述策略包括125、常用的过程的复述策略包括方法126、127、128、简述元认知的含义结构129、130、学习策略训练的原则131、学习策略训练的方法学习迁移1、学习迁移133、134、影响学习迁移的主要因素1、如何利用迁移促进学生的学习第十章中学生心理健康教育1、心理健康137、心理健康的标准139、影响中学生心理健康的因素、确保中学生心理健康的意义142、中学生常见的心理问题143、学校开展心理健康教育的基本途径146、影响中学生行为改变和行为演练的方法要做好心理辅导应遵循原则第十章教师心理1、学生喜欢的教师特征、教师的特征与职业成就关系150、、专家型教师与新手教师的差异、教师成长的历程和途径155、基础教育课程改革视野中教师角色创新.教师的指导帮助者的角色体现在哪1、如何理解教育心理学的研究对象和范畴？中学教育心理学是研究中学情境中学与教的基本心理规律的科学。
中学教育心理学考试题库及答案
中学教育心理学考试题库及答案一、选择题1. 教育心理学研究的核心问题是：A. 学习B. 教育B. 心理D. 教学答案：A2. 根据皮亚杰的认知发展理论，中学生处于以下哪个发展阶段？A. 感觉运动阶段B. 前运算阶段C. 具体运算阶段D. 形式运算阶段答案：D3. 以下哪项不是教育心理学的主要研究方法？A. 观察法B. 调查法C. 实验法D. 猜测法答案：D4. 以下哪个理论是由卡尔·罗杰斯提出的？A. 行为主义理论B. 认知发展理论C. 人本主义理论D. 社会学习理论答案：C5. 学习动机的分类不包括以下哪项？A. 内在动机B. 外在动机C. 成就动机D. 情绪动机答案：D二、填空题6. 教育心理学认为，学习是学生通过_______、_______、实践，逐步掌握_______和行为模式的过程。
答案：感知、思维、知识7. 根据马斯洛的需求层次理论，最基本的需求是_______需求，最高层次的需求是_______需求。
答案：生理、自我实现8. 教育心理学中的“最近发展区”是由_______提出的，指的是学生在教师指导下能够达到的发展水平。
答案：维果茨基9. 学习策略中的元认知策略包括_______、_______和_______。
答案：计划、监控、调节10. 教育心理学认为，有效的教学应该关注学生的_______、_______和_______。
答案：认知、情感、行为三、简答题11. 简述教育心理学与普通心理学的区别。
答案：教育心理学是心理学的一个分支，它主要研究教育过程中的心理现象和规律，特别是学习过程。
而普通心理学是心理学的基础学科，研究人类心理活动的普遍规律，包括感知、思维、情感等各个方面。
12. 描述布鲁纳的发现学习理论的主要观点。
答案：布鲁纳的发现学习理论认为，学习是一个主动探索和发现的过程。
学生应该通过自己的探索和实践来发现知识，而不是被动接受教师的灌输。
这种学习方式有助于学生形成深层次的理解，培养解决问题的能力。
教育心理学复习要点(适合打印)
1、教育心理学的研究对象是教育过程中的心理现象与规律，包括受教育者的各种心理现象及其变化和规律，以及教育者如何通过这些规律对受教育者进行有效的教育。
这是一门介于教育科学和心理科学之间的学科。
P52、教育心理学与教育学的关系P7（了解）区别：从研究内容上看,教育学研究的是以教育事实为基础的教育中的一般问题,诸如教育的性质、目的，教育制度、原则，教育内容、方法和组织形式，学校领导与管理等方面的问题，其目的在于探索和揭示教育活动的规律，服务于教育实践。
教育心理学则主要研究教育过程中的心理学问题，并利用这些研究所得到的心理学规律来指导教育。
联系：教育心理学与教育学共同关心的课题包括教学的要素、教育与认知的关系、教育与发展的关系、师生在教学中的作用与地位以及教学方法、教学评估等方面的问题。
3、桑代克1903年著成《教育心理学》一书，标志教育心理学的诞生。
P114、从性质来看，教育心理学研究的对象是教育过程中学生的各种心理现象及其变化规律，并根据这些规律研究如何有效地学与教，从这个定义出发，教育心理学应该是一门基础研究和应用研究并重的学科。
1、皮亚杰心理发展观理论核心是“发生认识论” （是一种研究认识的结构、发生、发展过程，以及心理起源的学说）。
四个重要的概念，即图式、同化、顺应、平衡。
图式：是活动的结构和组织，是个体对世界的知觉、理解和思考的方式。
同化：是指当主体面对新的刺激情境时，利用已有图式或认知结构把刺激整合到自己原有认知结构中去的过程。
顺应：是指当主体不能利用原有图式接受或解释新刺激时，其认知结构须随新刺激影响而改变的过程。
同化是图式的量的变化，顺应则是图式的质的变化。
根据儿童在发展过程所表现出来的特点，他提出儿童认知发展要经过感知运动阶段（0~2岁）、前运算阶段（2~7岁）、具体运算阶段（7~12）、形式运算阶段（12~15岁）四个由低到高、顺序不变的发展阶段。
2、埃里克森的心理发展观：⑴乳儿期（0～1.5岁）：基本信任和不信任的心理冲突；⑵婴儿期（1.5～3岁）：自主与害羞和怀疑的冲突；⑶学前期（3～6、7岁）：主动对内疚的冲突；⑷学龄期（6、7～12岁），勤奋对自卑的冲突；⑸青春期（12～18岁）：自我同一性和角色混乱的冲突；⑹成年早期（18～25岁）：亲密对孤独的冲突；⑺成年期（25～60岁）：生育对自我专注的冲突；⑻成熟期（60岁以上）：自我调整与绝望感的冲突。
中学教育心理学打印版资料
中学教育心理学打印版资料14、一般认为，态度与品德形成过程的阶段依次为依从、认同、内化。
15、根据皮亚杰的观点，个体道德在从他律到自律的发展过程中对个体有重大影响的因素是认知能力和社会关系。
第七章1、问题解决的基本特点包括目的性、认知性和系列性。
2、问题解决的两种类型是常规性问题解决和创造性问题解决。
3、问题解决的过程一般分为：提出问题、明确问题、提出假设和检验假设四个阶段。
4、在问题解决过程中，提出假设的常用的方式有算法式和启发式。
5、检验假设的方法主要有直接检验和间接检验两种。
6、发散思维的主要特征有：流畅性、变通性、独创性。
7、一般认为，影响创造性的因素主要有环境、智力和个性。
8、常用的训练学生创造性思维的方法有发散思维训练、推测与假设训练、自我设计训练和头脑风暴训练。
9、创造性是指个体产生新奇独特的、有社会价值的产品的能力或特性。
第八章1、直接引起、维持和指引个体活动的心理动因或内部动力是动机。
2、学习动机的两个基本成分是学习需要和学习期待。
3、奥苏伯尔把学校情境中的成就动机归结为认知内驱力、自我提高内驱力和附属内驱力三个方面。
4、根据学习动机内容的社会意义，可以把学习动机分为高尚的动机与低级的动机。
5、根据学习动机的作用与学习活动的关系，可把学习动机分为近景的直接性动机和远景的间接性动机。
8、根据马斯洛的理论，自我实现的需要包括认知、审美和创造的需要。
9、心理学家阿特金森把个体的成就动机分为力求成功的动机和避免失败的动机。
10、班杜拉的动机理论把强化分为直接强化、替代性强化和自我强化。
11、根据班杜拉的理论，影响自我效能感的最主要因素是个体自身行为的成败经验。
12、教育心理学研究表明，新的学习需要形成的途径主要有直接发生途径和间接发生途径。
13、具有一定难度，需要学生努力克服，而又是力所能及的学习情境称为问题情景。
第九章1、一般认为，学习策略可分为认知策略、元认知策略和资源管理三个方面2、学习的认知策略由复述、精细加工策略和组织策略。
2023年教师资格之中学教育学教育心理学考试题库
2023年教师资格之中学教育学教育心理学考试题库单选题（共50题）1、下列关于政治经济制度对教育的制约作用的表述，不正确的是（）。
A.政治经济制度决定教育的领导权B.政治经济制度决定着受教育的权利C.政治经济制度决定教育的目的D.政治经济制度决定教育的规模【答案】 D2、智力接近成熟，抽象逻辑思维从经验性向理论性转化，开始出现辩证思维的时期是（）A.儿童期B.少年期C.青年初期D.青年期【答案】 C3、“成熟决定论”的代表人物是（)A.格塞尔B.杜威C.华生D.霍尔【答案】 A4、我国目前的学制属于（）A.双轨制B.单轨制C.分支型学制D.三轨制【答案】 C5、学校进行德育教育的基础途径是（）。
A.学校共青团和少年队活动B.劳动C.政治课和其他学科教学D.班主任工作【答案】 C6、目前，我国各级各类学校教学的基本组成形式是（）。
A.个别教学制B.班级授课制C.道尔顿制D.走班制【答案】 B7、细菌的质粒是（）。
A.双链闭环DNA分子B.由DNA和组蛋白组成C.单链开环DNA分子D.单链闭环DNA分子E.双链开环DNA分子【答案】 A8、据可査证的资料，人类最早的学校出现在（）。
A.公元前1000年左右B.公元前1500年左右C.公元前2000年左右D.公元前2500年左右【答案】 D9、在室内质控规则中，对随机误差检出敏感的规则是（）。
A.11sB.13sC.22sD.41sE.10X【答案】 B10、下列选项中，不属于我国中小学学生品德评价常用方法的是A.整体印象评价法B.操行评定评价法C.问卷法D.操行计量评定法【答案】 C11、教育内部诸因素之间、教育与其他事物之间所具有本质性的联系，以及教育发展变化的必然趋势是（）。
A.教育规律B.教育经验C.教育现象D.教育方针【答案】 A12、影响血药浓度检测结果的主要因素不包括（）。
A.胃肠道的功能B.制剂的工艺C.不同的给药方式D.标本采集时间E.药物的剂型【答案】 B13、问题解决的最后一个阶段是（）A.分析问题B.提出假设C.发现问题D.检验假设【答案】 D14、调整阅读速度属于（）。
中学心理学考试资料整理版
名词解释教育心理学是研究教育和教学过程中教育者和受教育者心理活动现象及其产生和变化规律的心理学分支。
观察力就是观察的能力，是有目的、主动地去考察事物并善于观察出客观事物典型的不显著的特征的能力。
记忆是在头脑中积累和保存个体经验的心理过程。
思维是借助语言、表象或动作实现的，对客观事物的概括和间接的认识，是认识的高级形式。
想象是对头脑中已有的表象进行加工改造，形成新形象的心理过程。
这是一种高级的认知活动。
意志是有意识的支配、调节行为，通过克服困难，以实现预定目的的心理过程。
个性指一个人在一定社会条件下形成的，具有一定倾向的、比较稳定的心理特征的总和.自我意识是人对自己身心状态及对自己同客观世界的关系的意识价值观是指个体以自己的需要为基础对事物的重要性进行评价时所持的内容尺度。
创造力是指产生新思想，发现和创造新事物的能力。
它与一般能力的区别在于他的新颖性和独创性品德是道德品质的简称，是指个人遵守社会道德规范而行动时所表现出来的稳定特点，是稳定的道德行为需要与为满足这种需要而掌握的稳定行力方式的统一体。
遗忘对识记过的材料不能再认与回忆，或者表现为错误的再认与回忆。
艾宾浩斯的遗忘曲线规律：遗忘进程不均衡，有“先快后慢”的特点。
动机是直接推动有机体活动以满足特定需要的内部状态，是行力的直接原因和内部动力。
归因即指从行为的结果来推究原因的方式。
学习迁移是指一种学习对另一种学习所产生的影响。
学习策略是指在学习过程中，学生对学习活动进行自我控制和调节的外显行为和内隐的心智活动。
社会化就是一人从“自然人”走向“社会人”的过程。
心理健康是指一个人的生理、心理与社会处于相互协调的和谐状态，个体能够适应当前和发展着的环境，具有完善的个性且心理活动正常定势先于一定的活动而又指向该活动的一种动力准备状态，有时也称心向。
元认知是指对认知的认识，即个体包括自己学习或者如何学习的知识，包括对自身认知活动的自我意识和自我调节。
教学评价指系统地收集有关学生行为的资料，参照预定的教学目标对其进行价值判断的过程，其目的是对课程、教学方法以及学生培养方案做出决策。
中学教师资格考试《教育心理学》复习资料按章节整理小抄
中学教师资格考试《教育心理学》逐章逐节梳理第一章 教育心理学概述第一节教育心理学的研究对象与研究内容一、教育心理学的研究对象学校情境中学与教的基本心理规律的科学。
是心理学与教育学的交叉学科。
二、教育心理学的研究内容教育心理学的具体研究范畴是围绕学与教相互作用过程而展开的。
学与教相互作用过程是一个系统过程，包含学生、教师、教学内容、教学媒体和教学环境等五种要素；由学习过程、教学过程和评价/反思过程这三种活动过程交织在一起。
(一)学习与教学的要素 1.学生学生是学习的主体因素，任何教学手段必须通过学生而起作用。
学生从两个方面来影响学与教的过程。
第一是群体差异，第二是个体差异，学生是教育心理学研究的主要范畴。
2.教师指导地位，关键作用 3.教学内容一般表现为教学大纲、教材和课程。
4.教学媒体是师生之间传递信息的工具。
5.教学环境教学环境包括物质环境和社会环境两个方面，教学环境不仅是课堂管理研究的主要范畴．．．．，也是学习过程研究和教学设计研究所不能忽视的重要内容（二）学习与教学的过程 1.学习过程学信息的相互作用获得知识、技能和态度的过程。
学习过程是教育心理学研究的核心内容．．．．。
在学与教的过程模式中，五种因素共同影响了三种过程，而且三种过程交织在一起，相互影响。
主要体现为： (1)学生的学习过程是以自身先前知识和学习发展水平为基础的，是在教学过程的背景下进行的，学习的进展因教学质量而变化。
(2)教学过程要以学习过程为基础而进行，教学过程还要根据教师自身特点、教学内容的难易以及教学媒体和环境情况而加以调节。
(3)评价／反思过程随学习过程和教学过程的进行而侧重于不同方面，反过来又促进学习和教学过程。
（三）教育心理学的内容体系可概括为： 1.总论2.学生与学习心理3.教学与教师心理第二节教育心理学的作用教育心理学对教育实践具有描述、解释、预测和控制的作用。
一、帮助教师准确地了解问题 二、为实际教学提供科学的理论指导 三、帮助教师预测并干预学生 四、帮助教师结合实际教学进行研究第三节教育心理学的发展概况教学心理学的发展大致经历了以下四个时期。
中学教育心理学期末考试复习资料(终极版)
中学教育心理学考试重点中学教育心理学第一章1、教育心理学是一门研究学校教育情景中学与教的基本心理规律的科学。
中学教育心理学就是研究中学中如何学、如何教以及学与教之间的相互作用，理解学生的学习心理、教师的教学心理，并据此创设适当的教育学情景，有效的促进中学生的学习与身心健康。
2、学与教的基本要素①学生在学与教的活动过程中，学生要素是所有要素中最活跃、最重要也是最基本的要素，任何教学手段必须通过学生来起作用。
而学生这一要素主要从两个方面来影响学与教的过程。
首先是群体差异，包括年龄、性别和社会文化等；其次是个体差异，包括学生原有的知识基础、认知风格、智力发展水平、学习方式与学习习惯、情感意志品质、气质与性格特点、家庭及文化背景等方面，不仅影响学，还制约教。
这些是学习和教学的重要内在条件，是教育心理学研究的主要范畴。
②教师学校教育要有效的实施教学、实现既定的教育目标，教师起着关键作用。
在教学过程中，教师扮演着学生的促进者、设计者、指导者、合作者的角色，引导学生从原来的知识经验中建构出新的知识经验，指导学生科学有效的学习，从学会学习到学会做事、学会做人。
③教学内容教学内容是教学过程中教师教与学生学的对象，是教学过程中有意传递的主要信息，如教学大纲、教材等。
教学内容的选择包括顺序的安排、内容的选取等，如果选择不当，无论是过难还是过易、过多还是过少等，都会影响教学的的质量和效益，影响教学目标的达成。
④教学媒体教学媒体是用于传递旨在改变学习者心理和行为的教学信息的载体，是教学内容的载体，是教学内容的表现形式，是师生之间沟通教学信息和学习信息的工具。
古代教学的媒体主要有口头语言、黑板、教材等现代媒体有非投影视觉辅助、投影视觉辅助、听觉辅助、视听辅助⑤教学环境教学环境是学生所接触的主要环境，包括社会环境和物质环境。
教学环境不仅是课堂管理研究的主要范畴，也是学习过程研究和教学设计的研究的所不能忽视的因素，是教育心理学的重要组成部分。
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2012教师资格证必考内容第一章教育心理学概述1．教育心理学的作用：帮助教师准确了解问题；为教育教学实践提供科学的理论指导；帮助教师预测并干预学生；提供各种研究方法和角度。
2．学生如何学，教师如何教，学生学习与教师教学之间相互作用。
3.学习与教学的要素：学生，教师，教学内容，教学媒体，教学环境。
4．学生作为学习中的个体与主体，存在着群体差异和个体差异。
5.教学内容表现为：教学大纲、教材、课程。
6.教学媒体有：口头语言、印刷品、录音、录像、电影、投影、电视等。
7.学习与教学的过程包括：学习过程、教学过程、评价反思过程。
8．专家教师的技能有？①课时计划简洁、灵活、且有预见性②教学技能实现程序化③教学监控能力强。
④采用深入的方法对班级纪律问题制定计划⑤善于创造性地解决问题，有很强的洞察力。
9．教育心理学是一门研究学校情景中学与教的基本心理规律的科学。
6．教师的成长阶段：①关注生存阶段②关注情景阶段③关注学生阶段。
10．布鲁纳：主动性研究；反思性研究；合作性研究；社会文化性研究。
11．教学反思的类型：①对于活动的反思②活动中的反思③为活动反思。
12．反思的主要内容有：①认知成分②批判成分③教师的陈述。
13．教育心理学对教育实践具有描述、解释、预测和控制作用。
14.教学反思的方法：①反思日记②详细描述③交流讨论④行动研究。
15．有效的教学应该考虑学生的接受度。
17. 裴斯泰洛齐——“教育要心理学化”；梅伊曼——实验教育运动；桑代克——西方第一本以“教育心理学”的书；我国廖世承——《教育实用心理学》。
18．学生：作为学习中的主体，存在群体差异和个体差异。
19．教学内容：教学内容是教与学过程中要实现传递的主要信息部分，一方面，表现为教学大纲、教材、课程；另一方面，也可划分为知识，技能价值观和态度。
21．教学环境：分为物质环境与心理环境。
第二章中学生的心理发展与教育1．心理发展：包括人类个体从出生到死亡的整个一生的变化。
狭义的心理发展通常指人类个体从出生到心理成熟阶段的变化。
2．心理发展的基本特征：具有连续性和阶段性，具有定向性和顺序性，具有不平衡性，具有个体差异性。
3.个体差异性：在发展的速度、最终达到的水平，以及发展的优势领域又有千差万别，具有个别差异。
4．少年期主要指初中阶段（十二到十四五岁）青年初期主要指高中阶段（十四五岁到十七八岁）5．少年期充满着独立性与依赖性、自觉性和幼稚性错综交织的矛盾，其抽象思维占主导地位。
6.青年初期的智力接近成熟，抽象逻辑思维已从经验型向理论性转化，开始出现辩证思维。
7.认知发展就是形成一个意义上、态度上、动机上和能力上相互关联起来的越来越复杂、越来越抽象的模式体系或认知结构。
11．中学生观察的发展特点：观察事物的自觉性逐步增强；观察的持久性也不断增强；对观察事物细节的感受性逐渐增强。
12.中学生记忆发展特点：有意识随目的性增加而迅速发展；意义识记能力不断提高；抽象记忆有较快发展；由“经验型”上升为“理论型”。
初二是中学阶段思维发展的关键时期，到高中一、二年级，这种转化初步完成，这意味着他们的抽象逻辑思维日趋成熟。
13.中学生认知发展的突出表现：喜欢争论、理想主义。
14.认知发展与教学的关系：认知发展制约教学内容和方法；教学促进认知发展。
给予教学支架的目的就是是学生最终能够独立完成任务。
15.最近发展区指学生在指导的情况下集中成人的帮助所达到的解决问题的水平与独自解决问题所达到的水平之间的差距。
16．埃里克森的《儿童期与社会》把人格发展分为：婴儿期（基本任务是形成信任感）；幼儿期（基本任务是形成自主性，儿童初步尝试独立处理事情）；儿童早期（基本任务是发展主动性）；儿童晚期（基本任务是发展或建立自我同一性）；青年期（主要是形成亲密感）；成人期；老年期。
17.家庭教养方式：专制型、威信型、放任型和忽视型。
18.影响人格发展的社会因素：家庭教养方式；学习教育；同辈群体。
19. 人格统合包含：自我内部的统合、自我与社会的统合、自我与自己实践活动的统合。
20．人格：又称个性，指一个人的整个精神，即具有一定倾向性的各种心理特征的总和。
人格具有社会性，人格形成的过程就是个体社会化的过程。
21．健康人格是统合人格，人格统合性是心理健康的重要指标。
23. 自我意识是个体对自己及自己周围世界关系的认识①从形式上分自我认识，自我体验，自我控制②从内容上看自我意识又分为生理自我，心理自我，社会自我③从自我观念上分为现实自我，投射自我，理想自我。
24．中学生自我意识的发展指导：帮助中学生正确认识自己，帮助学生提高自我控制力。
青少年时期是自我意识发生突变的时期。
25．认知差异：①认知方式差异（认知方式又称认知风格，是指个体偏爱的加工方式，表现为个体对外界信息的感知、注意、思维、记忆和解决问题的方式上）②智力差异（认知能力涉及感知、记忆、想象和思维的方面的信息加工能力，也常被视为智力的。
26．认知差异的教育意义？①创设适应认知差异的教学组织形式②采用适应认知差异的教学方式③适应认知差异的教学手段。
27．性格：指个体在生活中的现实的稳定的态度以及与之相适应的习惯化的行为方式。
性格表现了人对现实的态度。
并反映在他的行为方式中。
性格是他个人独特的，稳定的态度和行为方式。
28．性格的特征差异：社会的态度特征；性格的理智特征；性格的情绪特征；性格的意志特征。
29．性格的类型差异：①从机能类型说上分为理智型、情绪--顺从说上分独立型和顺从型。
30.场依存型指人们对物体的知觉倾向于以外部参照作为信息加工的依据。
第三章学习的基本理论1．广义的学习：指人和动物在生活过程中由经验产生的行为或行为潜能相对持久的变化。
对其理解有三：①学习引起的是学习者的行为或行为潜能的某种变化②第二学习者的变化是习得的③第三变化是相对持久的。
2．人类学习与动物学习的不同：①人类的学习是一个积极、主动的建构过程。
②人类的学习是掌握社会历史经验和个体经验的过程。
③人类的学习是在社会活动中，通过以语言为中介来实现的。
3．我国学习的分类：知识学习；技能学习；社会规范学习。
4．加涅的学习层次分类：信号学习；刺激—反应学习；连锁学习；言语联结学习；辨别学习；概念学习；规则学习；问题解决学习。
5. 加涅的学习结果分类：①言语信息的学习②智慧技能的学习③认知策略的学习④运动技能的学习⑤态度的学习。
6．根据学习内容对学习的分类：①知识的学习②技能的学习③社会规范的学习。
7．联结学习理论认为，学习是通过条件作用，在刺激和行为之间建立直接联结。
8．桑代克提出的主要学习律遵守的重要的学习原则：准备律、练习律和效果律。
9. 巴甫洛夫的经典条件作用包括泛化、辨别和消退。
10．强化指可增强行为的各种结果。
分为正强化和负强化。
正强化是跟随某一行为后并能增强该行为反应的发生。
负强化指的是通过移去令人厌恶的刺激来加强某一行为的过程。
11．联结学习论在课堂的应用：塑造或促进良好行为（普雷马克原理、行为塑造、及时表扬）；消除不良行为（餍足、代价、孤立）；程序教学12.学习的实质是认为学习是对知觉的重新组织，是形成一种完形。
“完形”是一种组织功能，可填补缺口或缺陷，使有机体不断发生组织再组织。
“完形”实质是指对事物式样和关系的认知。
13.加涅的信息加工学习论：把人的学习看做是对信息进行探测、编码、存储和复现的过程，并从信息加工的角度探讨学习的原理。
14.苛勒提出与桑代克的试误学习论相反的格式塔—顿悟学习论。
布鲁纳的理论称为认知—发现学习论。
奥苏伯尔的有意义接受学习论。
15．学习的过程是一种知觉经验的变化过程。
强调观察、顿悟、理解等认知功能在学习中的重要作用。
16．学习的实质是主动形成认知结构。
认知结构反映了事物之间的稳定联系的内部认知系统，是用来感知和概括新事物的一般方式。
17．学习是一个主动的过程。
是在内在动机的推动下，学生主动对新知识加以选择、转换、储存和应用的过程。
18．认知结构就是指学生现有的知识的数量、清晰度和组织结构，它是由学生眼下能回想出的事实、概念、命题、理论等构成的。
19．有意义学习的实质：就是符号所代表的新知识与学习者认知结构已有的适当观念建立起非人为的和实质性的联系。
所谓实质性的联系，指非字面的联系，即用不同的词语表达都是同一认知内容的联系。
20．要想实现有意义的学习，必需同时具备三个条件：①学生必需具有意义的学习的倾向。
②学习材料的逻辑意义③学生认知结构中具有适当的观念。
21．同化过程分为：①类属学习，又称下为学习。
即把新信息纳入到原有观念的适当部分，并使之相互联系的过程②总括学习，又称上位学习。
指在若干已有的从属观念的基础上归纳出一个总观念③并列结合学习，又称组合学习。
即新信息与原有观念之间只可能产生一般的某种组合关系。
22.“先行组织者”就是先于学习任务本身呈现的一种引导性材料，它要比学习任务本身有较高的抽象、概括和综合水平，并且能清晰地与认知结构中原有的观念和新的学习任务关联。
23. 学习的阶段包括：动机阶段、了解阶段、获得阶段、保持阶段、回忆阶段、概括阶段、操作阶段、反馈阶段。
24．建构主义的观点分为六种：激进建构主义、社会建构主义、社会文化认识观、信息加工认知观、信息加工建构主义、社会建构论和控制论系统观。
25．知识观：建构主义认为知识并不是对现实的准确表征，它只是一种解释或假设，并会随着人类的进步而不断变化，继而出现新的假设，且知识并不能精确的概括世界的法则，在具体问题中，我们不可能拿来就用，而需要针对具体情境进行再创造。
26．课本知识只是一种关于各种现象的较为可靠的假设，而不是解释现实的“模板”；至于所谓的科学知识虽然包含真理，但并不是绝对正确，只是对现实的一种较为正确的解释。
建构主义认为，习得的知识：并非预先确定的，更非绝对正确、只能以自己的经验信念为景、需要在具体的情境的复杂变化中不断深化。
27．学习观：不是简单的信息输入、存贮和提取，而是新旧知识或经验之间的相互作用过程，他要主动地对外部信息进行选择与加工，主动地建构信息的意义。
28．学生观：无视学生的这些经验，它不是知识的传递，而是知识的处理和转换。
29．教学观：把学生现有的经验作为新知识的生长点，引导学生从原油的知识经验中“生长”出新的知识经验。
30．研究性学习：形成假设以解释事件或解决问题、搜集数据来验证假设、得出结论、对问题和解决问题的思维过程进行反思。
在研究性学习中学生学会的不仅是知识，更重要的是探究过程本身。
31．合作学习：指在学习时，由几个能力不同的学生组成小组共同学习，并强调学生之间的互动。
32．教学对话：指的是学生通过与教师和其他学生的交流了学习的一种教学方法。
第四章学习动机1．动机：就是直接推动人活塞环以满足某种需要的内部动力。