备课与说课课堂
幼儿园教师备课、上课、说课、评课
幼儿园教师备课、上课、说课、评课一、备课1.备教学对象设计教学活动前应充分了解幼儿的认知水平、学习经验和能力，还要具体了解幼儿的个体差异，能力弱的幼儿扮演简单的角色，能力强的幼儿扮演有难度的角色，让每个幼儿都能体会到参与的快乐。
在我园大班组织举行的教学活动中，冉丽老师在《爱帮助别人的小鼹鼠》这个活动里，结合幼儿的认知水平，注重对幼儿进行了思想品德的教育，让幼儿知道帮助别人是一件很快乐的事情，潜移默化地对幼儿进行人格的培养。
笔者认为这一点是闪光点，是现在孩子所缺失的东西。
2.备教材，熟悉教材要求教师既要熟悉教材内容，有驾驭教材的本领；又要结合教学实际对教材进行加工整合，使其适合幼儿的认知水平和年龄特点，又符合本地教育的实际。
3.备活动设计的思路和活动方式活动要让每个幼儿都积极参与，培养幼儿的合作精神和实践意识。
在整个教学活动中，冉丽老师用抑扬顿挫的朗诵和快乐柔和的音乐为背景，使孩子在美妙的音乐声中扮演着各自的角色，并很快进入状态。
4.备活动准备比如，活动中用到的木偶、头饰，环境的创设等。
二、上课1.上课时注重培养幼儿的动手和合作能力冉丽老师的整个教学过程是通过演木偶剧的形式呈现的，活灵活现，非常逼真，既吸引了幼儿的注意力，又调动了他们参与活动的积极性。
同时，上课过程中要做到关注每一位幼儿的情绪，让每位幼儿积极主动地参与。
有一个幼儿是新入园的，胆子比较小，不熟悉环境，活动中不投入，冉老师和幼儿两人扮演一个角色，带领全体小朋友一起做。
幼儿脸上露出来的幸福感全体老师都看在眼里，美在心里，并借机教育小朋友要学习小鼹鼠的精神，帮助新入园的小朋友。
2.在活动中让爱滋润每一个幼儿的心田大三班有位从外地转来的小朋友，非常聪明可爱，但就是有点口吃。
开始上课时，他特别爱发言，爱提问题，因为口吃，同学都嘲笑他。
譬如，把“吃”读做ci，“走”说成dou。
由于同学的取笑，他后来上课不再发言，整天没精打采。
鉴于这种情况，笔者私底下多次和这位小朋友交流沟通，并把他带到家里一起生活了一段时间，慢慢地培养了他的自信。
说课备课上课区别与联系
说课备课上课区别与联系篇一：说课与备课、上课之间的关系说课与备课、上课之间的关系正随着教学改革的深入发展,为了提高教师的业务素质,在上课与备课之间增添了一个新的课题——说课。
所谓说课,就是让教师用自己的语言,在备课的基础上,面对同行、专家、系统而概括地解说出这一节课的地位、教学目标、教学重点、难点以及对教材的处理，使听者评说，达到互相交流，共同提高的目的的一种教学研究和师资培训的活动。
上课是整个教学工作的中心环节。
具体要求，教学目标明确具体，教学内容正确适当，教学方法灵活运用，教学结构严谨，教师语言简洁生动、教态亲切自然，教学效果良好。
备课是指教师在课堂教学之前进行的设计准备工作，即教师根据课程标准的要求和本门课程的特点，结合学生的具体情况，对教材内容作教学教法上的加工和处理，选择合适的教学方式方法，规划教学活动。
说课、上课与备课的相同之处：都是围绕一个教学内容和课题中来展示教师的课堂教学操作艺术，都能反映教师语言、教态、板书等教学基本功，从教师说课和课前备课的表现可以预见教师上课的神情，由于上课和备课都要学习大纲，吃透教材，了解学生，选择教法，设计教学过程及其理论依据，使上课更具有科学性、针对性，避免了盲目性、随意性。
而上课实践经验的积累，又为提高课前备课和说课水平奠定了基础。
这些反映了说课和备课与上课的共性和联系。
说课与备课不同的关系：1)概念内涵不同。
说课是属教研活动，要比备课研究问题更深入。
而备课是教学任务如何完成的方法步骤，是知识结构如何转化为学生认知结构的实施方案。
属于教学活动。
2) 对象不同。
备课是要把结果展示给学生，即面对学生去上课，而说课是对其他教师说明自己为什么要这样备课。
备课、上课、说课、评课的经验及思考
备课、上课、说课、评课的经验及思考教学园地2014-03-06 2140备课、上课、说课、评课的经验及思考一、集体备课1、“集体备课”的特点与优势“个人特点”整合下的“团队优势”变“短板效应”为“长板效应”；从“个人英雄”到“集体英雄”。
2、“集体备课”的两种“基本式”“超前集中备课”：每学期开学前集中备课、讨论、修改完善、定稿。
“随进度分散备课”：每周教学前集中备课、讨论、修改完善、定稿。
3、“集体备课”坚持“八制”单元制：以单元为基本备课单位，明确责任人，实施备课。
主备制：在自选基础上的统一调整，明确一人为主备人。
中心发言制：主备人即中心发言人，进行系统说课。
集体讨论定稿制：人人发言、讨论，形成集体意见，修改、完善、定稿。
自主执教制：依据定稿教案，自主、创新执教。
个性反思制：每人执教后要写出简短反思。
资源共享制：教案、课件、补充资料等教学资源共享。
成果文献制：保存资料，逐年修改完善，长期受用，发挥历史价值与参考价值。
4、“集体备课”重在“五备”备教材：阅读教材3-5遍；把握内容、结构、特点、优劣；有独到见解和感悟。
备目标：以知识、能力、思想情感为主，兼顾过程和方法；三维目标既突出重点又兼顾整合。
备学情：学生知识基础、能力基础、习惯基础；学困生的难点。
备教法与学法：明确每个知识、能力、思想情感点的教法与学法。
备练习：课堂练习、课后练习、单元复习练习。
5、“集体备课”突出“四个点”重点：结合课标要求、教材内容、应用价值等，确定教学重点。
难点：结合教材内容和学生实际，确定教学难点。
特点：结合学科特点、教材结构、教材内容，确定教学特点。
思维生发点：结合教材结构和内容，依据学生情趣倾向，依据创新思维培养目标，确定思维生发、训练点。
6、“集体备课”的“电子化”与“网络化”有条件的学校和教师，要使用“电子备课”，便于写，便于改，便于整合，便于积累。
校本教研，在坚持“以校为本”的同时，一定要充分发挥网络的作用，参与网络培训、发表、评论、交流、研讨。
说课和备课的区别
说课和备课的区别一、说课的意义所谓“说课”，就是授课教师在独立备课的基础上，系统地谈自己的教学设想及理论依据，以达到相互交流、共同提高的一种教研形式。
狭义的说课是指教师以口头表达的方式，以教育科学理论和教材为依据，针对某节课的具体特点，以教师为对象，在备课和上课之间进行的教学研究活动。
说课，对于了解、研究和评价一节课，对于专题研究某一教学内容的教学，对于培养和提高教师的教学水平具有重要的意义。
良好的说课能把理论与实践有机地结合起来，它集备中说、说中评、评中研、研中学为一体，这是优化课堂教学设计，提高教师教学能力的一种有效途径。
二、说课的特点1、简易性与操作性。
说课不受时间、空间、人数的限制，又不牵涉到学生，简便易行。
能很好地解决教学与教研，理论与实践相脱节的矛盾。
2、理论性与科学性。
在备课中，虽然教师对教材做了一些分析和处理，但这些分析和处理是浅显的感性的。
而通过说课，从理性上审视教材，就有可能发现备课中的种种疏漏，再经过修改教案，疏漏就会得到弥补。
从这个意义上说。
它能帮助教师更好地吃透教材。
另外，说课的准备过程是教师驾驭教材，优化教学设计的过程。
尤其说课不仅要说明怎么教。
还要说明为什么这样教。
这就迫使教师去学习教学理论，认真思考问题。
这是教师从理论上去认识教学规律的过程。
说课还需要教师写讲稿和演讲，这又是提高教师写作能力和语言表达能力的过程。
3、交流性与示范性。
说课是一种集思广益的活动，无论是同行，还是教研人员都会在评议说课，切磋教艺，交流教学经验中获益，尤其对说课者是最贴切的指导。
当然，说课也有局限性。
首先，看不到教师临场发挥，处理和随机应变的教学机智，看不到学生掌握知识形成能力的实际效果。
这自然在评议上就有局限性。
其次，在具体实施过程中，也有说得好，但教得不好，或者教得好而说得不好的现象。
这就需要在开展教学研究活动中，不能简单和孤立地看待教师说课的好与坏。
要把说课评价与课堂教学评价结合起来。
有效备课、听课、说课、评课
评课十评评课是指对课堂教学成败得失及其原因做中肯的分析和评估，且能从教育理论高度对课堂上的教育行为作出正确解释的教研活动。
我个人认为，评课应从以下十个方面入手：1、评教学思想评课者应联系教育方针和现代教育的价值取向及相关教学理论，结合教学过程中的实际问题，有理有据地评析。
2、评教学态度主要抓住两个方面：⑴教师对教材、课标及学情研究和把握的程度；⑵课前准备充分程度。
3、评教学目标⑴是否全面，即三维目标是否落实；⑵是否具体，即三维目标有学科特征；⑶适宜，即适合教材阶段特征和学生认知水平。
4、评教材处理⑴是否精心组织处理教材；⑵是否把握重点、突破难点、抓住关键点；⑶教学目标确定是否有针对性和导向性。
5、评教学程序⑴看教学思路：是否符合教材实际；是否符合学生实际；是否有独创性和新鲜感；是否层次清晰；运作效果怎样？⑵看课堂结构：要求结构严谨，环环相扣，过渡自然，时间分配合理，效率高。
其中时间分配含各环节分配、师生间分配、学生个人和集体间分配、优差生间分配及非教学用时。
6、评教学方法和手段⑴是否灵活运用教法；⑵看主体发挥程度；⑶看教学风格；⑷看新技术应用水平。
7、评教学基本功⑴看板书；⑵看教态；⑶看语言；⑷看操作。
8、评学法指导⑴目的是否明确；⑵是否取得实施效果。
9、评能力培养⑴是否强化问题意识；⑵是否挖掘起学生潜力；⑶是否培养学生观察习惯和心理品质；⑷是否培养学生多维思考问题能力；⑸学生受益面的宽窄程度。
10、评师生关系⑴学生主体地位突出程度；⑵教育氛围的民主、平等程序。
有效备课的策略所谓备课，是指教师充分地学习课标，钻研教材和了解学生，弄清为什么教、教什么，怎样学、怎样教，创造性地设计出目的明确、方法恰当的教学方案的过程。
其实质是教师以教材为中介对课程的领悟和把握，要求明确课程的具体目标，并以课程标准和学情为依据使之转化为课时教学目标；通过钻研教材来实现精通教材、驾驭教材和处理教材的能力转化，并对完成课堂教学任务加以落实。
听课 评课 备课 说课 上课
【范例】 英语五维 目标
语言技能
语言知识 文化意识
综合语言 运用能力
学习策略 情感态度
3.听艺术，看教学策略
教学手段（是否有效：现代化）； 教学过程（是否有序：条理性）； 教学方法（是否有变：一法为主、优 化组合）； 教学特色（是否有采：创新、个性、 风格）
【案例1】新课程教学模式（文科）：
关注学生的学：
（1）学生的学习心境？ （2）学生的学习动机？ （3）学生的认知状况？ （4）学生的学习参与度？ （5）学生的合作能力？ （6）学生的技能发展？ （7）学生的思维发展？ （8）学生的个性发展？ （9）学生的学习绩效？等等。
（四）听课内容：
●听课主要是听——
教师的语言表达； 教学的内容和教学的艺术； 学生的课堂反映。
（四）主要内容：
1.备学生（学生与学情）
（1）了解学生的一般情况：包括了解学生的 性格、爱好、学习态度、学习习惯、方法、 知识水平等； （2）了解学生学习这篇课文的具体情况 ：学 习兴趣、知识储备（作者、时代背景、文中 陌生词语的理解情况、引文典故等）、认知 能力（理解能力、想象能力、概括能力、分 析能力等）。
权重
0.1 0.2 0.2 0.1 0.1 0.1 0.1 0.1
教学态度 教学内容 教学过程
教学方法
教学语言 教学体态 教学管理 教学效果
第三讲
备课
备课是指教师根据“课程标准” 的要求和本门课程的特点，结合学生 的具体情况，认真钻研教材，选择最 合适的表达呈现方法和顺序，以保证 学生有效地学习的教学设计。
【案例】《荷塘月色》教学思路
家
颇不宁静 回到现实
去荷塘
求 静
忆江南
渴望自由 得
说课与备课的区别和联系
一、关于说课与备课的联系和区别1.备课着重研究解决课堂教学中的“教什么、怎样教”等教学内容及实施技术问题，说课除要研究上述问题外，还要研究“为什么这样教”的教学理论问题。
2.备课所写的教案，为适应课堂教学中师生双边活动顺利进行的需要，要求对教学方案的书写具体、详细，甚至教学倒题的求解都详细罗列，以利课堂教学中重视；说课所写讲稿，为满足听说教师的需要，只需对教学方案作纲目式、摘要式、论理性的述说，课堂上对学生展现说明的问题可少说或不说（如例题的演示等），所述说的内容也不都在课堂上重现，反对上课起一种导演的作用。
二、注意说课中的语言运用1.独白语言说课时大部分用的是这种语言，切忌从始至终一个腔调地念稿或背讲稿，要用足够的音量，使在场的每个人都听得清清楚楚。
速度要适当，语调的轻重缓急要恰如其分，让听者从你的抑扬顿挫、高低升降中体会出说课内容的变化来。
具体地说，教材分析要简明，理论根据要充分，教学方法和学习方法要用慢速说清楚，教学目的要分条款一一叙述，重、难点则用重音来强调。
2.教学语言因为说课不仅要说“教什么”，还要说“怎样教”。
说“怎样教”实际上就是要说出你准备怎样上课，只是不单纯地将课堂上一问一答那么详细地显露出来，但是也要让听者知道你的教学设想和具体步骤。
有问有讲，有读有说，用自己的语言变化将听者带入到你的课堂教学中去，未进课堂却仿佛看到了你上课的影子，推测了你的课堂教学效果。
教学语言在何时用呢？（1）设计的课堂导语应用课堂教学语言用新颖有趣或简明扼要的导语来吸引听课者。
说导语时说课者要把听课的老师看成是自己班上的学生，声音该高则高，该慢则慢。
（2）课堂的总结语应用教学语言在说课时设计的结束语应具有双重性，不但要打动听者，而且还能让听者从你的语言中推测你在课堂上也会深深地吸引学生，这就要求结束语既要精彩，又能将精彩恰当地表达出来。
（3）说课中阐释和提问语应用教学语言阐释语也叫讲授语，它主要是对所讲知识的解释、分析和阐发，这种语言以认简明、准确、条理清晰为要点。
说课、备课异同及其相互关系
说课、备课异同及其相互关系一、说课与备课的相同点一是主要内容相同。
说课与备课都要分析具体课题的教材和学情，设想教法和学法，设计教学程序和板书。
二是直接任务相同。
说课与备课都是课堂教学前的准备工作。
三是检验方式相同。
都要接受课堂教学实践的检验。
四是说课与备课的作法有某些相似之处。
有人认为，说课是高层次的集体备课。
二、说课与备课的不同点一是概念内涵不同。
说课，是在教师备课的基础上，授课教师面对评委、教师和其他听众，系统地谈自己的教学设计及其理论根据，然后由听者评说，达到互相交流共同提高的目的。
可以认为说课是集体备课的一种重要形式，是有目的、有计划、有组织、有准备的备课研究活动，属于教研科研活动的范畴；而备课是教师上课前的准备工作，是教学工作的一个重要环节，属于教学活动的范畴。
二是主要目的不同。
说课是面向教师的，主要目的是帮助教师认识备课规律，提高备课能力，而备课是面向学生的，主要目的是促使教师搞好教学设计，优化教学过程，提高课堂教学效益。
三是活动形式不同。
说课是教师向同行讲述某一具体课题的教学准备，是集体进行的动态的备课活动，教师要使用简洁、准确的语言叙述备课中的思维过程。
而备课则是教师思考、书写某一具体课题的教学准备，是教学活动的一种形式，备课虽然也可以集体进行，但主要还是教师个体进行的静态的教学活动，使用的是书面的语言，备好的教案只是备课思维的结果，看不出思维的过程。
四是基本要求不同。
说课的最大特点在于说理，明确地要求用教育理论指导教学实践。
说课实施的对象是教师，所以每一具体内容的教学设计，不仅要说出做什么、怎样做，而且还要说出为什什么这样做。
而备课的明显特点在于实用，强调教学活动的安排，只需要写出做什么、怎样做就行了。
说课需要把一个具体课题备课进行比较全面、系统的讲述，既要有一定的操作性，又要有一定的理论性，是比较科学化、理论化、涉及内容较多和层次较高的备课研究活动；备课则是具体课题的教学计划，是个体的日常教学活动，涉及的内容较少，层次较低。
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对基本道理的反复理解、认同和自觉的内化并体 现为行为方式和情感态度的变化
对学生综合素质的培养
15
教案格式特点
第二，教学过程强调师生双主体的合作互动 “教师活动” “学生活动” “活动目 的”
强化教师的课程意识 ——
教师：教什么 怎么教 学生：学什么 怎么学
做什么 怎么做
16
课堂教学成功的真谛
课堂上的一切困惑和失败的根子，绝 大多数场合下，都在于教师忘记了上课是 学生和教师的共同劳动，这种劳动的成功， 首先是师生间的相互关系来决定的。
新理念与新过程 新教法与新学法 新思路与新手段
19
课堂教学环节设计
总的原则 —— 一枝一叶总关情 导入新课 —— 未成曲调先有情 研习新课 —— 语不惊人死不休 内容过渡 —— 嫁与春风不用媒 营造氛围 —— 山雨欲来风满楼 课堂小结 —— 似曾相识雁归来 上课结束 —— 余音绕梁，三日不绝
20
要成为有课程智慧的教师
28
2、教学案例研究的重点和主题
? 第一，教师教学行为—— 教学材料的选择 教学方式的运用 教学中的提问行为 教学媒体的使用 教学评价语言 教学调控行为
29
教学案例研究的重点和主题
? 第二，学生学习方式 ——
问题解决学习 研究性学习 体验式学习 合作学习 实践性活动
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教学案例研究的重点和主题
最高境界的备课是用一生 用心去备课。
8
二、教 案
教案 —— 课堂教学的方案
编写教案是备课中最具体 最重要的环节
9
1．熟悉、钻研教材 （1）着眼点： A．本课次教学目标及确定的依据
B．本课次教学重点与难点 C．本课次教材内容的内在联系等
10
（2）方法：
纵观全书 务纲求本 A．熟悉全册教育要点及其分布 B．把握本课次在教材中的地位 C．了解大纲对本课次的教学的具体要求 D．掌握本课次教学与大纲要求的关系 细看课文 提纲挈领 A．琢磨课题与观点关系 B．研究教材内容与观点关系
? 单元备课——理清章节教学内容的关联，
确定重点、难点
4
课次备课——课时备课即编写教案
? 备学生——了解学生的知识基础、学习态度、学 习需要、学习方式和习惯。
? 备内容——正确地把握教学内容基本要求、重点 和难点，处理好相关课程的关系。教学内容应突 出应用性、实践性和时代性，注意补充新知识。
? 备方法——要因材施教，重视学生的非智力因素， 把 “多元智力理论”运用到其中，考虑适合学生 实际情况的教学方法和现代教学手段。
备课与说课 教案与教学案例
1
一、备 课
备课是教师将自己对教材教法 的研究成果及其教学思路用文字体 现出来的一种思维活动。
2
《江苏省职业学校教学管理规范》
? 备课分为五个阶段 ——
学期备课 单元备课 课次备课 课前备课 课后反思
3
学期备课 单元备课
? 学期备课——了解本专业实施性教学计划，
掌握本课程教学大纲，制定学期课程授课 计划
24
3．说教法
? 教材中几乎没有不适的字 ? 知识、能力、行为的统一 ? 高度信息化的社会
鉴于上述三点，教师的教法一定 要讲究，一定要研究，一定要通过多 种方法充分调动学生学习的积极性， 让学生做学习的主人
25
4．说学法
? 未来的文盲，不再是不识 字的人，而是没有学会怎样学 习的人。 ——埃德加·高尔
11
2．研究、了解学生 着眼点： A．了解学生思想实际 B．研究中等职业学校不同年级学生在心理 特征、思想品质方面的不同特点 C．研究学生对有关专业职业道德的理解及 受到的影响
12
3．搜集、整理材料 围绕教学目标，从以下三个方面搜集、整 理课外材料以补充、完善教材 （1）行业中的先进人物及其事迹 （2）毕业生中的优秀事迹 （3）行业中的不正之风
? 凡为教者必期达到不教 ——叶圣陶
26
5．说教学程序
? 导入新课——激发兴趣，引人入胜 ? 研习新课——激活思维，波澜起伏 ? 课堂小结——画龙点睛，提示要点 ? 课堂练习——巩固知识，拓展思维
27
四、教学案例
? 1、含义： 教师在课堂教学活动 后，生动具体地把有关过程描 述出来，并运用教育理论对该 案例作多角度的评析。
它是备课之后授课之前进行的一种 相对独立的教学组织形式
22
1．说教材
? 本节课内容在整本教材及本章节中的 地位、作用——既见树木，更见森林
? 教学目标及其确立的依据 ? 教学重点、难点及其确立的依据
23
2．说学情
? 说学生的现状与专业培养目标之间 的差距
? 说学生的现状与教学内容之间的差 距、与达成教过程
应包含以下若干要点：
（1）课题
（2）教学目标
（3）教学重点与难点 （4）教法与学
（5）教学过程
（6）板书设
（7）教学后记
14
最突出的特点有三：
第一，教学目标突出知识、能力和行为三方面要 求
知不知 会不会
信不信 行不行
知、情、意（信）行 —— 教学做合一
知识、能力与行为的整合，
—— 苏霍姆林斯基
17
教案格式特点
“研习新课”——师生共同研究学习，建立 一种民主、平等、和谐、合作的师生关系
淡化老师居高临下的说教
理论灌输
淡化学生被动地接受、机械地记忆知识 改变并阻止教师的“一言堂” 强化学生的思维、学生的活动、学生的主
体地位，允许学生班门弄斧、标新立异
18
教案格式特点
第三，课堂教学设计提倡“六 新”—
? 第三，教学理念、教学内容——
学生主体 创设情境 开放实践 社会生活 职业生活
31
总之，可写的内容有——
“吃透”教材——对教材了如指掌 (最基本 ) “补充”教材——将相关的有意义的材料引
入 课堂 (比较温和的形态 ) “更新教材”——将过时的落后的或不适合
的内容替换掉 (比较激烈的形态 ) “开发校本教材”——比较充分的形态
21
三、说 课
说课——教师口头表达课题的教 学设想及其理论依据。也就是授课教 师在备课的基础上，讲述自己的教学 设计
5
备课要做到 ——
不仅眼中有教材
更要目中有“人” ——学生
6
陶行知先生——
教什么和怎么教，决不是 凌空可以规定的，他们都包含 “人”的问题，人不同，则教 的东西、教的方法、教的份量、 教的次序都跟着不同了。
7
前苏联的一位历史老师——
“我是用我的一生来备这一 节课，至于这节课的教案，大 概用了一刻钟。”