病例导入法在中医院校病理教学中的应用
病例导入式教学法在中西医结合内科学教学中的应用
病例导入式教学法在中西医结合内科学教学中的应用1.导言病例导入式教学法是一种贯彻问题导向教学理念的教学方法，强调通过具体的病例分析帮助学生理解和掌握相关的医学知识。
而中西医结合内科学作为一门既注重传统中医理论又融入现代医学理念的学科，更加适合采用病例导入式教学法进行教学。
2.病例导入式教学法的定义和特点病例导入式教学法，顾名思义，就是通过病例作为教学载体，引导学生通过具体的病例来理解和掌握相关医学知识。
与传统的“说教”式课堂不同，病例导入式教学法将学生主体性和互动性发挥到了极致，通过讨论和交流发现问题，提出解决方案，培养了学生思考和解决问题的能力。
3.病例导入式教学法在中西医结合内科学中的应用在中西医结合内科学教学中，病例导入式教学法可以用于以下几个方面：3.1 中西医结合基本理论的教学中医和西医的基本理论有着不同的思维方式和方法，病例导入式教学法可以将两种方法有机结合，帮助学生理解到中西医结合的本质。
例如，在教学黄疸的时候可以通过具体的病例，引导学生掌握中医的“黄疸病机”和西医的“黄疸疾病机制”，进一步认识中西医结合的优势。
3.2 中西医结合诊断学的教学中西医结合诊断学是中西医结合学科体系的核心，通过病例导入式教学法，可以帮助学生掌握中西医诊断的精髓和不同之处。
例如，在教学脾虚所致腹泻的时候，可以通过具体的病例引导学生掌握中医的“气虚赴脾，水不化则为泄泻”和西医的“腹泻病因学”相结合的方法，准确诊断病情。
3.3 中西医结合治疗学的教学中西医结合治疗学即将中医和西医的治疗方法有机结合起来，通过病例导入式教学法，可以帮助学生掌握中西医结合治疗的常见方法和技巧。
例如，在教学慢性肾炎的时候，可以通过具体的病例引导学生掌握中医的“扶正祛邪，调和阴阳”的治疗思路，结合西医的药物和生物治疗手段，达到更好的治疗效果。
4.结论中西医结合内科学是一门富有挑战性的学科，采用病例导入式教学法可以帮助学生更好地理解和掌握相关的医学知识和技能，提高学生的学习兴趣和学习效果。
病例分析教学法在病理学教学中的应用
病理 学是 医学生 进入 临床 医学 及技 能学 习前 ～ 门重 要 的桥梁课 ， 是 实 践性 很 强 的课 程 。病 理学 也
会如何 从疾病 的临床 表现 、 理变 化找 到诊断依 据 ， 病
作好鉴 别 ， 出正确 的诊断 ， 得 以指导 临床 治疗 。我们
教学任务是要让学生在认识疾病病理变化的同时学
划， 充分调 动学 习积 极性 和主 动性 ； 一方 面 ， 师 另 导
开题报 告是指 研究生 根据课 程学 习阶段 积累 的
知识， 以及 自己的兴趣 和导师 的安排 ， 来选择 和论证 硕 士论 文课题 。开 题报 告 与 硕 士论 文 密 切相 关 ，
要负起责任， 严格要求， 充分发挥 自己的监督作用。 两方面共同努力 ， 才能为 国家培养出高水平的学术
对 于这种情 况 ， 导师必须 严格要 求学生 ， 使其按 时 向 学 校提交 这份作 业 ， 集思 广 益 ， 广纳 良言 ， 这样 才 能
做 出高水 平 的论 文 。
单 易行 ， 多软件还 自带教 程 ， 以研究 生应 该充分 很 所
总之 ， 大学 步入硕 士阶段 进行学 习 ， 从 对研究 生
高图像的质量以达到发表 Ｓ Ｉ Ｃ 论文的要求， 都需要
时 间去摸索 和学 习。功能 更强 大 的绘 图软 件如 Ｓｇ ｉ－ ｍ Ｐｏ， ａｌｔ更应该 作为 自己学 习 的重 点之一 。 传统 的科研文 献 是 研究 人 员 亲 自查 阅 ， 然后 手 工 摘录文献 的信 息 ， 并按 照 一定 的格 式加 工 整 理 而 成的， 工作 量非 常巨大 ， 时很 多 。在 当今突 飞猛进 耗 的数字化 时代 ， 随着期 刊数量 和文献 量 的激增 ， 出 也
在长期的病理学教学实践中总结出了一套行之有效
探讨病例导入式教学在中医妇科临床教学中的应用效果研究
探讨病例导入式教学在中医妇科临床教学中的应用效果研究目的探讨在中医妇科临床教学中教学方法探讨，并着重阐述病例导入式教学的应用效果，为中医妇科的临床应用教学提供良好的理论教学基础。
方法选取2017年上半年在该院中医科实习的学生共计16人作为对照组，选取2017年下半年在该院中医科实习的学生共计16人作为实验组，其中对照组采用传统带教式方法进行教学，实验组采用传统带教联用病例导入式的教学法进行教学，实习结束后对两组实习生进行考核，对比两组实习生的教学效果以及实习学生对教学满意度调查。
结果实验组学生和对照组学生理论知识及格率分别为87.50%和62.50%，两组进差异有统计学意义（P＜0.05）；实验组学生和对照组学生实践操作及格率分别为75.00%和56.25%，两组差异有统计学意义（P＜0.05）。
两组学生教学满意度评价，实验组学生和对照组满意度满意度分别为93.75%和81.25%，两组满意度数据卡方比较，差异有统计学意义（P＜0.05）。
结论在中医妇科临床教学中，病例导入式教学法教学效果较明显。
对比传统教学方法，学生综合素质得到极大提高，理论知识和实践能力得到逐步提高，学生对于学科的兴趣提升，自主专研意识提升，同时在教学中锻炼学生的创新能力、协作能力等等，学生实习结束后对于实习效果评价的满意度增加。
标签：病例导入式教学；中医妇科；临床教学妇科是妇产科的分支专业，主要针对女性疾病的专业科室。
妇科疾病主要针对女性外阴疾病、阴道疾病、输卵管、子宫、卵巢等等疾病[1]。
中医妇科具有复杂的诊疗方法，要求学生不仅要懂得中医理论中“望、闻、问、切”的基础诊疗方法，而且要求学生具有敏锐的医学嗅觉，传统的临床教学知识对基础诊疗方式进行统一讲解，主要以带教老师为主导，对疾病的临床特征、诊断方法、治疗手段、用药技巧等进行讲解。
这种教学方法比较单调、片面，学生积极性不高，教学效果较差。
临床带教方法除了传统教学法、还包括网络教学法、病例分析法等等，每种方法都有显著的特点，该文通过总结本院临床带教老师不同带教方法的经验教训，总结各种方法的优缺点，重点分析病例导入式教学法在中医妇科临床教学效果，总结病例导入式教学法的优点以及特点，为中医妇科的临床应用教学提供良好的理论教学基础，体会总结如下。
病例导入教学在病理生理学教学中应用的探讨
教学 法 ， 将之 与传 统教 学法 进行 完美 结合 ， 不 断提高
病 理生 理学 教学 质量 。
１ 病 例导 入式 教学 法概 述
呕吐 、 神 志恍 惚 、 烦 躁而 急诊 人 院 。患 者患慢 性肝 炎 十余 年 ， ４年前症 状 加 重 ， ４个 月 来 ， 进 行 性 消瘦 ， 无
力， 憔悴 ， 黄疸 ， 鼻 和齿 龈 易 出血 。体 检 ： 神 志恍 惚 ， 步履 失衡 ， 烦躁 不安 ， 皮肤 、 巩膜 深度 黄染 ， 肝肋 下恰 可触 及 、 质硬 、 边钝 ， 脾 左肋 下 ３横 指 ， 质硬， 有腹 水 征 。吞钡 ｘ线 提示食 道 下静 脉 曲张 。实 验室 检 查 ：
பைடு நூலகம்
特 点和教 学需 要精 心 选 择病 例 ， 使 病 例 与 授课 内容 的基本 理论有 机结 合 。针对该 病 例提 出一个 或数 个
和 自主性 不 强 ， 学 习效 率不 高 。因此 ， 如何 结合病 理 生 理学 课程 的特 点运 用恰 当的教学 方法将 抽象 枯燥 的 内容 讲得 生 动活泼 ， 激 发大 家的学 习兴 趣 ， 使 教与 学、 学 与用 较好 地 结合 起 来 ， 从 而 提 升 教 学 质量 ， 是
病例 导 入 式 教 学 法 （ ｃ ａ ｓ ｅ ｂ ａ ｓ ｅ ｄ ｓ ｔ ｕ ｄ ｙ ， Ｃ Ｂ Ｓ ） 是 根据 教学 大纲 要求 和学 生 实 际水 平 ， 以实 际病 例 或
胆 红素 ３ ４ ． ２ ｍ ｏ ｌ ／ Ｌ， Ｓ Ｇ Ｐ Ｔ １ ２ ０ Ｕ ， 血氨 ８ ８ ｍ ｏ ｌ ／ Ｌ 。入
０ ４ ６ ０ ０ ０ ）
摘 要 ： 病例导入 式教 学法是 以实际病例或 经过加 工的有代表 性的 个体 病例 为先导、 问题 为基 础进行教 学 ， 激发 学生学 习兴
病案导入式教学法在病理学教学中的应用
病案导入式教学法在病理学教学中的应用摘要：目的：探导病案导入式教学在病理理学教学中的效果。
方法：选取2010级三年制中专护理专业护理23、24班2个班学生98人，作为试验组，采用病案导入式教学；2010级护理25、26班学生102人，作为对照组，采用传统教学法。
运用问卷调查法和期末考试成绩评价教学效果。
结果：采用病案导入式教学法，学生各种能力及期末考试成绩优良率比传统教学法明显提高（P＜0.05或P＜0.01）。
结论：在病理学教学中采取病案导入式教学方法能够使学生更好地学习和掌握知识，在课堂上的学习效率也得到了有效地提高，值得在教学中推广。
摘要：目的为了适应病理学教学改革的需要，提高病理学教学水平，在本校的病理学教学中，我们对病例教学法的应用进行了积极的探索与实践。
方法通过以临床问题和临床病例为材料，将病理学理论知识与临床基础知识相结合，将病例教学融入于病理学理论课及实验课的教学中。
结果在病例教学法的应用中，建立并完善病理学病例教学模式，通过实验对比定性和定量地说明病理学病例教学实践的效果。
通过建立病理学病例教学的教学计划、大纲，建立病理学病例教学的教材及相关资料，并采用病理学传统教学和病例教学比对的方法，对其教学效果进行评估。
最后通过考试成绩分析，学生和教师问卷调查分析及相关专家的评定，对病例教学的效果进行总结并推广。
病理学教学中应用病例教学法，对于增加学生的学习积极性及学习兴趣、促进学生知识的复习巩固、提高学生获取知识的能力、提高学生思考分析和解决问题的能力有着重要的意义。
结论运用病例教学法是提高病理学教学质量、推进病理学教学改革的重要手段【摘要】：目的:探讨病案教学法在病理学理论教学中的应用效果。
方法:在本校2004级选择前期基础课程成绩没有明显差异的中医班(传统教学法对照班)和中西医结合班(病案教学实验班),进行病理学理论课程病案教学法的尝试,并进行学生座谈、问卷调查和试卷分析三个方面的效果评价。
病例导入法在药理学教学中的应用探索
病案导入式教学法在病理学教学中的应用
地 提 高 ，值得 在教 学 中推 广 。
［ 关键 词］ 病案 导入 式 ；病 理学 教学 ；应 用效 果
病 例导 人式 教 学法 （ ａｅｂｓｄｓ ｄ ，Ｃ Ｓ） 根据 问题 学 Ｃ ｓ ａｅ ｕ ｙ Ｂ 是 ｔ 习法 原理 设计 ，以病 例 为 引导 的教 学方 式 。其 以病 例 为先 导 、问
答 可作 为平 时成 绩计 人 考核 的总成绩 中。对 照 组采 用传 统 教学 模 式 ，课 前几 分钟 回顾 上 节课 重 点 ，课 堂主要 是 老师 讲 授 、学 生记
并解 决 实 际问 题 ，笔者 在 病理 生 理学 教学 中 ，在 传 统教 学方 法 基
录 ，并 要求 学生 完成 课 堂作业 。 １２２ 评 价方 法 ：① 在 学 期 即将 结束 的时 候 ，对 ２ ０ 学 生 发放 ． ． ０名
３ ８ ３５
吉林 医学２ １年 ５ ０ ２ 月第 ３ 卷第 １期 ３ ５
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医学教 育
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病的应 用
朱 兰 珍 （ 西 南 宁 市 卫 生 学 校 ，广 西 南 宁 ５０ ０ 广 ３ ４ ９） 【 要】 摘 目的 ：探 导 病 案 导人 式 教 学在 病 理 理 学教 学 中 的效 果 。 方法 ：选 取２ １级 三 年制 中专 护 理专 业 护 理２ 、２ 班 ２ 班 学 生 ０Ｏ ３ ４ 个
２ 两组 调查 结 果 比较 ：见表 １ ． １ 。
我 校 附 院 的 ｝ 院病 历 或 是 临 床 尸 解 病 例 及 临 床外 检 的病 案 等 ； Ｉ Ｊ
② 课 前 １ 教 师 将 这周 根 据 教学 大 纲 规定 的教 学要 求 总 结所 需 的 周
典 型病 例 ，并 预 设 儿 个 问 题 在 及 问 题查 寻 的途 径 印发 给 学 生 ；
病例教学法在病理学教学中的应用
病例教学法在病理学教学中的应用目的总结在病理学护理教学中应用病例教学法的方法与效果。
方法对病理学学生采用病例教学方法，通过采用课前导入、课中讨论、课后总结的方法进行病例的护理教学，同时将病例通过多媒体直观地呈现给学生，强化学生的记忆能力。
结果通过病例教学法能够激发学生的学习兴趣，提高了学习效率，增强了学生分析问题的能力、临床思维能力、敏锐解决问题的能力。
结论在护理病理学教学中应用病例教学法的学习效果明显优于传统的教学方法，能够提高病理学教学质量，增强学生的临床实践能力，值得在教学中推广应用。
标签：病例教学法;病理学;应用病理学是一门基础的医学学科，是联系临床医学与基础医学的桥梁，引导学生理论联系实际，提高学生临床思维能力是病理教学中的重要任务。
为了激发学生的学习兴趣，我们采用了病例教学法，病例教学法能使学生从实际案例的分析实现对所学理论知识的理解，深化和巩固教学效果，从而更有效的掌握病理学知识，培养学生理论联系实际的能力，初步培养临床思维，为学生走向临床打下基础。
现将病例教学法在病理学教学中的应用及效果总结如下：1病例教学法的具体实施1.1做好课前导入先将病例展示给学生，并提出问题，通过病例介绍后逐步进人新的教学内容，并在授课过程中一步步解决提出的问题。
如讲授滋养层细胞疾病时，我们可举出以下病例：患者女性，25岁，农民。
一年前有停经流产史，清宫术后月经恢复正常。
近来出现阴道不规则流血，并有烂肉样碎组织排出，伴有咳嗽、胸痛等症状。
先让学生自由的根据患者的病史和临床表现进行分析判断，而后再进行点评。
通过这一典型病例分析，更容易让学生明白滋养层细胞疾病的临床表现与病理的内在联系，同时可以将葡萄胎、侵蚀性葡萄胎、绒癌进行横向对比，更利于加深印象。
1.2在教学过程中引导学生进行讨论教师在讲授教学内容的过程中，为启发学生思考和活跃课堂气氛，加深对理论知识理解，依据课堂氛围随时穿插相关病例分析，鼓励学生踊跃发言，通过生动实在的病例讲解使学生掌握相关的教学内容。
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病 理 学 是 紧 密 联 系 基 础 医 学 和 临 床 医 学 的桥 梁 学 科 ， 在 医 学 教 学 体 系 中起 着 承 接 基 础 医 学 ，同 时 又 紧 密 联 系 后 续 临
床医学教学的重要作用 。 相较于西医院校 ， 巾 医 院 校 的病 理 学 教 材 有 自身 的 特 点 ， 在 病 因 病 机 方 面 更 多 地 结 合 中 医 的 基 本 理 论 。在 内容 设 置 方 面有 区别 ： 中 医院 校 的病 理 学 融 合病 理 形 态 学 及 病 理 生 理 学 的章 节 ． 而 这 两 部 分 在 西 医 院校 普 遍 为独 立 开 设 的课 程 。 在相 似 的课 时 限定 下 要 讲 述 更 多 的 知 识 点 ，同 时 不 能 忽 视 的一 点 是 中 医 院 校学 生接 受 的 西 医 基 础 学 科 的学 习 内容 从 范 围 或深 度方 面较 西 医 院 校 的 学 生 有 一 定 差 距 ，而 这 些 基 础 学 科 内 容 的 深 入 牢 固 掌 握恰 恰 是 学 好 病 理 学 至 关 重 要 的 。 综合起来 ， 如 何 在 有 限 的 教 学 时 间 内 提 高 病 理 教 学 质 量 ，是 对 中 医 院 校 病 理 教 师提 出 的更 高 的要 求 。 病理 学内容较抽 象 ， 按 照 以往 的 教 学 经 验 ， 多为教 师“ 填 鸭式 教学” ， 教 师 在 讲 台上 讲 、 学 生 在 讲 台 下 听 和 记 是 一 种 被 动 的“ 灌输式” 教育 。 对 这 样 的 教学 方 式 ， 学 生 普 遍 反 映 在 内容 理解 方 面有 一 定 的 难 度 ， 单纯 的病理形态学方面稍好 ， 比较 突 出的 是 在 讲 解 患 病 机 体 的 功 能 和 代 谢 方 面存 在 很 多 问 题 ， 需 要改进。 病 例 导 人 式 教 学 法 是 以病 例 为 先 导 ， 以问题为基础 ， 根 据 教学大纲要求和学生实际水平 ， 以 充 分 调 动 教 与 学 的积 极 性 ， 发 挥 以教 师 为 主 导 和学 生 为 主 体 的 双 边 活 动 作 用 ， 从 而 实 现 教 学 目标 ， 培 养 学 生 智 能 的 一 种 教 学 方 法 …。 较 传 统 教 学 方 法． 病 例 导 人 法 在课 堂 气 氛 的 调 动 、 提 高 学 生 的注 意 力 、 增 强 整个 课 堂 效 果 方 面 有 一 定 的优 势 。 笔 者 以 在 中 医 院 校 中 医学 专业 的 本 科 病 理 教 学 方 面 应 用 病 例 导 人 法 进 行 教 学 所 得 的一 些 体 会 与 同 分 享 。 中医 院校 病 理 学 课 程 设 置 上 有 部 分 病 理 生 理 学 的章 节 ， 如Ｄ Ｉ Ｃ 和 休 克 。 这 两 个 章 节 主 要 介 绍 该 病 理 过 程 的 具 体 发 生 机 制 及相 应 的 临 床 表 现 。不 同 于 形 态 学 课 程 有 直 观 的 图 片讲 解， 这 两 部 分 内容 比较 抽 象 ， 学 生普遍 反映理解 有难度 ， 课 堂 教学效果不理 想。借鉴高年 资老师 的教学经 验 ， 笔 者 在 近期 的 教 学 中 引入 病 例 导 入 教 学 方 法 。 在 正 式 讲 解 休 克 前 ， 先引 入一具体病例 。该病例为一 车祸致腹 腔大 出血病人 ， 详 细介 绍 自入 院 前后 的 体 征 、 临 床 表 现 的 动 态 变 化 和 医 生 给 予 的 治 疗措施 ， 以 及 最 终 病 例 死 亡 的 病 程 经 过 。教 师 进 而 提 出问 题 ， 此病例表 现为失血性休克 。 入 院 后 医 生 也 给 予 看 似 较 合 理 而 对症的治疗措 施 ． 但 为 何 最 终 病 人 死 亡 ？ 进 而 引 导 学 生 思 考 此 病 例 的 治 疗 经 过 是 否 存 在 可 以 改 进 的 地 方 等 。从 病 例 的 导 人 引 导 学 生带 着 问 题 学 习 后 续 的具 体 内容 ， 并 且 边 学 习 边 思 考 。 教 师 在 教 学 过 程 中涉 及 相 关 内 容 时 及 时 回顾 该 病 例 。如 在讲解 休克 的三个 分期 ， 即微循环 缺血 期 、 微 循 环 淤 血 期 及 微 循 环 凝 血 期 的 微 循 环 病 理 变 化 进 而 对 应 相 应 的 临 床 表 现 时， 回顾 该 病 例 ， 找 对 应 的 时 期 和 临 床 表 现 。如 为 何 此 次 病 人
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病ｑ ｊ ， ｌ ￣ 入 法 在 中 医 院 校 病 理 教 学 中 的 应 用
汤轶 波 杜 庆 红 李姝 玉 王 谦 潘 彦 舒 张 宇 忠
（ 北 京 中 医药 大 学 基 础 医 学 院 病 理 教 研 室 ， 北京 １ ０ ０ ０ ２ ９ ） 摘 要 ：中 医 院校 课 程 设 置 的 特 点 对 病 理 学 教 学提 出 了 不 同 的要 求 。 病 例 导 入 法 教 学改 变“ 灌输式” 教 学模 式 ， 以病 例 为 先 导． 提 出问题 ， 充 分 调 动 学 生 的 学 习 积极 性 ， 进 而 有 效 增 强课 堂授 课 效 果 。 关键词 ： 病 理 学 病 例 导入 法 教 学应 用
在 后 期 表 现 为 对 升 压 药 物 的无 反 应 ， 是 由 于 病 人 处 在 休 克 之 微循 环凝血期 ， Ｄ Ｉ Ｃ 的广泛出现 ， 微 血 管 对 血 管 活 性 药 物 呈 麻 痹 性 扩 张 。这 样 让 学 生在 理解 每 一 期 具 体 病 变 特 点 和 临 床 表 现时， 对 应 这 一 病 例 的 实体 ， 有 很 直 观且 具体 的 印 象 。在 这 一 章 节课 程结束 后 ． 笔 者 对 学 生 进 行 知 识 的 回顾 交 流 ． 再 重 返 这一病例 。 不 少 学 生 依 据 章 节 内 容 大 胆 提 出 对 治 疗 这 一 病 例 的见解 ． 表明学 生对本 章节 的相关 概念思 路很 明晰 。 可 谓 取 得 较理想的教学效果 。 同样 讲 解 病 理 形 态 学 章 节 时 。病 例 引入 能 取 得 较 好 的效 果 。 在 讲授 “ 细 胞 和 组 织 的适 应 ” 章 节 中会 涉 及 四个 形 态 学 表 现： 萎缩 、 肥大 、 增生和化生。 单 纯 地 逐 一 讲 解 这 四 大 形 态学 表