基于微课的翻转课堂在高职微生物课程教学中的应用研究
ｌ 基 于微 课 的 翻 转 课 堂在 高职 微 生 物 课 程 中的教
学模式 设计
从２ ０ １ ２ 年至今 ， 我校 高职微生 物课程构建 了“ 课前 自主
学 习、 课 中知识 内化 ” 的基 于微课 的翻转课 堂， 开放式 的内容
丰 富的课程 资源 网 络平 台 已为师生 服务 。基 于微课 的翻转
网络 观 看 表 １ 的 ６个 验 证 性 实 验 项 目的视 频 ， 完成学习。
一
合， 在实践 的基础 上开 展探 索和研 究 ， 把 最近 流行 的微课 引 入微生物学科的教学实践活 动中 ， 使 得学生能真正 和老师一
起走进 课堂 ， 参与 到教 学活动 中， 实现翻转课堂的新模式 。
些学校流行 ， 但直到 ２ ０ １ １ 年才广 为所知 ， 随着 互联 网的发
翻转课堂也成为 ２ ０ １ １ 年 以来影 响课 堂教学 的重 大技术
基 于上述 ， ２ ０ １ ２年开 始 ， 笔者根 据我 校微生 物课程 的教
学 内容 ， 将该 翻转课 堂教学模式与我校 微生物课程教学 相结
等实体 ， 学生在课 外事先 自主学 习 ， 以这 种形式 传授知识 ， 而
在课堂上师生之 间互动 交流 ， 师生互 长 ， 完成 知识 内化的过 程， 最终达到更好 的教学 效果 。虽 然在 ２ ０ ０ ７年就 在 美 国的
的杜郎 口教学模 式。与 当前 的翻转 课堂 不 同， 这些模 式 中 ， 学生并 不使 用微视频 和 在线做 题 ， 而使 用导 学案 、 课本 和习
题册 ］ 。
了传统意义上 的课堂教学模 式 ， 也让 处于课 程教学 改革胶着 状态 的人们看到 了课 堂改革 的新 希 望。它 是依 托教 学视频
第１ ７期
侯金 丽 ： 基 于微课 的翻转课堂在高职微生物课程教学 中的应用研究
‘１ ３ ７・
基 于微 课 的翻 转 课 堂在 高职 微 生物 课 程 教 学 中 的应 用研 究
侯 金 丽
（ 河南 工业贸易职业学 院 粮食工程 系 ， 河南 郑州 ４ ５ １ １ ９ １ ）
摘要 ： 翻转课堂 目前已成为全球教育界关注 的教学模式 。随着信息技术和互联网技术的不断发展 ， 微课 也被 引入教 学过程 中。本
作者简介 ： 侯金丽 （ １ ９ ８ ０ 一） ， 女， 河南郑州人 ， 讲师 ， 硕士 ， 研究方 向为微生物 。
山
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化
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１ ３ ８・
Ｓ Ｈ Ａ Ｎ Ｄ Ｏ Ｎ Ｇ Ｃ Ｈ Ｅ Ｍ Ｉ Ｃ Ａ Ｌ ｌ Ｎ Ｄ Ｕ Ｓ Ｔ Ｒ Ｙ
２ ０ １ ５年第 ４ ４卷
２ ． １ 教 学 内容 和教 学 目标 的设 计
展和普及 ， 翻转课 堂的方法逐渐在美 国流行起来 Ｊ 。 变革 。我 国一直大力推行教学改革 ， 广大教 育工作者 不断创 新和探索 ， 最 近几 年 ， 翻转课 堂作 为 新兴 的教 育理 念及 教学 模式 ， 在 国内盛 行 。随着 信息 技术 的发 展 ， 数 字化 的课堂 应
运而生。它为学生提供个性化学 习空 间 ， 为教 师提供个 性化 教学平台 ， 为了能更充 分地将 数字 化 的资 源服务 于 学生 ， 最 大化地利用课堂上的宝贵时 间 ， 进一 步提高学 习者 的 自主学 习和创新能力 ， 翻转课 堂是可以选择 的方法 之一 。学生 通过
在传统的课程 教学模 式 中 ， 教师 是教 学活 动 的中心 ， 是
教学活动 的主体 ， 课堂 仅仅 是教 师表 演 的舞 台 ， 学 生被 动地 接受知识 ， 束 缚了大多 பைடு நூலகம்学 生 的思维 发展 ， 也 使学 生学 习 的
课外 的 自主学 习 ， 课 内的协作互 动 ， 掌 握及 内化 知识 ， 成效 显 著， 备受关注 。在 国内 ， 曾经有类似 的教学方法 ， 但被 冠以高
效课堂 。典 型的案例包括 １ ９ ９ ８年 山东的杜 郎 口中学所尝 试
主动性逐 渐丧 失 ， 甚 至被 迫学 习。针 对传 统 教学 模 式 的 弊 端， ２ ０ １ １ 年 美国各 地兴起 了翻转课 堂 。翻 转课 堂 ， 又 翻译 为
“ 反转课堂” 或“ 颠倒教 室” ， 这 种新 型的教 育教学 形式 ， 颠覆
为检验基于微课 的翻转课 堂教 学模式 的可操作性 ， 笔者
学 内容 见 表 ２ ， 大 多 为 综 合 性 和 设 计 性 的 实验 项 目。 学 生 要
想能成功的完成表 ２的实验项 目就 必须进 行微 生物实 验基 本操作 和基本技能 的训 练 ， 所 以笔 者引进 了翻转课 堂教学模 式 。在进行表 ２的实验前 ， 学生通过基 于微课 资源的开放式
二广 Ｉ 一
的教学 模式 实践 研 究
图１ 基于微课 资源的高职微生物课程翻转课 堂教 学模 式设计
基金项 目： ２ ０ １ ５年度河南省 教育厅人文社会科学研究 规划项 目“ 基于微课 的翻转课 堂在高职微生物课程教 学 中的应用研
究 ”（ 项 目编 号 ： ２ ０ １ ５一Ｇ Ｈ一１ ６ ０ ）
文根据我校微生物课 程的教学内容 ， 将该基于微课 的翻转课堂教学模式与我校微生物课程教学相结合 ， 在实践 的基础 上开展探索
和研究 。 课前 自主学习 ， 课 中知识内化 ， 使得学生能真正和老师一起走进课堂 ， 参与到教学活动中 ， 实现翻转课堂的新模式。
关键词 ： 微课 ； 翻转课 堂 ； 高职微 生物 中图分类号 ： Ｇ ６ ４ ２ 文献标识码 ： Ａ 文章编 号 ： １ ０ ０ ８— ０ ２ １ Ｘ（ ２ ０ １ ５ ） １ ７— ０ １ ３ ７— ０ ２
… … … … … … 一
课堂在高职微生 物课 程教学实施过程 中 ， 师生普遍反应整体 教学效 果较好 。图 １为基 于微课 资源 的高职微生 物课程 翻
转课堂教学模式设计 。
Ｌ …… 一 ［ 二 二 至 至
２ 基于微 课 的 翻 转课 堂在 高职 微 生 物课 程 教 学 中
收 稿 日期 ： ２ ０ １ ５—０ ６—１ ５
最新-翻转课堂在高职微生物课程教学中的应用 精品
翻转课堂在高职微生物课程教学中的应用1基于微课的翻转课堂在高职微生物课程中的教学模式设计从2012年至今，我校高职微生物课程构建了课前自主学习、课中知识内化的基于微课的翻转课堂，开放式的内容丰富的课程资源网络平台已为师生服务。
基于微课的翻转课堂在高职微生物课程教学实施过程中，师生普遍反应整体教学效果较好。
2基于微课的翻转课堂在高职微生物课程教学中的教学模式实践研究2．1教学内容和教学目标的设计为检验基于微课的翻转课堂教学模式的可操作性，笔者以高职微生物课程实验教学内容为例，开展基于微课的翻转课堂实证研究。
而我们高职院校的培养目标是从事生产一线的高技能应用型人才，在这样的缺乏综合性实验项目和设计性实验项目的传统的验证性实验项目中，很难培养学生的动手能力、独立解决问题的能力以及相互合作完善自我的工作能力。
因此，笔者在对高职微生物课程进行教学改革的尝试中，基于学生将来从事的岗位群的需要和工作流程，把实验内容项目化设计，教学内容见表2，大多为综合性和设计性的实验项目。
学生要想能成功的完成表2的实验项目就必须进行微生物实验基本操作和基本技能的训练，所以笔者引进了翻转课堂教学模式。
在进行表2的实验前，学生通过基于微课资源的开放式网络观看表1的6个验证性实验项目的视频，完成学习。
2．2翻转课堂的教学过程设计笔者按照基于微课资源的高职微生物课程翻转课堂教学模式制订了新的教学大纲，把表1的6个实验项目的基本操作方法、注意事项、在线测试、在线交流制作成微课。
学生通过前4周的理论课的学习，以及学习开放式网络平台的微课资源的表1的6个实验的视频和相关资料，那么表2的实验项目的实验技术路线的完成就水道渠成。
在这个过程中，培养了学生的独立查阅资料文献的能力，增强了学生发现问题、解决问题的能力，全方面提升学生的专业素养。
2．3应用效果调查在基于微课资源的高职微生物课程翻转课堂教学模式中，教师和学生的角色都发生转变，教师由传统课堂上知识的传授者变成了学习的促进者和指导者，由教学内容的传递者转变为微课资源的开发者和提供者;学生是。
浅谈基于微课的翻转课堂在病原生物学实践教学中应用
浅谈基于微课的翻转课堂在病原生物学实践教学中应用邵阳学院湖南邵阳唐愈菲基金项目:邵阳市社会科学界联合会项目(16Y B B37)【内容摘要】随着现代化经济的不断发展,教育行业也开始面临着各种各样的挑战,要求相关院校不断提高自身综合竞争力,改革教育方式,以适应社会发展的要求。
近年来,微课教育模式作为一种新型的教育模式,通过视频、软件等现代信息技术,将碎片化的、更为高质量的教学内容传达给学生,以提升学生的学习效率和自主学习能力,现已被广泛的应用于各个专业之中。
而翻转课堂作为当今教育行业研究的热点,本文立足于病原生物学的实践教学,通过分析微课及翻转课堂结合教学模式的意义,对其在病原生物学学科实践教学中的应用提出了初步的建议,以寻求更为高效的教学模式及培养手段。
【关键词】微课翻转课堂病原生物学引言:病原生物学作为医护专业学生的重要基础课程,是学生后期对医学相关概念进行深入学习的第一步,但由于其内容晦涩难懂且枯燥,因而给学生及老师的教学工作带来了很大的困难。
一、基于微课模式的翻转课堂在病原生物学教学中的意义微课是基于现代信息化技术,通过将教学过程中的重难点内容制作成视频、软件的形式,向学生们进行教学的模式,其教学内容通常只涵盖一两个重要知识点,教学时长也通常只有十分钟左右,具有主体明确、趣味性强、短小精简等特点,并且因需要学生拥有一定的自学能力,对基础知识进行提前的学习,并在课后对教学内容进行深入理解和消化,使得学生对于教学内容能够更为深入的理解。
此外,还因其能够通过视频、图片等多媒体形式对学生进行感官刺激,使得教学效果能够得到有效的提升,尤其是在病原生物学中显微镜的应用、微生物分布检查等方面,通过“身临其境”的情景教学,提高了学生的学习效率及积极性。
但由于微课教学模式在应用过程中,其教学过程难以监控,使得部分不爱学习的学生,常存在把视频点开就去做别的事情的情况,并且目前大部分教育工作者对该模式的应用还不够有效,使得其在课件制作的过程中,易缺乏对实际教学效果的考虑及与学生及时有效的沟通,使得微课模式的教学效果难以实现。
微课结合翻转课堂的教学模式在医学生物学中的应用
微课结合翻转课堂的教学模式在医学生物学中的应用
随着社会的不断发展，教育模式也在不断变化。
传统的教学模式以讲授为主，学生被动接受知识，而被动学习只会让学生的学习效率大打折扣。
而翻转课堂则是一种倡导学生主动参与，教师引导和学生探究的学习模式，其核心思想就是通过网络学习平台将上课的教学内容提前向学生呈现，让学生自主学习并在课堂上进行交流和讨论。
一、提高教学效果
在传统的教学模式中，教师对于知识的传授通常会过于单一，而翻转课堂以及微课教学则能够让学生主动参与学习，自主探究，提高了知识的掌握程度。
通过引导学生在平台上学习，学生将主动了解并对所学知识进行深入思考和总结，从而达到更深入的理解，提高学习效率。
二、激发学习兴趣
通过微课以及翻转课堂，学生可以自主选择学习时间和地点，并学习不同于传统的课程形式，这样能够增加学生对于学习的兴趣。
同时，课堂中的讨论与交流也能够激发学生的学习热情，并促进思维的碰撞，从而使教学效果更加显著。
使用微课结合翻转课堂的教学模式，教师可以更有针对性和更有计划地进行备课，更注重巩固学生掌握的知识点以及扩展学生的知识面。
同时，学生也可以在课堂上更为深入地探讨和讨论课上所学内容，并更好地理解知识点。
总结来说，微课结合翻转课堂的教学模式在医学生物学中应用可以提高学生自主学习的兴趣，激发学生学习的热情，提高学习效率，促进师生之间更为深入的探讨和互动，从而提高教学质量。
因此，这种教学模式在医学生物学教学中的应用将会有更加广泛的发展。
微课结合翻转课堂的教学模式在医学生物学中的应用
微课结合翻转课堂的教学模式在医学生物学中的应用
翻转课堂是一种新兴的教学模式，它将传统课堂中的教学内容和学习方式进行了颠倒。
在传统的课堂教学中，教师主要负责讲授知识，而学生则被动地接受和记忆。
而在翻转课
堂中，学生在课前通过自主学习的方式预习课程内容，然后在课堂上与教师和其他同学进
行讨论和互动。
这种教学模式的应用在医学生物学中能够有效地提高学生的学习效果。
翻转课堂可以培养学生的合作能力和团队精神。
在医学生物学中，实验室和临床实习
是非常重要的教学环节。
而翻转课堂可以培养学生合作学习和团队合作的能力。
在课前自
主学习的过程中，学生可以通过小组讨论和合作解决问题。
在课堂上，学生们可以共同探
讨和解决问题，增强彼此之间的学习和合作意识。
这样一来，学生们能够更好地适应医学
生物学中的团队工作和协作能力。
微课结合翻转课堂的教学模式在医学生物学中的应用能够提高学生的学习效果和学术
能力。
它能够激发学生的学习兴趣和主动性，提高学生的学习深度和思维能力，培养学生
的合作能力和团队精神。
在医学生物学的教学中应用微课结合翻转课堂的教学模式，对于
提高学生的综合素质和实践能力具有重要的意义。
基于微课的翻转课堂模式在高职实践课中的研究与应用(全文)
基于微课的翻转课堂模式在高职实践课中的研究与应用XX：1009-3044（20XX）22-0106-021 高职院校《XX页设计》课程的研究背景1.1 XX页设计课程教学现状笔者从事《XX页设计》教学多年，根据教学经验经调查研究发现大部分高职院校学生没有达预期的教学目标，主要是在教学中存在以下问题：1）大班制上课，教学质量得不到保障。
因师资力量的限制，高职院校往往采取大班制授课，由于学生数量多，在实践课教学中，学生在实践练习中遇到的问题得不到及时有效解决的情况。
2）课时量有限，学生得不到充分练习。
实践教学受授课时间限制，往往采取典型的流程式教学方式，因此学生在有限的课堂时间内，得不到充分练习和巩固提高，常常出现学了新知识忘记旧知识的情况。
3）使得学生学习缺乏主动性，得不到个性化进展。
由于原有的计算机知识水平参差不齐，在传统教学过程，课堂上先是教师讲授操作演示，然后再学生上机操作练习。
课堂上学生操作练习的时间少、师生互动欠佳，导致学生缺乏学习的主动性，也很难做到因材施教，学生得不到个性化进展。
这些都影响了XX页设计课程实践教学的效率与效果，不利于学生自主思考，限制了学生思维能力和创新能力的养成，阻碍教学质量水平的提高。
因此对于高职XX页设计实践课的教学模式改革势在必行。
1.2 微课和翻转课堂的概念1）微课介绍“微课（Micro-Les-son）”的概念是由美国圣胡安学院高级在教学设计师戴维・彭罗斯于20XX年秋季首创，并成功地利用到翻转课堂的教学过程中。
“微课”全称是“微型视频课程”，是指以视频为主要载体记录教师围绕某个知识点或教学环节开展的简短、完整的教学活动。
在国外进展比较好，影响比较大的微课主要有可汗学院以及TED。
2）翻转课堂翻转课堂也称颠倒课堂，起源于美国科罗拉多州落基山的“林地公园”高中。
20XX 年春天，该校的乔纳森・伯尔曼（JonBergmnn）和亚伦・萨姆斯（ronSms）是两位化学教师，他们俩人使用录屏软件录制PowerPoint演示文稿和讲课声音，并且将视频上传到XX络，来帮助那些缺席的学生补课。
基于微课的翻转课堂在生物化学课程教学中的应用研究
卫生职业教育
Ｖｏｌ．35 ２０17 Ｎｏ．21
基于微课的翻转课堂 在生物化学课程教学中的应用研究
刘 松
（ 南阳医学高等专科学校，河南 南阳 473061） 摘 要：目的 探讨基于微课的翻转课堂在生物化学课程教学中的应用效果。 方法 选取我校 2016 级临床医学专业两个班 110 名学生为研究对象，随机分配 1 班为实验组 （ 53 名），2 班为对照组 （ 57 名）。 对照组采用传统教学模式，实验组采用基于 微课的翻转课堂教学模式。 学期末比较两组平时成绩、理论成绩以及对教学效果的评价。 结果 实验组理论成绩高于对照 组，且对教学效果的评价高于对照组，差异有显著性 （ P＜0.01）。 结论 采用基于微课的翻转课堂教学模式进行生物化学教 学，不仅可以增强学生学习兴趣，端正学习态度，促进学生全面发展，还能使教师不断成长，真正体现 “ 以学生为主体，以教师 为主导，以能力为本位”教学理念。 关键词：微课；翻转课堂；生物化学 中图分类号：G424.1 文献标识码：B 文章编号：1671-1246 （ 2017）21-0039-02 易掌握，是教师不断探索的问题。 目前，基于微课的翻转课堂教 学模式在医学教学中的应用相对少见，本研究将该模式应用于 生物化学课程教学中，为促进高职高专医学专业课程改革与发 展提供参考。 1 对象与方法 1.1 对象 采用方便抽样法抽取我校 2016 级临床医学专业两个专科 班共 110 名学生为研究对象。 纳入标准：经高考统一录取的全 日制普通专科学生。 将研究对象随机分为对照组 （ 57 名）和实验 的问题应是关键性的，是必须掌握的重点。 对学生来说，案例讨 论需要应用许多中药知识和中医临床知识，要复习已学过的理 论。 如在 《 多指标正交试验优选鳖血柴胡的炮制工艺》论文案例 教学实施中，教师课前讲解炮制操作方法、炮制的分类、炮制的 作用、炮制品质量评价等重点、 难 点知识，学生 主动 学习，取 得 了较好的3 名）。 对照组男 5 名、 女 52 名， 年龄 17～19 岁， 平均 18.15±2.36） 岁；实验组男 3 名、女 50 名，年龄 17～19 岁，平 （ 均 （ 18.51± 2.75） 岁。 两组学生所用生物化学理论和实训教材、 授课计划、实训项目等均相同。 两组学生的年龄、性别分布、入 P＞0.05），具有可比性。 校成绩等基线资料比较，差异无显著性 （ 1.2 方法 对照组采用传统教学模式，即导入新课、讲授新知识、归纳 总结、布置作业。 实验组采用基于微课的翻转课堂教学模式。 现以 “ 糖的分 解代谢”内容为例介绍如下。 1.2.1 课前 首先，教师通过互联网、人工智能和云计算等现代 技术构建微课互动管理平台， 将所有学生信息纳入数据库，进 行个性化管理， 引导学生思考葡萄糖在体内的分解代谢过程， 激发学生兴趣。 其次，布置课下任务，要求学生在人卫慕课、中 国大学慕课平台观看微课，学生将自学中遇到的问题列出。 最 后，师生在微课管理平台互相交流，进行小规模在线讨论，在此 过程中教师不断进行知识点回顾和延伸，如 “ 糖无氧酵解和有 氧氧化的区别是什么”等，使学生从分子水平理解生命中的各 种现象。 1.2.2 课上 教师先分析教学大纲要求、教学目标，进而提出学 习任务和教学重难点，针对学生自学中遇到的问题，提出一些 有代表性和发散性的问题，比如 “ 酵母菌的酒精发酵原理”，通 过案例导入、情 景 模 拟 、以问题为导 向 等教学 手段丰富 教学 形 式，使学生在轻松愉快的环境中获取知识。 1.2.3 课后 教师 反 思教学内容、 方法 和 效果 ，学生 反 思所学、 所说、所做、所思， 并将反 思内容发布在 之前建立 的学习 群里 ， 以便教师根据学生反馈的信息调整教学方案和进度。 1.3 教学效果评价 1.3.1 期末考核 根据学生出勤、线上测评、小组讨论参与情况 评定平 时 成绩；学 期末 对两组进行统一理论考 试 ，作为理论成 绩。 1.3.2 教学评价 课程结束后发放教学效果满意度问卷， 发放 110 份，当场收回，有效回收率 100%。 此问卷在参考国内外相 关文献的基础上，通过专家咨询、预调查后修订而成，重测信度 为 0.78，内部一致性 Cronbachc’s 值为 0.81[3]。采用 Likert 5 级评 分制， “ 完全不同意”为 1 分， “ 完全同意”为 5 分，每个条目均采 用正向计分法。 1.4 统计学方法 运用 SPSS 13.0 统计软件进行统计分析， 行独立样本 t 检 验[4]。 2 结果 2.1 两组成绩比较 （ 见表 1）
微课程与翻转课堂在高职高专生理学教学中的应用初探
对照班 ５０ ７６．３±６．２ ７１．８±６．３ 实验班 ５０ ８１．１±６．７ ７８．６±６．８
７９．２±５．７ ８１．４±７．６
注：对照班与实验班比较， Ｐ ＜００５
实验班和对照班的平时测验成绩比较，差异具有统计 意义 （ｔ＝３７２，Ｐ＜００５）；案例考核成绩比较，差异具有统 计意义（ｔ＝５１８７，Ｐ ＜００５）；但期末考试成绩比较无统计 意义（ｔ＝１６３８，Ｐ ＞００５。）
３．教学实施。实 验 班、对 照 班 教 材、教 师 一 致，对 照 班 ６０学时，实验班 ５０学时，皆为理论课教学。对照班采用传 统的讲授法为主，辅以案例式教学；实验班除细胞的生物电 现象、肌细胞的收缩功能、心肌细胞的跨膜电位外采用微课 程与翻转课程的教学模式。翻转课堂的基本要义是教学流 程中所带来的知识传授的提前和知识内化的优化［１］。即采 用课前自学→ 课 上 案 例 讨 论 （３０’）→ 教 师 总 结 （１５’），学 生 根据授课计划阅读课程指南，按照课程指南要求登录 ＳＰＯＣ 学习平台，完成观看微视频、ＰＰＴ课件、自学指导、针对性练 习等课前自学；课上教师组织学生进行分组讨论，每组 ５６ 人，指定组长与记录员。讨论后每个组派 １名同学进行汇 报，并对组内成员参与讨论的情况进行评价、打分。最后， 由教师归纳总结及重难点讲解，并作出综合评价。
一、对象与方法 １．研究对象。我校 １４级招收临床医学专业 １５３名学 生，按照高考成绩反 Ｓ形均匀分配成 ３个班，随机抽取 １个 班为实验班，另 １个班为对照班，各 ５０人，年龄均在 ２０２２ 岁；实验班男 ２１名、女 ２９名，对照班男 ２４名、女 ２６名。 ２．资料准备。（１）微 课 程 制 作。 根 据 教 学 大 纲 和 助 理 医师执业资格考纲的要求，制作生理学 ＰＰＴ式微课程，每段 围绕 １２个知识点，辅以动画进行讲解，每段视频为 ８１０分 钟。（２）案例精选。我们与学校附属医院合作，精选真实临 床病例，并按照课程需要进行合理修改，以病例为线索将相 关知识点有机结合，并提出与主要知识点相关的几个问题， 做到叙述案例同时突出知识点，强化学生对各知识点的理 解、应用。（３）网络学习平台建设。学校为了保证微课程与 翻转课堂教学的实施，请企业开发了 ＳＰＯＣ网络学习平台，
微课结合翻转课堂的教学模式在医学生物学中的应用
微课结合翻转课堂的教学模式在医学生物学中的应用随着科技不断的发展，教学模式也在不断地更新和改进。
微课结合翻转课堂的教学模式被越来越多的教育工作者所接受和认可，尤其在医学生物学教学中的应用效果越来越显著。
微课是指通过网络平台，制作精简的教学视频，通过学生自主观看学习，最终完成习题或评估活动的教学方式。
学生可以在任意时间、任意地点通过手机、电脑等设备随时随地学习。
而翻转课堂则是指在课堂上将传统的讲课环节改为了学生自主学习与思考，通过课堂上的互动与讨论，让学生更好地理解并应用所学知识。
翻转课堂模式的出现，大大提高了学生学习的主动性和积极性，让教学更贴近学生的实际需求和学习情况。
在医学生物学教学中，微课结合翻转课堂的教学模式，可以改变传统教学的单一、枯燥的特点，让学生在互动中发挥自己的主动性，更加深入、全面地理解和掌握生物知识。
首先，微课解决了传统教学中时间的局限性。
学生可以在任意时间、任意地点通过电子设备学习，这大大减轻了教师的教学负担，并提高了学生的学习效率。
其次，微课便于学生自主选择学习的内容与进度。
学生可以根据自己的实际情况，结合每个环节的习题和测验，根据自己的实际学习情况，进行个性化、定制化的学习，提高了学生的学习能力和自主选择能力。
再次，微课结合翻转课堂的教学模式，使得学生不再是教师“讲”，而是主动探究、研究、发现和实践。
学生在课堂上通过师生互动、小组互动、案例讨论等方式，掌握更深入、全面的知识。
最后，这种教学模式可以促进学生的思维、创新和实践能力。
在微课学习过程中，课程内容不止于简单的知识点讲解，还包括案例分析、实例演示等，这种方式让学生从学科的局限性中走出来，开阔视野，发散思维，增强了动手能力和实践技能。
综上所述，微课结合翻转课堂的教学模式在医学生物学教学中具有广泛的应用前景，通过这种方式可以使学生更加积极主动的学习，掌握更全面、深入的知识，培养学生的思维、创新和实践能力，提高医学生物学教学的效率和质量。
“微生物发酵生理学”教学改革初探——基于微课的翻转课堂的应用
“微生物发酵生理学”教学改革初探随着数字技术与网络的快速普及，微课与翻转课堂等基于新媒体的教学资源和教学模式在高等教育领域引起广泛关注。
微课因可以随时随地进行信息获得和自主学习得到了学生们的强烈呼应，而翻转课堂以学生为主体开展教学和讨论，学生参与率高、积极性强，改善了教学效果。
然而，这些新的技术潮流和教学模式在国内微生物学科教学中的应用还远远不够，现代研究型和启发式等教学方法还有待于深入实施和接受更多的实践检验[１，２]。
为了深层次地在教学中实现“以学生为中心”“以学为中心”和“以发展需求为中心”的理念，新时代的微生物学科相关专业课的教学改革应大力推广这些新教学模式，为我国的高等教育积累经验[３-５]。
一、山东大学微生物学教学现状微生物学是山东大学14个二级国家重点学科之一，依托生命科学学院的本科教育和微生物技术国家重点实验室的研究生教育和科学研究，拥有硕士和博士学位授权点，并建有生物学一级学科博士后流动站，在国际上有较好的声誉和影响力。
然而，随着信息技术的快速发展和教学模式的不断更新，我校微生物学的发展存在一些不足，在2017年教育部的学科评估中一级学科生物学被评为B +，未能入选教育部“双一流”学科建设名单，所以迫切需要加强学科建设。
这不仅有待于我们科研水平的提高，从长远看更需要提高我们的生物学科的教学水平，以培养一流的本科生，为我国生命学科的发展和生物技术的研发储备一流人才。
我校的微生物学科是传统的优势学科之一，其中“微生物发酵生理学”将微生物生理学知识与工业发酵实际应用相联系，是山东大学培养微生物应用技术人才的基础课程之一。
第一，“微生物发酵生理学”的教学方法仍沿用传统课堂讲授方式，教学中老师为主角，师生交流互动偏少，学生处于被动学习状态。
随着社会的发展和观念的变迁，尤其是当前大学生崇尚个性，追求积极主动的学习方式，传统的教学方法已经不能满足现代大学生尤其是已有一定专业理论基础的高年级学生的学习需求，亟待变革。
基于微视频的翻转课堂在微生物学实验教学中的应用研究
基于微视频的翻转课堂在微生物学实验教学中的应用研究作者：王雪郦邱树毅王修俊吴远根来源：《课程教育研究》2017年第44期【摘要】为解决传统微生物学实验教学中的问题，笔者以酿酒与食品工程学院2015级生物工程34名学生为对象，构建微视频与翻转课堂相结合的教学模式，并与传统教学进行比较。
通过问卷调查、理论测试及实验考核等手段综合评价教学效果，结果显示在基于微视频的翻转课堂教学模式下，学生的微生物学实验总成绩为（85.39±2.09）分，而传统教学模式下学生实验总成绩为（79.44±2.19）分，两者差异具有统计学意义（P【关键词】微视频翻转课堂微生物学实验【基金项目】贵州大学2016年“本科教学工程”建设项目（JG201642），贵州大学2016年高等教育研究项目（Gdgj2016009）。
【中图分类号】G642 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）44-0212-02一、引言微生物学作为轻工专业学生的基础课，是一门专业性和实践性都很强的学科，实验环节在整个微生物学教学过程中起着非常重要的作用。
但是，传统微生物学实验的教学因受到教学模式、教学内容以及教学环境的限制，多采用以“教师为中心”的教学模式，学生始终处于“被动吸收”的状态，不仅缺乏积极主动的思考，学习态度也较为消极，最终导致实验教学并没有真正的达到教学目的[1]。
针对上述问题，笔者在 2016-2017学年第二学期微生物学实验教学中进行改革，利用微视频实现渐进式、开放式的翻转课堂教学。
所谓翻转课堂实际上是在互联网+的时代背景下，由教师提供以教学视频为主要形式的学习资源，学生在课前完成对教学视频等学习资源的观看和学习，在课堂上师生一起完成作业答疑、协作探究和互动交流等活动的一种新型的教学模式[2]。
二、教学改革的实施（一）教学环节实施方案为切实提高微生物学实验教学效果，笔者依托学校课程改革项目“微生物学实验课程教学模式改革”以及“酿酒工程专业实验体系的构建及实践”，以微视频为基础构建翻转课堂的教学模式。