在音乐中如何进行情境教学-2019年教育文档
音乐中的情境教学
音乐中的情境教学快的成长环境，甚至比学识是否渊博更为重要，童心就像一张白纸，有待于我们去描绘，童心又像羽翼未丰的小鸟，有待我们去哺育。
因为教师与学生相互以心灵感受心灵，以感情赢得感情。
下面，我就谈一谈自己在这方面的一点体会：一、信心激趣：音乐课的内容是丰富多彩的，它的最大特点就是通过艺术活动来调动人的兴趣，打动人的情感，让人愉快地受到教育。
鉴于这个特征，“新标准”把“情感态度与价值观”放在课程目标的首位。
不过在现实音乐教学中，也有学生对它兴趣索然，这种现象形成，主要是来自于学生对自已学习水平缺乏准确的理解而表现出的信心缺乏。
教师要协助学生树立信心，激发学习主动性，让他们看到自己的能行的一面。
记得在初三一次音乐课上展开了“班级歌手比赛”，班上有一名胆子特别小的女同学，平时很少说话，要上台唱歌就更别说了。
针对这种情况。
我特意安排她提前准备一下，在接下来的课中好好唱唱，然后在办公室对她实行了辅导。
当她一曲下来，同学们都报以热烈的掌声。
这时，我看见胆小的她嘴角露出了一丝微笑。
接着，我进一步引导，“既然他们的歌声这么美，那么我们请她再来一曲，好吗？”面对同学们期盼的眼神，她涨红了脸，但同时我们也惊喜地听到了从她嘴里发出的甜美歌声。
她在给我的纸条中这样写到：“我今天好开心，因为我为班上的同学表演了节目，陈老师表扬了我，全班同学都给了我热烈的掌声。
其实做什么事情不要怕就一定能做好！加油吧！”我有了信心作基础，学生们学习的劲头更大了。
二、爱心鼓励：心理学家研究证明：当学生的行为表现受到教师的肯定、激励和赞赏时，他们就会产生愉悦、积极主动的情绪体验，就会以饱满的热情、百倍的信心，投入到学习中去。
在音乐教学中，要让学生人人都积极参与，并能充分发挥其主观能动作用和创新思维，需要教师用爱心鼓励他们大胆探究，大胆创新。
要允许学生根据教学任务有独立的创作和实践，让每个学生的思维不受限制，对学生每一个思维的闪光点都给予充分鼓励。
小学音乐教学中如何实施情境教学
2013-12理论研究所谓情境教学，指的是在教学课堂上教师运用各种手段创设的一种情感与认识相结合且生动真实的教学环境，它是现代教育教学中常用的一种教学手段，而且符合小学生的认知结构，能够极大调动学生学习的积极性和主动性，同时也能促进学生自主学习能力和探究能力的提高。
如果我们把这种教学手段融入小学音乐教育中，就可以让小学生体会到音乐中真正的美，实现小学生身心健康的和谐发展。
下面，我就具体谈一谈我自身对小学音乐情境教学策略的若干尝试。
一、利用人物表演，体验音乐情境“音乐是舞蹈的灵魂。
”由此可以看出音乐与表演的密切关系。
如果我们想让学生充分表现歌曲的内容，就可以利用让学生进行角色扮演的方式，来达到我们理想的教学效果。
这样，学生面对的就不是死板的黑白文字，而是学生亲自对故事进行演绎，这样学生必然会对音乐故事中的角色产生亲切感，从而加深他们对音乐故事的理解和记忆，同时也能激发学生极大的学习兴趣，使学生的个性得到发展。
比如，在学习三年级上册第一单元《我的朋友》时，为了让学生学会《七个小兄弟》这首歌，我对学生说这七个音符跟白雪公主故事中的七个小矮人一样，本领特别大。
然后我把学生分成7个人一小组，并且每个人戴上不同的头饰，分角色扮演do 、re 、mi 、fa 、so 、la 、si 这七个不同的音符，让学生表演歌曲的合唱部分，让学生感受歌曲中时值的长短和音的高低，如此一来，既让学生体验到了歌曲中所表达的音乐形象，同时也活跃了课堂气氛，让学生在轻松愉快的氛围中学会了这首歌。
二、利用多媒体，展示音乐情境小学生年龄小，且具有顽皮、好动等性格特点，注意力容易被其他事物分散，因此我们必须采取有效手段让学生对音乐课感兴趣，他们只有对一件事感兴趣了，才会迸发出极大的学习热情，并且整节课都处于全神贯注的学习状态中。
而利用多媒体展示音乐情境，不失为激发学生学习兴趣的一种有效手段，因为它有集声音、图像、图文于一身的优势，可以把音乐教材中的内容以更为形象和生动的方式展现在学生面前，能够把音乐的内容和思想明确地表达出来，同时也给了学生视觉上的刺激，这样的音乐教学效果要比传统的靠教师口头描述好得多。
音乐课堂中情境教学的有效途径
呼， 启发诱导学生在愉快气氛 中掌握节奏 。
实施情境教 学致力于建 立和形成充 分调动与 发挥学 生主体 性 的多元化 的音 乐学习方式 。具体 实施过程 中 ， 我们还要注意 两点 ： 一是让情境 贴近
设 了一个游戏 闯关 的环节 ，学生积极主 动地参与
以节 奏 教 学 领 先 。如 人 名 游 戏 中创设情境 。 利用多媒体设计生动 、 新 颖的动画 ， 可 以创设诱 人 的情 境 ， 渲 染气 氛 ， 化 无声为有 声 ， 化静为动 ， 引导学生在理解 的基础 上
进入作 品的艺术意境 ， 获得情感 的共鸣 。 比如在教
炼中展现音乐。
（ 文／ 李 莲 重庆 市 两江新 区天 宫殿 学校 ）
里飞来了一群小 鸟 ， 它们是布谷 鸟 ， 你会模仿他们
的叫声吗？ 学生纷纷模仿 “ 布谷、 布 谷” ……结果学 生在 不知 不觉 中就掌握 了歌 曲中的节奏 ，效果很
好。
图画情境设计 。图画 情境设计就 是在音 乐教
娥
基层
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音乐课堂中情境教学的有效途径
音 乐课 堂中 的情境教 学有助于激发 学生音 乐 学 习兴趣 ， 引导学生主动参与音乐课堂学习 。
利 用 歌 曲 的 创 作 背 景 创 设 情 境 。音 乐 教 材 中
式化 。 在 指 导学 生看 图 画 听音 乐 时 ， 教 师 要 进 行 一
学 生 漫 步 林 中溪 边 ， 听鸟 叫、 风吹、 水响 ， 教 师 播放
歌 曲《 绿荫 》 ， 让学生边听 、 边唱、 边想 ， 充分调 动感
官， 在大 自然中体验音乐的美妙境界 。 巧用表演创设情境 。 如将 学生分成 小组 ， 指导 学生边 唱歌边表演 ， 或将 歌 曲集体创编为舞 蹈 ， 或 采用生动 、 有趣 的游戏方法 。如 ， 教学《 小雨 沙沙》 可让学生分小组创编舞蹈等等 。 如五线谱教学 中，
在音乐中如何进行情境教学
种刻板 、 枯燥的环境下 ， 学生对音乐欣赏的想象力 、 创造 力无 法充分发 挥 这就需要教 师用生动 的语言 பைடு நூலகம்画面 营造一个与音乐形象相关连的 意境 ， 从而引导学生去想象 。 我在 刚教完歌 曲《 山谷静悄悄》 后， 引导学 生： “ 我们走 过这个 幽静 、 美 丽的 山谷后 ， 来 到了——” 然后 直接播 放 《 羊肠小道》 这段音乐 。 通过制 造一种神 秘的情景 ， 引发学生欣赏音乐 ， 用心感受音乐所描绘 的意境 。随着音乐旋律的起伏和情绪的变化 ， 紧 紧扣住 了学生 的心 弦 ． 将学生 的无穷想象创造性地发挥得淋漓尽致 。 有个学生 听了音乐后 ． 这样描述 ： 在一个黑 暗恐怖 的大峡谷里 ． 有一头 驴妈妈 正在 寻找她那走失 的孩子 在陡峭 的小道上 ． 一不小心就会摔 下去 。 可驴 妈妈坚 信 自己会找 到 自己的孩子 ． 还是勇往直前 。终于 ． 她 穿过 了小道来到 了一个美 丽的树林里 ． 那 里 ……接着 ． 驴妈妈在树林 里 的小木屋里 累得 睡着 了． 她梦见 了 自己与孩子团聚 了。我终于相信 了， 孩子们 的想象力是惊人 的， 无穷 的想象蕴含 了无尽的创造。 正如新 大纲 中指出 ： 作为教师要 能根 据音乐 的 自由性 、 模糊性 和不确定性 的 特征 ， 为学 生创设想象 、 联想 的广 阔空 间。如在欣赏《 二泉映月》 时， 先 让学 生在没有任何 提示也 没有确定 主题 的情况下先欣赏一遍 ． 然后让 学生畅所 欲言 ． 谈谈 自己的感受 这样就 冒出了不少新鲜 的想法和感 受． 可让学生 自己去感悟 ． 然后老师让学 生将作 品的背景及作 曲家 的 情况和身世编成简短 的小 故事 ． 和作 品联 系起来 ． 这 就更能加深学 生 对作品的理解了 ． 也更 能真切 地体验音 乐的内涵
情境教学在小学音乐中的应用
情境教学在小学音乐中的应用情境教学是一种以学生为中心的教学方法，通过设置真实或虚拟的情境，使学生在实际生活和学习中积极参与，主动探索，从而更加深入地理解知识。
在小学音乐教学中，情境教学能够促进学生对音乐的感知、理解和创造能力的培养。
本文将探讨情境教学在小学音乐中的应用。
一、情境营造在音乐教学中，教师可以通过营造具有情境感的学习环境，让学生感受到音乐的力量。
例如，在教授一首传统音乐时，可以让学生穿上传统服装，用传统乐器演奏，同时在教室中布置一些与音乐主题相符的装饰品，让学生置身于传统音乐的氛围中，增强学习的兴趣和参与感。
二、角色扮演情境教学中，教师可以通过角色扮演的方式帮助学生更好地理解音乐知识。
例如，在教学音乐节奏时，教师可以扮演打击乐器演奏家的角色，用表情、动作和声音来演绎不同的节奏，引导学生模仿和反复练习。
通过角色扮演，学生可以更加直观地理解音乐的节奏感，更有动力地参与学习过程。
三、情景模拟情境教学中的情景模拟可以提供给学生切实的学习体验。
在音乐教学中，可以通过模拟音乐会、合唱团等真实场景，让学生亲身体验音乐的表演和合作的过程。
例如，在教学合唱时，可以组织学生进行合唱比赛，分为不同的角色，让学生在比赛中互相配合，发挥自己的才艺和合作精神。
四、故事叙述故事叙述是情境教学的常用手段，在音乐教学中同样适用。
教师可以通过讲述音乐故事，引发学生对音乐的兴趣和好奇心。
例如，在教学音乐的起源和发展时，可以讲述一些著名作曲家的传奇故事，让学生通过了解他们的生平和作品，对音乐产生更加浓厚的兴趣。
五、情境创作情境教学强调引导学生主动参与和创造，音乐教学同样可以通过情境创作来培养学生的创造能力。
教师可以设置一些创作任务，让学生以某种情境为背景进行音乐创作，例如根据自然景色创作一首简短的曲子，或者根据某个故事情节创作一段音乐。
通过情境创作，学生能够更好地理解音乐的表达方式，并发挥自己的创造潜能。
六、情感表达音乐是一种情感的表达方式，情境教学可以帮助学生更好地理解和表达音乐中的情感。
中小学音乐课堂情境教学构想
中小学音乐课堂情境教学构想随着教育教学理念的不断更新和发展，音乐教学也逐渐走向了情境教学的新领域。
情境教学是一种由真实情境和生活体验构成的教学方式，通过模拟真实生活中的情境，激发学生的学习兴趣和动机，达到更好的教学效果。
在中小学音乐课堂中，利用情境教学的方法，可以更好地激发学生的音乐学习兴趣，提高他们的音乐素养和综合能力。
下面我们就来探讨一下关于中小学音乐课堂情境教学的构想，并提出一些具体的教学方法和建议。
一、营造情境氛围在音乐课堂情境教学中，首先要营造一个符合学习内容的真实情境氛围。
在学习古典音乐时，可以利用多媒体设备播放古典音乐会的现场录音或视频，让学生仿佛置身于古典音乐会的现场，感受音乐给人带来的美妙享受；在学习民族音乐时，可以让学生欣赏一些民族舞蹈表演，或者请一些专业的民族音乐家到班级进行音乐表演，让学生感受到民族音乐的魅力和特色。
通过这种方式，可以激发学生对音乐的兴趣，增强学习的动机。
二、情境创设在营造好情境氛围之后，教师可以根据学习内容和学生的实际情况，创设一些具体的情境环节。
在学习合唱时，可以让学生分成几个小组，每个小组分别扮演不同角色，通过合作演唱的方式，让学生亲身体验到合唱的魅力；在学习乐理知识时，可以设计一些乐谱填空游戏或音乐知识问答环节，通过游戏的方式让学生积极参与，提高他们的学习兴趣和记忆效果。
三、真实体验在创设好情境环节之后，要给学生提供一些真实的体验机会。
在学习民族音乐时，可以组织学生到当地的民族音乐团体参观和学习，让学生近距离感受民族音乐的魅力；在学习器乐演奏时，可以给学生提供一些小型演奏机会，让他们在舞台上展示自己的才华。
通过这样的方式，可以让学生在实践中加深对音乐的理解和认识，提高他们的音乐表现能力和综合素养。
四、情境应用在进行真实体验后，要让学生将所学知识应用到生活中去。
在学习了一些音乐故事和音乐欣赏后，可以让学生自编一些音乐故事，或者创作一些音乐作品，让学生通过创作，将所学音乐知识应用到生活中去，培养他们的音乐创意和表现能力。
如何在音乐课堂中进行情境教学
科技视界Science &Technology VisionScience &Technology Vision 科技视界在音乐课堂教学中,创设良好的教学情境,是行之有效的教学方法之一。
营造“情”、“境”交融的课堂氛围可以让孩子准确地进入音乐意境,快速地捕捉音乐形象,进入音乐角色,让学生置身于音乐旋律中,入情入境去感受、体验音乐美的所在,激发感染、陶冶诱导孩子的情感,让学生分享着音乐本身所蕴涵的情感世界,达到认知活动与情感活动有机的“渗透”与“融合”,产生与情境相对应的情绪,置身于音乐情境中去思考音乐与情境的联系、思考音乐要素的表现作用,让学生的情感和兴趣始终处于最佳状态,全身心地投入到学习之中,从而保证教学活动的有效性。
在教学过程中我一直不断的摸索和大胆的尝试,一点经验与大家交流。
1挖掘作品内涵,以情润境,以情育德《音乐课程标准》中明确指出,音乐教学的一个重要目标就是要激发学生学习的兴趣。
其中情境教学则是实现这一目标的重要手段之一。
良好的课堂教学环境可以帮助学生更好地聆听音乐的心理状态,充分调动学生的视听感官,激发他们进行想象,锻炼他们的思维,从而使学生兴趣盎然地学习音乐。
在我平时的教学工作中,除了备好每一节课,还要善于了解学生的心理,了解学生想什么?喜欢做什么?然后根据学生的特点,创设出适合学生特点和所教学内容的特点的教学情境,从而激活学生的求知思维,因势利导,因材施教,让学生在艺术氛围中获得审美愉悦,快乐、轻松的学习音乐。
如:我在音乐课《雪花》教学中,我在引导学生如何用感情唱好这首歌曲的环节时,我这样创设教学情境引导的:“同学们,我们已学会唱这首歌曲,接下来老师要带你们去感受歌曲中的‘雪花’,请你们闭上小眼睛”,此时等学生闭上眼睛后,我吹了很多很多的泡泡飞遍了整个教室,然后请学生睁开眼睛,学生看见满教室的飞遍了小泡泡,个个都很兴奋、惊喜,欢呼声响遍了整个教室,学生都情不自禁的用双手接住飘落下来的泡泡,还有的学生仰头数着半空中的泡泡呢!在这样的情境下,在这样的心情里,我及时引导学生利用现有的心情来唱歌,学生很快的领悟我所说的,然后很自觉的,很投入地唱歌曲,学生就在这种愉悦的氛围中,轻松地领悟歌曲情感处理。
音乐教学中的情境教学
音乐教学中的情境教学音乐教学中的情境教学情境教学中的“情境”，是指教师根据教学内容与学生共创的一种能激起学生学习兴趣的场景，这种场景能把学生带入与教材内容相应的氛围中，师生在此情此景中进行情景交融的教学活动。
下面谈谈音乐教学中的情境教学。
一、生活展示情境“音乐源于自然”。
音乐教学不能只把学生拘泥于室内的学习，应当让他们回归生活，走进自然，在大自然中体味音乐的存在。
比如：课外郊游时，带领同学们在森林里漫步，树叶沙沙作响，小溪欢快地流淌，鸟儿放声歌唱，这不就是大自然演奏出的美妙乐曲吗？在不知不觉中，同学们都随着这美妙的自然音响哼唱起来，曲调清新、自然、淳朴，脸上露出了幸福的微笑，感受到了音乐的存在，生活的美好。
二、图画、录音再现情境在歌曲教学中，适当给学生设置情境，能收到良好的效果。
比如：我在教《春天在哪里》这首歌时，先让同学们想象春天的景色，然后播放春景幻灯片和“鸟语泉鸣”的录音。
伴随着美妙的音乐，学生们看到了碧绿的田野、烂漫的山花、快乐的小鸟、飞舞的蜜蜂，听到了潺潺的流水声，仿佛置身其间，感受到了浓郁的花香和青草气息，加深了对歌曲内容的理解。
然后再教唱此歌，学生们很快进入了歌曲的意境之中，学的非常认真，曲调掌握也非常快。
有的同学还能伴着音乐边歌边舞，课堂气氛十分活跃，收到了良好的教学效果。
三、表演体会情境“音乐是舞蹈的灵魂。
”音乐与表演是密不可分的，要想充分表现歌曲的内容，通过有声有色的表演能收到良好的效果。
比如《大鹿》这首歌曲，从歌曲曲调上看比较平淡，而且音准不容易掌握的“４”多次出现，如果直接教唱，学生不易学会。
根据这种情况，我先给同学们介绍了歌曲的内容，然后找两个同学分别扮成小兔和大鹿，随着优美的旋律进行表演。
扮演小兔的同学充分表现了兔子为了逃命的那种急切心情，扮演大鹿的同学也表现出那种乐于助人的精神。
游戏表演进行的顺利而愉快，课堂气氛非常活跃。
在分组表演后，同学们很快掌握了歌曲的旋律，随后教师在同学们情绪高涨时进行歌词教唱，同学们轻松愉快地学会了这首歌。
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在音乐中如何进行情境教学
当前音乐教学的根本任务，就是培养学生的审美能力和创造能力。
在音乐教学过程中，教师如何最大限度地激发学生的兴趣与情感，让学生主动参与音乐的实践活动，开发学生的创造性潜质，这是至关重要的。
正如花儿开放需要温暖的阳光一样，学生的想象力和创造力的开发需要教师设定生动有趣的创造性活动的形式和情景。
可以这么说，适当的情境创设是培养学生审美能力和创造能力的有机条件。
所谓情境，笔者认为是能唤起学生心底情感和听课激情的一个意境和环境。
1启发学生表现美，激发唱歌兴趣
唱歌最大的目的是给人以美的享受和感染。
我们不能只满足于教学生唱会一首歌，重要的是要启发学生准确地表达出歌曲的感情和艺术形象，进入歌曲的意境，用自己的真情去演唱和体味。
只有这样，学生才能进入表现音乐的最佳状态，唱出的歌声真挚动听，从而具有强烈的感染力和生命力。
要做到这一点，首先要使学生充分理解歌曲的内容。
对于理解能力差的低年级学生来说，如果教师仅用抽象的语言去引导学生理解歌曲是远远不够的，教师要把音乐同学生的生活融为一体，结合他们生活中熟悉的事物和词语，作形象的比喻和讲解，把歌曲蕴涵的丰富情感和艺术美挖掘出来，激发学生学习的兴趣，引导他们将整个身心投入到唱歌中去，正确地、创造性地表达出歌曲的情感和艺术美。
如我在教学生唱《火车开啦》时，只领学生按节奏读了两遍歌
词，他们就会唱了。
但由于学生想象不到歌中小朋友乘坐火车时的激动心情，部分学生唱起来很呆板，面无表情。
对此，我便启发学生：“你们谁见过、坐过火车，能说一下自己坐火车时的心情吗？”这一问，同学们可来情绪了，纷纷举手回答。
接着我又问：“假如你就是歌曲中的小朋友，现在就要坐火车去北京，到你非常非常向往的地方去。
当火车‘咔嚓、咔嚓'启动的时候，你的心情怎么样？”这下，课堂气氛异常活跃，同学们争着举手回答，他们说着，笑着，沉浸在美好想象的欢乐之中。
我又说：“同学们，现在老师就带你们去‘旅游'，你们想到哪儿去呢？”同学们高兴地喊起来：“青岛”、“北京”、“上海”、“广州”。
“好！咱们先到北京去看看吧！老师来当播音员。
”于是我当起了列车播音员，音乐一起，同学们便高兴地唱起来，好象自己真的坐上了火车，歌声中充满了真挚的情感，歌声中浸染着美的色彩。
歌词创编过程也就成为一种创造性的活动。
如：在教第二册《数蛤蟆》时，学生已经学会了歌词：一只蛤蟆一张嘴/ 两只眼睛四条腿/乒乒乓乓跳下水呀/蛤蟆不吃水太平年……我启发学生，让每个学生都动脑，展开想象，也编写一段歌词，看谁创编的好？学生们都放声唱起来，顿时，教室里充满了歌声。
有的学生不仅创作的歌词很好，而且唱时音调也很准。
有的同学这样创编的《数兔子》：一只兔子一张嘴/ 两只眼睛四条腿/ 爱吃萝卜和青菜呀/ 蹦蹦跳跳真可爱……我请同学把自己编的歌唱给那些创作得不太规范的同学听，并希望他下课后继续创作，鼓励他们做一名很棒的词作家。
这种在歌词教学中不拘一格，在教学方法中注意表扬和肯定学生创造的积极性，激发了学生的
自信心，使学生从敢于表现内容到善于表现内容，从而有效地提高了学生的创造能力。
2情境的创设引发了学生的无穷想象
由于音乐的抽象性，学生在欣赏音乐时可以自由展开想象的翅膀，随着音乐旋律的变化起伏，脑海里的情景可以不断变幻。
如果在一种刻板、枯燥的环境下，学生对音乐欣赏的想象力、创造力无法充分发挥。
这就需要教师用生动的语言和画面营造一个与音乐形象相关连的意境，从而引导学生去想象。
我在刚教完歌曲《山谷静悄悄》后，引导学生：“我们走过这个幽静、美丽的山谷后，来到了一一”然后直接播放《羊肠小道》这段音乐。
通过制造一种神秘的情景，引发学生欣赏音乐，用心感受音乐所描绘的意境。
随着音乐旋律的起伏和情绪的变化，紧紧扣住了学生的心弦，将学生的无穷想象创造性地发挥得淋漓尽致。
有个学生听了音乐后，这样描述：在一个黑暗恐怖的大峡谷里，有一头驴妈妈正在寻找她那走失的孩子。
在陡峭的小道上，一不小心就会摔下去，可驴妈妈坚信自己会找到自己的孩子，还是勇往直前。
终于，她穿过了小道来到了一个美丽的树林里，那里……接着，驴妈妈在树林里的小木屋里累得睡着了，她梦见了自己与孩子团聚了。
我终于相信了，孩子们的想象力是惊人的，无穷的想象蕴含了无尽的创造。
正如新大纲中指出：作为教师要能根据音乐的自由性、模糊性和不确定性的特征，为学生创设想象、联想的广阔空间。
如在欣赏《二泉映月》时，先让学生在没有任何提示也没有确定主题的情况下先欣赏一遍，然后让学生畅所欲言，谈谈自己的感受。
这样就冒出了不少新鲜的想法和感
受，可让学生自己去感悟，然后老师让学生将作品的背景及作曲家的情况和身世编成简短的小故事，和作品联系起来，这就更能加深学生对作品的理解了，也更能真切地体验音乐的内涵。
3在表演和打击乐器上培养学生的创造能力
为歌曲配上打击乐器，不但可以烘托课堂气氛，还能表达歌曲气氛及孩子们内心喜悦，再通过几个简单的动作，更会把歌曲的情绪表现得惟妙惟肖，这样做，也符合孩子们好奇好动的心理。
对于一些情绪优美、抒情的歌曲，首先要求学生选择适合歌曲伴奏的打击乐器。
如：三角铁、碰钟、铃鼓等等。
然后再请同学们为歌曲设计伴奏型，并请学生考虑，为什么这样设计？这样设计有什么好处等？如第一册《过新年》一歌，表现了过年时热闹、喜庆、祥和的场面和气氛。
教师先是询问学生每年的春节是怎样过的？同学们马上想到了放鞭炮、踩高跷、扭秧歌等活动。
加上歌词中出现了“咚咚呛”的词语，学生们听出这就是民族的锣鼓声，马上想到《过新年》这首歌用打击乐中的锣、鼓伴奏再合适不过了。
于是，他们便随着歌词中咚呛的出现，也用手中的锣鼓给了大家听觉上的音响。
老师进一步启发学生，能否再创设一些
过年的气氛，许多学生便主动要求到前面进行秧歌舞表演。
他们手中拿着老师事先准备好的彩带，边唱歌边随着节奏扭动身体。
这种场面，仿佛让我们看到了身着节日盛装的秧歌队翩翩起舞的场面，活生生地表现了歌曲内容。
总之，在音乐教学中，教师要积极、努力创造愉悦的学习情景，尽可能使每一教学步骤都具有趣味性、启发性、创造性，着力激发学生的
兴趣，让他们在欢乐活泼的气氛中积极主动地获取知识，从而让课堂变成欢乐的海洋。