“新”课标呼唤“新”课堂
新课标新理念新课堂
新课标·新理念·新课堂——“大单元设计”的实践与思考1.2017版课标的基本评价合理与危险新鲜与传统可行与不可行2.“一核三大”理念：核心素养大单元大任务大情境3.大单元设计课程内容教学方式课堂形态教学管理4.课程内容的大单元设计缘起：课时不够关键：核心素养5.大单元设计的展开6.《沪教版语文小说单元》7.《新课标语文学本2.0版》高中卷新闻阅读活动型大单元设计8.明白人，肯学习，不趋时崔允漷：单元教学设计是教学专业性的重要体现，它是基于学生立场，对学生围绕某一单元开展的完整学习过程所做的专业设计。
从期望学生“学会什么”出发，逆向设计“学生何以学会”的过程，为学科核心素养的落地指明了清晰的路径。
一，依据课程标准、教材和学情，确定大单元单元是一种学习单位，一个单元就是一个学习事件、一个完整的学习故事，因此，一个单元就是一个微课程。
一个完整的“大任务”驱动，组织成一个围绕目标、内容、实施与评价的“完整”的学习事件。
“大”的用意有三：一是指向学科核心素养的教学倡导大观念、大项目、大任务与大问题的设计，其出发点不是一个知识点、技能点或一篇课文，而是起统率作用的“大”的观念、项目、任务、问题，以此来提升教师的站位，改变教师的格局。
只有进行大单元设计，让教师像学科专家那样思考，才有利于教师理解学科育人的本质。
二是针对现实中有许多教师只关注知识、技能、习题、分数等，而忽视学生能力、品格与观念的培养，导致“高分低能、有分无德、唯分是图”的问题，大单元设计有利于教师改变着眼点过小过细以致“见书不见人”的习惯做法，明白“大处着眼易见人”的道理。
三是从时间维度来看，大单元设计与实施有利于教师正确理解时间与学习的关系，确立“以学习者为中心”的观念。
当前教学设计通常是以“课时”为单位，导致“时间决定学习”，而不是“学习决定时间”。
二，如何确定大单元？至少要考虑以下四个问题。
一是研读本学期的相关课程材料，特别是教材的逻辑与内容结构、与教材内容对应的课程标准的相关要求、学生的认知准备与心理准备、可得到的课程资源等，按照规定的课时，判断本学期大致可以划分为几个大单元。
构建新课程标准下的语文新课堂
构建新课程标准下的语文新课堂《语文课程标准》明确指出“全面提高学生的语文素养”、“正确把握语文教育的特点”、“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”、“努力建设开放而有活力的语文课程”。
新的课标、新的教学理念，应该在课堂教学这个主阵地中得到落实、获得体现。
这就需要构建一个新课标指导下的新课堂。
一、发挥主动性，培养创造思维新的课程标准要求在课堂教学中建立新型的师生关系：一种互动、和谐、教学相长的师生关系。
在课堂教学中，要让学生自信地想、大胆地说，赋予他们思想的自由、感情的自由、创造的自由，给他们一片自由翱翔的蓝天，彻底把以往的填鸭式教学转变成为以学生的自我发展为中心，让学生在课堂教学中真正“活”起来，把过去以教师为主的“一言堂”变为学生积极参与的“多言堂”。
只有这样，学生的主体精神才能充分发挥出来，而教师则是学生学习活动的组织者和引导者。
正如杜威所言：“教师，一个引导者，他撑船，学生们用力地用桨把船划向前。
”在组织课堂教学的过程中，教师应该努力转变自身的角色，努力为学生创造宽松、自主、和谐的学习空间和氛围，在学生与文本之间、师生之间、学生与学生之间的交流中进行心灵深处的碰撞，实现情感的交融，在自主与互动之间敢于想己之所想，言己之所言，在自主感悟、主动探究的基础上迸发出创造的火花，从而塑造学生的个性，培养学生的创造性思维，实现师生的共同创造、共同进步。
二、寻求开放性，培养综合能力新的《语文课程标准》明确指出，要“沟通课堂内外”，“开展综合性学习活动，拓宽学生的学习空间，增加学生语文实践的机会”。
这就需要教师实现教学观念的开放，采取开放性的教学形式。
语文是一门极其生活化的学科，语文是社会生活的反映。
初中生正处于开始关注和思考生活的心理年龄阶段，对一切充满好奇和热情。
语文教学应该以课堂教学为轴心，向学生生活的各个领域开拓、延展，全方位地把学生的语文学习同他们的学校生活、家庭生活、社会生活有机结合起来。
缩短课本知识与实际生活的距离，既能激发学生学习兴趣，又能拓宽学生的视野，满足学生获取知识的愿望，使学生语文综合素质的培养由课内延伸到课外。
新课标 新理念 新课堂
新课标新理念新课堂随着课程改革的深入，新课程实施的核心——课堂教学问题日益凸显。
作为新课程的实施者，课程改革不仅要求我们转变教育观念，更要求我们在课堂教学过程中自觉探索新的教学方法，改变自己的教学行为，践行新课程理念，始终走在课程改革的前沿，担负起自己的责任，真正实现从应试教育到素质教育的转变。
而作为一线语文教师，在新课程教学改革中，如何构建“大语文”教育观呢?本人结合自己的教学实践，谈谈粗浅的认识。
一、培养良好习惯．夯实基础知识为学贵慎始，没有规矩，不能成方圆。
读书、写字、说话、作文，均要严格要求。
认认真真、踏踏实实、仔仔细细去读去写，绝非一日之功，这既是良好习惯的培养，也是坚强意志的锻炼。
教师要通过课堂教学、课外活动、日常生活等多种途径培养学生自己读书并从阅读中发现问题、积极思维的习惯，引导他们阅读时口到、眼到、心到，既可增强他们在学习上有主人翁的意识，又可激发他们不断进取的求知欲。
学生对语文的工具性，对这个学科的特点，对学习这门学科的规律性，缺乏足够的认识，总希望一学就会，一写就提高，不理解积累有个过程，急于求成、立竿见影是行不通的。
这时，教师要反复宣传语文学习积累与实践的重要和必要，培养他们学习语文的韧性，培养他们孜孜以求、锲而不舍的精神，引导他们不因一次作文、一次考试失利而气馁，也不因微小进步而骄傲，要脚踏实地，积词积句积文。
一步一个脚印，打好坚实的语文基础。
二、注重情感交流，构建和谐课堂语文教师通过创设情感交流的文化活动，营造情感交流的氛围，拉近师生之间的心理距离，使得双方互相走进对方精神、情感和整个心灵世界，并以此建树学生的主体地位，在情之互融的基础上，使教学能听之顺耳。
理之达心，知之入脑，从而构建和谐的课堂教学，达到理想的教学境地。
第一，用“爱”和“关注”架起师生情感交流的桥梁。
马斯洛关于人的需要的学说告诉我们：每个人都有被人爱和受人尊重的愿望。
“爱”不仅是教育的一切，更是教育成功的保证。
新课程新理念新课堂新要求
新课程新理念新课堂新要求一、新课程的基本特点课程改革主要体现于以下“六改变”：（1）改变过去偏重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，使获得基础知识与技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程；（2）改变过于强调学科本位，科目过多和缺乏整合的现状，整体设置九年一贯的课程门类和课时比例，并设置综合课程，以适应不同地区和学生发展的需求。
（3）改变课程内容“难、繁、偏、旧”和过去过于注重书本知识的现状，加强课程内容与学生生活以及现代社会和科技发展的联系，关注学生的学习兴趣和经验，精选终身学习必备的基础知识和技能；（4）改变过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与，乐于探究，勤于动手，培养学生积极处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力；（5）改变过分强调甄别与选拔的功能，发挥评价促进学生发展、教师提高和改进教学实践的功能；（6）改变管理过于集中的状况，实施国家、地方、学校三级课程管理，增强课程对地方、学校及学生的适应性。
在学科课标中，提出了“三维目标”，不仅强调知识和能力，更强调过程和方法，突出“情感态度价值观”，关注人的精神世界，关注人的心灵，关注人的素养。
知识层面：知识与技能思维层面：过程与方法育人层面：情感、态度、价值观事实上，任何一门学科都应包含三个层面：知识、思维、育人。
任何一门学科功能都是以育人为旨归。
让学生学会求知，又要学会做人，应成为学科教学的根本任务。
二、新课程的基本理念新课程的核心理念是：“为了每一个学生的发展，为了中华民族的伟大复兴”。
1、学生是学校、课堂、学习的主人。
“头脑不是一个要被填满的容器，而是一把需要点燃的火把。
”联合国教科文组织《学会生存》中指出：“保持一个人的首创精神和创造力量而不放弃把他放在真实生活中的需要，传递文化而不用现成的模式去压抑他；鼓励他发挥他的天才、能力和个人的表达方式，而不助成他的个人主义；密切注意每一个人的独特性，而不忽视创造也是一种集体活动。
小学语文新课标新课堂
小学语文新课标新课堂
小学语文新课标新课堂强调的是学生语文素养的全面培养，注重学生语文能力的提高和语文知识的应用。
在新课标的指导下，小学语文教学要实现以下几个方面的转变：
1. 教学目标的转变：从单一的知识传授转向综合素养的培养，注重学生听说读写能力的全面发展，以及语文思维和文化素养的培养。
2. 教学内容的更新：新课标强调教材内容的现代化和生活化，将传统文化与现代生活紧密结合，使学生在学习语文的同时，能够更好地理解和适应社会。
3. 教学方法的创新：鼓励教师采用多样化的教学方法，如情景教学、探究学习、合作学习等，激发学生的学习兴趣，提高学生的参与度和主动性。
4. 评价方式的多元化：新课标倡导形成性评价与终结性评价相结合，不仅关注学生的学业成绩，更注重学生学习过程的表现和语文素养的提升。
5. 信息技术的融合：利用多媒体和网络资源，丰富教学内容，提高教学效率，同时也为学生提供了更多的学习资源和学习方式。
6. 跨学科的整合：鼓励语文教学与其他学科的整合，如历史、地理、艺术等，通过跨学科的学习，拓宽学生的知识视野，增强学生的综合素养。
7. 家校合作的加强：新课标强调家庭和学校在学生语文学习中的共同
责任，鼓励家长参与到孩子的语文学习中，形成家校共育的良好氛围。
在新课标的指导下，小学语文课堂将更加注重学生的主体地位，教师
的角色将从知识的传授者转变为学习的引导者和促进者，通过创设丰
富的学习情境，引导学生主动探索、积极思考，从而实现语文素养的
全面提升。
新课标下的新课堂长什么样
新课标下的新课堂长什么样学习新课标，践行新理念，实施新课堂已经成为教育人的一件重要的事情。
学习新课标的浪潮一波接一波，教师对新理念的掌握已经内化于心，外化于行。
在新课标理念的引领下，我们的课堂已经在发生着很大的变化。
小学数学的课程总目标就是要实现“三会”：即会用数学的眼光观察现实世界；会用数学的思维思考现实世界；会用数学的语言表达现实世界。
那么，在核心素养为导向的课程目标的指引下，新的课堂到底长什么样呢？我想，要让学生的核心素养在课堂上落地生根，就要从改变课堂的教学观念做起，从每一节课做起，要把每一节课上得扎实，上得有温度、有厚度、有高度，有宽度，给学生创设有趣又有营养的课堂。
创设学生感兴趣的真实情境。
新课标倡导真实情境的创设，要学生在真实的情境中学习有用的知识。
只有在前期充分调研的基础上，根据学生的喜好，创设学生非常感兴趣的，符合生活实际的真真实实的情境，让学生在这种真实的情境中提取有用的问题，自己发现问题、自己提出问题，自主分析问题并解决问题。
感受到学习知识就是为了在解决生活中真实的问题，真正是学以致用。
准确定位教师和学生的角色。
在新课标下的课堂中，要改变以往的教师讲得多，学生说得少的现象。
从问题的提出到解决，整个过程都要把主动权让给学生，始终让学生做主角，学生是课堂的真正主体。
教师要适时地将学习的主动权交给学生，不断启发学生进行深度思考，自主探究，分享交流，在学生的不断交流中完善知识，补充知识。
课堂要真正成为学生思维火花碰撞的平台，让每一位学生都有不同程度的发展。
教师要做一个忠实的聆听者和欣赏者，时刻关注学生的思维动态，适时进行点拨，及时捕捉学生的精彩生成。
让学习真正发生在每一个人身上。
在课堂上，学生是在自由地获取知识，在与同伴进行思维与思维的碰撞和交流。
教师要用自己的教育机智，充分调动每一个学生，给予学生成长的机会。
善于调动学生的积极性，抓住学生的点滴进步及时给予合理的评价，肯定学生的优点，巧妙地弥补学生的短板。
新课标新课堂教学心得体会(精选6篇)
新课标新课堂教学心得体会（精选6篇）新课标新课堂教学心得体会（篇1）本次去省城，共听了11位名师的15节课，节节都很精彩，课堂上充分体现出了新课标的理念，而且人人都能获得良好的数学教育，不同的人在课堂上都能够得到不同的发展。
原本我以为数学就是枯燥乏味的，从来不知道数学课也可以上的这么精彩有趣，听完这些课后，我真是受益匪浅，收获了不少，也有许多感悟，而我自己要学习的东西实在是太多太多了。
新课程倡导建立自主合作探究的学习方式，对我们教师的职能和作用提出了强烈的变革要求，即要求传统的居高临下的教师地位在课堂教学中将逐渐消失，取而代之的是教师站在学生中间，与学生平等对话与交流；过去由教师控制的教学活动的那种沉闷和严肃要被打破，取而代之的是师生交往互动、共同发展的真诚和激情。
因而，教师的职能不再仅仅是传递、训导、教育，而要更多地去激励、帮助、参谋；师生之间的关系不再是以知识传递为纽带，而是以情感交流为纽带；教师的作用不再是去填满仓库，而是要点燃火炬。
学生学习的灵感不是在静如止水的深思中产生，而多是在积极发言中，相互辩论中突然闪现。
学生的主体作用被压抑，本有的学习灵感有时就会消遁。
而这十一位老师都做到了这一点，课堂上语言幽默风趣又亲切，真正做到了让学生在玩中学，在乐中学，课堂上注重渗透德育知识，衔接很紧密，我觉得我都被教师深深的吸引着，没有时间开小差，何况学生呢？教师也将生活和数学紧密的联系了起来，让学生真切的感受到数学与生活是息息相关的，比如说钱守旺老师在教《百分数的意义》这一课时，首先用多媒体出示了一些中国钓鱼岛时国人抵制日货后，日本各大商品销量大减的图片，不仅引出了百分数，还教育了学生。
蔡宏圣老师在讲《认识负数》一课时，首先多媒体出示了一组照片，都是中国著名主持人，演员和体育明星，让学生介绍自己所认识的明星，学生们畅所欲言，其中有个学生说到认识千手观音，老师就顺势引导说她们都是残疾人，但是依然乐观向上，不屈不挠，我们应该向她们学习。
新课标新课堂系列研讨活动
新课标新课堂系列研讨活动随着时代的发展和教育的进步，人们对于教育的要求也越来越高。
为了适应新时代的需求，教育部推出了全新的课程标准——新课标，并在此基础上开展了新课堂系列研讨活动。
新课标作为教育改革的重要举措，旨在构建适应现代社会发展的课程体系，培养学生的综合素质和创新能力。
新课标注重学科融合、能力培养和实践应用，充分考虑了学生的兴趣、特长和个性发展。
通过引入新的教学理念和方法，新课标致力于培养学生的学习能力、创新精神和实践能力，提高他们的综合素质和适应社会的能力。
为了更好地推广新课标，教育部还组织了一系列的研讨活动，旨在促进教师们对新课标的理解和应用。
这些研讨活动包括教学研讨会、教学观摩、教学讲座等，形式多样，内容丰富。
教师们通过参与这些活动，可以了解新课标的要求和目标，学习新的教学方法和策略，提高自身的教学水平，为学生提供更好的教育服务。
在新课堂系列研讨活动中，教师们还可以互相交流经验，分享教学心得。
通过与其他教师的互动和交流，教师们可以拓宽自己的思路，开阔自己的眼界，借鉴其他教师的成功经验，提升自己的教学能力。
同时，教师们还可以互相激励和支持，共同面对教育改革中的困难和挑战。
新课标新课堂系列研讨活动的开展，不仅有利于教师们的专业成长，也有利于学生的学习发展。
通过教师们的共同努力，新课标的理念和要求可以更好地贯彻到课堂教学中，学生们可以得到更为全面和优质的教育。
同时，新课标新课堂系列研讨活动还为学生们提供了更多的学习机会和实践平台，帮助他们培养创新精神和实践能力。
新课标新课堂系列研讨活动是教育改革的重要举措，对于提高教师的教学水平、促进学生的学习发展具有重要意义。
教育部将继续组织和推动这些活动，希望通过教师们的共同努力，为实现教育现代化和培养德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人做出贡献。
让我们共同努力，为新课标的落地实施贡献自己的力量！。
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“新”课标呼唤“新”课堂
新课标指出：学习不是学生对于教师所授予的知识的被动接受，而是学生以自身已有的知识和经验为基础的主动的建构活动。
心理学家布鲁纳也曾说过：“探索是数学的生命线，没有探索，便没有数学的发展。
”教师要在课堂上努力创设良好的学习氛围，提供合理的素材，为学生搭建探究的平台，让学生在课堂上自主探究，主动获取知识。
“新课标”洋溢着鲜明的时代气息，微笑着向我们走来，我根据学生特点，通过激趣、设疑、教法、引思、融情等途径，培养学生自主学习的能力，下面就如何用自主建构“新”课堂，谈谈自己的做法和体会。
一、从趣入手，激发学生自主学习
爱因斯坦说过：“爱好是最好的老师”，兴趣、乐学、求知欲是学好知识的第一前提，要使学生爱好学习，乐于主动学习，教师就要想方设法唤起学生学习的兴趣，自主学习的欲望。
在课堂上，我结合教材，努力创设兴趣情境，让学生感到新疑有趣，在趣味中乐学。
（一）直观手段激趣。
低年级小学生的年龄特点，决定了形象有趣、直观易懂的东西更能引起他们的兴趣，从而激发学生自主学习，比如：教学“元、角、分”这一课时，一上课教师就出示了各种形状大小不同的储蓄罐问学生：“这些东西是什么？可以用来干什么？今天我们就来认识人民币，谁愿意学？同学们一听都纷纷举手，要求参加到自主学习的队伍之中。
（二）谜语故事激趣。
新奇的东西对低年级的学生更有吸引力，教师通过讲故事，以故事情节激发学生自主学习的兴趣。
比如：在认识数字“8”时，教师先讲了一个关于葫芦的小故事，故事情节感动了每个学生，使他们在不知不觉中走上了自主学习的道路。
二、从疑入手，引导学生自主学习
“学起于思，思源于疑”，疑、思、学的过程是学生获取知识的过程，更是启发学生思维，培养自主学习能力的过程。
低年级学生有很多问不完的为什么，设置一个恰当而耐人寻味的疑问，诱导学生自己发现问题，并通过启发、诱导、破解疑问，凝聚学生的注意力，在设疑解疑中引导学生自主学习。
教学中我根据小学生“三好”特点，设置疑问。
（一）“好说”是小学生的第一大特点，我从这一特点出发，在质疑上下了一定的功夫，比如：教学“比较分数大小”时，教师出示了1/2和1/3比大小？学生带着这个疑点，开始独立思考，继而同桌小声议论，后来竟成了热烈的争论。
学生在交流中尽量表现自我，从而培养了他们跳起来摘果子吃的好习惯。
（二）“好动”是小学生的第二大特点，依这一特点，利用实物充分调动他们的多种感官，让他们在动手操作中了解解疑的途径，如“1/2和1/3比大小”，学生通过互异知道了1/2>1/3，这时教师在一旁试探性地问：“谁能让别人直观地看出1/2>1/3？”学生听完都赶快拿出早巳准备的正方形纸折出了它的1/2和1/3，一句短短的间话，正好掀起学生求知的浪花。
（三）“好胜”是小学生的第三大特点，可抓住这一特点培养答疑的能力，找到方法。
学生已得出1/2>1/3，也能直观地看出来了。
这时教师又挑战性地问了一句：”谁能用一句话概括比较这类分数大小的方法？”由于好胜之心，决定了每个学生都睁大眼睛认真地思考。
在大脑中快速组织语言答疑，真是，一道战书传出去，万骑骏马腾起来。
三、从法入手，扶助学生自主学习
不仅要让学生在学习中解决疑问，而且要引导学生能动地自主思考所列出的问题。
然而，对一些难度较大的问题，如果让学生“硬想”，就会挫伤学生自主学习的积极性，偏离素质教育的目的，这时就需要教师的引导、扶助，在方法上给予点拨、提示、指导，也就是古人说的“传道”。
（一）利用新旧知识的生长点，扶助学习自主学习。
小数数学知识间的联系较强，新知识往往是在旧知识的基础上发展起来的，如三位数乘多位数是在两位数乘法的基础上发展起来的。
在教学这一知识时，先让学生计算236x52，然后在乘数52前用红笔添写一个1，原式变成了236x152，这样学生很容易就做出这道三位数乘多位数的题，从而实现了自主学习的愿望。
（二）利用知识的转化规律，帮助学生通过比较、类推，达到自主学习的目的。
如：在讲三位数乘多位数后，让学生总结乘数是三位数的乘法法则，先让学生复习了乘数是两位数的乘法法则，再比较两个竖式中的异同点，学生就轻松自然地从两位数乘法法则总
结出乘数是三位数的乘法法则，由于方法得当，学生不由自主地成了自主学习的主人。
四、从思入手，促进学生自主学习。
小学数学教学中，不仅要使学生学到知识，更要重视学生获取知识的思维过程训练，培养学生自主思考、解决问题的能力。
“思”是培养盘主学习能力的核心，教师要善于调动学生想问题，肯于思考，勤于思考，善于思考，推动学生积极地自主地学习新知识，从而促进学生养成自主学习的习惯。
如教学长方形的周长时，让学生（1）先用纸条做一个长方形纸框。
（2）间做这个纸框要用几根多长的纸条。
（3）“想”相对的两根纸条长短怎样？（4）所有纸条的长度总和怎样计算？（5）计算纸条长度总和有几种方法？（6）比较哪一种方法简单。
这一系列问题，迫使学生生活在“恩”的海洋中，他们就迫不及待地借助动手、动脑、动口积极思维，从而促进了学生自主学习。
五、从情入手，达到学生自主学习
师生之间融洽的关系，信息的交流，不仅能发挥学生的创造性，活跃课堂气氛，还有助于学生“自主”意识的形成，变被动学为主动学。
重视情感交流在教学中的作用，以情为桥梁，学生望师可亲，学生爱老师，就会“爱屋及乌”，喜欢这门课，增强自主学习的主动性。
在实际工作中采取多种方式从感情上俘虏学生，如：1、和学生交朋友；2、说说心里话；3、学生试当“小老师”等，由于以上做法，使每个学生都深深体会到在获取知识的同时顺其自然也得
到了感情上的信赖。
叶圣陶先生说过：“教，是为了不教。
”激趣、设疑、教法、引思、融情是培养学生自主学习能力的有效途径，只要认真研究，加以运用，给孩子一些权利，让他自己去选择；给孩子一些机会，让他自己去体验；给孩子一片空间，让他自己朝前走……让学生“动”起来，让课堂“活”起来，让自主”构筑“新”课堂，那么数学学习就会充满着迷人的美丽和快乐，数学课堂就会充满生机，变成学生学习的乐堂。