创造性思维培养论文
在语文课堂中培养学生思维能力论文5篇
在语文课堂中培养学生思维能力论文5篇第一篇：在语文课堂中培养学生思维能力论文思维能力是人的智力的核心。
中学生正处于长身体长知识的重要阶段,加强学生的思维能力的培养,应该是教学的中心任务。
在课堂教学中,思维是贯穿整个学生学习活动的始终的。
学生对知识的学习的核心环节是理解。
在理解一环,学生运用已有的经验、知识去探究新事物,认识事物内部的联系,逐步深入事物的本质规律。
但理解的实现更是要通过思维。
因为认识活动要深入揭示事物的本质,不是单纯地依靠感知。
单纯依靠感知,所得只是一时的、粗浅的表象。
理解才能把握事物的脉胳走向,也有助于今后更好的学习探究,它既是思维的过程,也是思维的结果。
抓住思维能力的培养,是抓住了课堂教学的重点。
那么,如何才能让学生的思维能力得到培养呢?笔者有如下观点:一、采取措施使抽象概念具体化从教育理论中知道:中学生学习时一般都遵循“感知----表象----概念”这一认知规律。
它告诉我们:思维分具体形象和抽象逻辑两级,后者以前者为基础。
初中学生的抽象思维虽然有了很大的发展,如在具体经验的基础上能借助词语理解概念,运用概念来进行分析推理,并且思维的深刻性也有了进一步的发展,如在文学作品的学习中能充分领会寓言、格言等的隐义和转义,能分析人物的内心状态。
但是他们容易被具体的事实材料所吸引,思维的发展还较多地依赖直观材料和具体经验。
况且具体经验愈丰富,越有助于对概念的理解,也就越有助于抽象逻辑思维的发展。
更重要的是认识到不是年龄小才用到具体形象思维。
事实上画家作画,作家构思场面等都要用到具体形象思维。
因此,想方设法丰富学生的感性认识和具体经验,也是为提高学生的思维能力打基础。
(1)提供有关直观感性的教学材料。
在教学过程中,提供的感性材料越丰富,越全面,越有利于学生思维的深刻,学生获得的知识就越准确、越系统。
(2)注重阅读,注重语言材料的感悟和积累。
在课堂教学过程中,无论知识的理解还是概念的形成,常常是从语言材料开始的。
历史教学如何培养学生创造性思维品质论文
历史教学如何培养学生创造性思维品质随着教育改革的不断深入发展，传统的教育教学法已日益暴露出自身的弱点，甚至成了扼杀学生创造性思维的顽疾。
传统历史教学中学生大多采用被动接受、死记硬背的方式学习历史，这与以主动接受和探究发现紧密结合为基本特征的现代历史学习方式有着本质的区别。
现代历史学习方式要求学生具有创造性思维品质。
历史教学中的创造思维品质，一般是指对思维主体来说是新颖独到的一种思维活动，它包括发现新事物、提出新规律、创造新方法、解决新问题等思维过程。
那么，如何才能培养学生的创造性思维品质呢？一、打破习惯思维，敢于向权威提出挑战真理性是相对的，而知识的发展是无限的，无论认识原有的事物还是未来的事物，原有的知识都是远远不够的。
因此，在平时的教育教学中要教育学生敢于用科学的怀疑精神，对待自己和他人的原有知识，包括权威的论断提出质疑，发表自己的见解。
习惯思维是人们思维方式的一种惯性，致使人们因循守旧，墨守成规，大大阻碍了新事物的产生和发展。
因此要教育学生树立批判意识，敢于打破常规去思维，敢于另辟蹊径、独立思考，运用丰富的知识和经验，充分展开想象的翅膀，这样才能迸射出创造性的火花，发现前所未有的东西。
法国作家莫伯桑说：“应时时刻刻躲避那走熟了的路，去另寻一条新的路。
”例如，在世界科学史上具有非凡影响和重大意义的控制论的诞生，就体现了美国科学家维纳的思维的批判性。
古典概念认为世界由物质和能量组成，维纳则提出新观点、新理论，认为世界是由能量、物质和信息这三部分组成。
尽管一开始他的理论收到了保守者的反对，但他勇敢地坚持自己的观点和理论，最终创立了具有非凡生命力的“控制论”新学科。
二、点燃学生的创新欲望好奇心和求知欲是学生前进的不竭动力，中学生总是充满好奇，会提出各种各样的问题。
有些问题，在教师看来非常幼稚可笑，但对于学生来说，却是一种探索、一种创新，是一种好奇心的满足。
故此，不管学生提出的问题多么幼稚、多么无意义，教师都不要简单地禁止和否定，都要给予热情的鼓励和正确的引导，从而使学生具有永不熄灭的创新欲望。
语文教学中创造性思维培养与训练论文
语文教学中创造性思维的培养与训练众所周知，21世纪是一个竞争激烈、变化快速、各种创新层出不穷的时代。
一个人要立于不败之地，要想适应社会的变迁和科技、经济的酷烈竞争，创造性品质是一种极为宝贵的人生资源。
语文教学是整个教育教学活动的重要组成部分，它必然要适应、服从和服务于教育事业的发展和时代的需要。
作为语文老师，我们在传授给学生文化知识的同时，还要注重对学生进行创造性思维的培养和训练。
培养和训练学生的创造性思维，我认为要从以下几个方面着手。
首先，要善于诱导学生的兴趣。
俗话说，兴趣是最好的老师。
同时，兴趣是强大的、不歇的动力，它能催人奋进，使人对感兴趣的事物不满足于肤浅的了解，总是打破沙锅问到底地追求更深层次的东西，从而走向创造。
我们在教学过程中要善于把握时机，提出问题，引发学生的好奇心、引导他们积极思考，从而激发他们的兴趣。
比如，我在教学《西花厅的海棠花又开了》一文时启发学生:假如你是文章的作者，面对烂漫如初的满院海棠花而心爱的人与自己阴阳相隔，你会有怎样的感触？作者夫妇如何将革命与爱情完美结合？即将学完这一课时，我向每位学生发放一份打印好的文章《周总理的睡衣》，从另一角度使学生加深对周总理夫妇革命爱情的了解。
老师除了启发学生积极思考外，还要善于为学生创设质疑的情景，鼓励学生大胆质疑。
有一次课外时间，一位学生正在欣赏杨朔的《荔枝蜜》，我随意问她：“你知道文中蜜蜂象征着什么吗？”她马上回应：“象征着农民。
”我又问：“你是怎么知道的啊？”她说：“以前老师说的，我也这么认为。
”我反问她：“老师说的都对吗？”当天下午，那位学生主动找到我，她说：“老师，现在我知道了，杨朔的《荔枝蜜》不仅仅是赞美农民，而且还赞美了所有参与创造、乐于奉献的人。
”想不到当时有口无心的提问，却提起了学生的学习兴趣，并完善了老师的“既定答案”。
此事使我深受启发，作为语文老师，我们要善于引导、鼓励学生敢于质疑，敢于突破条条框框，让他们在生动、活泼、有趣的气氛中开拓思维、创新发现。
关于创造性思维的特征及训练方法论文
关于创造性思维的特征及训练方法论文创造性思维是指在面对问题时能够产生新颖、独特和有创造性的解决方案的能力。
它是人类思维的重要方面，对于个人的发展和社会的进步具有重要意义。
本文将探讨创造性思维的特征，并介绍一些训练方法。
首先，创造性思维具有以下几个特征：1.拓展思维边界：创造性思维能够突破传统思维的边界，开拓新的思路和观点。
它能够看到问题的多个层面，不受限于一种思维模式。
3.能够接受风险和失败：创造性思维能够接受失败和风险，从中学习和成长。
它鼓励人们尝试新的想法和方法，即使可能会面临失败或困难。
4.强调直觉和想象力：创造性思维依赖于个人的直觉和想象力。
它能够发现不显而易见的解决方案，并提出创新的构想。
以上是创造性思维的一些特征，接下来将介绍一些训练方法来培养创造性思维。
1.提供创新环境：在创新环境中工作有助于激发创造性思维。
这包括提供自由的工作氛围，鼓励开放的交流和想法分享，以及赋予员工更多的自主权。
2.激发好奇心：好奇心是创造性思维的重要驱动力。
可以通过提出问题、鼓励探索和发现、以及提供新奇的经验和材料来激发好奇心。
4.创造性思维训练：有一些具体的训练方法可以帮助培养创造性思维。
例如，可以进行头脑风暴会议，鼓励大家尽可能提出新的想法和解决方案；可以进行侧面思考训练，即通过转变视角和观点来解决问题；还可以进行创意练习，如画画、写作或设计等，来锻炼想象力和创造力。
综上所述，创造性思维是一种能够产生新颖、独特和有创造性解决方案的能力。
它具有拓展思维边界、连接不同领域的知识、接受风险和失败、强调直觉和想象力等特征。
培养创造性思维可以通过提供创新环境、激发好奇心、提供跨领域学习机会以及进行创造性思维训练等方式来实现。
通过这些方法的运用，可以帮助个人培养和发展创造性思维，促进个人的发展和社会进步。
培养学生创造性思维能力论文
谈谈培养学生的创造性思维能力实施创新教育，培养创新人才是21世纪教育的主题和最显著的特点，在小学语文教学中实施创新教育是语文教学的重要目标和一项基本任务。
在小学语文教学中培养学生的创造力，关键是培养学生的创造性思维能力。
笔者从教学实践来谈谈培养和发展学生创造性思维能力行之效的方法。
一、鼓励质疑，培养多向思维能力学起于思，思源于疑。
学生的积极思维往往是从疑问开始的，有疑问才能促使学生去探索、去创新。
在教学中，教师热情地鼓励学生积极思考，大胆提出疑问，也是提高学生创造性思维能力的有效手段。
陶行知先生有这样的诗句：“发明千千万万，起点在一问……人力胜天工，只在每事问，”如我教《小壁虎借尾巴》时出示课题，指导学生从课题质疑，学生提出：“小壁虎为什么要借尾巴？”它的尾巴为什么会断呢？它向谁借尾巴？借到了没有？这时，播放课文朗读录音，组织学生分组讨论，启发学生寻找答案，在看书时发现疑难问题可以讨论，学生读课文后，又问“小壁虎为什么爬在墙上不会掉下来？”小壁虎的尾巴断了，痛吗？学生学得积极主动，不但理解了课文内容而且掌握了一些课外知识，培养了学生多向思维能力。
二、发散教学，培养求异思维能力采用发散教学是培养学生求异思维能力的有效途径，教学中引导学生大胆提出自己的见解，展开不同意见的争论，不人云亦云，敢于想它人之未想，使学生的思维突破常规和经验的禁锢，不断升华挖掘出新的答案，有价值的答案出现的概率就愈来愈大，使学生的思维向独特方面发展，例如：回答一些灵活题目或给课文分段，讲段意，只要学生思路正确，答案必然百花齐放，如教《乌鸦喝水》这一课，我这样问：“乌鸦真聪明，会想出好办法，喝到瓶子里的水。
我们小学生更聪明，大家齐动脑筋想一想，还有哪些办法可以使乌鸦喝到水？”激起学生浓厚的兴趣，并进入积极的思维状态中，不一会儿一双双小手高高举起，有的说：“我有更好的办法，乌鸦可以找来一根空心的管子就可以象我们喝可乐一样喝到水”。
如何培养学生创造性思维能力论文
如何培养学生的创造性思维能力摘要：应让学生丰富知识、夯实基础、拓展视野，为创新思维打下坚实的基础。
同时在教学环节中加强培养学生的思维品质及非逻辑思维的能力，从而培养学生的创新思维。
关键词：创新创造性思维能力创新意识语文学科对于培养学生的思维能力，特别是创造性思维能力，具有得天独厚的优越条件。
语文是一门语言学科，不仅要学习文章的内容，而且还要学文章的其他形式。
语文的形式是语言文字，是表达技巧；而内容只是生活，是事物，是思想，是精神。
那么在语文教学中如何培养出学生的创造性思维能力呢？首先，教师应该转变观念，力争使自己成为一个具有创新精神的人。
其次，培养学生树立创新意识是形成创造性思维的前提。
学生的创新意识并不是与生俱来，必须依赖于积极的指导和鼓励，因而教师在教学过程中要有意识、有计划地进行教育和培养。
激发学生创新思维的欲望在课堂教学中，我针对不同学生的原有基础和特点，有针对地进行创造思维的训练。
1、激发好奇心、求知欲，培养学生的创造动机。
例如在《火烧云》一课教学中，针对文中火烧云动感性极强的特点，我设计了启发学生用动作表现火烧云升上天空的情景。
同学们十分活跃，积极开动脑筋，同桌之间互相演示，然后纷纷到前面表演。
最后大家一致赞扬一名同学用双手滚动的方法来演示火烧云升上天空最为贴切。
2、重视发散思维与集中思维全过程的培养。
具体而言，既有发散，从多角度寻找答案、方法，又有集中，通过分析从中找出最佳答案。
在《赤壁之战》一课的教学中，我精心设计了“你认为东吴和曹操哪一方应该获得胜利？为什么？”的问题，而不是仅仅停留在让学生去佩服东吴方面的知己知彼、扬长避短。
这一问题引发了全班的争论，形成了三种意见：a认为东吴应获胜，这是历史事实；b认为曹操应获胜，中国就可以统一了；c认为谁胜了也不好，反正都是打仗，老百姓就遭殃。
我又引导大家展开讨论，逐步统一了认识，第二种意见是对的。
曹操获胜就可以统一中国，结束分裂，符合历史趋势和人民渴望安定的愿望。
创新思维训练作品结课论文（精选5篇）
创新思维训练作品结课论文（精选5篇）第一篇：创新思维训练作品结课论文杯子的方便清洗器一、选题背景：在我们大学生活中，上自习，出门或者在宿舍的时候总喜欢用杯子泡一些奶茶、盛装饮料。
但是经常会发现在杯子壁和底部残留一些油垢和液体并且有些杯子为了设计美观，底部非常的细小，手很难伸进去清洗。
二、构思过程鉴于此，我通过了电动牙刷以及洗碗机的原理构造，想到了设计一种细长的类似于牙刷的机器，来解决这一个问题，方便大家的生活三、设计内容我想设计一个外观类似于电动牙刷的机器，在机器的一端安装一把小刷子，并且刷子可以全方位转动，方便清洗污垢。
在刷子的另一面安装一小块海绵，海绵上装上一小块布，伸入杯壁后将挤压海绵，水吸出后开动开关，布会转动，达到清洗的作用。
在机器的杆部装有清洗液，用开关调节，达到去油污的效果。
此设计的优点：1）类似牙刷的结构可以伸入双手难以进入的细小杯壁、杯底，非常实用。
2）设计双面的清洁构造，一面为刷子，可以方便清洗一些难以洗去的污垢，另一面为装有海绵的布，清洗前可以先将海绵进入水中，接着伸入杯中，通过挤压，开动开关来进行清洗。
海绵又可以适应曲面的杯壁，达到清洗的效果。
3）刷子和布都可以转动，防止残留死角。
4）借用剃须刀的构造结构，刷子和布都可以拆卸，更换。
解决了卫生的问题，并且更换方便简易，而且又可以通过杯壁的易碎程度可以配套更换不同硬度的刷子来清洗。
5）考虑到杯子的高度不一，机器的杆子可以进行伸缩，方便伸入不同高度的杯壁。
第二篇：创新思维结课论文创新思维结课论文新时期乡镇文化站角色创新及活力思考在新农村文化建设中，乡镇文化站要转换角色，创新和激发工作活力。
具体应做到四个创新：一是创新文化理念；二是创新服务机制；三是创新活动内涵。
据2005年国家文化部门统计，在全国34593个乡镇文化站中，有机构无设施，或设施面积在50平方米以下、无法正常开展业务活动的占78.2%。
并尚有3186个乡镇无文化站机构，基层文化阵地还是空白。
性和创造性思维培养是数学教学目标论文
探索性和创造性思维的培养是数学教学的目标在科学技术高速发展的今天，新生事物层出不穷，开拓创新已成为当今社会的主题。
如何培养适应社会发展的高素质人才，已成为教育面临的现实问题。
作为数学教育工作者，我认为，在数学教育中，对学生探索性和创造性思维的培养，才是当代数学教学的目标。
前苏联教育家苏霍姆林斯基曾说过：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，那就是感动自己是一个发现者、研究者和探索者”。
探索性和创造性是教育的基本原则之一。
如爱迪生发明了灯泡、爱因斯坦创造了《相对论》和《量子力学》。
这就是探索和创新的结果。
没有探索，就没有发现，就没有创新和发展，探索——创新——发展是一条规律。
我们说，数学是一门具有知识的连贯性、逻辑性和结构严密性等特点的抽象科学。
它把事物之间的内在联系，用数学关系完美的结合在一起。
因此，数学教学，不仅要教会学生学会数学知识，更重要的是教会学生怎样会学数学；应培养学生一种数学思维的方法和技巧；培养他们怎样利用数学新旧知识之间的紧密联系，用所学知识去探寻新知识，从而获得一种科学的学习方法和严密的逻辑思维能力。
正如叶圣陶先生所说的：“教为了不需要教”，我们的目的是“教会学生动脑筋”。
要达到上述目的，我认为应做到以下几个方面：一、是培养学生的主动探索精神和创新意识。
传统的教学，总是把学生当作接受知识的机器，课堂上只是让学生单纯的记一些结论，老师一味地讲，学生一味地听，致使学生学习的过程成了听知识的过程。
如此便扼杀了学生的主动意识，失去了学习的主体地位，也扼杀了他们的探索意识，背离了培养学生思维能力的宗旨。
那么，在数学教学中如何激发学生的主动探索意识，把学生的创造性思维和潜在能力开发出来呢？首先应创设一个适宜的心理环境、良好的课堂气氛，以及开方性的问题情景，形成一种情景交融的教学气氛，以提高学生的思维活跃程度，让学生产生丰富的想象和联想。
这样，就为启发学生主动探索精神提供了前提条件。
例如：在一般教学中，在教《圆的面积》时，老师总是给出圆的面积公式s=πr2然后再让学生死记硬背，并用它进行圆面积计算。
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浅谈创造性思维的培养
摘要：创造性的思维方式对于我们的学习、工作、生活具有重要意义，没有创造性思维就没有社会的进步。
文章讨论了创造性思维特点，并在此基础上探讨了培养科学创造性思维的方式。
关键词：思维方式创造性思维
一、创造性思维及其特点
创造性思维是一种不断开拓人类知识新领域，开创人类知识新成果，创造出有社会价值的新观点、新理论、新方法的积极的思维活动。
创造性思维的结果具有明显的新颖性和独占性，创造性思维活动是一种能产生新颖思维结果也即创造性设想，是一种复杂的、高级的心智活动。
在用创造性思维解决新问题的最本质是不预设前提，只是分析问题的本身。
因此创造性思维有其特有的特征：
1 独创性
所谓独创性是指独立于前人、他人，没有现成的规律可循。
这里所说的独创性是指在认识某一新事物、解决某一新问题时，前人、他人没有为我们提供现成的规律和方法，需要自己根据一般科学规律独立地去发现新的具体规律，创造新的思路、办法、概念、形象、观点、理论。
实际上，任何独创都是在前人、他人已经取得的成果基础上，只是在某一方面、某一点上，有所发现、有所发明、有所创造、有所前进。
因此，任何一个创造性思维的产生，就全人类的认识、实践的发展史而言，具有其历史的必然性，只是在由哪个人
来实现上有偶然性而已。
例如微积分是由牛顿和莱布尼兹各自独立地同时发现，生物进化论是由达尔文和华莱士同时独立地提出，这都是创造性思维，既具有历史的必然性，又是他们各自的独创。
2 思维的灵活性和广同性
创造性思维的灵活性是指其思维结构是灵活多变的，其思路能及时地转换与变通。
创造性思维的在结构上的灵活性，对于探索未知、创造技术，都是不可或缺的。
只有多方探索，反复试验，才能增加成功的机率。
创造性思维的广阔性指的是对事物，对问题善于进行多角度的思维，能获得较多的思维成果。
其特征是依据一定的知识和事实，以求得某一问题的各种可能的答案。
整个思维过程不受方向、时间、范围的限制，呈现“辐射性”。
具有广阔思维的人，不仅考虑问题的整体，还考虑问题的细节；不但考虑问题的本身，而且考虑与问题有关的其他条件。
3 丰富的想象力
想象是人类的本能。
人类之所以发展到今天，很大程度就是想象力起到的作用。
我们生存环境中除了与生俱有的自然造物外，还有人类改造环境而创造出无以计数的人工物，它是人类出于某种目的，在用途、功能、使用条件、使用对象等方面为自身提供方便、舒适、高效的工具和场所。
从远古的居穴到现代的摩天大厦，从人类幻想上天的“飞人”到宇宙飞船元一不是人类把想象化为理想的现实。
所有改变我们生活的人造物既是人类智慧的成果，也是想象
力的产物。
想象是“设计的脑子”，运用想象，揉合被感知的素材进行创造。
离开想象力，一切高科技、现代化将不复存在。
正如爱因斯坦所言，“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括了世界上的一切，推动着进步。
是知识进化的源泉”。
4 灵感性和直觉性
创造性思维的灵感性是人们进行创造性思维不是连续的，而是间断的，或陆陆续续的。
其思维进程往往在某一个特定的时间中断，而在某一不确定的时刻所需要，思维结果会突然降临，从而表现为一种突发性。
这种非逻辑性的突变一般的表现形式即是我们通常所说的灵感顿悟，这种突发性就是灵感性。
这种灵感性的思维成果的出现，并不是偶然的，而是在长期的量的基础上实现质的飞跃。
可见，灵感是人在创造性活动中出现的一种特殊的心理现象。
它是以经验和知识为基础，在意识高度集中之后产生的一种极为活跃的精神状态。
它是创造性思维能力，创造性想象能力和大脑神经系统记忆痕迹的巧妙融合而产生的突发性飞跃与敏锐性的顿悟。
灵感的最大特征，在于它是创造者调动自己全部智力，使精神处在极度紧张状态甚至如醉如痴的疯狂状态的产物。
人在进行创造性思维的时候，常常会进入灵感状态，以至于当大量的思维成果涌现时，思维灵活性不强的人会来不及用适当的手段来获取。
创造性思维的直觉性是指对问题的认识没经过分析判断，而直接映射在大脑中，直觉思维是思维主体运用丰富的创新实践经验直接洞察事物本质规律的飞跃性认识，是广义灵感思维的一种特殊表
现形式，直觉思维是一个发现范畴，是创造性思维的初级阶段。
直觉思维具有自发性、直接性、瞬时性、推测性、随机性和自主性等特点，同样灵活性不强的人会来不及用适当的手段来获取、记录，因而失去创新的机会。
二、创造性思维的培养
思维方法是亟需开发的重要智力资源。
人的主观智力资源也是一种重要的资源，这是一座天然的宝藏。
成年人的智商可能不会上升，但可以通过改变思维方式，从而提高我们思维的效率。
因此创造性思维方式是可以培养和掌握的。
著名的科学巨匠爱因斯坦说：“只有热爱才是最好的老师”。
只有将创造作为一种兴趣，才可以更好地进行创造。
(一)打破思维定视，敢于探索新的思维方式
如果我们一直沿用老一套思维方式去思考问题，那我们很可能就会永远跳不出“暗箱”。
为此，我们应该打破思维定视，换换思维方式进行尝试。
比如说，“形象化思维”即是一种好的思维方式，具体操作时，我们可以先将想要解决的问题绘制成一幅图，然后直观地进行分析，使问题的求解相对直观和容易。
在问题解决了的时候可以再绘制一张图，把提出问题，分析问题，解决问题的过程都用一张网络图标是出来，这样可以帮助我们站在高的角度重新审视问题。
要打破思维定势，敢于探索新的思维方式。
就要学会发散思维，如果说提出问题是创造的开始，那么发散思维则是实现创造的途
径，要培养放散思维，就要注意培养思维的广阔性即要学会全面地看问题，善于从各个不同的角度来思考一个问题；训练思维的灵活性，要勤于思考，善于发现问题，思维要敏捷、机灵，思路要开阔，思考问题、解决问题不要一个模式，要灵活变通；不迷信权威，不从众，不人云亦云，敢于标新立异，勇于大胆创新。
任何一种新的思维方式，你都不妨去试试。
它们有可能把你带进一个意想不到的新境界，从而使你从新境界中汲取到大量创造性动力。
(二)敢于坚持，大胆尝试
激发出一些创新构思相对而言是较容易的事情，而真正利用这些构思做出卓有成效的创造性工作则相对较难。
如果是一名起步者，要解决新问题，进行创造性思维，不是件容易的事情，更不会“一蹴而就”。
要有打长期战的心理准备，所以不要为开始时的失败而沮丧。
在实施创造过程中，要坚定信念，孜孜不倦地进行创造性思维，坚持到底。
完成一种突破性的创新有可能只用几分钟时间，但也有可能要耗费长达一百多小时的执着努力，这就是“成功需付出99％的汗水”。
创造性思维的自我训练，当然并不仅限于以上几个方面，丰富的内容包括：训练想象，捕捉直觉，抓住灵感，促进潜意识与潜意识的交融，增进迁移和培养认知能力等诸多因素。