在作文训练中培养创造性思维
在作文教学中培养学生创造性思维
在作文教学中培养学生创造性思维摘要:作文是用来叙述一件事、一个景等等,用其表达作者的见解或情感,旨在表达一种中心思想。
培养学生作文能力是社会发展的必然需要。
因此,要提高学生的作文素质!培养学生创造性思维。
关键词:创造性思维多角度思维发散性思维作文是一种创造性的劳动,是学生选择、综合、开拓性地运用语言文字来反映客观现实,表达自身情感的智力活动。
一、在观察中培养学生的创造性思维写作文离不开观察,但观察要讲究方法,要有序,这个序就是时间顺序和空间顺序。
然而,是否一开始教师就要把观察方法告诉给学生呢?记得有这么一句名言:“一个差教师奉送真理,一个好教师教人发现真理”。
不妨做一个这样的尝试:在学生初学观察还没有掌握观察方法之时,让其观察一事物,然后写一篇作文,并在教师的指导下修改,经过几次反复,写出的作文会不断完善起来。
这时,教师可以启发学生思考:前后写的作文为什么不一样?学生通过回顾自己的写作过程,总结出经验,就会发现其中规律性的东西,这就是观察的方法。
有了正确的观察方法,观察事物就有条理性,写出的文章内容就丰富形象,就会生动、感人。
学生在观察中掌握了方法并运用在实践中,这个掌握观察技能的过程也就是创造性思维的形成过程。
观察是写作素材的源泉,培养学生的观察能力非常必要。
克鲁普斯卡娅曾经说的:“在大多数情况下,学生完全不会观察,可以这样认为,他们的眼睛不用来看,耳朵不用来听。
教师的任务就是教他们学会看、听、感觉。
”因此,学生在完成习作时能够信手拈来,得心应手不是一朝一夕的事,得像爬楼梯似的循序渐进地去做。
作文,备好材料是关键而材料来源于教师对学生接触自然,社会观察的正确指导。
结合课文适时地教给学生观察方法,是培养观察能力的一种有效措施。
在教学不同类型课文时,应及时学习并巩固各种观察方法。
首先应结合重点训练项目着重进行讲解,让学生通过学习课文懂得:观察要抓特点,观察要认真细致,要带着情感去观察,还要勤动笔。
作文教学中学生创造性思维能力的培养
作文教学中学生创造性思维能力的培养作文教学是语文教学中的一个重要环节，同时又是一项创造性极强的活动，写作要“运用联想或想象，丰富表达的内容，鼓励有创意的表达”。
那么，在作文的教学中怎样培养学生的创造性思维能力？笔者进行了一些积极的探索。
一、通过现场观察写作培养学生的创造性思维现代教育学理论认为：教师应当尽量利用学生的多种感官和已有的经验，通过各种形式的感知，丰富学生的直接经验和感性认识，使学生获得生动的表象，从而比较全面、比较深刻地掌握知识。
写作要“多角度地观察生活，发现生活的丰富多彩，捕捉事物的特征，力求有创意地表达”。
通过对现场观察，同学们懂得作文与日常生活及现实的事物紧密相联，从而极大地拓宽了同学们的想象空间，提高了其写作能力。
二、通过范文模仿培养学生的创造性思维心理学研究表明，大多数青少年由于阅历浅，他们往往在身边寻找模仿的样板。
现代教育理论也认为：“作文指导应联系范文，启发学生思考，应将范文与学生的习作进行比较，找出学生常犯错误的症结所在，引导学生认识不应该这样写，而不是只根据范文当作学生‘应该这么写’。
”在作文教学中我试着用模仿范文的方式进行作文训练，取得了良好的效果。
《白杨礼赞》是我们非常熟悉的一篇文章，我在讲这篇课文后提示给学生；在我们身边，大家发现了哪一种性格品质极像白杨树的植物？同学们经过思考后，想到了家乡的杨树、枣树等，于是一篇篇赞杨树的文章就写出来了。
其中有一位同学这样写道：“家乡的杨树，是生长在我们这里极其普通的一种树，然而实在是不平凡的一种树。
……无论是在地头还是在路边，无论是在房前还是在屋后，你都会发现它那不屈不挠的身影。
不管是炎热的夏天，还是在寒冷的冬天，它都默默无闻地生长着。
它不像橡胶树，需要肥沃的土壤；它不像果树，苛求人们对它的精心照料；它不像柚木，以自己的名贵而孤傲脱群。
然而，它不求泥土的肥沃，不嫌土地的贫瘠，无论它的种子撒在哪里，只要一发芽，就能蓬蓬勃勃地生长……”显然，像这样的作文看起来让人觉得有些做作，但通过这样的模仿，不仅使同学们的思维得到了活跃，而且还增强了他们思维的开拓性和创造性。
优化作文教法 培养创造性思维
优化作文教法培养创造性思维随着素质教育的全面性推进和实践，人们越来越清楚地认识到，素质教育的灵魂，就在于创造精神和创造能力的培养。
利用作文教学这个训练机制，一以贯之地坚持培养学生的创造性思维，我曾作过不懈地努力和有益的尝试。
一、想象思维，培养创造性思维的习惯想象思维作为一种非逻辑思维形式，是创造性思维的核心，在创造发明中起着举足轻重的作用。
爱因斯坦说：“想象比知识更重要。
因为知识是有限的，而想象力概括着世界上的一切，推动着进步，并且是知识进化的源泉。
”想象的作用和意义由此可见一斑。
1.密切联系阅读教学，发掘课文潜在的语言材料，开展想象性作文训练我在教完《小橘灯》后，根据文后练习，让学生以小记者的身份，模拟采访文中的“小姑娘”，写下自己想象中的所闻所感。
学生在老师的引导、点拨下，人人都写出了具有新意的作文。
这既延续了原文的情节，深化了课文的内容和对课文的理解，又锻炼了学生的想象能力和创造性思维，丰富了他们的情感，何乐而不为呢？2.创造想象的情节，提供想象的作文材料作文教学的形式应当灵活多变，以满足学生的好奇心，材料作文就是一种极好的训练方式。
我在教学游记散文时，给了学生一些零散的材料，山、湖、水、瀑布、古桥等，让他们发挥想象，写一篇《游记》。
结果，这次的训练使我收获了意想不到的惊喜，学生大胆的想象，不仅补充了事实不足的部分，而且还创造了更多更美的故事情节，揭示了更出人意料的思想内核。
诸如此类培养学生的想象力，还有读写、补写、改写等形式，在此就毋庸赘述了。
3.利用超前性的命题作文，发展学生的想象思维我常喜欢把孩子们的思维引向未来，引向假设，让他们写些《未来的家乡》《二十年后的我》《假如我是xx》之类的作文，可以拓宽他们的想象空间，超越客观现实的限制，令学生思绪亢奋，视通万里而思接千载。
总之，以上三类作文训练，无论是内容还是形式，都能触发他们思想的兴奋点，引起他们感情的震动，利用想象这个神奇的思维方式，去创造各种异想不到的人物，去描绘奇特瑰丽的生活画面。
作文教学中学生创造性思维能力的培养
作文教学中学生创造性思维能力的培养作文教学中培养学生创造性思维能力，就是培养学生创造性的思考问题、解决问题的能力，发散学生的思维，变单向思维为多向思维，从而进一步提高学生的写作能力。
1.拓宽思路，培养想象能力构思雷同，千篇一律，情节撞车是小学生作文经常出现的问题。
究其原因，主要是思维定势与从众心理的作用，扼制了学生丰富的想象力和创造力。
要彻底改变这种状况，必须着力于去培养学生的想象力和创造性思维能力，拓宽学生作文思路，开启创新的智慧。
在写《我的老师》一文时，多数学生往往都会写老师如何带病工作、每天早来晚走为我们补课之类的内容，因而造成内容的雷同。
殊不知，老师除了工作之外，还有自己的兴趣、爱好和业余生活。
为此，在作文前，要让学生以记者的身份在校园内采访教过自己的老师，向他们详细询问有关业余生活、兴趣、爱好和工作学习等方面的情况，并认真做好笔录。
在此基础上，让学生从已获得的材料中，选择典型新颖的能够反映老师特点的题材来写《我的老师》。
2.重视观察，培养创造能力观察是培养学生认识事物的重要途径，是培养创造能力的重要手段。
通过对客观事物的观察，看到活生生的现实，使学生抓住了事物的特点，从中学会并掌握了观察的方法，提高了观察能力，积累了作文素材，为写作文做好了准备。
如有这样四幅图：第一幅图是一轮放射着万道金光的太阳，第二幅图是一团滴着雨点的乌云；第三幅图是一道绚丽多彩的彩虹；第四幅图是一朵盛开的鲜花。
首先要求学生认真观察这四幅图，将这四幅表面看来内容不相关的图画进行组合，再根据自己的观察，展开丰富的想象，完成拼图作文。
这样的训练，不仅培养了学生的观察能力，而且培养了学生丰富的想象力和创造力。
3.扩充情节，培养思维能力给学生提供一个简要的情节，让学生根据此情节展开丰富的想象，构思出事件的细节内容，扩充为一篇具体、生动的文章。
如给学生提供一个这样的题材：“夕阳把余辉洒落校园，使操场的一切都染上了金黄。
在这里，我们四年级和五年级学生的拔河比赛正在进行……”。
作文比赛中学生创造性思维培养策略
作文比赛中学生创造性思维培养策略在如今这个信息爆炸的时代，培养学生的创造性思维能力显得尤为重要。
特别是在作文比赛中，拥有创造性思维的学生往往能够脱颖而出，赢得评委的青睐。
那么，作为多年从事幼儿相关工作的我，将分享一些在作文比赛中培养中学生创造性思维的策略。
一、激发学生的好奇心好奇心是创造性思维的源泉。
作文比赛中，学生如果有强烈的好奇心，就会主动去探索未知领域，寻找独特的写作素材。
教师可以引导学生关注时事热点，社会现象，或者自然科学等领域的知识，激发他们的好奇心。
同时，教师还应该鼓励学生提问，培养他们发现问题、解决问题的能力。
二、鼓励学生进行想象训练想象是创造性思维的核心。
教师可以为学生提供一些有趣的想象训练方法，如联想、想象、推理等。
例如，可以让学生尝试将两个看似无关的事物联系在一起，或者设想一个未来的场景，并描述其中的细节。
这样的训练有助于学生开拓思维，形成独特的写作风格。
三、培养学生的发散思维发散思维是创造性思维的重要表现形式。
在作文比赛中，拥有发散思维的学生能够从多个角度审视问题，写出更有深度和广度的文章。
教师可以引导学生进行思维导图训练，帮助他们梳理思路，拓展思维。
还可以鼓励学生进行逆向思维，敢于挑战传统观念，形成自己的独立见解。
四、注重学生的创新实践创新实践是检验创造性思维的试金石。
教师可以组织一些有趣的实践活动，如写作工作坊、辩论赛等，让学生在实践中锻炼创新能力。
同时，鼓励学生积极参与各类作文比赛，以赛代练，不断提高自己的创造性思维能力。
五、激发学生的情感共鸣情感共鸣是创造性思维的动力。
教师要关注学生的情感需求，引导他们关注人性、情感等主题，让学生在作文中表达真实、动人的情感。
教师还应该注重培养学生的同理心，让他们学会换位思考，更好地理解他人，丰富自己的写作内容。
六、提供多元化的评价机制评价机制对于培养学生的创造性思维具有重要的导向作用。
教师应该摒弃单一的评分标准，关注学生的创造性思维过程和成果。
作文教学中创造性思维培养
作文教学中创造性思维的培养创造性思维是创造的核心。
作为语文教师,我们应注重在教学中培养学生的创造性思维。
听、说、读、写是语文教学的四个方面,也是培养学生思维的途径。
写作是在掌握语言使用技巧的基础上,通过思维,主要是创造性思维来实现的。
所以,写作训练与创造性思维的培养是分不开的。
关于如何在写作中培养学生的创造性思维,笔者通过在实践中不断摸索,得出一些粗浅的认识,愿与语文界同仁共同商榷。
一、营造一个宽松的创作氛围写作本身就是一种创造,创造是要有一定环境和外因的。
作文课上,要采用的一定的手段(包括命题及引题的方式)或媒体(录音、投影、图片等)来激发学生写作的兴趣和欲望。
还要创设一个民主和谐的写作氛围。
让学生的思维始终处于一种积极的状态。
这是培养学生创造性思维的外部环境,是有助于学生创造性思维发展的主要非智力因素之一。
心理学研究表明,营造有利于学生创造性思维发展的精神环境有两个重要条件:一是心理安全,二是心理自由。
有了心理安全学生敢想、敢写;有了心理自由,学生会想、会写。
因此,写作活动中要建立平等的师生关系,教师要尊重、理解学生的劳动成果,在学生遇到困难时,要给予热情的鼓励和帮助。
使他们在宽松的心理环境下不断地处于主动亢奋的状态,使其创造性思维得到不断的发展。
这样的写作课势必要求发展新型的师生关系。
在作文课上教师不再是单纯的命题者,而是学生写作过程中的真正引导者,一个充分调动学生思维的鼓动者;学生也不单是老师命题的执行者,而是充分调动日常积蓄进行创作的真正创造者。
对于学生在写作中遇到的问题,教师不予以批评,而是给予适当点拔或直接帮助。
至于学生在布局谋篇、结构安排、语言表达等方面存在的问题,学生往往能互相评判修改,所以在写作辅导上,教师只鼓励学生敢想、敢写。
好与不好不要紧,关键是要想,要思考。
其余工作留到作文讲评课上或课下批改来完成。
二、培养个性化的创作主体为了应付考试,在作文教学中教师往往过分强调;作文要题目新颖、立意深远、主题明确、结构严谨、布局合理、表达……。
作文教学中创造性思维培养的探索82
作文教学中创造性思维培养的探索写作是一种最富于创造性的脑力劳动，可学生作文常显得呆板，没有活力，缺少生气，缺少新意，严重缺乏创造性思维。
作为主导者的教师在作文教学各个环节中忽视创造性思维能力的培养，使学生长期处于一种被动写作状态，也是制约学生创造性思维发挥的一个重要因素，这更是值得我们重视的。
积极探讨在作文教学中培养创造性思维的途径和方法。
如何在作文教学中培养学生的创造性思维。
一、求异思维1997年诺贝尔物理奖获得者朱律文教授在比较中外学生差异时指出：“中国学生学习很刻苦，书本成绩好，但动手能力差，创新精神明显不足。
”美籍华人反映：美国的大学生写毕业论文时常有独特的创新见解，而我国留学生写毕业论文时却四平入稳，墨守成规，缺乏创新和突破。
为什么会出现这种现象呢？追根溯源，是由于我们的教育思维习惯和长期形成的思维定势所致。
长期以来，我们作文教学运用同向思维（即一种定式）的思维方式，使学生思想僵化，不敢创新，不敢越雷池一步。
创新意识强的人总能够从不寻常的独特视角来研究问题，这种独特的视角就是求异思维。
什么是求异思维？吉尔福特对求异思维曾下过这样一个定义，从所给的信息中产生信息，从同来源中产生各样为数众多的输出。
按照这个定义，我们认为，求异思维要求作者在审题、立意构思的整个思维过程中，要突破常规思维的束纪，使思维沿着不同方向、不同角度扩散，得出不同一般的结论。
曹冲称象、司马光砸缸救小孩的故事就是克服思维定势采用求异思维方法解决问题的典范。
许多新颖的作文题目都是来自求异思维的结果。
通过教学实践，笔者发现只有启发学生冲破各种条条框框的束缚，积极大胆地去思考，去抒发个人的真情实感，才能写出富有个性，具有创新精神的好文章。
教师在指导作文时，就要引导学生在立意上求异，打破固有的思维定势，敢于说出心里话，写出与众不同的见解。
同时还要启示学生，作文时除了追求立意求异外，还可以在选材求异、体裁求异、谋篇布局求异、开头结尾求异和遣词造句求异等方面下功夫，运用求异思维写出好文章来。
作文中创造性思维培养论文
作文中创造性思维的培养创造是推动人类文明前进的车轮；是托着人类理想飞翔的翅膀。
人的创造性思维能力，是新世纪人才必备素质之一。
在作文教学中，我试着寻求多渠道，培养学生的创造性思维能力。
一、结合教材编写故事在学生熟悉掌握课文思想内容的基础上，让学生多角度地进行故事接龙，有效地培养学生的发散思维提高学生的创造能力。
例如：我在教学这篇课文时，在学生领会思想内容的基础上，我给同学们出一道作文题，同学们积极想象，思路开阔。
有的写凡卡到乡后，仍过着猪狗不如的生活，他为了挣得一块面包，不得不去求菲吉卡让他答应自己去为老爷擦皮鞋……有的写凡卡为了减轻爷爷的负担，他来到管家家里，经过苦苦哀求，管家才答应让他去放羊……还有的写凡卡为了履行自己的诺言，每天干完活回来.，总忘不了给爷爷捶背，搓烟叶，或为爷爷祷告上帝……不管同学们如何想象凡卡回乡下的生活，他们都清楚，在那黑暗的资本主义社会里凡卡不管到哪里，他的生活都是痛苦的。
再如我在教学孩这篇课文时，我又以为题，来拓展学生们的思维，大家一看到这个题目，便进行大胆的构想。
我清楚地记得有个学生这样写道：卖火柴的小女孩随着奶奶飞到上帝那儿，她向上帝诉说自己的苦难，上帝对她十分同情，并对她说：“在遥远的东方，有一个美丽的国度，那儿没有寒冷，没有痛苦，人们都过着幸福的生活，现在我赐给你一双神奇的翅膀，你快飞到那儿去l”于是小女孩飞到中国，来到我们中间，同学们像对待亲姐妹一样对待她，让她应有尽有……同学们的构思虽然各不相同，但中心都一致：卖火柴的小女孩只有到我们中间来，才能过上幸福的生活。
从教学实践中我体会到结合教材，编写故事，既有利于对所学知识的巩固，又消除了同学们对作文的恐惧，这样他们写得高兴，想得奇妙，作文质量也大有提高。
二、创设情境编造童话创情境，编童话，是同学们乐于接受的又一作文形式，因为它不受时空的限制，任学生自由翱翔。
教师选好内容，放手让学生自由编写，充分展现学生的创造力。
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在写作训练中培养创造性思维江波一、关于创造性思维创造性思维是创造力的核心，是进行创造性写作训练的核心。
日本一家新出版的中学语文教材认为，有创造性思维的人会不断地问“如果……会怎么样”之类的问题。
也就是说，如果把通常分开的两样东西放在一起，会怎么样？如果某个人、东西、地方、事件或观念从来都没有存在过，会怎么样？如果我改变这个东西的原料，会怎么样？如果人们在某种程度上改变一下他们的角色或行为，结果会怎么样？……还有，《乌鸦喝水》大家都知道，文章里的方法是把石子往瓶子里丢，可如果改用吸管，会怎么样？如果把瓶子踢到坑里去，会怎么样？创造性写作训练就是这样，我们不准备会有什么成果（当然能有最好），只对这个过程感兴趣。
关于创造性思维的研究已经有些年头了，自打1950年美国心理学家吉尔•福特发表《创造性思维》的演说以来，这种研究正在朝着不同方向不断地深入。
从50年代起，欧美各国就开始专门探究创造性的写作教学，也最终导致了写作题材和写作形式在传统意义上的全面颠覆。
近年来，为了培养创造性思维，我国在创造性写作教学方面，也不同程度地进行了一些探究，表现出来的结果如前些年开始的新概念作文大赛；高考、中考作文近年来对题材、体裁的限制逐步放宽等。
但是这些尝试具体到某个教师的个体教学的意义层面来看，还十分不够，让人感到操作性不强。
那么在操作层面上来讲，该如何进行创造性写作训练来培养创造性思维呢？二、创造性写作训练的土壤“皮之不存，毛将焉附”。
进行创造性写作训练，首先应该要有一块合适创造性思维生长的土壤。
在创造性写作训练中，教师扮演着重要的角色。
因为他可以借着师生的互动，并通过自己的言行，反馈学生创意的努力（过程）、结果，赞扬他们创意的性格，构建一个支持创造性思维的时空维度，以达到间接影响学生创造性思维的目的。
这间时空维度里应有下列存设：1、鼓励学生独立学习。
2、提供支持学生有不同想法的知识基础。
3、延缓评论学生的想法，直到他们充分的发展和确切的阐述。
4、鼓励弹性思考。
5、鼓励学生自我评估。
6、认真看待学生的建议和问题。
7、提供学生广泛多样化的材料及许多不同情境的机会。
8、帮助学生处理挫折与失败，使他们有创新的勇气。
三、创造性写作训练的方法一）塑造性写作训练按照华东师范大学博士生导师倪文锦教授的看法，塑造性写作训练是指在提供一定材料基础上所进行的延续性、扩展性、补充性写作训练。
这种训练形式多样，品种丰富。
1、延续补充类。
我们可以准备一个完整的故事，然后有目的的删去其中一部分，让学生补充完整。
例如我曾经让学生做过这么一个续写：“荒原上，饥饿的狼遇到了一只梅花鹿……”补充后来的情景。
有个学生续写的大意是这样的：梅花鹿尝试了各种办法想逃走，但最终还是被饥饿的狼吃掉了。
这个结局很好，虽然最终还是个悲剧。
但它符合自然界优胜劣汰的法则。
生活有时就必须面对悲剧。
也有学生这样续写：正当饥饿的狼向梅花鹿扑去的时候，来了一位猎人，开枪杀死了狼，梅花鹿得救之后被放回了大草原。
这个结局也很好，它符合人类社会的道德准则，锄强扶弱一向被认为是一种美德。
我们看到这个结尾，晚上可以做个好梦了。
课堂上我宣读了这个结尾之后，有个学生又接着续写起来：被放归山林的梅花鹿原来是个鹿精，有一天她幻化成美女，找到猎人，以身相许以答谢救命之恩。
然而猎人家中已有一位善良贤慧的妻子，这导致猎人陷入了道德的困境。
这个结尾好，它不仅使文章充满了神秘的浪漫主义色彩，而且还牵涉到不少社会问题，给我们留下了沉思的空间。
2、扩展缩略类。
结构主义叙述学认为，任何一部小说都可以用一句话来概括。
主人公是这个句子的主语，小说的故事情节是这个句子的谓语部分。
因此《红楼梦》可以极端地缩略成“宝玉爱上了黛玉却与宝钗结了婚”。
曹雪芹就是通过这么一句话，发挥自己的创造性思维，写成了一部洋洋大观的《红楼梦》。
我们可以依照这个理论，进行类似的塑造性写作训练。
《阿Q正传》太长了，我们可以进行缩写，《西游记》太长了，我们也可以进行缩写。
这样的范例在许多媒体对名著的简介中都能见得到。
因此我们就有了要求学生把他们读过的长篇小说介绍给其他同学的写作训练形式。
相反，许多文言文很精短，正是我们进行扩写的好材料。
一本《世说新语》有无数小故事的范本，如果我们乐意，完全可以重新用现代汉语写一本新的《世说新语新编》，许多故事都可以加入现代社会的因子，想来都十分有趣。
在这个方面，鲁迅的《故事新编》可以在操作意义上给我们一些指导。
3、变换要素类。
苏轼诗云：横看成岭侧成峰，远近高低各不同。
不识庐山真面目，只缘身在此山中。
也就是说，任何一个事实都只是存在于我们的理解和叙述之中，只要我们的理解和叙述不同，那么我们思维的结果（我们要求它以文本的样式出现）就会不同。
在这个思维的过程中，理解和叙述是关键环节。
故此，我们可以根据这个原理对学生进行塑造性写作训练。
比如说《天上的街市》是郭沫若的一首诗，我们完全可以改变这首诗的叙述的要素，把它写成一篇散文甚至是话剧。
鲁迅名篇《孔乙已》是用小伙计的视角来构建的，如果把它改成用孔乙已本人的视角来构建，会怎么样呢？塑造性写作训练要提醒学生注意两点：其一是教师在充分提供可供塑造性写作的条件（包括材料、作文要求和相关资料等）时，要求学生充分重视这些条件，并能对给定的信息进行选择、整理和加工。
其二是所塑造的内容因为具有不确定性，要求学生大胆地在这个多元的空间里自由飞翔，不要有鸟笼打开以后，不知往哪个方向飞的迷茫。
二）头脑风暴序列化写作训练这种写作训练的心理学基础是1963年奥斯本提出的创造性思维培养的头脑风暴法。
因为头脑风暴法所固有的特征，使这种写作训练在时间和空间两个维度上将自己的思维片断置于集体思维的碰撞之中，因此在集思广益、开拓思路上有着独特的优势。
我们可以将这种写作训练方法分为三个阶段：词语素描阶段；头脑风暴阶段；写出思想阶段。
为了方便说明，我想举个例子。
曾经我给学生一个宽泛、抽象而老掉牙的作文话题：童年，要求学生在充分讨论后作文。
第一步，词语素描阶段。
学生拿出他们平时用来训练想象力和思维力的词语素描薄，收集整理已有信息，这个阶段是独立完成的。
要求是凡与“童年”这个话题有关的信息，不作任何评价地，尽可能多地收集起来。
包括自己的观点，生活片断，梦想希望等等。
这个阶段的关键是词语化，表现为历时性信息的收集。
第二步，头脑风暴阶段。
每位同学都将自己已经收集到的信息全部交到既定的小组中去，同时小组成员在参看其他成员信息的基础上可能受到了启发，因此再次就这个话题提出自己的想法，在这个步骤里，任何稀奇古怪的想法都是允许的，而且对任何想法都不做出评论。
在列出一定数量的想法后，每个小组都要重新审视其成员提出的想法，经过讨论把想法的数量减少到五个左右，展开第二轮讨论，然后根据讨论的结果，开动脑筋，选择自己感兴趣的话题。
第三步，写出思想阶段。
就小组讨论后确定的话题，寻访父辈、祖父辈，对比他们的童年的生活，写出自己对那个时代的认识、思考和感受。
同时，有兴趣的同学还可以就采访和讨论得到的观感，创作简单的诗歌，编写故事，叙述兴趣爱好等。
最后，综合以上三步得到的思维成果、物化成果，形成作文。
头脑风暴序列化写作训练不仅可以使学生学会如何把一个宽泛抽象的话题变成一个具体的，有针对性可供论述的话题，而且学生的审题能力、谋篇布局的能力在不知不觉中得到了提高，同时还让学生在作文训练中获得了更多的理性成分和科学化的东西。
三）自由式写作训练这已经是较高层次的写作训练的方法了。
而且我们并不把这种写作仅仅看作是交流的手段，更多地看作是自我发现的手段，看作是解读情感，“三省吾身”的手段。
在这个阶段里，教师不确定文章题目，不在语法、句式、结构上提出要求，写作纯粹是一项任意的活动。
文章可以不分段，无主题，语法句式可以有若干错误，唯一要求学生的是内容必须是真实的。
有一次，学校外边的街口来了一个乞丐（是那种经常出没于大都市的，高级别残疾的，身前总放着一个盛钱的碟子，衣衫褴褛的乞丐），我建议学生每天放学路过去看看，随意地写点什么。
第一次学生写好之后，我又建议他们去查阅相关资料（包括主题选择方面和表情达意方面），然后再出去观察，再去写作。
第二次写好后，我再次地建议他们对他们所涉及的问题查找相关资料，作深一层的思考，然后再出去观察，再去写作。
如是者四、五次，最后，我要求学生将其初步改写成一篇较为完善的作文。
作文评讲的时候，我才就着学生的作文，讲解有关的结构知识。
这种写作的特点是历时性和开放性。
也许有人认为这样的写作训练茫然无序，不值提倡，然而在我看来，学生真正成了写作活动的主体。
他们不必重复前人的故事，不必躲在书房里写那些虚伪浮华的东西。
其中不少学生就这次观察写作，联系到人道关怀，联系到社会福利，使自己的心灵和情感得到了一次倾诉和释放，在交流中注入了人文性的思考。
不但解决了往往对学生写作内容和题材构成制约的问题，还增长了他们的生活阅历，在品德教育上也收获颇丰。
四）研究性写作训练这种写作训练对创造性思维的培养体现在整个写作的过程中。
它是一种很高层次的写作训练方法。
因此，在中学阶段，我们一般不进行完整的篇章训练，只是结合相关学科或语文的阅读教学，进行一些局部性的单项学术性训练。
早在1984年，美国就开始推行STS课程，即科学—技术—社会课程。
该课程从一个现实社会问题出发。
在讨论每个社会问题时，把物理、化学、生物等自然科学知识，同历史学、经济学、管理学等社会科学的知识合在一起，引导学生深入了解每一个社会问题的多重起因和不同的解决办法，并注意理论联系实际，实现科学、技术和社会知识的综合。
由于我们的新课程改革起步较晚，现在也还十分不成熟，所以我们一般不会要求学生做出很强的综合，只是需要学生确定一个课题，运用所掌握的资料进行比较、分析、推理，最后也需要得出一个结论。
这类的参考课题很多，比如与历史学和政治学结合的较紧的课题“巴以关系的历史、现状与前景”；现在十分流行的减肥课题“锻炼与体重”等，都可以在调查研究的基础上做起来。
在语文课堂上，我们也可以发现很多值得研究的课题。
比如有位教师上契诃夫的《变色龙》，要求学生上网查阅相关评论资料，其中一个学生对文中主要人物奥楚蔑洛夫很感兴趣，于是在教师的帮助和指导下进一步地在各种媒介上收集相关资料，并不断地进行整理、同化。
最终这个学生写出了一篇《奥楚蔑洛夫就是一条狗》的文学评论性的论文（注：原文是用一条无主的狗作为文章线索的）。
还有一个学生对鲁迅的文章十分敬仰，于是全面收集整理整个中学阶段学到的鲁迅的文章，并在每篇文章前都写上推荐阅读的书评，编成一部鲁迅选集，命名为《响箭集》。
这部集子除了书评独具价值外，在文集编辑上以出版日期的先后而不是以文体的区别作为标准，也着实让人耳目一新。
研究性写作训练对学生创造性思维的培养是全方位的。