影响中学生口语水平的情感因素探析
影响中学生英语口语能力的因素及对策
影响中学生英语口语能力的因素及对策作者：于二花来源：《新校园·中旬刊》2013年第07期学生学习英语的最终目的是实现熟练应用。
传统的中学英语教学实践，普遍存在着重读写、轻听说的现象。
实践证明，我们唯有对中学生英语口语表达能力做全面的认识和关注，才能从根本上杜绝“哑巴英语”的出现。
一、影响中学生英语口语能力的主要因素1.客观因素的制约。
现在的中学，尤其是优质中学，普遍存在学生人数众多、大班化的现象，教师很难组织可以让所有学生都加入进来的口语训练活动。
由于教学进度要求，教师往往不考虑学生接受能力的差距，盲目拉齐进度，抑制了优秀学生的能力发展，打击了学生的积极性，使得疲惫的中等生和较落后的学生产生了厌学、厌说的心理，对说英语产生了抵触情绪。
教学过程中“大帮哄”的授课方式，不利于学生记忆准确的发音。
在“大帮哄”的时候，学生听到的不仅有正确读音，还有其他同学读错的音。
尽管教师一再强调，但是由于经常听到旁边同学的错误发音，有些学生也就自然地记忆了教师强调的错误的发音了。
2.学生主观因素的影响。
学习过程中，由于每个人的学习动机不同，学习的效果也会相差甚远。
显然，如果英语学习者对英语民族的生活方式感兴趣的话，那么他们就能够更好地输入语言，从而更好地习得语言。
当学习者由于强烈的工具性需要而学习外语时，他们会加倍努力。
传统教学法一味注重语法概念的分析和训练，整个课堂以教师口述为主，学生缺乏独立思考和会话的机会。
这种单纯注重语言的教学，忽视了传授使用语言的社会背景及培养语言交际的能力。
这种为了升学而教学、为了考试而学习的教育体制，一方面对中学生说英语的主动性起到了消极影响；另一方面中学生在达到某一分数、取得某一证书的目的后，英语学习将停滞。
另外，自信心对中学生的口语表达也有很大影响。
只有在英语口语练习时，做到自信、自然，才能实现较流利的交流。
这里说的自然指的是，在相信自己发音准确的同时，善于用英语思考。
像用母语交流时那样一气呵成，而不是单纯地把汉语逐字翻译出来。
初中生英语口语学习中的情感障碍及对策研究
初中生英语口语学习中的情感障碍及对策研究作者：刘培雨来源：《教师·上》2014年第07期语言教学的最终目的是培养学生的语言交际能力。
而在我国，受传统应试教育观念的影响，初中英语课堂教学一直以书面应试能力为主，学生口语教学长期受到“冷落”。
在新课改下，虽然课堂教学开始注重学生的口语技能培养，但因学生的情感障碍束缚，学生口语交际能力依然不高。
文章就结合初中英语口语教学实践对学生英语口语学习中的情感障碍进行分析，并在此基础上提出相应的解决策略。
一、初中生英语口语学习中的情感障碍（1）中西文化背景差异对学生口语表达的影响。
英语是西方文化的产物，自然和西方文化有着密切的联系，而这就形成了英语和中文在表达交流中的不同形式，这不仅表现在语音、语调、语法上，还表现在具体的语言环境中。
首先，受语言环境所影响而导致英语的表达习惯和中文的存在差异，这就让西方知识浅薄的学生很多时候不知该如何开口。
如中文说一个人嫉妒可用“眼红”而表示，而英语中则用“green”来表示，如果不知道西方文化中表示颜色的词语往往含有特殊的情感色彩，就很难理解词语在语言环境中的意思。
其次，受日常用语上的影响。
汉语的日常用语较为贴切，但英语较自由，学生不太习惯。
最后，在语法上也存在较大的不同。
中文的主谓宾定状补和英语的差异使学生在刚学英语时常常不知所措。
（2）学生恐惧对学生口语表达的影响。
在初中英语口语教学实践中，很多学生不愿意开口说，在对学生的调查中不难发现，一些学生不是不想说，而是因害羞和害怕而不敢说。
害羞是因为自己的发音、语调等和中文有着区别，怕其他同学讥笑。
而害怕则是怕说错或怕遭到教师批评。
同时，受语言环境的影响，学生在日常生活中根本用不上英语，久而久之也就不愿去说英语。
而在教学中教师又没有注重语言环境的创设，学生自然不会开口说英语。
学生失去了语言的表达环境，也就失去了表达机会。
（3）受众心理对学生口语表达的影响。
本来教学是一个互动的过程，而受传统教学观念所影响，初中英语走入了以知识传输为主，以考试为目的的教学误区，学生在课堂中更多是被动地接受知识，而没有更多的机会去表达，没有形成用英语表达的习惯。
口语教学中的情感因素
态度作为情感因素，对某一具体 目 标的实施和达到最 终成功极为重要。 态度具有动机作用， 使人们根据现实的需 求对某种对象或观念产生积极地接近或消极地回避。 (章志 光 2004 ) 态度对外语学习的影响主要通过动机起着间接重 要作用。 一般说来 ， 学习态度较好， 表示学习动机水平就高，
学习积极性就高， 学习效果就会好。 Wenden (1998) 认为， 在
很 大的关
一般认为， (anxiety)是指个体由于不能达到期望目 焦虑(
的或者不能克服障碍的威胁 ， 自尊心与自信心受挫而形成 使 的紧张不安， 担心恐惧的情感状态。 尽管有研究表明， 焦虑有
影响中学生英语口语表达的情感因素探析
发 他们 练习 口语 的热情 、增强 他们 口语表达的 自信是教 师在教 学过程 中应该 注意 的重要环节 。
二 、 响 中 学 生 口语 表 达 的 消 极 情 感 因 素 影
克拉 申的情感过滤假设指 出对语 言输 入的理解是语
言 习得 的必 要 条 件 。 认 为 “ 感 过 滤 是 阻 止 语 言 习 得 者 他 情 完 全 吸 收 所 获 得 的可 理 解 输 入 的 一 种 心 理 障 碍 ” 也 就 是 。
会加速语 言的习得 ，而消极情感 因素只会阻碍语言的 习 得。 中学生 的盛语表达过程 中， 在 这些 消极情感 因素成为
学 生 无 法 流利 表 达 的元 凶 。
・
５】 ・
王朝辉 ： 影响中学生英语 口语表达的情感因素探析
１缺 乏 交 流 动 机 ．
பைடு நூலகம்
积 极 的情 感 条 件 主要 包 括 三 个 方 面 ：有 强 烈 的 学 习
动机是决定学生学习好坏 的一个重要内因 ，它在学生 的 动参加语言实践活动 ， 体验 口语学 习的乐趣 。 口语学 习和提高的过程 中起着举足轻重 的作用。 然而 ， 大 多数中学生 因为中考或高考（ 英语专业除外 ） 没有 口语考
表 达 和交 流 的 动 机 与积 极 性 。 ２汉 语 定 势 思 维影 响 ．
敏捷 、 智力 活动增 强。 由此可 见 ，情感 因素 中的积极情感 因素如 自信 、 愉 快、 强烈 的动 机等会对学 生产生积极 、 有益 的影 响 ， 助 有 于他们主动参加 口语练习活动 ，从而获得更多 的学习机
会 ， 快 学 习 的过 程 。而 消极 的 情 感 因 素 ， 加 比如 焦 虑 、 恐 惧 、 羞 、 张 、 望 等 会 消 极 地 影 响 学 生 学 习潜 力 的 正 害 紧 失 常 发 挥 。 果 学 生 受 消 极 情 感 影 响太 大 ， 如 就会 严重 影 响其 语 言表 达 能力 。 因此 ， 进 学 生 积 极 上 进 的学 习 态度 、 促 激
影响中学生英语口语表达的因素及对策
影响中学生英语口语表达的因素及对策1. 学习环境不利。
在我国，中学生学习英语的环境通常相对薄弱，学校的英语教学资源不足，英语课程设置单一，缺乏真实语境的英语学习机会，对学生的口语表达能力造成了严重的影响。
2. 学习方法单一。
传统的英语教学方法注重语法、词汇的死记硬背，忽视了口语表达的训练，导致学生对英语口语表达能力的需求得不到满足。
3. 学生自身心态问题。
在学习英语口语方面，许多学生存在自卑感、害羞等问题，不敢大胆开口练习，导致口语表达能力的缺乏。
对策1. 创设良好的学习环境。
学校可以通过建立英语角、开设英语沙龙等活动，创设一个更加真实的英语语境，让学生有更多的机会去进行英语口语表达。
2. 更新教学手段，增加口语训练。
学校可以引入更多的英语教学资源，如视频、音频等，以丰富多样的教学方式为学生提供更多的口语练习机会。
教师也应该更加注重口语训练，增加学生的口语课程时间。
3. 鼓励学生大胆开口。
学校和家长应该对学生进行鼓励，让他们相信自己可以做得更好。
教师也应该给学生创设一个轻松愉快的课堂氛围，增加学生口语表达的机会。
4. 培养学生的自主学习能力。
除了在学校加强口语训练，学生还应该在课外进行更多的口语练习，如参加英语角、和外教进行交流等，培养学生自主学习的能力。
5. 提供更多的实践机会。
学校可以组织学生参加英语演讲比赛、英语话剧表演等活动，让学生有更多机会去实践和运用他们所学的英语知识，从而提高他们的口语表达能力。
总结中学生的英语口语表达能力的不足问题，既是当前英语教育界的一大挑战，也是我们亟需解决的问题。
教育界、学校、家长和学生本身都应该共同努力，通过改善学习环境、更新教学手段、鼓励学生自主学习，提供更多实践机会等途径，来提高中学生的英语口语表达能力。
只有通过共同努力，才能为中学生的英语口语表达打下更加坚实的基础，使其在未来的学习和工作中能够游刃有余地运用英语，取得更好的发展。
学生口语能力的焦虑因素分析论文
学生口语能力的焦虑因素分析论文：影响学生口语能力的焦虑因素分析及对策在英语学习方面，大多数中国大学生在读写方面能取得比较优异的成绩，而在口语方面，其输出能力及水平普遍偏低。
这是因为中国的英语教育仍以应试为主，对学生语言应用能力的培养未给予足够重视。
而影响学生英语口语能力的因素很多，有发音，词汇等其它语言因素，也有如情感因素等非语言因素，本文就其中影响非英语专业学生英语口语能力的焦虑因素进行分析并提出相应的应对策略。
一、情感因素概述上个世纪国外语言学家，如stern，arnold, brown, stevick, oxford 和krashen等就对情感因素进行了研究。
国内学者如王初明，项茂英，束定芳，闫传海等也对情感因素进行了研究。
戴曼纯（2000）对情感因素及其界定做了概述。
情感因素是一组复杂的心理因素的组合体,具有不确定性和易变性。
因此，对情感因素给予明确的定义有一定的难度。
广义来讲，情感因素包括，制约行为的感情、感觉、情绪、态度等方面。
在语言教学中,这些因素在学习者的学习过程中将影响其学习效果。
在复杂的心理因素构成的情感因素中，焦虑因素对学习着的学习效果有着很大的影响。
二、焦虑因素焦虑是一种模糊的，低落的情绪状态。
担心，不安、失意、自我怀疑、忧虑、紧张等不良感觉均会引起焦虑。
ellis 将焦虑分为三种类型：第一，气质型。
此类型人心中的焦虑往往会持续很长时间，形成此类型焦虑主要是由于个人性格所致；第二，一次型，即产生时间较短，在特定时刻所产生的；第三，情景型，特定的外部环境刺激下会产生的。
在课堂环境下，造成学生产生焦虑情绪的主要原因有：担心用目的语交际时不流利、不正确, 害怕考试, 害怕被评价太低。
焦虑就其作用可分为两大类: “促进性焦虑”(facilitating anxiety)和“妨碍性焦虑”(debilitating anxiety)。
前者能激发学生克服困难,挑战新的学习任务, 努力克服焦虑感觉, 推动学习进步;后者导致学生用逃避学习任务的方式来回避焦虑的根源, 或者学生对学习产生抑制心理 (ellis)。
影响中学生英语口语表达的情感因素探析
影响中学生英语口语表达的情感因素探析作者：王朝辉来源：《教学与管理(中学版)》2011年第05期随着认知学习理论和建构主义学习理论的发展，外语教学的重点由以往的“教师为中心”转移到以“学生为中心”。
对第二语言习得的研究更是明确了这样的事实：对学习的最终结果起决定作用地是学习者本人，任何成功的教育必须充分考虑学习主体的个性特征。
以马斯洛、罗杰斯为代表的人本主义心理学家更加强调学习过程中人的因素，关注学习者的意愿、情感和需要，强调发展个人潜在能力。
而在学生口语表达过程中，个人的情感因素与表达效果息息相关。
积极的情感因素会激发学生口语表达的欲望，提高他们语言的准确性和表达的流利性。
相反，消极的情感因素则会阻碍学生语言的连贯性，影响表达效果。
目前中学生英语口语表达能力欠缺，原因之一就在于实际教学中教师忽视了情感因素对语言教学的作用，从而导致学生缺乏口语学习的热情和积极性，影响了他们口语水平的提高。
本文通过分析影响中学生口语表达的情感因素来探索提高学生口语交流的信心和积极性的有效手段。
一、情感因素与中学生口语表达的关系基础教育《英语课程标准》对学生的英语学习提出了具体的目标：初中阶段后，要逐步引导学生认识英语学习的目的和意义，认识到英语学习中的情感态度与英语学习的结果有密切关系。
在高中阶段，使学生在英语学习的过程中提高独立思考和判断的能力，发展与人沟通、合作的能力，树立正确的人生观、世界观和价值观，全面提高他们的人文素养。
与其他学科相比，语言与情感态度的关系更为密切，情感态度在很大程度上需要通过语言来表达和传递。
因此，学生的情感态度与学好英语有着密切的关联。
语言学习，就其本质而言是一个认知过程，主要通过感觉、知觉、思维、想象、注意、记忆等认知活动来完成。
情感对于认知活动具有不可低估的影响作用，二者相辅相成，贯穿于学习的全过程。
心理学家卡尔·罗杰斯认为：情感和认知是人类精神世界不可分割的有机组成部分，彼此融为一体。
浅谈情感因素对初中生英语课堂教学的影响
浅谈情感因素对初中生英语课堂教学的影响1.情感因素影响学生的学习动机在英语课堂上，学生们的学习动机是非常重要的。
如果学生对英语学习没有积极的情感态度，那么他们很难有动力去学习，从而影响学习效果。
情感因素比如兴趣、好奇心、自信心等，会直接影响学生的学习动机。
如果学生对英语缺乏兴趣和好奇心，那么他们可能会产生学习疲倦、厌学的情绪，从而影响学习效果。
2.情感因素影响学生的学习质量学习英语不仅仅是记忆单词和语法，更重要的是语言的运用能力。
这就需要学生在课堂上大胆地开口说英语，进行口语练习。
有些学生可能因为害羞、缺乏自信心等情感因素而不敢开口，导致他们的口语表达能力得不到锻炼，进而影响了学习质量。
3.情感因素影响学生的课堂参与度在英语课堂上，老师通常会以各种方式进行教学，比如板书讲解、互动讨论、小组活动等。
学生的参与度是影响课堂教学效果的关键因素之一。
有些学生可能由于情感上的原因，比如自卑、害羞等，导致他们在课堂上不敢积极参与，影响了课堂教学效果。
1.激发学生的学习兴趣和好奇心激发学生的兴趣和好奇心对于提高他们对英语学习的积极态度非常重要。
老师可以通过设计一些生活情境化的教学内容，让学生在学习的过程中感受到英语的魅力；可以通过开设英语角、举办英语演讲比赛等活动，让学生通过参与感受到英语学习的乐趣。
2.建立学生的自信心建立学生的自信心是提高学生英语学习积极性的关键。
老师可以通过充分肯定学生的努力和进步，让学生感受到自己的价值和能力；可以通过鼓励学生多多开口说英语，让他们逐渐克服自己的恐惧和羞怯，建立对英语学习的自信心。
3.创设良好的课堂氛围创设良好的课堂氛围对于提高学生的参与度和学习效果非常重要。
老师可以通过丰富多彩的教学方式和方法，让学生在课堂上感受到愉悦的学习氛围；可以通过组织一些小组活动和小组竞赛，鼓励学生主动参与，增强课堂的活跃度。
结语在英语教学中，情感因素对学生的学习情绪和学业成绩的影响是不可忽视的。
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影 响 学 生 口语 水 平 的 因 素很 多 ， 语 言 学 习 环 境 等 客 观 因素 ， 有
也 有 学 生情 感 、 性 等 主 管 因素 。从 情 感 因 素 来 说 ， 机 、 心 度 、 个 动 信
焦 虑 感 等 是 影 响 学 生 口语 学 习 的 重 要 情 感 因 素 ， 习 语 言 的最 佳 学
（ ） 习 者充 满信 心 。 因 此 方 面 进 ３学 焦 信
行 分 析 探讨 。
１ 中 学 生 口 语 学 习的 动 机 分 析
所 谓 动 机 ， 指 推 动 人 进 行 活 动 的 内部 动 力 ， 个 体 发 动 和 维 是 是
持 行 动 的 一 种 心 理状 态 。英 语 学 习 动机 可 以 简单 地 解 释为 学 习 英
语 的 原 因 和 目的 ， 就 是 说 ， 机是 激 发 学 习 者朝 着 一 个 目标 不 断 也 动
努 力 的心 理 状 态 或 因素 ， 语 学 习 动 机 表 现 为 渴 求 英 语 学 习 的 强 英
烈 愿 望 ， 是 直 接 推 动 英 语 学 习 的一 种 内部 动 力 ， 它 是英 语 学 习 者 在
情 感 条 件 有 三 ：１学 习 者 强 烈 的 动 机 ； ２ 心 情 轻 松 ， 焦 虑 感 ； （） （） 无
低 学 生 的 紧 张感 ， 其 在 心 理 上 感 到 放 松 ， 妨 碍 型 焦 虑 为 促 进 型 使 变
焦 虑 ， 情 感 因素 最 终 服 务 于 语 言 的 习 得 。美 国 马 里 兰 大 学 从 事 使 外 语 学 习 策 略 、 机 与 教 学 方 法 论 研 究 的 Ｏ ｆｒ 认 为 焦 虑 是 影 语 动 ｘｏｄ 言 学 习 的 重 要 因 素 ， 在 英 语课 堂 上 ， 果 学 习者 在 回答 老 师 问 题 但 如 之 前 与 同 学 互 相 探讨 ， 么 ． 回答 问题 的正 确 性 与 可 接 受 性 概 率 那 所 就 会 提 高 ， 虑 感 的负 面 影 响 就 降 低 了 。 而 当学 习 者 有 焦 虑 时 ， 焦 允 许 与他 人 协 力合 作 ， 可 以 减 轻 焦 虑 心 理 。 因此 ， 英 语 口语 学 习 就 在 中 ， 以提 倡 合 作语 言学 习 ， 减 轻学 生 学 习 口语 的 焦 虑感 ， 可 以 合作 语
影 响 中 学 生 口语 水 平 的情 感 因 素探 析
林 巧 云
（ 江省 温 岭 市 滨 海 镇 中学 ３ ７ ０ ） 浙 １ ５ ３
【 摘 要 １ ｏ 纪 末 ， 语 教 学 观 已 转 向 建 构 主 义 教 学 观 ， 语 教 学 方 法 ２世 英 英 的 改 革 步入 了后 方 法 时 代 ， 方 法 时 代 讨 论 较 多 的 是 将 情 感 因素 引 入 英 后 语 教 学 中 。 因 而 ， 关 情 感 因素 的理 论 得 到 学 者 们 的 普 遍 重 视 和 广 泛 研 有
焦也 是 相 互 转 化 的 。来 自老 师 的 、 长 的 、 试 的 压 力 ， 加 上 急 家 考 再
【 键 词】 学 生； 关 中 口语 水 平 ； 感 因 素 情
于求 成 的心 态都 会 使 学 生 产 生 焦 虑 情 绪 。这 些 压 力 如果 适 中 ， 就
会 转 化 为促 进 型焦 虑 ， 果 压 力 过 大 就 会 转 化 为 妨 碍 性 焦 虑 。 现 如 代 心理 学把 焦 虑 分 为 低 、 、 三 种 程 度 ， 当 水 平 的 焦 虑 可 以 转 中 高 适 化 为学 习动 力 ， 强 学 习 效 果 。 因此 ， 师 应 当采 取 各 种 手 段 来 降 增 教
究， 因此 本 文 将 以 中 学 口语 教 学 中 的 情 感 因 素 为 切 入 点 ， 影 响 中 学 生 对 口语 水 平 的 因素 进 行 分 析 ， 以期 为提 高 中 学 生 口语 水 平 提 供 理 论 借 鉴 。
为 促 进 型焦 虑 和 妨 碍 型 焦 虑 。促 进 型 焦 虑 能 够激 发学 生 克 服学 习 上 的 困难 ， 于挑 战 自我 ， 力 调 节 焦 虑 带 来 的 压 力 ， 而 不 断 取 勇 努 从 得 进 步 ， 妨 碍 型 焦 虑 对学 生有 很 大 的负 面 作 用 ， 对 语 言 的 吸 收 而 会 起 到 阻碍 作 用 ， 碍 学 习 苦 对 知 识 的 掌 握 。 妨 碍 型 焦 虑 和 促 进 型 阻
英 语 学 习 中的 一 种 自觉 能 动 性 和 积 极 性 的 心 理 状 态 。 它包 括 三 方
言 学 习可 以 让学 习者 有 时 间思 考 ， 够 进行 预 先 准备 和 获 取反 馈 。 能
３ 英 语 口语 学 习 中的 自信 心 分 析 Ｋ ａｈ ｎ 为 ， 习 者 的 个 性 因 素 与 英语 学 习 的效 果 有 关 。在 ｒｓ ｅ 认 学 个 性 因素 中 ， 以 自信 心 最 为 重 要 。在 心 ａｈ ｎ的 假 设 理 论 中 ， 尤 ｓｅ 自 信被特别地认为是“ 感过滤” 情 的一 个 重 要方 面 。 因为 自信 能 促 进 学 习 者 吸 收 有 用 的 输 入 。相 反 地 ， 乏 冉信 将 会 对 学 习 者 产 生 抑 缺 制 作 用 。 自信 心 是 对 向己 能 力 和 知识 水 平 的肯 定 看 法 和 自信 。在 英 语 学 习 过 程 中 ， 有 高 度 自信 心 和 良好 的 自我 感 觉 的学 生 学 习 具 成 功 率 相 对 较 大 。成 功 体 验 能 激 励 进 一 步 的成 功 ， 屡 次 的 失 败 而 会 逐 渐 损 害 学 习 者 的 自尊 ， 而 导 致 最 终 的 失 败 。在 竞 争 性 的 环 从 境 中 ， 习者 的 自 我 证 实 是 取 决 于 一 种 要 展 现 成 功 的 不 断 需 求 。 学