外语教师心理学视角下的有效英语教
浅析心理学在英语教学中的应用
浅析心理学在英语教学中的应用心理学在英语教学中起着重要的作用，它能够帮助教师更好地了解学生的学习特点和心理需求，从而设计更有效的教学策略和方法。
以下是我对心理学在英语教学中应用的浅析。
心理学可以帮助教师了解学生的学习特点。
不同的学生在学习英语时有着不同的特点和需求，有的学生更注重听力和口语的培养，而有的学生更注重阅读和写作的能力。
了解学生的学习特点可以帮助教师更好地安排教学内容和方法，针对性地提供学习资源和指导。
心理学可以帮助教师了解学生的学习动机和兴趣。
学生的学习动机和兴趣对于学习效果有着重要的影响，它们可以激发学生的学习热情并提高学习的积极性。
通过了解学生的学习动机和兴趣，教师可以针对性地设计教学活动和任务，使学生更加乐于参与和投入学习。
心理学可以帮助教师了解学生的学习障碍和困惑。
学习过程中，学生可能会遇到各种各样的困难和挑战，例如理解文本、记忆单词、运用语法规则等。
了解学生的学习障碍和困惑有助于教师及时发现问题并提供有效的帮助和支持，帮助学生克服困难，提高学习能力和成绩。
心理学可以帮助教师了解学生的情绪和情感状态。
学生的情绪和情感状态对于学习影响很大，良好的情绪状态可以提高学习的效果和质量，而消极的情绪会影响学习经验和成果。
了解学生的情绪和情感状态可以帮助教师及时调整教学方式和氛围，提供良好的学习环境和支持，使学生能够更好地投入到学习中。
心理学在英语教学中的应用是非常重要的。
它可以帮助教师了解学生的学习特点、学习动机和兴趣，解决学生的学习障碍和困惑，关注学生的情绪和情感状态。
通过应用心理学的知识和方法，教师可以更好地设计教学策略和方法，提高英语教学的效果和质量。
教育心理学在英语教学中的应用
联系教育实际谈谈如何利用心理学理论提高教育教学效果新乡市第七中学张丽芝学号：2011103013 英语我是一名英语教师，我想去谈谈心理学在英语教学中的应用。
心理学不仅仅是一门学科，它更是一种累积性的知识、智慧以及知觉化的观念。
它虽然不能告诉教师在各种复杂的英语教学情境中具体应该做什么，但却可以给老师提供做出正确决策的原则，帮助老师正确分析学生行为的原因，并能采取一定的干预措施，达到预期的效果。
1．罗森塔尔效应美国著名心理学家罗森塔尔通过实验发现：教师对学生有更多的信心和好感时，学生受到激励后就可以有更大的进步。
反之，如果教师主观认为学生天生愚笨，学生的积极性和创造性就会受到压抑，水平难以得到发挥。
人民教育家陶行知曾提醒教师：“在你的教鞭下有瓦特，在你的冷眼里有牛顿，在你的讥笑中有爱迪生。
”我们班上有一位女生，其他科目较好，而英语却处于中下游，新学期伊始，我让她当英语课代表，并不时在她的作业本上写上“You did much better than before!”“You are excellent!”等激励人心的话，结果她的成绩直线上升。
可见，教师的肯定和鼓励对学生起着极其重要的作用，每一位教师都能创造神奇，从积极的方面鼓励学生、赞扬学生，可以使学生能尽其所能地得到发展。
2．马斯洛的需要学说美国人本主义心理学家马斯洛提出了需要层次理论：人具有七种基本需要，在这些需要中，生理需要是最基本的。
当生理需要满足之后，则出现安全需要，其次是归属和爱的需要，然后是尊重的需要等等，最后是自我实现的需要。
需要学说理论说明，只要是智力正常，学生绝对需要尊重和爱，只有感到教师是公正的，是热爱和尊重自己的，他的智力因素才能正常发挥，他的各项非智力因素才会达到平衡，这时他才有更高层次的需要———自我实现的需要，也只有这时，对学生的激励刺激和感知刺激才会发挥最好的效果。
常对学生讲“Never give up”，“You can make it”，“we are the best”等等激励话语，并鼓励学生大胆地“show themselves”。
浅析心理学在英语教学中的应用
浅析心理学在英语教学中的应用一、激发学生学习英语的兴趣学生的学习兴趣是影响学习效果的重要因素。
如果学生对学习英语缺乏兴趣，就会影响他们的学习积极性和学习效果。
教师需要通过心理学的方法来激发学生学习英语的兴趣。
可以通过游戏、竞赛等形式来进行英语教学，营造轻松愉快的学习氛围，从而激发学生的学习兴趣。
教师还可以根据学生的兴趣爱好设计相关的英语学习内容，让学生在学习中找到乐趣，提高学习的积极性。
二、关注学生的学习动机学习动机是影响学生学习的重要因素。
有了积极的学习动机，学生会更加努力地学习英语，从而取得更好的学习成绩。
教师需要根据学生的特点和需求，激发他们的学习动机。
心理学告诉我们，学习动机可以通过外部激励和内部激励两种途径来影响。
教师可以采用适当的奖励和惩罚措施来激励学生，同时也可以通过对学习目标的合理设定和实际操作，激发学生的内在学习动机，使他们愿意并且能够主动地参与到英语学习中来。
三、树立学生的自信心学生的自信心对学习英语的影响不容忽视。
缺乏自信心的学生往往表现出对英语学习的恐惧和抵触情绪，导致学习效果不佳。
教师需要树立学生的自信心，让他们相信自己能够学好英语。
教师可以通过表扬和鼓励的方式来增强学生的自信心，让他们在学习中体验到成功的喜悦，从而建立对学习的信心。
教师还可以通过鼓励学生多参与课堂讨论，积极展示自己的想法和见解，增强学生的自信心，提高学习积极性。
四、合理安排学习任务心理学告诉我们，学习任务的安排对学习效果有着重要的影响。
过难或过易的任务都会影响学生的学习效果，因此教师需要根据学生的学习水平和能力，合理安排学习任务。
对于学习困难的学生，教师可以采取分步骤，循序渐进地进行教学，让学生逐步掌握知识和技能，从而提高学习的成功率和效果。
教师还可以通过设置适当的学习目标和任务，让学生有目标地进行学习，增强学习的方向性和针对性，从而提高学习效果。
五、关注学生的情绪和情感学生的情绪和情感对学习效果同样有重要的影响。
心理学原理在英语教学中的实际应用 英语教师如何在实际教学中重视研究学生学习的心理活动规律.doc
心理学原理在英语教学中的实际应用英语教师如何在实际教学中重视研究学生学习的心理活动规律，运用心理学，特别是学习心理学指导具体的英语教学，不断提高教学质量，这是本文所要讨论的另一个重要问题。
笔者拟就这方面谈几点认识。
1. 掌握学习语言的一般心理机制，并运用于英语教学实践。
语言学家和心理学家都认为，语言是后天发展的剌激和反应，是条件反射的形成，是第二信号系统的建立。
他们认为首先是外界剌激，然后大脑做出反应。
而语言是人的潜在认识能力和语言能力的自然表现，如听说能力、模仿能力、创造能力等。
因此，学习语言最重要最关键的问题是大脑机制充分地运用起来，这是一个极重要的因素，这就是所谓认知。
语言是行为、习惯和经验，语言又是理性、智慧和天赋。
也就是说，语言既是模仿性行为，也是创造性行为。
语言的学习要模仿，但不能单纯机械的模仿，还要通过运用人的大脑所具有的特殊功能〖CD2〗思维。
幼儿的语言和成年人的语言不同，成年人的语言也随着年龄的变化而变化。
这都说明人类的思维能力在起作用。
外语学习要通过交际才能学得和习得，才能提高。
乔姆斯基把人类学习语言的才能叫做“语言习得机制”。
人类具有一种天赋的学习语言的质体，人脑可以对信息加工、归纳。
儿童学习语言，学得又快又好，主要是因为儿童有天赋的学习语言才能。
幼儿从有意识的第一天起，就不停地学习周围人的说话方式，理解别人说话的含义，从而通过话语来表达自己的思想、感情、愿望等。
儿童在讲话的过程中，一方面注意观察，另一方面进行记忆，通过思维，慢慢得出一些规则。
儿童学习说话的实践告诉我们，语言学习就是要进行创造性的模仿，要从小在交际中不断运用、磨练，才能学到。
为此，在中学英语教学中，要遵循外语学习心理机制的特点，应注意如下几个方面：① 英语课堂教学和课外活动，要根据实际条件尽可能创造外语环境，在情景中进行学习。
② 要注意调动学生学习英语的主动性和创造性，逐步使学生学习英语能象幼儿学说话那样由不自主到自主地学习。
浅析心理学在英语教学中的应用
浅析心理学在英语教学中的应用
心理学在英语教学中的应用是指将心理学的原理、方法和理论运用到英语教学中，以
促进学生的学习和发展。
心理学在英语教学中有诸多应用，包括以下几个方面。
心理学在英语教学中能够帮助教师了解学生的学习特点和需求。
教师可以通过心理测
量等手段了解学生的语言水平、学习风格、学习动机等，有针对性地进行教学安排。
教师
还可以运用心理学的原理和方法来了解学生的心理健康状况，及时发现和解决学生的学习
和心理问题。
心理学在英语教学中能够帮助教师构建有益的学习环境。
心理学认为学习环境对学习
效果有着重要影响，因此教师可以通过营造积极、和谐的教学环境来促进学生的学习。
教
师可以与学生建立良好的师生关系，关注学生的情感和心理需求，注重学习的乐趣和发
展。
心理学在英语教学中能够帮助教师设计有效的教学策略。
心理学提供了很多关于学习
和记忆的原理和方法，教师可以根据这些原理和方法设计教学活动，提高学生的学习效果。
教师可以运用归纳、演绎等方法帮助学生掌握英语语法规则，运用启发式教学法帮助学生
主动发现和解决问题。
心理学在英语教学中能够帮助教师促进学生的自我发展。
心理学强调学生的自我意识
和自我管理能力，在教学中，教师可以通过心理辅导等方式帮助学生了解自己的特点和需求，培养自信心和自律能力，促进学生的自我成长。
心理学在英语教学中的应用能够有效提高学生的学习效果和发展水平。
教师可以通过
了解学生、营造良好的学习环境、设计有效的教学策略以及促进学生的自我发展来实现这
一目标。
浅析心理学在英语教学中的应用
浅析心理学在英语教学中的应用心理学在英语教学中的应用可以分为两个方面，一是教师应用心理学的相关理论和方法，提高教学质量，二是学生运用心理学知识，提高学习效果。
教师可以利用心理学的相关理论和方法，提高自身的教学质量。
心理学能够帮助教师了解学生的认知发展阶段和学习特点，从而调整教学策略，使教学更加符合学生的实际需求。
根据学生的年龄和认知水平，教师可以运用声音、图像和动作等多种形式的教学手段，使学生能够更好地理解和记忆英语知识。
教师还可以运用心理学的相关理论和方法，提高学生的学习兴趣和学习动机。
心理学研究表明，学习兴趣和动机对学习效果具有重要影响。
教师可以通过激发学生的学习兴趣和动机来提高其学习效果。
根据学生的兴趣爱好和学习风格，教师可以设计有趣的英语学习活动，如游戏、小组合作和实践活动等，激发学生的学习兴趣，提高学习动机。
学生可以运用心理学的相关知识，提高自身的学习效果。
学生可以了解自己的学习风格和学习方式，并根据自己的特点进行学习规划和学习管理。
心理学的研究表明，多种学习方式对不同人群有不同的效果。
学生可以通过了解自己的学习方式，选择适合自己的学习方法，提高学习效果。
学生还可以运用心理学的相关知识，提高自己的记忆和思维能力。
心理学的研究发现，记忆和思维能力是学习的基础。
学生可以根据心理学的研究成果，采取相应的记忆和思维策略。
通过信息编码、信息组织和信息复习等方法，提高记忆能力；通过归纳、推理和联想等方法，提高思维能力。
心理学在英语教学中有着广泛的应用，既可以帮助教师提高自身的教学质量，也可以帮助学生提高学习效果。
我们应该重视心理学在英语教学中的应用，并不断探索心理学和教育学的结合，为英语教学提供更加科学和有效的方法和策略。
从外语教育心理学的角度把握英语教学技巧
从外语教育心理学的角度把握英语教学技巧江苏省如皋中学张建云一个英语教师除了需要研究英语语言及语用知识，英语发展史、英语国家的文化和风土人情、所教学生及英语教学具体方法外，还应该研究教育学、心理学、心理语言学、认知心理学、社会语言学、哲学等。
因为语言学知识是融心理学、教育学、社会学等知识于一体的综合知识。
本文从行为主义理论、人本主义理论的角度，浅谈中学英语教学中应如何把握英语教学技巧。
一、行为主义理论1．行为主义理论原理1913—1930年是早期行为主义时期，由美国心理学家华生在巴甫洛夫条件反射学说的基础上创立的，1913年，华生发表了《从一个行为主义者眼光中所看的心理学》，这标志着行为主义的诞生。
华生宣称心理学作为一门科学，只能研究可观察的行为。
这是因为科学的研究成果必须是能够重复的，而心理带有主观的性质，不能直接观察，也不能重复，这样就不如把心理看做是一个黑箱，我们不必去管里面装了什么和如何活动，只需要知道输入和输出之间的联系就可以了。
在刺激影响有机体的情况下，只有作为反应活动的外部行为是可以观察的。
因此，心理学应该以行为作为研究对象。
于是，华生的研究路线可以用“刺激- 反应”公式（S-R ）来表示，他坚持心理学是研究行为的科学。
他主张心理学应该摒弃意识、意象等太多主观的东西，只研究所观察到的并能客观地加以测量的刺激和反应。
毋须理会其中的中间环节。
华生否认心理、意识，而强调行为。
他认为人类的行为都是后天环境影响下习得的，环境决定了一个人的行为模式，无论是正常的行为还是病态的行为都是经过学习而获得的，也可以通过学习而更改、增加或消除，认为查明了环境刺激与行为反应之间的规律性关系，就能根据刺激预知反应，或根据反应推断刺激，达到预测并控制动物和人的行为的目的。
他认为，行为就是有机体用以适应环境刺激的各种躯体反应的组合，有的表现在外表，有的隐藏在内部，在他眼里人和动物没什么差异，都遵循同样的规律。
行为主义后期的另一著名代表人物是美国心理学家斯金纳。
浅析心理学在英语教学中的应用
浅析心理学在英语教学中的应用【摘要】本文主要讨论心理学在英语教学中的应用。
首先介绍了心理学理论在教学方法中的应用，包括认知理论、行为主义和建构主义等。
其次探讨了激励与奖励在英语教学中的运用，以及情感与情绪管理在语言学习中的重要性。
接着分析了个性化教学对学生学习的影响，以及注意力与记忆力训练在英语学习中的应用。
结论部分指出心理学在英语教学中的应用是提高教学效果的重要手段，了解学生心理特点有助于制定更科学的教学计划，同时强调心理学是教育学习的重要支撑。
通过本文的分析，可以更好地认识心理学在英语教学中的重要性，为提升教学效果提供有效的参考。
【关键词】心理学、英语教学、教学方法、激励、奖励、情感、情绪管理、个性化教学、注意力、记忆力训练、学生心理特点、教学计划、教育学习。
1. 引言1.1 研究背景随着全球化的发展和信息技术的快速进步，英语已经成为世界上最重要的语言之一。
在当今社会，学习英语已经变得越来越重要，无论是在学校还是在工作中，掌握良好的英语能力已经成为许多人的共识。
英语教学也变得愈发重要，而心理学在这个领域的应用也变得日益重要。
在以往的英语教学中，教师主要关注知识的传授和学生的语言技能培养。
随着教育理念的更新和发展，越来越多的研究表明，了解学生的心理特点和需求，将心理学理论应用到教学实践中，可以更好地促进学生的学习和发展。
越来越多的教育工作者开始认识到心理学在英语教学中的重要性，并开始探索如何将心理学的理论和方法运用到英语教学当中。
为了更好地了解心理学在英语教学中的应用，本文将从心理学理论在教学方法中的应用、激励与奖励在英语教学中的运用、情感与情绪管理在语言学习中的重要性、个性化教学对学生学习的影响以及注意力与记忆力训练在英语学习中的应用等方面进行探讨，旨在为英语教学实践提供一些启示和参考。
1.2 研究目的研究目的是探讨心理学在英语教学中的应用，深入分析心理学理论在教学方法中的实际运用，探讨激励与奖励在英语教学中的具体策略和效果，研究情感与情绪管理在语言学习中的作用机制，探讨个性化教学对学生学习成效的影响，分析注意力与记忆力训练在英语学习中的应用效果。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
外语教师心理学视角下的有效英语教师近年来，由有效教学研究中衍生出来的，并且与英语教师专业发展息息相关的有效英语教师的研究得到专家学者们的关注，英语教育学者们都致力于找出有效英语教师的构成要素和成为有效英语教师的途径方法。
本文从外语教师心理学教育的角度寻找成为一名有效教师的行之有效的方法和途径。
作者发现，外语教师心理学对有效教师的形成有着强而有力的指导作用。
1前言1.1从外语教师心理学角度分析论题外语教师心理学是一门将当代教育心理学的一些重要理论和思想应用于外语教学的交叉学科，前者对后者有着极大的应用潜力。
例如人本主义、认知学说、建构主义等理论都从不同的角度诠释了学习的定义，对促进教和学都提供不同的视角和建议。
外语教师心理学摆脱了行为主义的纯粹把教学看做可复制的行为动作的观点，而把教师的教学过程看做教师运用教育理念能动的过程，教师在教学过程中不仅要认知和反思自己的教学行为，并要求教师充分认识学生学习心理，进一步协调学生更有效的学习外语。
在《语言教师心理学初探》一书中Williams和Burden从教师教的心理特点、学生学的心理特点和学习环境对教师和学生心理影响等方面探讨了如何让教师有效地教、学生如何有效地学和语言学习环境如何构建和加以利用。
1.2从前沿研究的角度分析论题通过对文献查阅发现，国外有效教师研究日益丰富。
而在中国所作的研究又多以国外学者的理论为基础。
我国内关于有效教师研究的研究在2000年之后，起步较晚，尚无专门研究有效教师的著作出版。
其中比较有影响的成果主要有白益民所做的《高成效教师的行为特征研究》、王升等人所做的《关于“有效教师有利于提高主体教学有效性”假设的实验研究》和李晶教授编写的《有效教师》等。
哈尔滨师范大学的教育硕士研究生高子威撰写的毕业可称为首例有效教师的研究，在《学生观念中高校有效教师特征及结构的混合研究》一文中解读了在中国本土教育中对有效教师概念的分析和认识。
可见国内对有效教师研究的受挫。
当前的研究前沿没有形成以中国教育背景下的有效教师研究，并且没有一个对中国本土环境下行之有效的理论的指导。
作者认为推进有效教师在中国本土的理论构建的实证研究将可进一步指导我国教学的效率和效果。
而英语有效教师的研究更能将中国英语学习大潮推向新阶段。
1.3的目的和意义如上文中指出有效教师研究在中国的不足可以分析出，有效教师研究之所以没能受到广泛关注的部分原因可以归结为不明白有效教师的准确定义。
本的目的与意义在于让人们进一步了解有效教师以及有效英语教师的概念及特征，使更多的英语学习者更深入地研究这个课题。
并从外语教师心理学的角度提出可行的促进有效教师形成的方法途径，对一线英语教师提供教学上的指导和帮助。
22.1国外研究动态20世纪初期，人们开始意识到教师对教育质量的重要影响，有效教师的概念被提出，有效教师是英语effective teacher的汉译，它属于教师专业化发展的范畴，不同于国内常说的好老师和优秀教师，它们着重从教师的人格等方面来谈他们的行为和品质特征。
曼德勒(1979)认为，“教师的教学有效性首先被认为是教师拥有某些人格特征或品质，对这些人格特征或品质的研究主要采取的方法有两种：一是要求被研究者指出或发现被认为是有效的教师所具有的特征或品质;二是要求被研究者发表对有效教师所应具有特征或品质的看法，或者是要求他们列出自己认为的有效教师应具有的特征或品质”。
波特和波诺费(1998)通过研究认为有效教师的特征如下：“教学目标明确;熟悉教学内容和策略;使学生明白其被寄予的期望和原因;提供给学生更多的实践机会，以便学生深刻地理解教学内容;了解并满足学生的学习要求;教给学生超认知策略;提出高低不同的认知目标;给予经常的适当的反馈以检测学生的理解水平;使教学与其他学科融为一体;对学生成绩负责;反思自己的教学实践”。
这清晰地表述了有效教师的行为特征以及对有效教师能力水平的指导作用。
2.2我国的研究情况白益民(2000)对高成效教师的研究，他在其《高成效教师行为特征研究》中提出影响教师教学成效的三类因素：第一类是课堂上的实质性互动行为，主要包括积极的师生互动，让学生明确课堂教学目标和课堂常规，创造更适于教育学的模式，提供实质性反馈，复习方式和内容;第二类是维持学生专注行为，包括课堂管理行为和学生的专注;第三类是教学的计划与反思，包括课前和课后的思维。
白益民在他的《高成效教师的聚类研究》中将高成效教师分为3类：灵活机动型教师、学生取向型教师和内容取向型教师，并且对这3类高成效教师在互动行为、维持专注行为和计划行为的不同组合特征做了简要介绍和分析。
3有效英语教师本文从有效教学的理论出发，对有效英语教师的理解可定义为，能准确把握学生学习英语的规律和个人特点，进而选择学生感兴趣的并且行之有效的英语教学策略和英语学习策略，提高学生学习英语兴趣和效率，提高课堂教学效果的英语学科知识丰富的专业英语教师。
对有效英语教师的特征总结为：教师的英语学科知识丰富，对所教内容十分了解;教师教学以学生为中心，激发学生学习兴趣，提高学生学习效率;教师在不同教学情境中能灵活使用教学手段和方法，保证课堂教学的质量。
4成为有效英语教师的途径4.1树立科学的教师信念行为是由观念引导的，成为有效教师是需要建立在科学的教师信念上的。
教师信念包括三个方面，教师的学生观、教师的学习观以及教师的教师发展观。
在科学的教师信念的指引下，成为有效英语教师就有了方向感。
4.1.1树立以学生为本的学生观在人本主义理论的指导下，教师应该树立以学生为本的学生观，教师教学的对象是学生，学生能学得好学得快学得有方法，教师的教才显示出有效性。
这就要求英语教师要平等看待每个学生，相信学生，上课中适当用言语激发和培养学生的语言创造性，鼓励学生多说活用英语。
此外，教师还应多加注意学生的英语学习需求，并且尊重学生的个人学习特点。
每个学生对语言学习表现出不同的学习兴趣和天赋，教师应熟悉和掌握学生们的特点，因材施教，找到学生学习兴趣和语言学习的契合点。
在语言学习中，教师不仅要注重语言知识的讲解，并且还要使教学带有一定的教育意义，学生能在学习过程中获得个人的价值感，提高个人的道德素质。
在英语教学中，教师能从知识层面上升到精神教育层面，不仅在语言技能中有所进步，也在为人处世中树立正确的观念，这样的教师可称为有效。
4.1.2树立交际的关注文化素养的教学观信息加工理论启示我们，学生在学习时是有一段处理的过程的。
学生在获得信息的输入时需要经过进一步的加工和提取再使用才能存储为长时记忆。
这样的认知方式对教师掌握学生的学习特点很有帮助。
英语教学方法理论有很多种，近年来，英语交际教学法、情境法、任务型教学法都是受到众多英语教师青睐的英语教学法。
但不管用怎样的教学法，都是由教师本身对于语言学习的观念选择而决定的。
因此，教师的英语教学观应以语言的交际性为主，语言是用来交际的。
而且在使用中学，可增加学生学习的目的性和成就感，对于有效教会学习英语知识具有推进作用。
此外，英语学习的过程还要提高英语文化素养意识。
语言是一个民族文化的载体，语言学习要最终落在文化素养的层面上，才真正学到一门学习外语的精髓。
能够把英语的教学观关注于语言交际性和文化素养的英语教师可以称之为有效。
4.1.3树立不断自我反思的教师发展观教师的专业发展是一个贯穿整个教育生涯的过程，社会对教师素质的不断提高要求教师们不断提高自己的教学水平，这就要求教师们时刻总结反思自己的教学行为，时刻用先进的教育理念检验自己教学行为的得失和利弊所在。
在教学工作中，教师可以通过撰写教学日志、教学策划、用量表自测等方法对自己的教学行为进行检验，对得出的结果进行反思，想出解决的对策和提高的方法。
在这个过程中，反思可以让教师积累经验，让教师意识到在教学中的哪些行为是可以促进英语学习的，哪些行为是不利于学生提高英语学习自信心的。
反思还是教师从理论到实践、再从实践中检验所学理论的一个过程，让教师对自己的教学行为进行有效的整合，从而推进自己专业的不断发展。
能够不断反思而不断进步的教师可以称之为有效。
4.2培养学生掌握英语学习策略在近几年的英语教育研究中，英语学习策略的选择和使用是一个热门话题。
语言的学习讲究策略的选择，不同学习风格的学生可选择不同的英语学习策略来促进自己的英语学习。
英语学习策略包括：注重学习计划和自我检测的元认知策略、注重学习方法的认知策略、注重学生学习状态的社会或情感策略等。
有效的英语教师就会让学生在英语学习中掌握适合自己的英语学习策略，形成学习自主学习的能力，学生的自主学习能力高，在课堂上，教师也就能够用最简单易懂的方式让学生明白英语语言知识，这样的老师可称之为有效。
4.3创设良好的外部的学习环境在以上两大观点中，均为从教师和学生这两大教育主体中出发给出的建议，而除了内因的帮助之外，外部因素也是必不可少的关注点。
有效的英语教师要善于创设良好的外部学习环境，而这样的外部学习环境就包括了这样几点。
首先，教师应该对所教教材有良好的理解和选择能力。
教材是学生学习英语的重要媒介，在英语学习中，英语学习教材的使用就显得格外重要，有目的性地选择教材，因材施教是有效教师的做法;再者，除了传统的板书教学之外，有效的英语教师可以熟练地使用多媒体软件辅助教学，接住科技的力量为学生提供一个有效的并且趣味的学习氛围;最后，外部的学习环境还需要考虑教师的课堂管理和掌控，想要有效学习，课堂的纪律需要明确，学生们在一个融洽、有组织、有纪律的课堂上能够提高学习的专注度。
能够把握教材、多媒体教学技术和课堂管理等外部学习环境的教师可称之为有效。
5结语在本文中，作者对有效教师和有效英语教师的概念进行了文献查阅并总结出自己对这两个概念的理解，并在外语教师心理学的引导下从教师、学生以及外部学习环境三方面提出了关于成为一名有效英语教师的方法和途径。
然而整个都主要采用了文献查阅和总结的方法，没有对此进行实证研究，所以整个应该需要一个有数据的实证研究更能对有效教师的素质构成有实质的把握，这样在提出对一线教师的建议更有可操作性。
这也应该是有效英语教师的一个研究方向。