就识字与写字教学改革的某一理念,结合教学实践谈一谈您的认识——继续教育作业二
小学语文识字写字教学改革的思考与对策-最新资料
小学语文识字写字教学改革的思考与对策语文作为我国九年义务教育乃至整个教育阶段的严重学科，是公认的“百科之首”，作为一门基本的学科，是深入了解、学习其他科学文化知识的基本工具。
小学语文课程在识字写字的教学基础上才能开展阅读、写作、交际等教学活动，由此可见识字写字教学是小学语文教学中最基本也是最严重的内容之一，对于推进小学语文教学改革、提高学生语文素养具有严重作用。
一、小学语文识字写字教学改革中存在的问题汉字因为自身的复杂性特点，使学生在学习时比较困难，在老师讲课的时候也是授课的难点和重点，目前很多教育学界的专业人士对当前小学语文识字写字教学研究的并不够深入，导致研究高效的识字写字理论的缺失，使小学识字写字的教学走入了教学误区。
1.忽视了识字与写字之间的有用连接。
汉字在笔画和结构上都比较复杂，稍不注意就会认错甚至写错，其中有很多形近字、同音字、同义字、合体字等，例如“王”“玉”“主”、“风”“凤”、“木”“术”“不”、“土”“士”、“乒”“乓”等形近字，使学习时汉字难写、难学、难认，在识字上出现了问题那么写字就更加简易出错。
事实上识字既包括是认识字的形，还包括正确、规范地书写汉字，汉字的识与写要有机地结合在一起，在整体上把握汉字的音、形、义，不能将二者分割开来。
2.片面追求识字数量。
很多小学语文教师一味地要求学生提高识字数量，而降低了对识字质量的要求，把更多的精力放在了识字教学的创新方法上而不是识字教学上面，造成学生在识字、写字上的能力分离，一味强调识字的数量也在一定程度上增加了学生的学习负担，打消了学生学习的积极性和主动性。
3.识字教学与写字教学比重失调。
随着计算机的应用和普及，越来越多的学生在写字之前学会了用电脑打字，特别是识字教学在课堂上受重视的程度，在一定程度上影响了写字教学功能的发挥，使小学语文识字写字教学中出现了重识字轻写字的现象。
同时因为学生在识字写字的教学中片面追求多与快，使学生养成了很多不好的学习习惯，例如书写姿势不正确，书面不整洁、不规范等。
就识字与写字教学改革的某一理念
就识字与写字教学改革的某一理念，结合教学实践谈一谈您的认识“四四方方方块字，堂堂正正中国人。
”中国的汉字文化源远流长，识字与写字作为阅读和写作的基础非常重要，是语文教学的一项重要任务。
课程标准识字写字的基本理念是多认少写，认写分流，认写讲用，不是齐头并进，采取的是分进合击的思路，降低写字量，关注写字过程，注重写字基本功的培养。
叶圣陶先生说过“唯有老师善读善写，乃能引导学生渐渐进入善读善写。
”我认为在写字教学中应该：一、要严格要求，培养良好的习惯1.养成坐姿端正，握姿正确的习惯在代上一届的六年级时，我发现孩子们有很多的学生趴在桌上歪着脑袋或低着脑袋写字，无论怎么强调也于事无补，一会以后有原形毕露，经过很长一段时间的矫正才得以好转2.养成心无杂念，卷无污染的习惯3.培养想好再写、快速流利的习惯二、精心指导，坚持练习1.把握年龄段特征，系统训练写字的指导和训练要有一定的层次性和针对性。
对于低段的孩子们应该注重笔画、偏旁部首的指导示范，中年级的孩子们注重字体偏旁结构、重心安排的指导训练，高年级的学生要讲究美观正确。
2.分散练习时间，足时训练课标中提出“要在每天的语文课中安排10分钟，在教师指导下的随堂练习，做到天天练。
同时还要在日常书写中增强练字意识，讲究练字效果。
三、多种办法，激发兴趣通过欣赏名家作品、学习名家故事、参观各类书法展览、老师作品欣赏、同学作品展示等等激发孩子们的写字兴趣，在老师的鼓励下，在氛围的熏陶下，在成功的激励下，增强他们的兴趣。
作为一名语文教师更要练一手好字，享受书法艺术的熏陶，享受它给我们带来的乐趣，更要引导帮助孩子们受到良好的熏陶，让他们在练字的过程中传承我们优秀的文化。
关于对《识字与写字教学改革》理念的认识
关于对《识字与写字教学改革》理念的一点认识通过“识字与写字教学改革”专题学习，我更加深刻、系统地了解到识字教学的重要性和必须遵循的教学原则和实施策略。
从而提高课堂识字教学的效果。
对此我在教学实践中深有感悟。
下面结合我在教学中的实践，谈谈对该理念的理解和认识。
语文是一门基础学科，而识字教学是基础中的基础，是低年级语文教学的一个重点。
但低年级的学生由于年龄小，思维不够成熟，识记起汉字来就显得困难了。
识字教学本身又是一件很枯燥的事情，在加上传统的识字教学是以老师讲学生机械模仿为主，时间久了学生对识字失去了兴趣，不爱上识字课，完不成识字教学目标。
所以识字教学也就成为了低年级语文教学的一个难点。
针对这一难点我在教学中总结了以下几点方法：首先是“兴趣导向”俗话说：“兴趣是最好的老师。
”特别是对于这些低年级的学生来说，他们的识字效率低主要是他们对自己所做的事不感兴趣。
而在识字教学中，适时地有选择地运用各种游戏，为学生创设愉快的学习氛围，把原本单调、枯燥的知识与有趣的游戏活动相结合，将很大程度的提高学习效率。
其次是“自信培养”小学生特别是低年级学生有一个明显的心理特点，即表现欲很强，喜欢引起别人注意，喜欢受到别人的肯定和赞扬。
因此，在课堂上我创造各种机会让他们展现自己，并对他们的表现给予肯定并予以鼓励，这样逐渐培养孩子的们的自信心。
最后是“拓展学习途径”“识字”的社会资源极为丰富。
学习汉字有得天独厚的条件。
为扩大学生的识字量我鼓励他们随时随地的主动识字。
街上的广告牌、商品的包装盒、商标、学生爱吃的小食品袋上等，无不为学生提供了丰富的字源。
学生学过的生字，未学过的生字，都会在这些字源上出现，这样一来不仅可以复习巩固学过的生字，又可以认识课本上没有的生字，扩大了识字量，也无形之间培养了学生的识字习惯。
以上是我对“识字与写字教学改革”理念的一些感悟，有不足之处，恳请指点。
识字与写字是教学改革的关键
识字与写字教学活动应植根于传统文化
识字与写字是阅读和写作的基础。
也是教学改革的关键，识字与写字教学的改革直接决定着教学改革的成功与否，而且还直接影响着其它学科的教学。
近些年，社会、学校和家长越来越重视孩子智力的早期开发，把识字、阅读能力的培养作为智力开发的重要途径。
虽然识字与写字教学的改革会越来越引起更多人的关注。
但识字教学却往往走了弯路，陷入了误区。
现在很多学校、培训机构在大量的宣传自己如何让孩子们短时间的识多少字和写多少字，用数量来衡量自己的成果。
其实都是在迎合家长们急功近利的思想，表面看孩子似乎识字量扩大了，但在阅读中却不能理解字的真正意义，只是单纯的认知，没有真正达到学习的效果。
我认为：识字和写字应该在阅读中学习，通过大量的课内课外阅读，使学生真正了解字的含义，了解字的过去和字的演变发展，让识字和认字教学活动置植根于传统的民族文化土壤中，这样才符合汉语言文字的特点，遵循母语教育的规律，从而促进识字与写字教学成果。
真正达到学习的效果。
识字与写字教学心得体会【精选8篇】
识字与写字教学心得体会【精选8篇】（实用版）编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制单位：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。
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请说说识字与写字教学改革的基本理念
请说说识字与写字教学改革的基本理念我尝试过多种字词教学的改革，效果不一。
在认真学习了新课改的有关材料后，课程标准“以学为本”、“弹性空间”等特点，启发了我。
下面谈谈我对识字写字教学理念的看法。
一、收放自如自读字音初识生字，我们往往放心不下，面面俱到。
但生字读会了，有的学生读书时还会有不认识的字，一些后进生表现更甚，怎么办呢？我在指导学生预习初读时，先让学生自读，教师巡视指导，然后，指名后进生读课文，让尽可能多的学生来读，并及时板书学生读错的字词。
因为学生个体之间存在差异，指名后进生读时更能暴露问题，所以，课堂上不能只请优等生读，那无异于“掩耳盗铃”，要多给后进生机会，寻找他们的闪光点，点燃他们自信的火花。
有的生字学生也许在生活中早已认识，就不再是生字。
相反，有的熟字学生如果不能再认，对他们而言也只能是“生”字。
针对自身情况，读会自己不认识的字词，对于连熟字都不认识的学生是一种复习，对已认识的学生是一种巩固。
这就是所谓的“放”。
过度的“放”又会使字词教学一盘散沙，显得杂乱，因而，在认识了学生中读错的字词后，我就展示文中的生字词，指名读，齐读，这就所谓的“收”。
这样收放自如地学习字音，重视了“人本性”问题，尊重了人的差异性、多样性和独特性，使课堂教学不再是预设的活动，而是生成的。
字形教学是识字教学的关键，也是学生识字的难点。
评价识字，就要抓认清字形这个关键。
考查测试学生的主要方式应该是听写。
让学生听写学过的生字，注重每个字共几笔，第几笔是什么。
二、形式多样理解词义以往学习理解词义常常是机械性地照本宣科，不重视学生独特的感情。
其实，学生是很具有潜力的，他们可以用自己的根本目的就是能学的致用，因此，哪怕学生仅能说出文中含有这个词的句子也是好的，最起码说明他们读书时专心了，有一定语感了，有何不可呢？我们教了那么多课文，学生真正能运用的有多少？这样学习所得的知识犹如一潭死水，毫无生命力，它不能被运用产生新知识，只能是死知识。
关于识字与写字教学心得体会范文
关于识字与写字教学心得体会范文识字与写字教学心得体会识字与写字教学的改革直接决定着阅读和写作教学的改革而且还直接影响着其它学科的教学《语文课程标准》对识字与写字教学进行了较大的改革如何认识和理解这些改革尤其是改革的理论和实践依据对现实的语文课程改革实验探索至关重要1.学生喜欢学习汉字的情感和主动识字的愿望是先导决定了以后识字和写好字的发展可能性语言文字是中华民族文化的根因此从小学开始就应该培养学生喜欢汉字的情感与态度让学生逐步感受到汉字在中华民族文化中的价值与意义课程标准要求“喜欢学习汉字有主动识字的愿望”“初步感受汉字的形体美”这样的目标与原来仅仅注重识写与写字的知识和技能的目标是不同的培养学生对汉字和汉字学习的态度与情感其价值本身就异常重要而不是局限在为了解决学习汉字的动力问题另外学生对学习汉字有了浓厚的兴趣必然会主动探求识字的方法逐渐养成主动识字的习惯在这个过程中随着知识的积累、体验和总结出来的规律的增多独立识字的能力也就自然形成和发展因此在识字教学中在注重识字数量的同时更重要的是培养学生主动识字的兴趣关注学生在识字过程中的体会和认识以及识字方法的尝试和探索因此不能把识字数量的多少当作识字教学的全部目的也不能当作衡量一种识字方法是否有价值的唯一标准识字教学的过程不是为了教学生识了字就算完成任务学生能否自己独立识字才是关键2.多认少写为尽快实现独立阅读创造条件小学低年级以识字为重点是语文课程发展过程中的一贯要求但是不同时期的课程标准对识字的要求也不同主要表现识字数量和质量的要求小学低年级应该识多少字识些字这是值得深入研究的问题课程标准要求“认识常用汉字1600～1800个其中800～1000个会写”这样的要求明确地体现出了认、讲、写,用不是同步发展而是重在保证一定的认字数量使学生在一年级末实现独立阅读成为可能在小学低年级尽快实现认一定数量的字具有战略意义信息社会发展对教育提出了新的挑战如何尽快地提高中小学学生的阅读水平是教育适应信息社会发展的迫切需要一些发达国家也试图通过发展学生的阅读能力以实现智力开发的突破从儿童认知发展来说具备阅读能力为他们打开了另一个世界的大门相对于现实世界阅读可以为孩子提供一个充满无数希奇、可能的想像和幻想世界从而促进学生的思维以及认识世界丰富性和多样性的发展然而实现独立阅读的前提是识字因此识字教学越来越引起人们的重视3.多认少写为多种识字方法提供了广阔的发展空间因为认、讲、写、用不一定齐步走所以受制约的因素相对地减少认字的方法也就可以灵活多样做各种尝试和探索应该发挥各种识字方法的优势针对不同阶段学生识字的特点和所要识的字的特点等因素灵活地采用或并用多种识字方法另外不顾汉字本身的特点而牵强附会地拆解汉字或者推崇一种方法而将其不断僵化应该引起高度重视如果学生在打基础阶段采用的方法违背了汉语言文字的规律即使一时或短时期内取得一定的成绩但是会误导、制约学生独立识字能力的发展4.降低写字量关注写字的过程注重写字基本功的培养通过新课程标准与1992年大纲的比较可以发现写字教学的理念和具体要求等方面都发生了明显的变化根据写字教学的特点和规律在开始写字阶段应该注重基本功的培养基础打扎实后写字的速度自然会提高传统写字教学积累的经验值得思考和借鉴传统写字教学遵循自己的程序开始练习基本笔画基本部件基本结构为写复杂的字练基本功作准备呢古人经过长期的摸索逐渐积累出行之有效的做法现在应该很好地进行研究和分析隐含于其中的道理写字首先是练习执笔练习写基本笔画并了解基本结构这是写字的基本程序语文课程标准的发展历程表明越是力图把识字的认、写、讲、用同时推进的时候却恰恰是在削弱、;忽视各自特点和规律开始练习写字应该注重的是写的质量要求写字的数量不代表学生真正会写的字的数量如果打好基础学生会写的字可以远远超过要求写的字否则急功近利的思路和做法会产生严重的负作用会写汉字数量的降低为学生打好写字的基础提供了机会和条件学生可以摆脱疲于奔命地学习写新学的字把节省出来的时间和精力用在写字的基本功上多认少写的理念是鲜明的多认是为了尽快阅读少写是为了以后能够写好、写快另外对于低年级写字的要求也不能过分地拔高一方面做不到另一方面也容易误导实际的教学低年级写字的要求是“掌握汉字的基本笔画、笔顺规则、间架结构和常用的偏旁部首”“会按照田字格里的范字写字”这里有三个要求存在问题第一要求掌握笔顺规则容易造成教师和教材注重讲解笔顺规则的知识要求学生记住或背诵这些知识并不等于学生会按照笔顺规则写字另外既然是规则性的知识相对而言应该严谨一般的笔顺规则没有问题但是有些字的笔顺出现了例外办第二掌握间架结构也容易产生注重间架结构的知识的倾向同时汉字的形体结构也较为复杂要求掌握汉字的间架结构是不太容易的最多也只能是基本的间架结构因此XX年课程标准要求“掌握汉字的基本笔画和常用的偏旁部首能按笔顺规则用硬笔写字注意间架结构初步感受汉字的形体美”强调在写字的过程中按照笔顺规则写字并关注所写字的间架结构及其安排、搭配的合理与匀称注重写字过程中的指导重在书写行为而不是写字知识第三明确提出按照田字格的范字写字会造成所有教材和教师都要求学生使用田字格开始写字时让学生有所依傍是可以的但是方法可以是多种多样的如果要求只是在田字格里写必然会不利于其它方法的探索和实验因此三年级写字要求“行款整齐有一定的速度”这样的要求也过高学生通过两年的学习对书写单一的字才刚刚开始熟练还很难照顾到行款问题为此XX年课程标准第二学段的要求是熟练地书写第三学段才要求“行款整齐有一定的速度”这样的变化也是强调写字基本功的表现。
谈谈课程改革中的识字与写字教学
谈谈课程改革中的识字与写字教学识字与写字是小学阶段，特别是低年级语文一项非常重要的教学任务，无论是学习语文，还是学习其他课程，都与识字写字有着不可分割的联系，例如：最直接的就是阅读;其次，就是数学，小学1--2年级的学生都存在一个同样的问题：因为不认识字，而无法做数学题（除计算题外）。
因此，上好识字写字教学这一课，对于整个小学阶段来说，是重点，也是难点。
作为低年级教师，应该以怎样的方法教学识字写字呢？下面我就结合自己的教学实践来谈几点看法：1、写字要加强指导，提高质量。
“认写分开，多认少写”，既是识字的策略，也是识字、写字教学的一个原则。
写得少，便容易写，写得认真，写得好。
怎样做到认写分开呢？我认为可以这样做：识字就是把出现频率最高的字放在前面学，基本不考虑字形难易;而写字，则严格按照书写的规律在编排上体现出由易到难，由简到繁、由笔画少到笔画多、由独体到合体。
由最基本的练起，有规律地练习，有利于大面积提高写字质量。
2、重视激发学生的识字兴趣，调动学生识字的积极性，鼓励学生在生活中自主识字。
课程标准从三个方面提出教学目标，在识字方面也有体现。
如，“对学习汉字有浓厚的兴趣，养成主动识字的习惯。
”我们可以这样做：识字采取两条腿走路——一条腿是在教师指导下认识教科书中要求认识的字;一条腿是学生自己利用各种资源，多读一些带拼音的课外书，在生活中自主认字。
其实，小学生心中蕴藏着很大的自主识字的积极性。
我想，只要教师鼓励学生自主识字，多抽些时间、创造一些机会，让学生交流、展示自主识字的成绩，那么学生就会用出人意料的表现给教师一个惊喜，一个回报。
3、要求认的字，要明确要求，努力做到当堂认记，及时巩固。
教科书中要求认识的字，只要求认识——在教材中认识，挪个地方还认识，没有其他要求。
在教学中不能要求太高。
有的老师认为，对要求认识的字，引导学生逐字进行字形分析，达到每个部件、笔画的精确记忆，能提高认字质量。
其实不然，这样，花费的时间很多，而且又增加学生的记忆负担，效果却不会很好。
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就识字与写字教案改革的某一理念，结合教案实践谈一谈您的认识。
主动识，记得牢，写得好——坚决落实识字、写字为重点通过“识字与写字教案改革”专题学习，我更加深刻、系统地了解了“识字教案”的重要性和必须遵循的教案原则及实施策略，提高课堂识字教案的效果。
下面就以我所执教的两节识字写字课的教案为例，谈一谈我对识字写字教案的一点粗浅认识。
由于“过程、方法”这一维度的目标，是新课程改革以来的新要求，我在设计这类目标时有明确的意识，却在设计和操作中明显地出现了“游离”现象：游离于知识、技能目标之外，游离于教案内容和教案任务之外，游离于学生发展之外，从而使过程、方法的价值丧失殆尽。
下面从我的这个案例来说明这个问题的严重性。
师：小朋友，你是用什么办法记住“菜”字的？生1：我喜欢吃榨菜，榨菜的包装袋上有这个字，我就记住了。
生2：我在菜场门口的牌子上看到过这个字。
师：你们能联系生活来认字，很好。
还有不同的方法吗？生3：我想写一写，记住这个“菜”字。
师：这是个好办法。
生4：“草”字头加“采”就是“菜”，青菜的“菜”。
师：加一加记住这个字，也是好办法。
还有不同意见吗？生5：“花”字去掉下面部分，加上“采”，就是“菜”。
生6：“花”字去掉下面的“化”，“彩”字去掉右边的三撇，合起来就是“菜”。
生7：“苗”字去掉下面的“田”，加上“采”就是“菜”。
师：很好，小朋友们想出了很多办法记住了这个字。
让我们再来读一读。
学生们越记越复杂，越学越糊涂。
这种为过程而过程、为方法而方法的教案失去了应有的价值。
开始我想，这不就是重视学生的自由选择吗？不就是以学生为本，用自己的方法去学习吗？在学习了“识字与写字教案改革”专题后才顿悟，这是一种偏激的方法！学生的确会“越学越糊涂”！我将课堂中的识字内容引向生活，利用儿童的生活经验，将识字与生活、识字与认识事物相结合，让学生发现在我们熟悉的生活用品、食品，各种场所中出现的“菜”字，不但引导学生养成了在生活中注意汉字的意识和习惯，也让学生在潜意识是了解了“菜”字的不同用处，帮助学生组词与说话。
这是对的，但在后半部分里，我没有及时判断学生反馈信息的价值，盲目探究，学生处于追求形式的状况下，识字活动变得越来越复杂：5、6、7三位学生分析字形时，方式无创新，分析都人为复杂化，这将影响识字效率。
我一直从事语文教案工作，把自己的教案与专题学习结合起来，进行细致、认真的剖析，认清了：我在进行识字教案时只是在单纯地追求识字的数量和速度，单纯追求形式的过程影响了学生识字的兴趣，急进功利也使得我在一定程度上忽视了学生识字能力的培养和良好习惯的养成。
只把识字当成阅读和习作工具的课堂，必定是枯燥的、乏味的，教案效率必定是低下的。
之后，我又重新审视自己的识字写字教案，做了许多努力。
一、导入新课师：今天老师想带大家到一个有趣的地方，小朋友们想去吗？（生：想。
）你们猜猜是哪儿？生：菜园里。
（教师板书“菜园里”，并和学生学习生字“菜、园”。
）师：好！现在我们一起坐公共汽车到菜园玩吧！请小朋友们坐好啦！（教师做出开车的姿势）（出示教案挂图）我们已来到了菜园了，你的心情怎样呢？你有什么感觉要和大家分享呢？生一：谢谢老师带我们到这里！生二：我很高兴，这里很美！生三：菜园里有很多的蔬菜。
师：是啊！我们的菜园里有很多的蔬菜，哪你又发现了什么蔬菜呢？请用“我发现＿＿＿＿＿。
”的句式来回答。
一生：我发现了茄子。
（教师接着请学生到菜篮子中把“茄子”的卡片找出来，自当小老师领读。
）（以同样的方法来学习“辣椒、萝卜、黄瓜、南瓜、卷心菜、西红柿”这7个字词卡片。
）师：小朋友的眼睛真厉害啊！菜园里的“茄子、辣椒、萝卜、黄瓜、南瓜、卷心菜、西红柿”这7个蔬菜朋友，全都给大家请出来了！想一想，除了这7种蔬菜，我们的菜园里还长着什么蔬菜呢？一生：豆角。
（教师出示“豆角”的词语卡片，全班同学拼读。
）（以同样的方法学习“白菜”这一卡片。
）二、我会读蔬菜的名称师：小朋友们真棒！能把这么多的蔬菜朋友请到我们班里来，那你们能不能和他们交上朋友呢？（生答：能！）好！小朋友真有信心，现在请你们打开书本把这9种蔬菜的名称再读一读。
看谁读得又快又准，读完的请举手。
）今天我们班的小朋友好厉害啊！为了奖励大家，老师和小朋友一起来玩个游戏，怎么样？（生齐答：好！）请小组长拿词语卡片让每个组员都读一遍，最快读完的小组可以获得我们的红旗。
开始！（教师总结此次的小比赛，全班齐读蔬菜的名称。
）师：我发现小朋友们的“黄瓜、西红柿”这两个词语读得特别好，但是，大家也要注意“萝卜、茄子”这两个词语，因为它们是轻声的。
我们再来读一读吧！学生读词语。
师：小朋友，有拼音就会读了！假如老师把拼音卡片拿走，你会读么？（生答：会。
）好，你们先自己试一试，把书本的拼音盖上，把它们读一读。
等会儿，我请几位小朋友来当小老师。
小老师教读。
师：小老师教得很准确，我们一起来表扬他们！小朋友真有礼貌！我们再来玩游戏，帮这些蔬菜朋友找名字好吗？“我是南瓜，但我找不到家了，哎呀！怎么办呢？（教师表演出非常着急的子）小朋友，谁能够帮帮我呢？”（请学生拿着蔬菜实物开始找自己的名称。
）三、我会认字师：小朋友真是乐于助人，帮蔬菜朋友找到了名字卡片。
老师把这些字拆成两部分，你能帮它们找到自己的好朋友吗？哪个小朋友坐得好，我就请他来。
（教师发卡片。
）学生用“我的朋友在哪里？”“你的朋友在这里。
”回答。
（卡片的字是：茄、萝、菜、椒、柿。
学生帮这些字找到“子”、“卜”、“卷心”、“辣”、“西红”朋友后，教师再出示这些字。
）师：小朋友，看看“茄、萝、菜”这3个字，你能发现它们有什么相同的地方吗？（学生说看法。
教师再出示“椒、柿”这2个字，问学生）“你还能发现这两个字相同的地方吗？”（学生说看法。
）师：小朋友的眼睛真厉害！我再考考你们！现在我把这些菜名拆开，你还认得它们吗？（教师出示单个的字词“豆、角、卜、心”，请学生认读。
）师：你还会记它们吗？（教师随机向学生渗透独体字要一笔一画地记，特别是“卜”字。
重点指导新笔画“心”字的卧钩。
）（教师在田字格中范写──学生在书本中练习──教师随机指导──同桌互相评议。
）四、我会写字1、复习双姿，做好准备。
复习坐姿：头正，身直，肩平，臂开，足安，左手按纸，右手执笔。
复习执姿：一尺，一拳，一寸（三个一）。
2、认真指导：看、记、练、评（自评、互评、点评）、改。
（1）指名认读生字，并书空笔顺，相机纠正。
（2）质疑：哪几个字的笔顺你觉得很难记，需要多练生字（视学生的具体情况而定）。
（3）强化记忆板书下来的生字的笔顺。
（4）教师小结。
3、练习。
（1）强调保持正确的写字姿势。
（2）学生按笔顺写字一遍，教师个别辅导。
4、反馈。
展示写得好的字，表扬书写姿势正确的学生。
5、从学生的写字姿势、写字兴趣、写字习惯、写字效果等方面评出“小小书法家”和“优秀书法作品”“写字姿势我最棒”等奖项给予鼓励。
同学们！我们写字时，要有正确的双姿，写字要析记字形，弄清笔顺，要一气呵成。
我们时时刻刻可以写字，处处可以练习，但不要乱涂乱画。
俗话说“字如其人”，我们的汉字横平竖直，就像做人要堂堂正正。
养成正确的写字姿势和良好的写字习惯，书写要规范，端正、整洁。
【教案反思】这是一堂一年级的识字写字教案课。
教案上，越是低年级，越是要讲究方法，而一年级是启蒙阶段，学生都是先入为主的，打好基础很重要，基础打坏了，以后改正就很难。
这堂课，我站在儿童的角度，精心构思，目标明确，思路清晰，充分调动学生积极参与，充满新课标气息。
一、课堂识字，要做到有效教案，必须明确把握识字教案的“课程标准”：识字是智慧人生的起点，是一切学习的前提和基础。
识字写字是阅读和习作的基础。
是第一学段的教案重点，也是贯穿整够义务教育阶段的重要教案内容。
这是对识字教案的一个明确而准确的定位。
二、把握好有效识字的途径。
识字与写字的要求应有所不同，1-2 年级要多认少写。
识字教案要注重教给识字方法；力求识用结合。
识字教案要在情境中识字、在生活中识字，将儿童熟识的语言因素作为主要材料，同时充分利用儿童的生活经验，用他们喜欢的方式识字。
在课堂上，教师要运用多种形象直观的教案手段，创设丰富多彩的教案情境，运用多种形象直观的教案手段，如挂图、投影、多媒体、表演，帮助学生识字、写字，了解字词的意思。
在课下，教师要引导学生在日常生活中做识字的有心人，见到什么字，就认什么字，并自觉和同学交流识字成果。
教师在教给识字方法的同时，要注重引导发现，使儿童渐渐学会用自己喜欢的方法或适合的方法识字，逐步培养独立识字能力。
如对要求认识的字，强调要整体记忆、反复记忆。
第一次学习，要给以强烈的刺激，不必进行繁琐详细的字形分析，要把字放在词语、短句、句子当中学习，学生记忆更牢固。
要根据造字的方法（形声、指示、会意等），识记生字的音、形、义，鼓励学生自编儿歌、故事等适合自己的方法识记生字。
要运用声音、图像等多媒体手段帮助学生识记生字；要创造条件帮助学生及时复习近段时间学习的生字（可引导学生通过游戏、阅读等巩固生字）；要引导学生辨析和记忆同音字、形近字；学过的字词要放在词语、句子、文段中巩固；要多做“防患于未然的事”，少做“亡羊补牢的事”；要培养学生主动识字的习惯，引导学生展示、交流学习（识字）成果，鼓励建立自主交流的机制。
在日常的教案中，我们总是不厌其烦地逐字分析其偏旁、结构、笔画、笔顺，然后让学生利用熟字加一加、减一减的方法来识记字形，很少有老师能引导学生根据汉字的造字方法（形声、指示、会意等）去识记生字的音、形、义，或者鼓励学生自编儿歌、故事等适合自己的方法识记生字的。
此外，我们也不注意创造条件帮助学生复习学过的生字，故而学生的生字回生率很高。
同时，也不注意引导学生自主识字，只重视教教科书上的生字，结果学生的识字量极为有限，这大大限制了学生阅读能力的提高和思维的发展。
有鉴于此，我们必须认真反思我们的识字教案，大力改进教案方法，提高识字教案的效率了。
三、写字教案要重视对学生写字姿势的指导，引导学生掌握基本的书写技能，养成良好的书写习惯。
汉语拼音教案尽可能有趣味性，宜以活动和游戏为主，与学说普通话、识字教案相结合。
写字教案比单纯认字要复杂得多。
修订版语文课标要求小学每天的语文课安排10分钟练字，指导孩子写字。
低年级学生写字大多是零起点，所以一定要“有师指导”。
引导学生对字形有十分清晰的识记，一笔不误。
教师指导写字，要细致、到位，提倡教师边指导边板书，使学生不但能把字写对，而且能把字写好。
一年级下学期学生对生字的间架结构，笔顺规则有了一定的基础，在写字时还可让学生自主观察字形，自主交流，加深对生字的理解。
规范姿势是写字教案中的重中之重。
首先教师要以身作则，低年级学生喜欢模仿老师，所以教师的言行对学生的影响很大。