识字与写字教学策略复习过程
浅谈小学语文低年段“识字与写字”的教学策略研究和方法
浅谈小学语文低年段“识字与写字”的教学策略研究和方法在小学语文教学中，识字与写字是非常重要的环节。
在低年级阶段，学生的识字与写字能力直接影响着他们的语文学习和素养提高。
针对小学语文低年段“识字与写字”的教学策略研究和方法，有着重要的意义。
一、教学目标的确定：1.培养学生的识字能力：构建基本字词识字能力，扩大学生认知词汇的范围，提高词语理解能力。
2.提升学生的写字技能：培养学生正确、美观的书写能力，提高学生的字形认知与笔画书写能力。
3.激发学生的学习兴趣：通过生动有趣的教学方式，激发学生学习语文的兴趣，培养学生对语文的热爱和自信心。
二、教学策略的研究：1.培养学生识字的兴趣：可以在课堂中设置一些小识字游戏，比如说意思接龙，看谁识得准，这样可以提高识字的乐趣。
引导学生积极主动地去学习字词，提高学生自觉的识字能力。
2.多角度启发学生的识字能力：在教学中，可以通过谚语故事、成语故事等形式，来启发学生对字词的理解。
同时可以进行课外阅读，拓宽学生的识字广度，提高学生对生字词的掌握能力。
3.培养学生书写的兴趣：在书写教学中，可以采用多媒体教学方式，通过课堂互动、多媒体资料，激发学生书写的兴趣。
同时教师要及时对学生的作业进行批改，并及时给予鼓励和指导，帮助学生树立正确的书写观念。
4.多维度提高学生写字的技能：可以通过模仿、默写、改写等形式，提高学生的写字技能。
同时在教学中可以互相评改作业，提高学生的写字水平，形成良好的学习氛围。
5.结合生活实际激发学生的学习兴趣：在教学中可以将生字词与生活实际结合起来，比如说在校园中寻找生字词，或者是结合自然环境进行观察、感悟。
这样可以使学生对识字与写字的兴趣更加浓郁。
三、具体的教学方法：1.多媒体教学法：通过多媒体的形式，将识字字词与生活实际相结合，让学生在轻松愉快的氛围中学习识字与写字。
2.游戏教学法：引导学生通过一些趣味性的游戏活动来进行识字与写字的学习，提高学生对识字写字的兴趣。
小学识字与写字教学的策略
（六）对识字量的要求具有弹性和灵活性 1.提倡“下要保底上不封顶”。 2.课内识字不足可用课外识字补。 3.识字教材顺序可以调整。 4.对回生的字允许学生在今后的读写实践中 逐步巩固。
（七）方法
1.集中识字 2.分散教学 3.注音识字 4.听读识字 5.韵文识字
（八）建议
1.识字教学依据规律，选择多样化的教学策略，鼓 励学生，培养其自主识字的能力。 2.低段阅读教学以识字为主，在具体语境中识记汉 字形、义。 3.教师应努力丰富文字学知识、积极探索汉字教法。 ①知识储备 a.汉字性质特点，汉字演变历史脉络。 b.汉字构形法，构字法， 懂一些六书理论。 c.有关简化汉字的方案内容。
• 小学写字教学的策略 • 讨论：有人认为，现在计算机逐步普及了，今后 写字的机会越来越少，写字教学不那么重要了。 你对这种观点怎么看？ • 写字是语文教学中的重要内容。写字不仅在一定 程度上反映一个人的语文水平，而且从一个侧面 反映出一个人的文化素养；写字不仅有利于巩固 识字，也有利于培养集中注意、做事耐心细致的 习惯和审美能力。我们应该全面认识写字教学的 功能和意义，高度重视写字教学。
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写字教学要注意以下策略： 1.准确把握写字教学的目标、要求 2.注意学生的个别差异 3.不要把写字仅仅当成一项作业 4.全面落实“学会”的要求 5.重视引导学生观察汉字，发现字形的规律 6.尽量在语言环境中练习写字，注意在实际应用 中练习写字：写字尽量连词书写，注意让学生在 写话、习作、写作业、记笔记、考试等书写实践 中把字写好，做到提笔即练字。
• 7.加强集体示范指导和个别化示范指 导，重视写字展示、交流和相互欣赏 • 8.重视写字姿势和习惯的养成 • 9.科学安排写字时间和写字遍数
识字与写字教案
识字与写字教案教案标题：识字与写字教案教案概述：本教案旨在帮助学生提高识字和写字能力。
通过教授有效的识字和写字策略，学生将能够扩大词汇量，提高阅读理解和写作技巧。
教学重点将放在识字技巧的训练、字母和音节的学习，以及写作练习上。
教案目标：1. 学生能够识别和理解一些常见的高频词汇。
2. 学生能够正确书写不同字母和音节。
3. 学生能够运用所学词汇和写字技巧进行阅读和写作。
教学资源：1. 双语字卡或文字图片素材。
2. 声音和发音录音材料。
3. 识字和写字练习册。
4. 黑板、白板或投影仪。
教学步骤：引入阶段：1. 使用触发学生兴趣的图片或故事开启课堂。
2. 引导学生讨论自己对识字和写字的理解和经验。
识字教学阶段：1. 介绍一些常见的高频词汇，并利用字卡或文字图片进行示范。
2. 将词汇分为特定的主题类别，如动物、食物、运动等，以便学生更好地记忆和运用。
3. 运用多媒体工具或音频材料进行发音示范，并让学生跟读和模仿。
4. 组织各种识字活动，如填词、连线、词组匹配等，以帮助学生巩固词汇。
写字教学阶段：1. 教授不同字母和音节的书写规则和笔画顺序。
2. 创设专门的写字练习环节，在黑板、白板或工作簿上进行指导和实践。
3. 强调写字的正确姿势和笔画轨迹。
4. 提供练习册或工作簿，让学生进行个人或小组练习。
巩固与应用阶段：1. 组织识字和写字之间的综合练习，如从词组中找出特定字母、填空、小故事补全等，以检验学生对所学知识的掌握程度。
2. 鼓励学生在日常生活中运用所学词汇和写字技巧，如写作、阅读书籍或参加语言游戏等。
评估与反馈：1. 随堂进行口头评估，通过提问、听读等方式检查学生对识字和写字的掌握情况。
2. 布置课后作业，如书写、拼写和阅读任务，以深化学生对识字和写字的理解和应用。
3. 提供个性化的反馈和指导，鼓励学生继续努力提高识字和写字能力。
教案扩展：1. 为巩固学生的识字和写字能力，可以组织阅读和写作活动，如阅读文章、写作日记或合作创作故事等。
识字与写字教案
识字与写字教案一、教学目标：1. 了解识字与写字的重要性，明确学习目标。
2. 学会认识和书写基本的汉字。
3. 培养学生对文字的兴趣和主动性。
4. 培养学生的观察能力和动手能力。
二、教学内容：1. 学习认识和书写20个常用的汉字2. 学习识别汉字的基本部首和笔画3. 学习应用所学汉字进行简单的句子编写三、教学过程：1. 导入：老师可以以一个故事或者情景为例，引导学生思考识字与写字的重要性，激发学生学习汉字的兴趣。
2. 识字教学：（1）呈现和教授每个汉字的基本发音和意思。
（2）介绍汉字的基本部首和构造，让学生了解汉字的结构特点。
（3）教授每个汉字的正确书写方法，并让学生模仿书写。
（4）通过图片、词语、句子等练习，巩固学生对汉字的认识和书写。
3. 写字教学：（1）引导学生在纸上模仿汉字，逐步掌握笔画顺序和书写规范。
（2）通过写字练习册等材料，让学生进行有针对性的书写训练。
（3）逐渐增加书写难度，引导学生写出正确、漂亮的汉字。
4. 应用练习：（1）利用课文或相关练习，组织学生进行词语组合、句子编写等应用练习。
（2）鼓励学生自由发挥，动手创作简单的句子或短文。
五、巩固与拓展：1. 鼓励学生进行自主阅读，培养阅读的习惯。
2. 提供更高级的汉字书写和应用练习，满足不同学生的需求。
3. 组织拓展活动，如识别古汉字、解读成语等，培养学生对汉字文化的了解和兴趣。
六、学习总结：让学生总结本节课学习的收获和所遇到的困难，同时也鼓励学生提出问题，以便老师进行及时解答和指导。
七、教学评价：教师可以通过课堂练习、作业完成情况和学生参与度等方面，对学生的学习情况进行评价。
八、教学反思：教师可以对本节课的教学过程和效果进行反思，为后续的识字和写字教学做出调整和完善。
以上是一个简要的识字与写字教案，通过系统的教学过程和方法，可以帮助学生提高汉字的识别和书写能力。
教师可以根据具体班级和学生的情况，适当调整教案的内容和难度，以达到更好的教学效果。
小学语文教学中的识字写字教学策略
小学语文教学中的识字写字教学策略当教授小学语文时，下面是一些有效的识字和写字教学策略，可帮助学生在这方面取得良好的进展：阶段性目标设定：根据小学阶段的学习要求，制定阶段性的识字和写字目标，以确保学生逐步掌握不同难度的字词和书写技巧。
图像识字：使用图像来帮助学生识别和记忆词汇。
可以通过展示有趣的图片或图表与相关词汇配对，使学生通过视觉印象来联想和记忆。
词汇分类与归纳：将词汇按照相似的读音、字形或词义进行分类和归纳。
这样可以帮助学生建立起对语言结构和规律的认知，更好地理解和记忆词汇。
识字游戏：在课堂上引入一些趣味性的识字游戏，如拼音消消乐、字母接龙、词语大挑战等。
这些游戏可以激发学生的学习兴趣，提高他们对字词的记忆和运用能力。
多媒体辅助学习：结合多媒体教学工具，如幻灯片、视频等，展示字形的特点、写字的技巧和规范。
通过视觉和听觉的辅助，激发学生的学习兴趣，加深他们对字词的认知和理解。
练习与复习：提供大量的练习题和复习材料，帮助学生巩固所学的字词和写字技巧。
练习可以包括拼字游戏、填空题、句子填充等形式，逐步提高学生的识字和写字能力。
个性化指导：针对不同学生的学习差异，给予个性化的指导和辅导。
了解学生的识字和写字难点，有针对性地提供帮助和支持，帮助他们克服困难，取得进步。
鼓励与赞扬：以积极的方式鼓励学生，赞扬他们的努力和进步。
在识字写字教学过程中，提供及时的肯定和激励，可以增强学生的自信心，激发他们更积极地参与学习。
总之，识字和写字教学需要结合学生的学习特点和兴趣，灵活运用不同的教学策略。
通过多种方式启发学生的学习兴趣，让他们在愉悦的氛围中积极参与，取得更好的学习效果。
识字 写字教学方法 策略
小学语文识字、写字教学的方法、策略一、要以身作则，语文教师一定要练就一手规范、美观的板书字。
二、知识和能力。
对于一些识字的基本知识，采用传统的闭卷书面测试是最有效率的。
测试的内容主要包括认识声母、韵母和整体认读音节，准确地书写声母、韵母和音节，认识大写字母，熟记《汉语拼音字母表》；汉字要读准字音，认清字形，了解常用的字词在语言环境中的意思，以及笔画的正确书写。
具体的操作程序为教师根据教学内容和目标要求编制试题，学生在规定的场所和时间内作出书面回答，不准查阅教材、参考书和笔记，不准交头接耳，之后教师对答卷作出分析和评价。
这种评价方式督促学生对所学知识进行系统的复习，可以反映学生对识字基本知识掌握的程度和激励学生学习的作用。
三、方法和习惯。
应采用同学评价和教师评价的方式。
具体说来，关于学生写字姿势是否正确，执笔方法是否规范，笔顺、笔画是否符合要求，书写是否端正、整洁，教师可以分期组织学生进行小组评价，并说出评价的理由，此时学生不仅可以了解到自己的优缺点，还可以从同学的评价中找到改正的方法，同时学生可以在评价他人时借鉴经验，学习优点，改正缺点。
至于识字方法，教师最好采用随堂评价的方式。
首先可以看学生识字的策略，是单纯的死记硬背还是根据汉字的特点进行识记。
其次可以评价学生利用工具书来识的能力。
最重要的是利用字典，通过音序查字法，根据字音找出字形和字义；通过部首查字法，根据字形找出字音和字义。
还有词典和其他工具书、网上资源等，总之是离开教师的指导，进行独立的学习和探索。
再次，可以评价学生在看书阅报过程中识字的主动性，是否积极利用工具书查阅生僻字，以扩大自己的知识面。
从这一系列指标可以看出学生识字的方法与知识掌握的广度，这就要求教师定期组织学生进行评价，善于发现学生的闪光点，及时表扬和记录，作为评价学生学业成绩的依据。
四、情感态度和价值观。
应采取家长评价和教师评价相结合的方式。
一方面，学生是否从汉字的书写和学习中体会到结构和文化上的优美，可以作为教师评价的一个侧重点。
小学低年级识字写字教学策略
小学低年级识字写字教学策略【摘要】本文主要讨论了小学低年级的识字写字教学策略。
在介绍了教育意义和研究目的。
然后在探讨了了解学生认知特点、激发学习兴趣、采用多种方式进行教学、培养自主学习能力以及重视巩固和复习等关键内容。
最后在强调了识字写字教学的重要性、教学策略的灵活运用以及培养学生良好的学习习惯。
通过本文的阐述，我们可以更好地了解如何有效地教授小学低年级学生识字写字，并在教学实践中不断改进和提升教学质量，为学生的语文学习打下坚实的基础。
【关键词】小学低年级、识字、写字、教学策略、认知特点、学习兴趣、多种方式、自主学习、巩固复习、重要性、灵活运用、学习习惯。
1. 引言1.1 教育意义小学低年级识字写字教学在小学阶段起着至关重要的作用。
识字写字是学生建立基础知识的起点，是学习其他学科的基础，因此具有重要的教育意义。
通过识字写字教学，学生可以逐步提高对汉字的认识和认读能力，培养正确的书写习惯，为后续学习打下坚实基础。
小学低年级识字写字教学有助于培养学生的专注力和耐心，锻炼他们的观察和思维能力。
在识字写字的过程中，学生需要认真观察字形结构，细心描摹笔画，培养专注力和细致性，提高他们的认知水平。
通过识字写字教学，还可以培养学生的语言表达能力和文字表达能力，使他们能够准确、流畅地表达自己的思想和观点。
这对学生的语文素养和思维能力的提升具有重要的促进作用。
小学低年级识字写字教学在学生整个学习生涯中具有重要的教育意义，对学生的综合素质培养和知识储备至关重要。
通过精心设计和有效实施相应的教学策略，可以使学生在识字写字的过程中得到有效提升，为他们的学业发展奠定坚实基础。
1.2 研究目的研究目的是对小学低年级识字写字教学的策略进行深入探讨，旨在提高教师在教学过程中的指导能力和学生的学习效果。
通过研究，我们希望能够全面了解小学低年级学生的认知特点，为教师提供有效的教学方法和策略，帮助学生更好地掌握识字写字的技能，并且培养他们的学习兴趣和自主学习能力。
中年级识字、写字教学策略
中年级识字、写字教学策略人生聪明识字始。
识字与写字是贯穿整个小学阶段的重要任务，是阅读和写作的基础。
因此，对于识字、写字教学，中年级也理应继续受到师生的足够重视。
我认为中年级识字、写字教学的完成可采用以下策略：一、识字策略：（一）、在预习中初识生字：学生到了三年级，已经具备了独立识字的能力。
所以，老师可以先通过课前预习把识字任务放给学生自己来完成。
预习时先通读课文，对照课文后面的生字表，把两类生字用不同的符号画出来，借助文中一些生字的注音、书后生字表、工具书解决读音的问题，然后自己用学过的方法对字形进行分析记忆，最后尝试着结合上下文、查字典、问同学和家长来弄懂生字在课文词语中、句子中的意思，并且提出一些问题。
（二）、在课堂上复现生字：课堂上的识字写字教学环节，除延续低段的识字方法（如加一加、减一减、换一换）等外，注意要抓住重点字来进行指导。
认读指导的重点是学生多数读起来比较困难的、离学生已有生活实际较远的字，以及前后鼻韵母、方言音。
理解字义或词义的重点，一般是学生自己理解起来比较困难的、在课文的表情达意中起重要作用的。
字形记忆与书写指导的重点是那些笔画比较多的、容易出现笔画错误的或者日常阅读书写出现相对较少的。
其他的完全可以交给学生自己来完成。
（三）、在活动中巩固生字。
识字的巩固是识字教学的一个重点，也是经常要做的一项工作。
最主要的方法是所学的生字让学生多接触、多见面。
根据中年级特点，可以通过以下途径来巩固：首先，可以让学生给生字扩词、编写词串，编写语段。
其次提供一些合适中年级阅读的优秀儿童读物，如：《舒克与贝塔》《安徒生童话》等富有想像的童话作品；第三，开展一些读书交流活动，如利用晨读时间进行“词海识贝、成语集锦、格言警句”之类的积累项目。
第四，可以鼓励学生在小练笔和习作中运用所学的字词，在作文修改中，可以让学生互改，改出错别字。
二、写字策略：在指导写字时，教师要强调写字姿势，一定要板书示范，指导不容易写好的笔画结构以及容易写错的笔顺，要求学生把字写端正、写美观。
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识字与写字教学策略识字与写字教学策略新的课程理念决定着新的教学策略和教学行为，也决定着教学活动的基本途径和设计思路，而教学的策略和行为又体现着新课程的教育理念。
从本章开始，我们将进入语文具体内容的教学与学习。
通过这一章的学习和实践，你会进一步感受新课程的教育理念在教学策略和行为中的具体体现，同时，通过你的亲自参与和实践操作，也一定能够学到新理念下识字与写字教学的新方法和新思路，形成初步的实践操作能力。
就让我们一起进入本章的学习吧！我们需要学习我们需要阅读我们需要实践识字与写字教学目标汉语拼音教学案例交流实践活动汉语拼音教学策略识字与写字教学案例问题探讨活动识字与写字教学策略识字与写字评价案例教学设想活动识字与写字教学策略识字和写字教学，历来是语文教学的重要内容之一，是贯穿小学语文教学始终的一项任务。
对此，《语文课程标准》在识字与写字的目标中提出过丰富的、很有实用价值的教学策略。
本节我们将以学段为线索，分析学生识字写字的特点，介绍识字写字的策略，探究教学中存在的问题。
学习重点应放在学习教学策略上。
从学生识字写字的规律来看，不同学段的学生，因其心理发展和识、写准备、能力形成的不同，表现出不同的特点。
因此，识字与写字教学，要根据学生的不同特点，采用不同的教学策略。
一、第一学段学生识字写字的教学特点1. 识字教学的特点第一学段是学生识字的起始阶段，这一阶段学生要认识“常用汉字1600—1800个，其中800—1000个会写”。
这个数量，占了整个小学阶段识字总量的60% ，可见，识字教学在本学段是一个重点。
（1）从学生的识字过程来看，本阶段的识字刚起步，儿童在学习经验、习惯、方法和能力等方面都很缺乏，所以，这个阶段的一切教学都要从“最基础”做起。
一般来说，在低年段，尤其是一年级，字形是学生学习的难点。
这是因为，在汉字音、形、义三个因素中，字形是儿童生活经验中所缺少的，是他们要学习的新因素。
再加上他们对事物的识别能力不强，字形的学习要比字音、字义困难和复杂得多。
所以，从音、形、义三个因素说，识字教学要突出“字形”这一重点。
（2）从学生心理发展来看，这一阶段的儿童，在识字过程中总是表现出先整体后局部、先轮廓后细微、先上部后下部、先左后右、先熟悉后生疏等认知特点。
所以，在确定教学策略时，内容上要由简到繁，从易到难，由浅入深，循序渐进；形式上要生动活泼，注意分散难点；方法手段上要灵活多样，易于儿童接受和记忆。
（3）从学生识字过程来看，识字教学是一个动态生成的过程，识字方法和识字能力逐步形成。
首先，随着识字数量的增加和学法的指导，学生对识字方法逐步有所掌握，如拼读字音的方法、分析字形的方法、查字典的方法等等；其次，他们识字的能力逐步提高，能够逐渐读准字音，认清字形，了解字义并能运用等。
学生具备了这些方法与能力，识字教学就会出现质的飞跃，效率将会大大提高。
（4）从学生识字形式来看，儿童喜闻乐见生动活泼的形式。
所以，识字教学不能单纯只认字，还要将学生的语言实践和丰富多样的形式结合起来，充分利用学生生活经验，力求识用结合，以实现学生在不同语言环境中的多向迁移和运用，要把汉字纳入学生丰富的语言背景之中，强化记忆，提高学生识字的分析、综合能力。
2. 写字教学的特点第一学段学生的写字也处在一个开始阶段，教学同样应从儿童的心理和认知特点出发。
这一阶段学生的特点是：（1）骨骼、肌肉等生理发育不够健全。
例如：由于儿童的腕力发育限制，较长的笔画书写不能做到“横平竖直”、“左右撑足”，一些合体字书写往往比例失调。
所以，写字教学提倡“先小后大”、“先描后写”等。
（2）写字的心理准备还不充分。
这时候儿童的写字有时带有“图画”的影子，超格、缩格现象时有发生，本不相连或相分的汉字会错误地联在一起成一个字或分割成两个字，写字时缺乏毅力和耐心等。
所以教学时，一方面要加强指导，一方面不能安排过多的内容和练习时间。
（3）对书本、工具的使用和掌握等正处于认识和形成过程。
例如：田字格中怎样安排汉字，书写时怎样合理用力以及削铅笔、擦橡皮等很细微的地方，需要教师细说明，勤帮助，甚至“手把手”地去教。
（4）写字的兴趣、习惯等有待培养。
学生写字时容易出现随意性、情绪化现象，坐姿、执笔姿势和写字姿势常常不正确，一旦形成坏的习惯又不容易改变，有时还会出现随便撕页、翻页现象。
因此，第一学段写字教学要注意养成教育。
此外，学生写字也有个体差异，教师教学应该注意到这种差异性的存在，努力做到因材施教。
学生的写字能力还是一个动态生成过程，待到学生的认识和能力提高了，教学也就方便了，关注点也可转移。
二、第二、三学段学生识字写字的教学特点二、三学段的识字写字教学是第一学段教学的继续和提高。
在这两个学段中，识字写字的数量，教学的重、难点，学生的识字方法、识字能力以及心理等都有了一些新的变化。
1. 识字的教学特点（1）识字量的变化。
识字在数量上要求学生累计认识2500—3000左右个汉字，其中第二学段要求新认识700—900个，第三学段500—700个。
表面上看，第二、三学段识字的总量比第一学段减少了，但目标要求会写的汉字却增加了：第二学段要求会写的就达1000—1200个，第三学段认识的500个汉字，全部要求会写。
可见提高了识字的质量要求。
（2）识字重点的变化。
随着识字的不断深入，到了小学中高年段，字形已不再是学生识字的重点。
相比之下，字义却越来越丰富复杂，趋于抽象化，成为学生学习的重点所在。
根据这些特点，这两个学段的识字教学，总体上要突出“字义”这一重点。
学生对字义的掌握不断加深，并由汉字的积累逐渐过渡到汉字的运用。
（3）识字能力的变化。
第二、三学段的学生，由于第一学段教学的准备，已基本掌握了一定数量的汉字和偏旁部首，具备了分析字形的基本能力，学会了查字典等方法，并且随着年龄的增长，他们对汉字的知觉能力和主动识字意识都有了显著的提高。
所以，教学要及时跟进能力的发展，将识字教学的重点、难点放在音、形、义的建立上和汉字的理解运用上。
2. 写字的教学特点二、三学段的写字，课程目标是这样规定的：“能使用硬笔熟练地书写正楷字，做到规范，端正，整洁。
用毛笔临摹正楷字帖”，“硬笔书写楷书，行款整齐，有一定的速度”和“能用毛笔书写楷书，在书写中体会汉字的优美”。
可见，要求变化了，难度提高了。
从写字的重点、过程看，这一阶段教学重点由“掌握汉字的基本笔画和常用的偏旁部首”、“笔顺规则”等转向汉字的速度、“间架结构”、“形体美”等，所写的汉字也由第一学段“与识字密切结合”转向可以独立临帖、“有条件的地方，可学习使用键盘输入汉字”等。
总之，教学的策略和方法要作相应的调整。
一、第一学段识字写字的教学策略1. 识字教学策略（1）情境识字。
生动的情境能为儿童识字提供强大的动力支持和背景支持，因此，运用多种形象生动的教学手段，创设丰富多彩的识字情境，无疑可以有效地激发儿童识字的兴趣，增强教学的吸引力。
小学实验教科书本身，已经为我们设置了许多有趣的识字情境，教师要创造性地加以开发和利用。
①利用图画情境识字。
一是要用好教材插图提供的情境，如北师大版实验教科书第一册中的象形字，每个汉字都有一幅情境图，借助这些形象直观的情境图，儿童就能很快识记这些汉字并形成牢固记忆。
二是要利用挂图、简笔画以及情境演示等手段创设识字情境，如教“天空”、“星星”、“月亮”时，可以先展示挂图，让儿童展开想象进入图画情境，在这种情境中学习汉字，就可以避免学习的枯燥和乏味，增强趣味性。
②创设故事情境识字。
儿童最喜欢听故事，在生动有趣的故事情境中学习汉字，既轻松又愉快。
在人教版实验教科书一年级下册有这样一篇课文：“蜻蜓半空展翅飞，蝴蝶花间捉迷藏。
蚯蚓土里造宫殿，蚂蚁土上运粮忙。
蝌蚪池中游得欢，蜘蛛房前结网忙。
”虽是识字教材，却又是一个有趣的故事。
③创设生活情境识字。
就是在课堂上模拟生活情境，以参与的方式让学生在一种虚拟的生活情境中识记汉字，比如教师可以设置一个“识字商场”，先把各种商品制成字卡分类摆放，然后让学生进入“商场”进行辨认购买，看谁购的“商品”多。
如果说前两种识字情境靠的是联想的话，那么生活识字情境就是一种真实的体验。
儿童在这种情境中识字，印象深刻，记忆牢固，而且能培养他们的生活意识和主动参与意识。
（2）探究性识字。
探究性识字就是在识字过程中让学生自我寻求，自我发现，掌握规律的一种方法。
①探究汉字的构成规律。
汉字虽然数量很多，形体千变万化，意义也千差万别，但它们在构成上是有一定规律可循的，如带提手旁的字，都与手或手的动作有关，带足字旁的字，都与脚或脚的动作有关等等。
教师要启发学生自己去探求和发现这些规律。
②探究识字的方法。
探究识字规律的过程就是形成识字方法的过程。
探究和掌握了汉字的构字规律，如象形、指事、会意、形声等，学生又可以学到根据字形推知字义的方法。
比如有的教师在教学中引导学生探讨“谁能用最好的方法记住这个字”、“你们都是用什么方法认识这些字的”等问题，这就是对识字方法的一种探求，对学生而言，这就是一种创造。
（3）趣味识字。
如果能在识字教学中顺应儿童的天性，进行各种趣味教学的话，那将会极大地提高儿童学习的兴趣。
趣味教学的方法很多，完全在于教师的创新，这里只介绍两种普遍的做法：①游戏活动法：用游戏的方式，让学生积极参与到教学活动中来，既可增强教学的趣味性，又可使学生在轻松愉快的活动中掌握字形结构，如组字游戏———“开火车”、“找朋友”等。
②儿歌字谜法：根据学生的认知特点和汉字的构字规律编一些儿歌、字谜进行字形教学，既有趣味性，又有思考性，学生喜闻乐见，识字效率高。
如：“双人十四一心，‘德’字永远记我心。
”“巾字在一旁几中一点藏；船上有了它，乘风又破浪。
（帆）”“十字尾巴弯弯，算算比十少三（七）。
”（4）指导性识字。
指导性识字是一种继承传统的识字策略，也是最基本的教学策略，这种策略下的识字教学，要突出教师的指导作用，重点是从汉字音、形、义三个方面对学生进行具体的分析指导，使学生在掌握汉字音、形、义的基础上，建立汉字三要素的统一联系。
指导性识字策略可分音、形、义三个方面：字音教学的主要做法：①借助拼音法。
教师引导学生借助汉语拼音读准字音并建立音和形的联系。
②形声推定法。
常用汉字中，形声字占85% 左右，掌握了形声字的规律，就可以利用形声字声旁表音的特点，先读准作为声旁的独体字，再学形声字。
字形教学的主要做法：①笔画分析法。
笔画分析法是字形教学最基础的方法。
尤其是初入学儿童，他们刚开始识字，以独体字居多，一般用笔画分析法识记字形。
②部件结构分析法。
学生在学习了一定数量的独体字和偏旁部首之后，教学合体字或结构复杂的独体字时，就不再用笔画分析法，而多采用部件结构分析法或部件与笔画相结合的方法来学习字形，即分析一个字由什么偏旁和基本字组成，如“们”由“单人旁”和“门”组成。