识字与写字教学策略.

识字与写字教学策略新的课程理念决定着新的教学策略和教学行为，也决定着教学活动的基本途径和设计思路，而教学的策略和行为又体现着新课程的教育理念。

从本章开始，我们将进入语文具体内容的教学与学习。

通过这一章的学习和实践，你会进一步感受新课程的教育理念在教学策略和行为中的具体体现，同时，通过你的亲自参与和实践操作，也一定能够学到新理念下识字与写字教学的新方法和新思路，形成初步的实践操作能力。

就让我们一起进入本章的学习吧！我们需要学习我们需要阅读我们需要实践识字与写字教学目标汉语拼音教学案例交流实践活动汉语拼音教学策略识字与写字教学案例问题探讨活动识字与写字教学策略识字与写字评价案例教学设想活动识字与写字教学策略识字和写字教学，历来是语文教学的重要内容之一，是贯穿小学语文教学始终的一项任务。

对此，《语文课程标准》在识字与写字的目标中提出过丰富的、很有实用价值的教学策略。

本节我们将以学段为线索，分析学生识字写字的特点，介绍识字写字的策略，探究教学中存在的问题。

学习重点应放在学习教学策略上。

从学生识字写字的规律来看，不同学段的学生，因其心理发展和识、写准备、能力形成的不同，表现出不同的特点。

因此，识字与写字教学，要根据学生的不同特点，采用不同的教学策略。

一、第一学段学生识字写字的教学特点1. 识字教学的特点第一学段是学生识字的起始阶段，这一阶段学生要认识“常用汉字1600—1800个，其中800—1000个会写”。

这个数量，占了整个小学阶段识字总量的60% ，可见，识字教学在本学段是一个重点。

（1）从学生的识字过程来看，本阶段的识字刚起步，儿童在学习经验、习惯、方法和能力等方面都很缺乏，所以，这个阶段的一切教学都要从“最基础”做起。

一般来说，在低年段，尤其是一年级，字形是学生学习的难点。

这是因为，在汉字音、形、义三个因素中，字形是儿童生活经验中所缺少的，是他们要学习的新因素。

再加上他们对事物的识别能力不强，字形的学习要比字音、字义困难和复杂得多。

所以，从音、形、义三个因素说，识字教学要突出“字形”这一重点。

（2）从学生心理发展来看，这一阶段的儿童，在识字过程中总是表现出先整体后局部、先轮廓后细微、先上部后下部、先左后右、先熟悉后生疏等认知特点。

所以，在确定教学策略时，内容上要由简到繁，从易到难，由浅入深，循序渐进；形式上要生动活泼，注意分散难点；方法手段上要灵活多样，易于儿童接受和记忆。

（3）从学生识字过程来看，识字教学是一个动态生成的过程，识字方法和识字能力逐步形成。

首先，随着识字数量的增加和学法的指导，学生对识字方法逐步有所掌握，如拼读字音的方法、分析字形的方法、查字典的方法等等；其次，他们识字的能力逐步提高，能够逐渐读准字音，认清字形，了解字义并能运用等。

学生具备了这些方法与能力，识字教学就会出现质的飞跃，效率将会大大提高。

（4）从学生识字形式来看，儿童喜闻乐见生动活泼的形式。

所以，识字教学不能单纯只认字，还要将学生的语言实践和丰富多样的形式结合起来，充分利用学生生活经验，力求识用结合，以实现学生在不同语言环境中的多向迁移和运用，要把汉字纳入学生丰富的语言背景之中，强化记忆，提高学生识字的分析、综合能力。

2. 写字教学的特点第一学段学生的写字也处在一个开始阶段，教学同样应从儿童的心理和认知特点出发。

这一阶段学生的特点是：（1）骨骼、肌肉等生理发育不够健全。

例如：由于儿童的腕力发育限制，较长的笔画书写不能做到“横平竖直”、“左右撑足”，一些合体字书写往往比例失调。

所以，写字教学提倡“先小后大”、“先描后写”等。

（2）写字的心理准备还不充分。

这时候儿童的写字有时带有“图画”的影子，超格、缩格现象时有发生，本不相连或相分的汉字会错误地联在一起成一个字或分割成两个字，写字时缺乏毅力和耐心等。

所以教学时，一方面要加强指导，一方面不能安排过多的内容和练习时间。

（3）对书本、工具的使用和掌握等正处于认识和形成过程。

例如：田字格中怎样安排汉字，书写时怎样合理用力以及削铅笔、擦橡皮等很细微的地方，需要教师细说明，勤帮助，甚至“手把手”地去教。

（4）写字的兴趣、习惯等有待培养。

学生写字时容易出现随意性、情绪化现象，坐姿、执笔姿势和写字姿势常常不正确，一旦形成坏的习惯又不容易改变，有时还会出现随便撕页、翻页现象。

因此，第一学段写字教学要注意养成教育。

此外，学生写字也有个体差异，教师教学应该注意到这种差异性的存在，努力做到因材施教。

学生的写字能力还是一个动态生成过程，待到学生的认识和能力提高了，教学也就方便了，关注点也可转移。

二、第二、三学段学生识字写字的教学特点二、三学段的识字写字教学是第一学段教学的继续和提高。

在这两个学段中，识字写字的数量，教学的重、难点，学生的识字方法、识字能力以及心理等都有了一些新的变化。

1. 识字的教学特点（1）识字量的变化。

识字在数量上要求学生累计认识2500—3000左右个汉字，其中第二学段要求新认识700—900个，第三学段500—700个。

表面上看，第二、三学段识字的总量比第一学段减少了，但目标要求会写的汉字却增加了：第二学段要求会写的就达1000—1200个，第三学段认识的500个汉字，全部要求会写。

可见提高了识字的质量要求。

（2）识字重点的变化。

随着识字的不断深入，到了小学中高年段，字形已不再是学生识字的重点。

相比之下，字义却越来越丰富复杂，趋于抽象化，成为学生学习的重点所在。

根据这些特点，这两个学段的识字教学，总体上要突出“字义”这一重点。

学生对字义的掌握不断加深，并由汉字的积累逐渐过渡到汉字的运用。

（3）识字能力的变化。

第二、三学段的学生，由于第一学段教学的准备，已基本掌握了一定数量的汉字和偏旁部首，具备了分析字形的基本能力，学会了查字典等方法，并且随着年龄的增长，他们对汉字的知觉能力和主动识字意识都有了显著的提高。

所以，教学要及时跟进能力的发展，将识字教学的重点、难点放在音、形、义的建立上和汉字的理解运用上。

2. 写字的教学特点二、三学段的写字，课程目标是这样规定的：“能使用硬笔熟练地书写正楷字，做到规范，端正，整洁。

用毛笔临摹正楷字帖”，“硬笔书写楷书，行款整齐，有一定的速度”和“能用毛笔书写楷书，在书写中体会汉字的优美”。

可见，要求变化了，难度提高了。

从写字的重点、过程看，这一阶段教学重点由“掌握汉字的基本笔画和常用的偏旁部首”、“笔顺规则”等转向汉字的速度、“间架结构”、“形体美”等，所写的汉字也由第一学段“与识字密切结合”转向可以独立临帖、“有条件的地方，可学习使用键盘输入汉字”等。

总之，教学的策略和方法要作相应的调整。

一、第一学段识字写字的教学策略1. 识字教学策略（1）情境识字。

生动的情境能为儿童识字提供强大的动力支持和背景支持，因此，运用多种形象生动的教学手段，创设丰富多彩的识字情境，无疑可以有效地激发儿童识字的兴趣，增强教学的吸引力。

小学实验教科书本身，已经为我们设置了许多有趣的识字情境，教师要创造性地加以开发和利用。

①利用图画情境识字。

一是要用好教材插图提供的情境，如北师大版实验教科书第一册中的象形字，每个汉字都有一幅情境图，借助这些形象直观的情境图，儿童就能很快识记这些汉字并形成牢固记忆。

二是要利用挂图、简笔画以及情境演示等手段创设识字情境，如教“天空”、“星星”、“月亮”时，可以先展示挂图，让儿童展开想象进入图画情境，在这种情境中学习汉字，就可以避免学习的枯燥和乏味，增强趣味性。

②创设故事情境识字。

儿童最喜欢听故事，在生动有趣的故事情境中学习汉字，既轻松又愉快。

在人教版实验教科书一年级下册有这样一篇课文：“蜻蜓半空展翅飞，蝴蝶花间捉迷藏。

蚯蚓土里造宫殿，蚂蚁土上运粮忙。

蝌蚪池中游得欢，蜘蛛房前结网忙。

”虽是识字教材，却又是一个有趣的故事。

③创设生活情境识字。

就是在课堂上模拟生活情境，以参与的方式让学生在一种虚拟的生活情境中识记汉字，比如教师可以设置一个“识字商场”，先把各种商品制成字卡分类摆放，然后让学生进入“商场”进行辨认购买，看谁购的“商品”多。

如果说前两种识字情境靠的是联想的话，那么生活识字情境就是一种真实的体验。

儿童在这种情境中识字，印象深刻，记忆牢固，而且能培养他们的生活意识和主动参与意识。

（2）探究性识字。

探究性识字就是在识字过程中让学生自我寻求，自我发现，掌握规律的一种方法。

①探究汉字的构成规律。

汉字虽然数量很多，形体千变万化，意义也千差万别，但它们在构成上是有一定规律可循的，如带提手旁的字，都与手或手的动作有关，带足字旁的字，都与脚或脚的动作有关等等。

教师要启发学生自己去探求和发现这些规律。

②探究识字的方法。

探究识字规律的过程就是形成识字方法的过程。

探究和掌握了汉字的构字规律，如象形、指事、会意、形声等，学生又可以学到根据字形推知字义的方法。

比如有的教师在教学中引导学生探讨“谁能用最好的方法记住这个字”、“你们都是用什么方法认识这些字的”等问题，这就是对识字方法的一种探求，对学生而言，这就是一种创造。

（3）趣味识字。

如果能在识字教学中顺应儿童的天性，进行各种趣味教学的话，那将会极大地提高儿童学习的兴趣。

趣味教学的方法很多，完全在于教师的创新，这里只介绍两种普遍的做法：①游戏活动法：用游戏的方式，让学生积极参与到教学活动中来，既可增强教学的趣味性，又可使学生在轻松愉快的活动中掌握字形结构，如组字游戏———“开火车”、“找朋友”等。

②儿歌字谜法：根据学生的认知特点和汉字的构字规律编一些儿歌、字谜进行字形教学，既有趣味性，又有思考性，学生喜闻乐见，识字效率高。

如：“双人十四一心，‘德’字永远记我心。

”“巾字在一旁几中一点藏；船上有了它，乘风又破浪。

（帆）”“十字尾巴弯弯，算算比十少三（七）。

”（4）指导性识字。

指导性识字是一种继承传统的识字策略，也是最基本的教学策略，这种策略下的识字教学，要突出教师的指导作用，重点是从汉字音、形、义三个方面对学生进行具体的分析指导，使学生在掌握汉字音、形、义的基础上，建立汉字三要素的统一联系。

指导性识字策略可分音、形、义三个方面：字音教学的主要做法：①借助拼音法。

教师引导学生借助汉语拼音读准字音并建立音和形的联系。

②形声推定法。

常用汉字中，形声字占85% 左右，掌握了形声字的规律，就可以利用形声字声旁表音的特点，先读准作为声旁的独体字，再学形声字。

字形教学的主要做法：①笔画分析法。

笔画分析法是字形教学最基础的方法。

尤其是初入学儿童，他们刚开始识字，以独体字居多，一般用笔画分析法识记字形。

②部件结构分析法。

学生在学习了一定数量的独体字和偏旁部首之后，教学合体字或结构复杂的独体字时，就不再用笔画分析法，而多采用部件结构分析法或部件与笔画相结合的方法来学习字形，即分析一个字由什么偏旁和基本字组成，如“们”由“单人旁”和“门”组成。