双语教学上存在的问题和解决的方法
高校双语教学中存在的问题及对策
高校双语教学中存在的问题及对策随着全球化进程的加速，双语教育逐渐成为国际教育的主流，越来越多的高校开始实行双语教学。
双语教学旨在提高学生的语言能力和跨文化交际能力，培养具有国际视野和竞争力的人才。
然而，在实践中，高校双语教学也面临着一些问题。
本文将从教学目标、教学内容、教学方法、师资队伍等方面探讨高校双语教学中存在的问题，并提出相应的对策。
一、教学目标问题高校双语教学的首要目标是提高学生的语言能力和跨文化交际能力，但在实践中，很多高校在制定教学目标时缺乏明确性和可操作性。
教学目标的不明确性会导致教学内容和教学方法的不适切，影响教学效果。
对策：制定明确的教学目标，针对学生的语言水平和学科特点，确定相应的教学策略和评价标准。
教学目标应具有可操作性，便于教师和学生实现。
二、教学内容问题双语教学的核心是语言和学科知识的有机结合，但在实践中，很多高校在教学内容的选择和组织上存在问题。
一些高校过于注重语言学习，忽视了学科知识的传授；一些高校则在学科知识的传授上过于注重语言的表达，导致学生对知识的掌握不够深入。
对策：合理选择和组织教学内容，注重语言和学科知识的有机结合。
在教学过程中，教师应注重语言和学科知识的平衡，既要提高学生的语言能力，又要深入传授学科知识。
三、教学方法问题双语教学需要采用多种教学方法，如讲授、讨论、案例分析、实践操作等。
但在实践中，很多高校仍然采用传统的讲授式教学，缺乏互动和合作，不能充分激发学生的学习兴趣和积极性。
对策：采用多种教学方法，注重互动和合作。
在教学过程中，教师应充分发挥学生的主体作用，引导学生积极参与教学活动，培养学生的批判性思维和创新能力。
四、师资队伍问题高校双语教学需要具备一支高水平的师资队伍，但在实践中，很多高校的师资队伍存在问题。
一些教师缺乏双语教学的理论和实践经验，难以胜任双语教学任务；一些教师语言能力不足，难以满足教学需要。
对策：加强师资队伍建设，提高教师的双语教学能力。
高校双语教学实施中存在的问题及对策分析
高校双语教学实施中存在的问题及对策分析高校双语教学是为了培养学生的双语能力而推出的一种教学模式，但是在实施过程中还存在一些问题。
本文将从教学方式和教学材料两个方面进行分析，并提出相应的对策。
关于教学方式方面，目前高校双语教学存在以下问题：第一，教师的双语能力不足。
由于历史原因，很多高校的教职工并没有接受过双语教育，加上长期使用汉语作为教学语言，导致他们的英语水平不高，影响了双语教学的质量。
第二，教学模式单一。
很多高校采用的是“汉英对照”的模式，这种模式只是简单地将汉语和英语对应起来进行教学，而不是真正意义上的双语教学。
这样的教学模式既不能提高学生的双语能力，也不能满足社会的需求。
解决以上问题的对策如下：首先，提高教师的双语水平。
高校可以采用多种方式来提高教师的双语水平，比如组织教师参加双语培训班或者组织外籍教师进行双语教学，这样可以提高教师的双语能力，同时也可以提高教学质量。
其次，创新教学模式。
高校可以采用多种教学模式，比如“任务型教学”，这种教学模式既可以增强学生的双语能力，也可以培养学生的创造力和实践能力，同时也可以满足社会的需求。
第一，教材过时。
很多高校使用的双语教材过时，不能满足社会的需求。
这也是很多学生对双语教学反感的原因之一。
第二，教材缺乏针对性。
很多学生的英语水平不同，但是教材却缺乏针对性，不能满足不同学生的需求。
首先，更新教材。
高校可以采用新的教材，这些教材可以根据社会的需求进行编写，这样可以使学生更好地掌握知识，同时也可以提高学生的双语能力。
其次，针对不同学生提供不同教材。
学生的英语水平不同，高校可以根据学生的英语水平提供不同的教材，这样可以让每个学生都能够学到自己需要的知识。
综上所述，高校双语教学在实施过程中存在许多问题，需要高校注意解决这些问题，提高双语教学的质量和效果。
高校双语教学实施中存在的问题及对策分析
高校双语教学实施中存在的问题及对策分析随着全球化的发展和国际化的趋势，高校双语教学已经成为了一个常见的教学模式。
双语教学的实施，在为学生提供更广阔的学习空间和更丰富的学习资源的也面临着诸多问题和挑战。
本文将针对高校双语教学实施中存在的问题进行分析，并提出相应的对策，以期推动双语教学工作的有序进行。
1. 师资力量不足：双语教学需要数量充足且具备双语教学能力的教师，而目前很多高校在这方面还存在一定的缺口。
不少老师虽然具有一定的专业水平，但缺乏双语教学的经验和能力，导致双语教学的效果无法达到预期。
2. 课程设计不合理：部分高校在进行双语教学课程设计时，过于追求双语教学而忽视了学科本身的特点，导致课程内容与学生学习需求不匹配，影响了教学效果。
3. 学生的语言基础不足：在双语教学实施中，学生的语言水平直接影响着他们的学习效果。
而目前不少学生在双语教学之初，基础的外语能力并不强，导致双语教学无法有效进行。
4. 教学管理不到位：在双语教学中，由于教学模式的不同，需要对教学过程进行更加细致的管理。
然而部分高校在教学管理方面存在欠缺，导致双语教学的效果无法真正发挥出来。
二、对策分析1. 加强师资队伍建设：高校应加大对双语教学师资的培训力度，提升教师的双语教学水平。
可以通过引进外籍教师或与国外教育机构合作，为双语教学提供更多的师资支持。
2. 合理设置课程并进行优化：高校应根据学科特点和学生需求，合理设置双语教学课程，注重课程内容的深度和实用性。
优化课程设置，让双语教学更好地融入到学科教学中。
3. 提升学生语言基础：高校可以在学生入学前进行英语水平测试，为学生提供针对性的英语培训课程，提升学生的语言基础。
鼓励学生参与英语角、英语演讲比赛等活动，提升他们的语言交际能力。
4. 加强教学管理：高校应建立完善的双语教学管理机制，明确教学目标和要求，加强对双语教学过程的监督和评估。
鼓励教师和学生在双语教学中进行互动和交流，促进双语教学效果的提升。
“双语”教学中存在的问题
“双语”教学中存在的问题在我校“双语”教学中，在以下三个方面存在一些问题：一、在“双语”教学中学生口语表达能力弱：关于这一点，主要表现在学生汉语基础能力弱，学生虽然从小接触汉语，但是汉语水平还是比较弱，因为学生的思维能力还是依赖母语，不能直接用汉语思考，所以我校认为应该给学生提供贴进生活，贴进时代，内容健康又丰富的学习内容。
利用现代教育手段，引导学生随时随地学习和利用汉语，组织学生生动活泼的开展课外实践活动。
我校还认为应该给学生提供良好的学习汉语的气氛，提高学生学习汉语的浓厚兴趣。
二、“双语”班授课的教师汉语水平教低：“双语”对于我们本地区，本民族来说还是个新鲜事物，能以“双语”授课的教师水平有限。
因为，他们的专业起先是以本民族语言为主学习，外带一点基础汉语课的知识内容，而着一点点的基础汉语的内容并不能满足学生听课和教师授课的需求。
而且，我们学校中各专业中用汉语学习本装业的教师少之又少，所以，在“双语”授课中，教师汉语水平的低直接影响到教师授课水平和学生听课水平。
三、“双语”课中专业术语的接受能力太低：专业术语主要体在双语理科中，如：物理、化学、数学等。
这三科的授课过程中，碰到专业术语老师会以汉语和母语来做详细的解释，但是学生却在很大程度上依赖于母语的接受而不注重汉语的接受能力，所以在“双语”理科授课中，学生的思维转换能力就很低，这在学生中是一个大问题。
我校认为，“双语”授课应建立在激发学生兴趣，提高自己能力的评价体系中。
从实际出发，全面的考察学生经过一段时间学习之后所具有的汉语水平，从而辅助理科学习专业术语上。
总而言之，汉语课程应致力于学生汉语基本素养的形成和发展，汉语基本素养是学生继续深造的基础，也是学生全面发展和终生发展的基础。
汉语课程的多重功能，决定了它在中小学教育阶段的重要地位上。
阿克苏市第七中学教研室2012年10月11日。
双语教学课堂危机及其化解
双语教学课堂危机及其化解全文共四篇示例，供读者参考第一篇示例：双语教学课堂危机及其化解双语教学是指在教育过程中同时使用两种或多种语言进行教学的方式。
在当今全球化的背景下，双语教学受到了越来越多的关注和推崇。
双语教学能够帮助学生掌握更多的语言技能，培养国际视野，提高跨文化交流的能力。
在实际教学中，双语教学也面临着一些挑战和困难，课堂危机在所难免。
本文将就双语教学课堂危机及其化解进行探讨。
一、双语教学课堂危机种类1. 语言障碍在双语教学中，学生可能因为语言能力的不足而导致学习困难。
一方面，在学习第二语言的过程中，学生可能会遇到语音、单词、语法等方面的困难，从而影响学习效果；学生可能会遇到双语切换时的困惑，造成思维混乱，甚至影响对课堂内容的理解和消化。
2. 文化差异在双语教学中，可能会出现文化差异造成的课堂危机。
不同语言所携带的文化内涵不同，学生可能因文化差异而产生偏见、歧视，甚至对课堂内容产生误解。
教师也需要在双语教学中合理处理不同文化的碰撞、融合问题，确保学生能够较好地接受和理解教学内容。
3. 教学内容选择在双语教学中，教师需要考虑如何合理选择教学内容，确保其在不同语言之间的平衡和衔接。
有些内容可能在一种语言中表达更为合适，而在另一种语言中表达可能会有所不同，教师需要善于创造性地将其融入到教学中，同时确保学生能够全面理解。
4. 教学资源在双语教学中，教师需要利用好不同语言的教学资源，以丰富课堂内容和激发学生学习兴趣。
有些教学资源可能在一种语言环境下丰富多样，而在另一种语言环境下较为匮乏，教师需要在资源的选择和利用上下更大的功夫。
2. 加强跨文化教育为了化解文化差异所带来的危机，教师可以加强跨文化教育，让学生更好地了解和尊重不同文化之间的差异。
可以通过组织文化交流活动、开展文化研究课程等方式来促进学生对不同文化的理解和接受。
3. 创新教学方式在教学内容选择方面，教师可以采用更加灵活的教学方式，根据学生的语言能力和特点合理选择教学内容。
幼儿园双语教学存在的问题及其对策
幼儿园双语教学存在的问题及其对策一、引言现代社会对于人才的需求越来越高，使得家长普遍对幼儿双语教学抱有高期望。
因此，越来越多的幼儿园开始引入双语教学，以提前培养孩子的语言能力。
然而，在实际实行中，幼儿园双语教育也面临一系列问题。
本文将会探讨幼儿园双语教学中存在的问题，并提出相应的对策。
二、幼儿园双语教学的问题1.教学质量不稳定由于幼儿园双语教学是相对较新的教学方式，教师的专业水平和教学经验可能不足，导致教学质量不稳定。
有些教师只擅长某个语言，无法兼顾英语和母语的教学。
2.语言适应问题对于一些孩子来说，学习双语的过程可能比较困难。
在幼儿阶段，孩子们正在接触和学习母语，学习另一种语言可能会引发语言混淆，干扰到语言的正常发展。
3.教学内容选择幼儿园双语教学需要选择合适的教材和教学内容，以帮助孩子们充分发展双语能力。
然而，目前市场上的双语教材数量众多，质量良莠不齐，教师面临内容选择和适应的困难。
4.学生学习动机问题对于幼儿园的孩子来说，学习英语并没有立即实际的需求。
他们可能缺乏对学习英语的兴趣和动机，导致学习效果较差。
三、对策1.教师培训幼儿园需要注重教师的培训和专业能力的提高。
可以通过组织培训班、请专家授课等方式，提升教师的教学水平和双语教学能力。
2.多层次教学针对不同学生的学习特点，可以采用不同层次的教学方式和教材。
对于英语能力较强的学生，可以提供更高级的英语教学，对于英语能力较弱的学生，可以注重母语的教学。
3.教学内容选择幼儿园需要对市场上的双语教材进行严格筛选，选择与幼儿学习水平和兴趣相适应的教材。
可以请教育专家参与，制定科学合理的教学计划和教材。
4.创设情境幼儿园可以通过创设情境的方式，增加孩子们学习英语的兴趣和动机。
例如，组织英语角、英语游戏等活动，使孩子们在愉快的氛围中学习。
5.家校合作幼儿园需要与家长建立良好的沟通和合作关系，帮助家长了解幼儿园双语教学的内容和目的，鼓励家长积极参与孩子的学习，共同为孩子的双语发展努力。
我校双语教学中发现的问题与基本整改措施ok
我校双语教学中发现的问题与基本整改措施对民汉合校来说双语教学是教学中重要的一个部分，现将双语教学工作总结如下：一、存在的问题1、教师布置作业较死，学生机械重复作业多，使用及创新作业少、效益差、直接影响教学效果。
2、学生动手能力差、作业速度慢、用的时间长、没有时间阅读其他课外读物。
3、由于教师自身缘故，教学工作死板，学生死读书,掌握的知识不会灵活的应用。
4、教师不够重视提高学生的写作能力所以他们的写作能力很差。
5、学生的听力理解，阅读理解能力很差。
二、整改的意义我们整改这些普遍存在的问题要靠大部分家长和教师的配合。
我们学校的学生大多数都是农民的子女，他们工作没有时间规律，由于自己自身文化水平较低。
学生和家长的兴趣对学习好坏都有直接影响，所以我们必须根据学生的年龄特征，心理素质等采用多种多样的教学手段和方法，激发学生和家长学习双语的兴趣。
三、整改的内容1、提高听力理解能力。
2、提高阅读理解能力。
3、提高教师的综合能力。
4、提高学生写作能力。
四、研究的思路和方法1、尽量给学生提供知识灵活的应用空间。
2、要求学生多听双语方面的录音带。
3、要求学生多看提高阅读能力的课外书。
4、要求学生找几个汉族学生做朋友。
5、要提高学生听力理解、阅读理解能力我们需要一部分听力和阅读方面的材料。
学校能不能订教材时订有关材料？6、提高双语教学质量的关键是教师，提高教师的双语水平能提高双语教学质量。
学校能不能利用每个星期二的业务学习时间安排教学有经验的教师加强对双语教师的培训？7、我校作为本县第一所民汉合校，我们利用这个优点能不能开展学生之间结对子活动，创造一个学习双语的环境？8、要改进教学条件，给每个教室配套现代化教学设备，特别是学前班教学条件更需改进。
如：配一台电视机、DVD、录音机、电子琴、（配碟子、磁带）9、学前班招生时汉族孩子和民族孩子合一班，更于民族学生学好汉语发音、知识、创造了良好的学习环境。
10、加强语文教师教学能力培训。
双语教育教学存在的问题及对策
双语教育教学存在的问题及对策第一篇：双语教育教学存在的问题及对策南疆双语教育教学存在的问题及对策一、学校管理上的缺陷。
绝大部分学校双语班教学管理制度不完善，学校领导不是依照教育的内在规律性进行科学的管理，而是单纯靠个人意志和狭隘的经验进行管理。
学校缺乏对双语教师教学环节上的监督机制和激励机制，对双语教师的教案、备课情况没有审查监督制度。
部分学校对教师管理不善，教师脱岗、请假现象严重。
二、学校领导层重视不够，对“双语”工作抓而不实。
领导是做好“双语”教学工作的关键因素。
学校领导抓而不实，措施不到位，往往流于形式，不能从组织机构上给予保证，缺乏计划性。
特别是“双语”教师培训落实不到位，参加培训人员少，对培训没有引起高度重视。
学校领导对加强少数民族中小学“双语”教学的重要性、紧迫性认识不足，跟不上形式的需求。
课程没有开足，完成不了教学计划。
三、师资力量不足、不强。
①“双语”教师短缺，教师素质不高，水平层次不齐。
双语教学水平和汉语运用能力不高，还不能达到“双语”教学的要求。
培训质量不好，校本培训不够扎实。
一些教师脱产培训和选派内地双语培训后水平仍然不能达到“双语”教学要求，不能胜任“双语”教学工作。
一些新分配的双语教师专业知识不扎实，语音语调不规范，一些教师毕业于非师范性大学，所以教学理论知识欠缺，教师教学质量偏低，导致学生在学习上困难和成绩一直没有提高的原因之一。
所以对正常双语教学工作带来困难。
②教师资源配置不合理学历高，授课水平高，经验丰富，责任心强的“双语”教师大部分被抽调到县直中、小学及周边学校任教，并且有教师超编现象。
而距离县城较远的乡村小学普遍缺少“双语”教师，或有“双语”教师但学历层次较低，不能胜任工作岗位。
对策：师资不足、不强是制约双语教学发展的主要因素。
我县应该想方设法增加“量”，提高“质”，师范类专业毕业的教师是从事双语教学的最佳人选，对于非师范专业的教师，要通过多种不同形式的培训不断丰富教师的专业知识和理论知识，提高教师的综合素质。
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尤镇中心小学2012年——2013年下学期双语教学上存在的问题和解决的
方法
尤镇中心小学
2013年3月17日
尤镇中心小学双语教学上存在的问题和解决
的方法
一、存在的问题
近年来在校领导的关怀和正确领导下,在老师同学们的共同努力下, 我校民语系师生的汉语水平得到了普遍的提高,但这离上级部门所要求的要求还有一定的距离,我们还要继续努力学习,力争在汉语学习中取得更好的学习效果。
1、双语学科的教学成绩不是很理想，特别是小学各年级的学生，大部分学生汉语水平有限。
从学生生源上分析，我校所属学区学生稳定，入学前很少接触汉语，进校时的汉语水平几乎为零，学生没有良好的学习环境，没有养成良好的学习习惯；家长不懂汉语又忙于农活无法帮助学生，在双语课程教学中学生对知识理解和接受非常困难，甚至课堂上有一定比例的学生听不懂老师在讲什么，无法掌握老师讲的内容，课后用汉语的机会很少，教师在教学过程中出现“启而不发，启而不动”的场面，让这些学生在学习了最基本的汉语拼音和识字的基础上，接受汉语授课，学生的接受效果不会达到我们要达到的目标，更不用说他们要达到双语教学的要求。
2、双语授课的教师在双语教学中取得的经验和体会，无法将其归纳和总结，提升到理论的高度。
3、双语授课的教师自身汉语表达还存在困难，专业水平还有待提高。
民族教师的汉语听，说，读，写的能力有了提高，但在课堂讲述，表达教学专业术语的能力还比较欠缺。
4、由于我校是一个少数民族聚居的地方，学生平时说汉语的次数很少。
除了上课用汉语说简单的几句话外，课外都说的是母语。
这样下去学生就缺乏说汉语的能力。
5、这几年学校的硬件环境的限制，给学校正常开展各种跟教学有关的有意义的活动造成了直接的影响。
6、双语教学没有直观教具，没有教学资料甚至连一张教学挂图也没有。
以上所述的困难，我们相信通过上级领导的指导和帮助，会得到适当的解决。
我们会将尽全力配合上级领导和有关部门的工作，坚持以新课程的理念不断完善“双语”教学工作，相信我校的“双语”教学工作会取得更大成就。
二、解决方法
根据以上遇到的空难与问题，我校为了提高双语教学质量，对双语存在的问题做了以下解决办法。
1、为了加强学生的口语表达能力，学校要求师生一律在校园说汉语，用汉语交流。
每天利用广播播放汉提升学生的汉语听的能力。
2、每日学习四句汉语，早上升完国旗老师领读，学生跟读。
下午上课之前为了进一步的巩固每日四句让学生再读，来提高学生的听、读能力。
3、学校要求在教师课堂上讲课要说汉语，学生回答问题说汉语，教师多鼓励学生在学校多用汉语和师生沟通。
4、加强双语教师培训力度，我们的教师走出去、带进来。
带进
先进的教学理念和经验。
在学校要求教师多互相听课、评课。
为提高双语教学鉴定基础。
5、学校和上级部门了提高双语教学质量。
今年为我校每个班级配备了班班通。
有了班班通教师可以利用图片直观的讲授知识，提高学生学习汉语的积极性。