建构主义学习理论在创建护理健康评估专题学习网站中的应用
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护理学基础教学中建构主义理论的应用
Ｖ０．７ ０ ９ Ｎｏ１ １ ２ ｏ ２ ．３
护理学基础教学中建构主义理论的应用
吕 晶 ， 秀美 陈美伦 王 怡 牛 ， ，
（． 岛卫生学校 ， １ 青 山东 青 岛 ２６７ ；． ６０ １２ 青岛市立 医院 ， 山东 青 岛 ２６７ ） ６０ １
摘 要： 目的 探讨建构主义理论在基础护理学教学 中的应用效果。方法 将学 生分为 实验组和对 照组 ， 对照组采 用传统教
教师是 意义建构的帮助者、 促进者 ； 学生是信息加工 的主体 、 是
意义 的主动建构者 。笔者 ２ ０ ０ ６年在护理学基础课堂教学 中运 用建 构主义理论 为指导 的教 学方法 ， 取得 一定效果 ， 现报告 如
下。
课程结束 后 ，理论 考试从校题 库 中随机 抽取试 卷统一 考
试； 技能操 作测试 以抽签方式进行 考核 ， 由 ２ 每组 名教 师严 格 按统一标准评分并取其平均分计算成绩 。
授课 ， 均采用卫生部规划教材 《 护理学基础》 。现以“ 增进舒适 的 护理” 为例进行阐述。
１２ 实验 组 方 法 ．
１２１ 教学 方法 在教 学前教 师根据 教材及 教学大 纲要求 ， ．． 将 教学 内容和教学 目标告诉 学生 。学生根据教学 内容和 目标 ， 结
合 已学 的基础理论 知识及 上 网查 询所得资 料初步建构 各 自的
的基础上 开展小组讨论 ， 针对所提 问题 ， 自由回答 ， 学生 内化知
识 ， 学生完成 对问题的理解 、 使 知识 的应 用和意义 的建构 。（ ） ５ 展示成果 。学习小组汇报所学知识 、 技能或把他们对 问题 的思 考展现 出来 ， 通过展示 ， 教师 了解学生对 知识 的掌 握情 况 ， 以便
护理学基础教学中建构主义理论的应用
吕 晶 ， 秀美 陈美伦 王 怡 牛 ， ，
（． 岛卫生学校 ， １ 青 山东 青 岛 ２６７ ；． ６０ １２ 青岛市立 医院 ， 山东 青 岛 ２６７ ） ６０ １
摘 要： 目的 探讨建构主义理论在基础护理学教学 中的应用效果。方法 将学 生分为 实验组和对 照组 ， 对照组采 用传统教
教师是 意义建构的帮助者、 促进者 ； 学生是信息加工 的主体 、 是
意义 的主动建构者 。笔者 ２ ０ ０ ６年在护理学基础课堂教学 中运 用建 构主义理论 为指导 的教 学方法 ， 取得 一定效果 ， 现报告 如
下。
课程结束 后 ，理论 考试从校题 库 中随机 抽取试 卷统一 考
试； 技能操 作测试 以抽签方式进行 考核 ， 由 ２ 每组 名教 师严 格 按统一标准评分并取其平均分计算成绩 。
授课 ， 均采用卫生部规划教材 《 护理学基础》 。现以“ 增进舒适 的 护理” 为例进行阐述。
１２ 实验 组 方 法 ．
１２１ 教学 方法 在教 学前教 师根据 教材及 教学大 纲要求 ， ．． 将 教学 内容和教学 目标告诉 学生 。学生根据教学 内容和 目标 ， 结
合 已学 的基础理论 知识及 上 网查 询所得资 料初步建构 各 自的
的基础上 开展小组讨论 ， 针对所提 问题 ， 自由回答 ， 学生 内化知
识 ， 学生完成 对问题的理解 、 使 知识 的应 用和意义 的建构 。（ ） ５ 展示成果 。学习小组汇报所学知识 、 技能或把他们对 问题 的思 考展现 出来 ， 通过展示 ， 教师 了解学生对 知识 的掌 握情 况 ， 以便
建构主义理论在护理教育中的应用
建构主义理论在护理教育中的应用建构主义理论在护理教育中的应用护理是一门涉及到人的身体和心理健康的学科，如何提高护理教育的质量，以培养合格的护理从业者，一直是关注的焦点。
建构主义理论提供了一种适合现代护理教育的教学方法，为护理教育注入了新的活力。
本文将介绍建构主义理论的基本概念和护理教育的应用。
一、建构主义理论概述建构主义是一种以学习为核心的知识理论，强调学习者在个人和社会交互中共同建构知识和意义。
建构主义认为个体不是被知识塞满，而是在不断地个人、社会和文化交互中，通过建构自己的理解和意义感受到知识的创造和发展，这种知识的建构过程有着强烈的个人、社会和文化维度变量（Jonassen, 1991）。
建构主义理论认为，学习者具有自主性和知识建构能力，而学习者的知识和经验是他们个人的构建过程的结果。
因此，知识是个人知识和社会文化知识的合成。
建构主义教育提倡启发式学习和经验学习，通过互动和合作来建立学习者与教师、同伴之间的关系，以激发学习者的主动性和创造性，从而促进学生学习能力的提高。
二、建构主义在护理教育中的应用建构主义理论在护理教育中的应用已经得到了广泛的认同和应用。
建构主义认为学习从经验中产生，并且经过人和环境因素的影响。
护理教育中，学生可以通过模拟场景进行实践，从中获取经验，与同学互动进行经验的分享和交流，从而提高他们的临床决策能力和沟通协作能力。
1. 启发式学习启发式学习是建构主义理论的核心之一，它是学习者在有限的信息情况下，根据以前的经验和其他启示来推理出新的知识。
在护理教育中，通过启发式学习可以帮助学生从实践中获得更多的体验和经验，从而提高学生的质量和水平。
在实践中，学生通过接近真实临床环境进行模拟场景的实践，从中获取经验，以推理方式学习新知识和护理技巧。
通过反思自己的实际操作、总结组内的讨论，与同学分享自己的操作过程和收获，大大提高了学生的学习效果。
2. 社交学习社交学习强调学习者与其他学习伙伴或师生之间的交互作用，学生通过个人和小组之间的互动来建构知识和意义。
建构主义理论在健康教育学课程中的应用
据各 组 上 报 的内 容 ， 结合 教 材 １—３章 的涵 盖 面 ， 取 每 章 的 ｌｌ 争 重要 知 识 点 都 能 被选 学 ， 当 调 整 后 确 定 各 组 选 学 计 划 。确 适 定 选学 内容 后 ， 组 邀请 教 师 参 与 本 组 讨 论 会 一 次 ， 过 参 各 通
和 相 互争 论 ， 激发 了 学生 知 识 的 高水 平 建 构 ， 高 了学 生解 决 问 题 的 能 力 ， 强 了 学 生 的 社 会 性 交 流 合 作 提 增
意识。
［ 键 词 ］ 建 构 主 义理 论 ； 习效 果 ； 康 教 育 学 关 学 健 ［ 图分 类 号 ］ Ｇ ４ 中 ６２ ［ 文献 标 识 码 ］ Ｂ ［ 章编 号 ］ １ ０—７ １２ ０ ） １０７ —３ 文 ０ ２１０ （０８ ｌ－０ ００年 箍 ０８
蘧
建构 主义理 论在 健 康教 育学 课程 中的应 用
刘 辉 ， 小燕 ， 晓燕 ， 邹 宋 李 真
（ 南 中 医学 院 ， 南 郑 州 ４ ０ ０ ） 河 河 ５ ０ ０
［ 要］ 目的 ： 价 建 构 主 义 学 习理 论 在 健 康 教 育 学课 程 中的应 用 效 果 。方 法 ： 摘 评 选择 某校 ２０ ，０ ５级 ０ ４ ２０ 护理 专 业 学生 为研 究对 象 ，０ ５级 观 察 组采 用传 统 教 学与 建 构 主 义理 论相 结合 的 教 学 模 式 ， ０４级 对 照 组 ２０ ２０ 接 受传 统 教 学 。 比较 两组 学生 健康 教 育 学课 程 学 习效 果 。结 果 ：． １ 两组 学 生 总分 和客 观 题 得 分 比较 ， 异 无 差 统计 学意 义 ； 主观 题得 分 比较 ， 察 组平 均 得 分 ３ ． １ ４ ３ ， 于对 照组 ２ ．４ － ．２ Ｐ ０ ０ ０ 。２ 观 察 观 Ｏ９士 ．９ 高 ６ ５ ４２ ０ （ ．０ ） ．
和 相 互争 论 ， 激发 了 学生 知 识 的 高水 平 建 构 ， 高 了学 生解 决 问 题 的 能 力 ， 强 了 学 生 的 社 会 性 交 流 合 作 提 增
意识。
［ 键 词 ］ 建 构 主 义理 论 ； 习效 果 ； 康 教 育 学 关 学 健 ［ 图分 类 号 ］ Ｇ ４ 中 ６２ ［ 文献 标 识 码 ］ Ｂ ［ 章编 号 ］ １ ０—７ １２ ０ ） １０７ —３ 文 ０ ２１０ （０８ ｌ－０ ００年 箍 ０８
蘧
建构 主义理 论在 健 康教 育学 课程 中的应 用
刘 辉 ， 小燕 ， 晓燕 ， 邹 宋 李 真
（ 南 中 医学 院 ， 南 郑 州 ４ ０ ０ ） 河 河 ５ ０ ０
［ 要］ 目的 ： 价 建 构 主 义 学 习理 论 在 健 康 教 育 学课 程 中的应 用 效 果 。方 法 ： 摘 评 选择 某校 ２０ ，０ ５级 ０ ４ ２０ 护理 专 业 学生 为研 究对 象 ，０ ５级 观 察 组采 用传 统 教 学与 建 构 主 义理 论相 结合 的 教 学 模 式 ， ０４级 对 照 组 ２０ ２０ 接 受传 统 教 学 。 比较 两组 学生 健康 教 育 学课 程 学 习效 果 。结 果 ：． １ 两组 学 生 总分 和客 观 题 得 分 比较 ， 异 无 差 统计 学意 义 ； 主观 题得 分 比较 ， 察 组平 均 得 分 ３ ． １ ４ ３ ， 于对 照组 ２ ．４ － ．２ Ｐ ０ ０ ０ 。２ 观 察 观 Ｏ９士 ．９ 高 ６ ５ ４２ ０ （ ．０ ） ．
建构主义学习理论在《护理学基础》教学中的应用
行调查 ； 论考试从 学校题 库随机抽 取试卷 ， 组统 一考试 ， 理 两 学
１２ １ 教 学 方 法 两 班 使 用 教 材 均 为 李 小 寒 等 主 编 ， 民 卫 生 ． ． 人 出 版 社 出版 的《 础 护 理 学 》 ４版 。理 论 课 由 同 一 教 师 任 教 ， 基 第 示 教 课 、 习课 由 ３位 教 师 共 同 参 与 。对 照 组 采 用 传 统 教 学 方 练 法， 即按 教 学 目标 ， 关 概 念 、 骤 及 运 用 进 行 讲 授 ， 用 示 教 一 有 步 采 分 组 练 习 一 指 导 一 教 师巡 视 纠 正 一 考 核 的技 能教 学 方 法 。实 验
Ｙ ｎ ａｊ ，ｉｇＸ ａ ｌ ， ｈ ｎ ｏ ｇ ｉ ，ｔ ｌ ａ ｇＱｉｏｕ Ｊｎ ｉｏｅ Ｚ ａ ｇＹ ｎ ｑｎ ｅ ｉ ａ
（ ｕ ｓ ｎ ｌ ｇ ｆＴＣＭ ｌ ｇ ｆ Ｈ ｅ ａ ｒ ｖ ｎ ｅ Ｈｅ ａ ５ ０ ０ Ｃｈ ｎ ） Ｎ ｒ ｉ ｇ Ｃｏ ｌ ｅ ｏ ｅ Ｃｏ ｌ ｅ ｏ ｎ ｎ Ｐ ｏ ｉ ｃ ， ｎ ｎ ４ ０ ０ ｉ ａ ｅ
促 使 问题 得 到解 决 ， 后 达 成 共 识 。 ④ 汇 报 展 示 。各 学 习 小 组 最 汇 报 所 学 知 识 、 能 或 把 他 们 对 问 题 的 思 考 展 现 出 来 ， 过 展 技 通
１ 对 象 与 方 法
１ １ 研究对象 ． 选 择 我 院 ２ ０ 级 护 理 本 科 ｉ班 、 ０９ ２班 。 １班 共 ７ ７人 ， 中男 生 ２人 ， 生 ７ 其 女 ５人 ； ２班 共 ７ ６人 ， 中 男 生 ４人 ， 其 女生 ７ ２人 ； ｉ班 作 为 实 验 组 ， ２班 作 为 对 照 组 ， 组 年 龄 、 别 、 两 性 入 校时成绩 、 已修 课 程 等 方 面 比 较 ， 异 无 统 计 学 意 义 ， 有 可 差 具 比性 。
１２ １ 教 学 方 法 两 班 使 用 教 材 均 为 李 小 寒 等 主 编 ， 民 卫 生 ． ． 人 出 版 社 出版 的《 础 护 理 学 》 ４版 。理 论 课 由 同 一 教 师 任 教 ， 基 第 示 教 课 、 习课 由 ３位 教 师 共 同 参 与 。对 照 组 采 用 传 统 教 学 方 练 法， 即按 教 学 目标 ， 关 概 念 、 骤 及 运 用 进 行 讲 授 ， 用 示 教 一 有 步 采 分 组 练 习 一 指 导 一 教 师巡 视 纠 正 一 考 核 的技 能教 学 方 法 。实 验
Ｙ ｎ ａｊ ，ｉｇＸ ａ ｌ ， ｈ ｎ ｏ ｇ ｉ ，ｔ ｌ ａ ｇＱｉｏｕ Ｊｎ ｉｏｅ Ｚ ａ ｇＹ ｎ ｑｎ ｅ ｉ ａ
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促 使 问题 得 到解 决 ， 后 达 成 共 识 。 ④ 汇 报 展 示 。各 学 习 小 组 最 汇 报 所 学 知 识 、 能 或 把 他 们 对 问 题 的 思 考 展 现 出 来 ， 过 展 技 通
１ 对 象 与 方 法
１ １ 研究对象 ． 选 择 我 院 ２ ０ 级 护 理 本 科 ｉ班 、 ０９ ２班 。 １班 共 ７ ７人 ， 中男 生 ２人 ， 生 ７ 其 女 ５人 ； ２班 共 ７ ６人 ， 中 男 生 ４人 ， 其 女生 ７ ２人 ； ｉ班 作 为 实 验 组 ， ２班 作 为 对 照 组 ， 组 年 龄 、 别 、 两 性 入 校时成绩 、 已修 课 程 等 方 面 比 较 ， 异 无 统 计 学 意 义 ， 有 可 差 具 比性 。
建构主义理论在护理教育中的应用
建构主义理论在护理教育中的应用建构主义（constructivism）是建立在瑞士著名心理学家皮亚杰（j piaget）的“认知结构”的基础上，通过科恩伯格（kernber o）和斯腾伯格（sternberg rj）等的进一步研究而发展起来并首先提出的。
它的理论核心是：知识不是通过教师直接传授得到，而是学习者在一定的情境下，借助其他人包括教师和学习伙伴的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式获得的。
其强调以学生为中心，学生对知识的主动探索、主动发现和对所学知识意义的主动建构。
教师的角色由知识的传授者、灌输者转变为学生主动建构意义的帮助者、促进者[1]。
建构主义学习理论认为：学习的本质是一个积极主动的建构过程。
知识是认知主体在与客观环境的相互作用中获得的，学习过程不是学习者被动地接受知识，而是主动地对外部信息或符号进行选择和加工，通过新知识与原有知识经验的相互作用，改造、充实、丰富已有的认知经验，同化、顺应当前的认知内容。
建构主义学习理论强调在教学中应以学生为中心，利用情境、协作、对话、意义建构四大要素[2]。
1.建构主义对我国护理教育的启示1.1护理课程结构[3]。
课程结构要体现多样性、实用性、创新性和探究性。
个体是通过与社会环境之间解释性的相互作用建构知识的，学校不仅要在课堂上传授特定的护理知识和技能，更要让学生在真实的医疗环境中运用和验证所学到的护理知识；按知识的层次性、连贯性、难易性科学地设置课程内容和编排方式，把护理专业知识、技能、职业素质和创新精神的培养贯穿于教学的全过程。
整合专业课程结构，增加学科间横向联系。
打破临床分科而造成的知识割裂弊端，淡化学科界限，构建结构合理、功能互补、注重素质与能力教育的护理课程体系[4]。
按照生命周期模式重组护理课程，根据生理、病理及心理等内容整合“儿童护理”和“母婴护理”；按呼吸、循环、泌尿、血液等系统重组内、外科护理学内容，整合为“成人护理”等。
建构主义学习理论在护理继续教育教学中的应用与体会
尼春 萍 李 ， 璐 刘喜 文 化 前 珍 杨 ， ， ， 群 徐 莎 莎 ，
【 摘要 】 建构主义学 习理论 的核心是 以学 生为中心 ， 学生对知识的主动探索 、 强调 主动发现和对所学知识意义 的主动建构 。将建构主义理论应用
于护理继续教育教学 ， 有利 于满足在 职护 理人员终生学习的需要。文章归纳 了建构主义理论思想 ， 并从 凸现学生学 习的主体作 用、 加强情境 教学 、 发 挥协作学 习以及教学 资源的支持利用等方面探讨了与建构主义理论相一致 的护理继续教育教学方法 。
【 ｙｗ ｒ ｓ ｃｎｔ ｃｉ ｓ ｎ ｒｉｇｃｎｉｕｎ ｄ ｃｔ ｎ ｎ ｒｉｇｓ ｆ Ｋｅ ｏ ｄ 】ｏ ｓｕ ｔｉ ｒ ｖ ｍ；ｕｓ ｏ ｔ ｉｇｅｕ ａ ｏ ；ｕｓ ｔｆ ｎ ｎ ｉ ｎ ａ
护理继续教 育是 继规 范化 专业 培训 后 ， 以学 习新 理论 、 新 知识、 新技术 、 方法 为 主 的一种终 身 护理 教育 Ｊ 新 。有效 开 展 护理继续教 育 ， 于提 高护 理人 员 自身素 质 、 升护 理 服务 质 对 提 量 具有重要 意义。建构主义是认 知心 理学派 中 的一 个分 支 ， 该 学习理论认 为学生 的学 习过程 是在教 师创设 的情 境下 ， 借助 已
【 关键词 】 建构主义 ； 护理继续教育 ； 人员 护理
中图分 类号 ：４ ６ Ｇ ３ 文献标识码 ： Ｂ 文章编号 ：６ １— １Ｘ（０ ２ ０ ０ ８ ０ １７ ３ ５ ２ １ ）４— ２ ８— ２
Ａｐ ｌ ａ ｏ ｆ ｃｎｔｕ ｔ ｉ ｔｅｒ ｎ ｎ ｒｉｇ ｃ ｎ ｎ ｉｇ ｅｕ ａｉｎ ＮＩ Ｃ ｕ — ｐｎ ＬＩ ｕ ， １ Ｘｉ— ｗｅ ， Ａ ｐｉ ｔ ｎｏ ｏ ｓｒ ｃｉ ｓ ｈ ｏ ｙ ｉ ｕ ｓ ｏ ｔ ｕｎ ｄ ｃｔ ／ ｈ ｎ ｃｉ ｖ ｍ ｎ ｉ ｏ ｉｇ ， Ｌ Ｌ Ｕ ｎ ＨＵ Ｑｉｎ — ｚ ｅ ， ａ ｈｎ
【 摘要 】 建构主义学 习理论 的核心是 以学 生为中心 ， 学生对知识的主动探索 、 强调 主动发现和对所学知识意义 的主动建构 。将建构主义理论应用
于护理继续教育教学 ， 有利 于满足在 职护 理人员终生学习的需要。文章归纳 了建构主义理论思想 ， 并从 凸现学生学 习的主体作 用、 加强情境 教学 、 发 挥协作学 习以及教学 资源的支持利用等方面探讨了与建构主义理论相一致 的护理继续教育教学方法 。
【 ｙｗ ｒ ｓ ｃｎｔ ｃｉ ｓ ｎ ｒｉｇｃｎｉｕｎ ｄ ｃｔ ｎ ｎ ｒｉｇｓ ｆ Ｋｅ ｏ ｄ 】ｏ ｓｕ ｔｉ ｒ ｖ ｍ；ｕｓ ｏ ｔ ｉｇｅｕ ａ ｏ ；ｕｓ ｔｆ ｎ ｎ ｉ ｎ ａ
护理继续教 育是 继规 范化 专业 培训 后 ， 以学 习新 理论 、 新 知识、 新技术 、 方法 为 主 的一种终 身 护理 教育 Ｊ 新 。有效 开 展 护理继续教 育 ， 于提 高护 理人 员 自身素 质 、 升护 理 服务 质 对 提 量 具有重要 意义。建构主义是认 知心 理学派 中 的一 个分 支 ， 该 学习理论认 为学生 的学 习过程 是在教 师创设 的情 境下 ， 借助 已
【 关键词 】 建构主义 ； 护理继续教育 ； 人员 护理
中图分 类号 ：４ ６ Ｇ ３ 文献标识码 ： Ｂ 文章编号 ：６ １— １Ｘ（０ ２ ０ ０ ８ ０ １７ ３ ５ ２ １ ）４— ２ ８— ２
Ａｐ ｌ ａ ｏ ｆ ｃｎｔｕ ｔ ｉ ｔｅｒ ｎ ｎ ｒｉｇ ｃ ｎ ｎ ｉｇ ｅｕ ａｉｎ ＮＩ Ｃ ｕ — ｐｎ ＬＩ ｕ ， １ Ｘｉ— ｗｅ ， Ａ ｐｉ ｔ ｎｏ ｏ ｓｒ ｃｉ ｓ ｈ ｏ ｙ ｉ ｕ ｓ ｏ ｔ ｕｎ ｄ ｃｔ ／ ｈ ｎ ｃｉ ｖ ｍ ｎ ｉ ｏ ｉｇ ， Ｌ Ｌ Ｕ ｎ ＨＵ Ｑｉｎ — ｚ ｅ ， ａ ｈｎ
基于建构主义学习理论护理实训中心网络平台的应用研究
高 了工 勤 人 员 的 学 习 兴趣 ， 助 于对 培 训 内容 的 掌 握 。 有
论 分 析 ， 出 日常 工 作 中存 在 的 问 题 和 困 惑 。 由 教 学 干 事 一 一 找
３ ３ 提高 了护 理 质 量 护， 后 ， 护士 长 对 此 次 模 拟 培训 进行 总结 最 由
的重 点 是 急 危 重症 病 人 的 护 理 及 对 护 士 的 管 理 ， 勤 人 员 的 教 工
育 及 训 练 易 被 忽视 ， 工 勤 人 员 的 工 作 质 量 直 接 影 响 到 急 诊 室 而
的 工 作 质 量 。通 过 对 其 实施 指 导 演 练 、 拟 培 训 ， 反 复 强 化 ， 模 并 不 定 期地 督 导 检 查 ， 一 步 规 范 了急 诊 工 勤 人 员 的搬 运 方 法 ， 进 保
２ ０ ４（ ）： ６—５ ． ０ ５， １ ５ ７
作 者 简 介 钱 瑾 （ ９ ２ ） 女 ， 海 人 ， 士 长 ， 管 护 师 ， 专 ， 事 急 １７ ， 上 护 主 大 从 诊 护 理 管 理 ， 作 单 位 ：０ ６０ 上 海 市 松 江 区 中心 医 院 ； 珍 娟 工 作 单 工 ２１０， 戴 位 ：０ ６ ０ 上 海 市 松 江 区 中心 医 院 。 ２ １０ ， （ 稿 Ｅ期 ： ０ ０—０ 收 ｌ ２１ ８—１ ； 回 日期 ： ０ １ ７— ０ １修 ２ １ —０ ２ ） （ 文 编 辑 张建 华 ） 本
安 全 ， 急 诊 医疗 护理 工 作 的顺 利 开 展 提 供 了支 持 与 保 障 。 为
参 考 文献 ： ［］ 席 淑 华 ， 乃 林 ， 建 华． 伤 急 救 ［］ 实 用 急 诊 护 理 ， ０５ ４ ５ ： １ 潘 赵 创 Ｊ． ２０ ， （ ）
论 分 析 ， 出 日常 工 作 中存 在 的 问 题 和 困 惑 。 由 教 学 干 事 一 一 找
３ ３ 提高 了护 理 质 量 护， 后 ， 护士 长 对 此 次 模 拟 培训 进行 总结 最 由
的重 点 是 急 危 重症 病 人 的 护 理 及 对 护 士 的 管 理 ， 勤 人 员 的 教 工
育 及 训 练 易 被 忽视 ， 工 勤 人 员 的 工 作 质 量 直 接 影 响 到 急 诊 室 而
的 工 作 质 量 。通 过 对 其 实施 指 导 演 练 、 拟 培 训 ， 反 复 强 化 ， 模 并 不 定 期地 督 导 检 查 ， 一 步 规 范 了急 诊 工 勤 人 员 的搬 运 方 法 ， 进 保
２ ０ ４（ ）： ６—５ ． ０ ５， １ ５ ７
作 者 简 介 钱 瑾 （ ９ ２ ） 女 ， 海 人 ， 士 长 ， 管 护 师 ， 专 ， 事 急 １７ ， 上 护 主 大 从 诊 护 理 管 理 ， 作 单 位 ：０ ６０ 上 海 市 松 江 区 中心 医 院 ； 珍 娟 工 作 单 工 ２１０， 戴 位 ：０ ６ ０ 上 海 市 松 江 区 中心 医 院 。 ２ １０ ， （ 稿 Ｅ期 ： ０ ０—０ 收 ｌ ２１ ８—１ ； 回 日期 ： ０ １ ７— ０ １修 ２ １ —０ ２ ） （ 文 编 辑 张建 华 ） 本
安 全 ， 急 诊 医疗 护理 工 作 的顺 利 开 展 提 供 了支 持 与 保 障 。 为
参 考 文献 ： ［］ 席 淑 华 ， 乃 林 ， 建 华． 伤 急 救 ［］ 实 用 急 诊 护 理 ， ０５ ４ ５ ： １ 潘 赵 创 Ｊ． ２０ ， （ ）
建构主义教学理论在护理实践技能教学中的运用
果 。 结 果 实验 组 理 论 成 绩 、 实践 技 能显 著 优 于 对 照 组 （ Ｐ ＜ ０ ０ ） 结 论 均 ．１ 。 运 用 建 构 主 义 理 论 进 行
护 理 实 践技 能 教 学有 利 于 学 生 综合 能 力 的 提 高 。
【 键 词 】 建 构 主 义 教 学理 论 关 护 理 实践 教 学
ｓ ｌ ｅ ｃ ｎｇ ｗｉｈ ｃ ｓ ｒ ｔｏ ｈｅ ｒ ｓ ｂｅ ｆｃａ ｏｒｓ ｕｄｅ ｔ ｉ ｐｒ ｅ ｅ ｆｃ ｍ ｐｒ ｈｅ ｉ ｅ ｃ ｐ ｂｉｉ ｋｉｌｔ ａ ｈｉ ｔ ｏｎ ｔ ｕｃｉ ｎ ｔ ｏ ｙ ｉ ｎｅ ｉｉｌｆ ｔ ｎ ｇ ｍ ｏｖ ｍ ｎｔｏ ｏ ｅ ｎｓｖ ａ ａ ｌ—
作 、 话 等 学 习 要 素 充 分 发 挥 学 生 的主 动性 、 极 性 和 创 作 精 会 积 神 ， 终 达 到使 学 生 有 效 地 实 现 对 当前 所 学 知 识 的 意 义 建 构 最 的 目的 ［ 。在 护 理 实 践 技 能 的 教 学 过 程 中 ， 们 运 用 建 构 主 】 ］ 我
Ｈ ｅ ｌ ｃ ｎ ｌｇ ｎ ｔ ｕ ｅ ｕ ｈ ｕ，Ｊａ ｇ ｕ ２ ５ ０ ａｔ Ｔｅ ｈ ｏｏ ｙＩ ｓｉ ｔ ，Ｓ ｚ ｏ ｈ ｔ ｉｎ ｓ １ ０ ９，ｔ ｅＰ． ｈ Ｒ． Ｃｈｎ ． ｉａ ）
［ ｓｒ ｃ］ Ｏｂｅ ｔ ｅ Ｔｏ ｅ ｐ ｏ ｅ ｔｅ ｅｆｃｉｅ ｅｓ ｏ ｅ ｃ ｉｇ ｎ ｒ ｉｇ ｐ ａ ｔ ｅ ｓ ｉ ｎ ｅ ｈ Ａｂｔａ ｔ ｊｃｉ ｖ ｘ ｌｒ ｈ ｆｅ ｔｖ ｎ ｓ ｆ ｔａ ｈｎ ｕ ｓｎ ｒｃｉ ｋｌ ｕ ｄ ｒ ｔｅ ｃ ｌ
（ ｕｈ ｕ Ｓ ｚｏ
Ａｐ ｌ ａｉｎｏ ｏ ｓｒ ｃｉｎ ｔ ｅｒ ｎ ｎ ｒｉｇ ｐ ａ ｔ ｅ ｓ ｉ ｅ ｃ ｉｇ ＮＩＲｕ ｐｉ ｔｏ ｆｃ ｎ ｔｕ ｔ ｈ ｏ ｙ ｉ ｕｓｎ ｒｃｉ ｋｌ ｔａｈ ｎ ｃ ｏ ｃ ｌ ｉ一 江 ，ｅ ａ ． ｔ １
护 理 实 践技 能 教 学有 利 于 学 生 综合 能 力 的 提 高 。
【 键 词 】 建 构 主 义 教 学理 论 关 护 理 实践 教 学
ｓ ｌ ｅ ｃ ｎｇ ｗｉｈ ｃ ｓ ｒ ｔｏ ｈｅ ｒ ｓ ｂｅ ｆｃａ ｏｒｓ ｕｄｅ ｔ ｉ ｐｒ ｅ ｅ ｆｃ ｍ ｐｒ ｈｅ ｉ ｅ ｃ ｐ ｂｉｉ ｋｉｌｔ ａ ｈｉ ｔ ｏｎ ｔ ｕｃｉ ｎ ｔ ｏ ｙ ｉ ｎｅ ｉｉｌｆ ｔ ｎ ｇ ｍ ｏｖ ｍ ｎｔｏ ｏ ｅ ｎｓｖ ａ ａ ｌ—
作 、 话 等 学 习 要 素 充 分 发 挥 学 生 的主 动性 、 极 性 和 创 作 精 会 积 神 ， 终 达 到使 学 生 有 效 地 实 现 对 当前 所 学 知 识 的 意 义 建 构 最 的 目的 ［ 。在 护 理 实 践 技 能 的 教 学 过 程 中 ， 们 运 用 建 构 主 】 ］ 我
Ｈ ｅ ｌ ｃ ｎ ｌｇ ｎ ｔ ｕ ｅ ｕ ｈ ｕ，Ｊａ ｇ ｕ ２ ５ ０ ａｔ Ｔｅ ｈ ｏｏ ｙＩ ｓｉ ｔ ，Ｓ ｚ ｏ ｈ ｔ ｉｎ ｓ １ ０ ９，ｔ ｅＰ． ｈ Ｒ． Ｃｈｎ ． ｉａ ）
［ ｓｒ ｃ］ Ｏｂｅ ｔ ｅ Ｔｏ ｅ ｐ ｏ ｅ ｔｅ ｅｆｃｉｅ ｅｓ ｏ ｅ ｃ ｉｇ ｎ ｒ ｉｇ ｐ ａ ｔ ｅ ｓ ｉ ｎ ｅ ｈ Ａｂｔａ ｔ ｊｃｉ ｖ ｘ ｌｒ ｈ ｆｅ ｔｖ ｎ ｓ ｆ ｔａ ｈｎ ｕ ｓｎ ｒｃｉ ｋｌ ｕ ｄ ｒ ｔｅ ｃ ｌ
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而不是被外在压力所激发时 ， 才表
现得最 有创造力 。创新环境对创新教育 与创 新能力开发 有着重
建 构 主 义 学 习理 论 在 创 建 护 理 健 康 评 估 专 题 学 习 网 站 中 的应 用 Ｄ
Ａｐ ｌ ａ ｉ ｎ ｏ ｏ ｓ ｒ ｃ ｉ ｉｍ ａ ｎｎ ｈ ｏ ｙ ｉ ｓ ａ ｌ ｈｎ ｐ ｔ ｆ ｎ ｔｕ ｔ ｓ ｌ ｒ ｉｇ ｔｅ ｒ ｎ ｅ ｔ ｂ ｉｇ ｉ ｏ ｃ ｃ ｖ ｅ ｉ ｓ ｓ ｅ ｉ ｌ ｅ ｒ ｉｇ ｗｅ ｓｔ ｆ ｕ ｓｎ ｅ ｌ ｖ ｌａ ｉｎ ｐ ｃａ ａ ｎｎ ｂ ｉ ｏ ｒ ｉｇ ｈ ａ ｔ ｅ ａｕ ｔ ｌ ｅ ｎ ｈ ｏ 蒋慧ｌ ， 硼 张立 力
题， 进一步才有创新可 言 强化护 理人员 的问题 意识是 培养护
理人员创新精神 的起点 。 二 中要 激发 和培养护理 人员的问题 】 作
意识 ， 引导 和鼓励 护理人 员敢于质 疑， 于挑战权威 ， 断提 出 敢 不
问题 和 解 决 问题 。
４ 小 结
３ １ 创新教育是一项长期 的工作 ， ． 需要持 之以恒 由于护理 人 员在学校 的专业教育 中没有创新 教育课 程 设置 ， 过集 中讲 座 通 系统地传授创新知识在创 新教育 中是非 常必要 的 ， 创新 意识 但 的形成和创新能力 的提 高仅靠集 中讲座是 远远 不够 的 ， 更重 要 的是把创新教育渗透到 日常管理 工作 中， 管理 者应把 创新教 育
中图 分 类 号 ： ４ ６ Ｇ ３ 文献标识码 ： Ｃ 文 章 编 号 ：０ ９ ４ ３ ２０ ）Ａ 一２３ —０ １０ —６ ９ （０ ７ ９ ３０ ２
建构主义（ｏｓ ｕｔ ｉ ｃｎｔ ｃｉｓ ｒ ｖ ｍ）是当代欧美国家兴起的一种社会
习和研究性学 习的平 台和资源 系统 。现将建构 主义理论 应用于
神、 激发创新意识 、 提高创新能力是一种新的尝试 。如何将创新 教育继续进行下去 ， 日臻完 善 ， 并 需要进一步探索 。
参考文献 ：
［ ｊ 周延波 ， １ 郭兴全 ． 创新思维与能力［ 、 京 ： 出版社 ，０ ４ ９ Ｍ］ 北 科学 ２０ ：． ［ ］ 彭宗祥 ， ２ 徐卫 ， 徐国权、 大学生创新刨造读本 ［ ］上海 ： 东理工大 Ｊ． 华
件， 搭建舞 台 ， 环境 ， 创设 努力 营造 民主 、 和谐 、 等 、 平 尊重个 性发 展， 利于创新 的工作情境 与氛围 ， 让不 同个性 的护理人 员在 工作
中充分发挥 ， 促进创新精神 和创新 能力 的发展 。 ３４ 创新教育应注重培养护 理人员 的 问题 意识 问题 意识是 ．
理问题 ， 结合护理 工作 开展创新 ， 营造 支持创新 的环境和 氛周。 这样才 能有效地 激发护 理人员 的创新 意识 ， 培养 和提高护 理人 员的创新素质。 ３３ 创 新教育需 要营造浓厚 的创新 氛 酮和 环境 当人们 被工 ．
作者简介 ： 朱云霞（ ９ ８ ） 女 ， １ ５一 ， 河南 铂孟津人 ， 护理部主 任 ， 主任 护师 ， 本科 ， 从事护 理管理研究 ， 工作 单位 ：１ ０ ４ 西安交 通大学 医学 院第二 ７００ ， 附属医院 ； 周晓荣 、 韦俊荣 、 刘红 梅工作单位 ： １０ ４ 西安交通大 学医学 ７００ ， 院第二附届医院。 （ 收稿 日期 ：０ ７—０ ２０ ５～１ ； ５ 修回 日期 ：０ ７ ８ Ｏ ２０ 一Ｏ —１ ） （ 本文编辑 李亚琴 ）
作为管理 的一项任务常抓不懈 。 ３ ２ 创新型 的管理者是 实施创新 教育 的关键 ． 管理 者的创 新 意识和创新行为对护理人员创造潜能 向现实转化 产生着潜 移默
护理科学发展呼唤创新 型人 才 ， 展创新 教育是 护理 事业 开
发展的需要。将 创新教育 作为护理 管理 的一项 内容 ， 并与护 理 实践充分结合起来 ， 通过对护理人 员进行创 新教 育 ， 培养创新精
Ｊａ ｇＨ ｉｕ ， ｈ ｎ ｉ （ ｒｉｇＣ ｌ ｇ ｆ ｎａ ｇＭ ｅ ｉ ｌ ｉ ｒｉ ，Ｇ ａ ｇ ｏ ｇ５ ０ １ ｈｎ ） ｊｎ ｕｙ ｅＺ ａ ｇＬ ｌ Ｎｕｓ ｏｌ ｅｏ ｆｎ ｄｃ ｖ ｓ ｙ ｕ ｎ ｄ ｎ １ ５ ５Ｃ ｉａ ｉ ｎ ｅ Ｎａ ａ Ｕｎ ｅ ｔ
用创新思维思考问题 ， 运用创新技法解决 问题 的风气逐 渐形成 。
护理科研蔚然成风 ， 科研项 目中标数逐年上升 ， 省科研基金 中标 由 ２０ ０ ４年前 的空 白达到 ２ ０ 年 的 １ 。 ０６ ２项
３ 讨论
创 新精 神的基石。创 新往往从 问题开 始 ， 只有提 出有价 值 的问
长例会形式 、 内容 、 功能方 面做创 新尝试 ， 到 良好效 果 。在 开 收 展 的“ 心创 意护理 ” 爱 活动 中， 院共形 成 ３０项 “ 全 ３ 爱心创 意 护 理” 目， 项 这些项 目正在 实施 中， 有待进 一步 总结。护理 人员运
要 的意义 。管理 者应为 每个 护理 人员 创 新才 能 的发挥 提供 条
维普资讯
・
２３ ・ ３０
ＣＨＩ ＥＳ ＮＵＲＳＩ Ｎ Ｅ ＮＧ ＲＥＳ ＥＡＲＣＨ Ｓ ｐ ｅ ｅ ， ０ ７ Ｖｏ ． １ Ｎｏ ９ ｅ ｔｍｂ ｒ ２ ０ １ ２ ． Ａ
索新 的问题 ， 自己的视野不 断拓 宽。护理部 率先 在改进护 士 使
学 出版 社 ，０ ３ ２ ９ ２ ０ ：４ ．
化的影响。管理者只有具备 创新精 神 ， 能带 出有创新 总识 的 才
护理人员。为此 ， 管理者应不断增强 自己的创新 意 识， 善于存 日
常工作 中传递 创新知识 ， 将业务学 习 、 护理查房 与创新教 育 、 提 高创新能力结合起来 ， 引导 护理人 员用创新 技法解 决遇 到的护
现得最 有创造力 。创新环境对创新教育 与创 新能力开发 有着重
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３ １ 创新教育是一项长期 的工作 ， ． 需要持 之以恒 由于护理 人 员在学校 的专业教育 中没有创新 教育课 程 设置 ， 过集 中讲 座 通 系统地传授创新知识在创 新教育 中是非 常必要 的 ， 创新 意识 但 的形成和创新能力 的提 高仅靠集 中讲座是 远远 不够 的 ， 更重 要 的是把创新教育渗透到 日常管理 工作 中， 管理 者应把 创新教 育
中图 分 类 号 ： ４ ６ Ｇ ３ 文献标识码 ： Ｃ 文 章 编 号 ：０ ９ ４ ３ ２０ ）Ａ 一２３ —０ １０ —６ ９ （０ ７ ９ ３０ ２
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参考文献 ：
［ ｊ 周延波 ， １ 郭兴全 ． 创新思维与能力［ 、 京 ： 出版社 ，０ ４ ９ Ｍ］ 北 科学 ２０ ：． ［ ］ 彭宗祥 ， ２ 徐卫 ， 徐国权、 大学生创新刨造读本 ［ ］上海 ： 东理工大 Ｊ． 华
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作者简介 ： 朱云霞（ ９ ８ ） 女 ， １ ５一 ， 河南 铂孟津人 ， 护理部主 任 ， 主任 护师 ， 本科 ， 从事护 理管理研究 ， 工作 单位 ：１ ０ ４ 西安交 通大学 医学 院第二 ７００ ， 附属医院 ； 周晓荣 、 韦俊荣 、 刘红 梅工作单位 ： １０ ４ 西安交通大 学医学 ７００ ， 院第二附届医院。 （ 收稿 日期 ：０ ７—０ ２０ ５～１ ； ５ 修回 日期 ：０ ７ ８ Ｏ ２０ 一Ｏ —１ ） （ 本文编辑 李亚琴 ）
作为管理 的一项任务常抓不懈 。 ３ ２ 创新型 的管理者是 实施创新 教育 的关键 ． 管理 者的创 新 意识和创新行为对护理人员创造潜能 向现实转化 产生着潜 移默
护理科学发展呼唤创新 型人 才 ， 展创新 教育是 护理 事业 开
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索新 的问题 ， 自己的视野不 断拓 宽。护理部 率先 在改进护 士 使
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护理人员。为此 ， 管理者应不断增强 自己的创新 意 识， 善于存 日
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