巧用问题设计,活跃初中物理课堂
初中物理教学有效课堂提问学案设计
初中物理教学有效课堂提问学案设计摘要：如何针对初中学生的这些特点，设计处理好课堂提问，是优化课堂教学的必要手段之一。
针对初中学生的年龄特点，采用温故知新层层深入、联系实际列举式提问、物理知识应用性提问、引起争论，激发思考的提问等方法激发兴趣，活跃课堂，提高课堂效果。
关键词：初中物理；有效课堂提问；激发兴趣初中学生由于年龄特点，好奇心和求知欲都较强，在课堂上喜欢表现自己，但自我控制能力较差，注意力容易分散。
如何针对初中学生的这些特点，设计处理好课堂提问，是提高课堂教学效果非常重要的一个环节。
而且物理课堂提问是优化课堂教学的必要手段之一。
也是教师教学艺术的重要组成部分。
恰如其分的提问不但可以活跃课堂气氛，激发学生学习兴趣，了解学生掌握知识情况，而且可以开启学生心灵，诱发知识情况，而且可以开启学生心灵，诱发学生思考，开发学生智能，调节学生思维节奏，与学生作情感的双向交流。
通过提问，可以引导学生进行回忆、对比、分析、综合和概括，达到培养学生综合素质的目的。
一、联系学生的知识，层层深入提出问题，导入新课例如在讲解串联电路的特点时，我设计了如下问题：亮度可调节的台灯的亮度（或收音机音量的大小）与什么有关？（答：与电流强度有关。
）改变电流大小有哪些方法？（答：改变电压或电阻。
）改变电阻有哪些方法？（答：改变导体的材料、截面积、长度以及温度。
）我们学过的什么仪器可调节电流的大小？（答：滑动变阻器。
）滑动变阻器如何连接在电路中？（答：串联。
）进而提出滑动变阻器串联到电路中后，各部分电路中的电压、电流如何？自然导入了新课。
这样设计的问题，结合学生熟悉的事物，容易引起学生的兴趣。
二、联系实际列举式提问在单元或综合复习时，由学生联系所学的物理知识，列举日常生活中的实例，来说明物理现象或原理。
例如：“举例说明分子是运动的”，“举例说明应用杠杆原理的工具”。
这一类问题有利于激发学生积极思考，努力搜寻记忆中的生活知识，在相互启发下，可举出更多的例子。
中学物理实验教学中有效的问题设计
中学物理实验教学中有效的问题设计引言：中学物理实验是培养学生科学素养、培养学生实践能力的重要环节。
而问题设计是实验教学中的重要组成部分，通过合理的问题设计，可以引导学生思考、探究和发现，从而提高学生的实验能力和科学思维能力。
本文将探讨中学物理实验教学中有效的问题设计，以提高实验教学的效果。
一、问题设计的重要性问题设计是实验教学中的关键环节，它可以激发学生的学习兴趣，引导学生主动思考和探究。
通过问题设计，可以帮助学生理解实验现象，提高学生的实验能力和科学思维能力。
同时，问题设计还能促进学生的合作学习和自主学习，培养学生的团队合作精神和创新能力。
二、问题设计的原则1.与实验内容密切相关：问题设计应与实验内容密切相关，能够引导学生深入理解实验现象和实验原理。
问题设计要有针对性，能够引导学生针对实验现象进行观察和实验操作。
2.具有启发性：问题设计应具有启发性，能够引导学生主动思考和探究。
问题设计要能够引导学生提出假设、设计实验、分析数据和得出结论，从而培养学生的实验能力和科学思维能力。
3.多样性和层次性：问题设计应具有多样性和层次性，能够满足不同层次学生的需求。
问题设计可以包括开放性问题、选择性问题、判断性问题等，以满足不同学生的学习需求。
三、问题设计的实例1.开放性问题：请设计一个实验，验证光的折射定律。
并给出实验步骤和实验数据分析。
这个问题设计可以引导学生思考光的折射现象和折射定律，通过实验设计和数据分析，学生可以深入理解光的折射规律。
2.选择性问题：在实验中，为什么要使用导线连接电池和电灯泡？请分析并给出原因。
这个问题设计可以引导学生思考电路中导线的作用，通过分析和实验操作，学生可以理解导线在电路中的作用和重要性。
3.判断性问题：实验中，当电流增大时，电阻的变化是正比例还是反比例？请给出理由并进行实验验证。
这个问题设计可以引导学生思考电流和电阻之间的关系，通过理论分析和实验验证，学生可以得出电流和电阻之间的关系，并加深对电路中元件的理解。
浅议初中物理课堂教学中问题的设计
浅议初中物理课堂教学中问题的设计在课堂教学中，提问是课堂教学中必不可少的教学手段之一，“人的思想是从疑问开始的”。
学者陆渊说：“为学患无疑，疑则有进，小疑则小进，大疑则大进。
”恰当的提问可以了解学生知识掌握的情况，还可以活跃课堂气氛，激发学生的学习兴趣，有利于开启学生的心灵，开发学生智力，挖掘学生潜力。
在初中物理教学过程中,笔者根据一段时间来的课题实践,体会到要把问题设计好,应该注重以下几个方面：一、提出什么样的问题怎样提出问题一个好的问题是开启学生思维的钥匙，是学生思维的源泉。
教师要在教学的不同环节设置不同形式的问题。
首先要设置试探性的问题，这样可使学生学习的新知识和原有经验的结合，利于知识的建构。
其次要设置过度性问题，能承上启下，过度自然，使学生的思维有连续性，不致造成思维混乱。
再次要设置总结性问题，不仅使学生解出出正确答案，还要知道答案得出过程，培养学生的分类思想和归纳能力。
最后要设置发散性问题，使学生对规律和概念的认知在原认知的基础上得以拓展，培养学生创造性解决问题的能力。
而提出问题的梯度则是是学生思维由置疑到质疑，达到学生思维的最优化。
切实可行而且效果良好的提出方法是教师创设问题情景，并通过引导优化，集中学生的问题，使得后续的探究有明确的目标和内容，这样的教学过程，才能够培养学生提出问题的意识和能力。
如《声音的产生与传播》这节课，提出问题的过程：教师：“我们现在就探究与声音有关的问题。
同学们桌子上有音叉、水、烧杯等器材，周围也有许多可利用的物件，现在大家利用它们来做发声的实验，同时积极的用眼睛去观察、用身体驱去触摸、用大脑去思考，看看在这样的实验中你能发现什么？”。
同学们经过试验、探究、讨论等方式去发现问题，然后由学生自己进行分析和总结，把问题进行分类，初步认识声音是由物体的振动而产生的。
二、运用生活中的问题激发学习兴趣传统的物理教学只重视纯知识的教学,教者为了使自己讲得清、讲得多,经常把自己的思维让学生套用,强加于学生,学生的思维得不到有效训练,思维能力得不到有序发展。
初中物理教学中的课堂提问技巧探讨
初中物理教学中的课堂提问技巧探讨一、引言初中物理是初中教育体系中的一门重要学科，它不仅涉及到物理基础知识，还涉及到物理实验操作，对于培养学生的科学素养和思维能力具有重要的作用。
而在初中物理教学中，课堂提问是一种常用的教学方法，通过提问可以激发学生的学习兴趣、促进学生的思考、帮助学生理解知识等。
因此，探讨初中物理教学中的课堂提问技巧，对于提高教学效果和学生的学习效果具有重要的意义。
二、课堂提问的技巧1.问题的设计问题设计是课堂提问的关键，教师应该根据教学目标、教学内容和学生实际水平来设计问题。
问题应该具有启发性、层次性和趣味性，能够激发学生的学习兴趣和思考欲望。
同时，问题应该尽可能地具有开放性，让学生能够从不同的角度去思考和回答，培养学生的创新思维和解决问题的能力。
2.提问的时机在课堂教学中，提问的时机也非常重要。
教师应该根据学生的注意力和兴趣变化来适时提问，可以在学生注意力不集中时提问，也可以在学生注意力集中时提问。
同时，教师还应该根据教学内容的难易程度和学生的实际水平来选择合适的时机，以达到最佳的教学效果。
3.提问的方式课堂提问的方式有很多种，教师应该根据教学内容和学生的实际情况来选择合适的提问方式。
例如，教师可以采用集体回答、个别回答、小组讨论等方式进行提问，还可以采用多媒体课件、实物展示等方式来辅助提问。
同时，教师还应该注意提问的语气和表情，以营造轻松愉悦的课堂氛围，增强学生的自信心和积极性。
4.反馈与评价课堂提问的反馈与评价也是非常重要的。
教师应该对学生的回答进行及时的反馈和评价，以帮助学生更好地理解问题、掌握知识。
如果学生的回答正确，教师应该给予肯定和鼓励；如果学生的回答不正确，教师应该给予指导和帮助，并鼓励学生继续努力。
同时，教师还应该注意评价的客观性和公正性，以树立正确的评价观念，增强学生的自信心和自尊心。
三、实践案例分析为了更好地探讨初中物理教学中的课堂提问技巧，本文以“光的折射”为例，进行实践案例分析。
谈谈初中物理课堂教学问题设置
谈谈初中物理课堂教学问题设置古人云：“读书贵有疑，小疑则小进，大疑则大进”。
实践证明，在初中物理课堂教学中，教师注重对问题设置的研究，让学生在问题面前探索思悟，对引发学生的学习兴趣，激发学生思考，活跃课堂学习气氛，以及调动学生学习的积极性和主动性，具有极其重要的意义。
下面就对初中物理课堂教学中问题的设置，谈谈自己的看法和体会。
一、问题的设置要具有趣味性物理教学中应设置一些趣味问题，让学生造成悬念，然后用实验来加以演示，从而激发学生的学习兴趣。
例如，在上初中物理第一节课“有趣的物理现象”时，我特意设置了两个问题：（1）瓶子能吃鸡蛋吗？（2）筷子能提米吗？对这个问题，学生感到很新奇，根据他们自己的生活经验，认为这是不可能的，但又不敢回答，在这种焦急的心态下，他们急于想知道答案。
这时，根据学生的表情，可以看出他们的好奇心已经被激发出来了，接下来，就去演示这两个实验。
具体做法是：（1）取一个玻璃瓶，在其底部铺上一层细沙，点燃浸过酒精的棉花丢入瓶中，用煮熟后剥了壳的鸡蛋堵在瓶口，一会儿看到鸡蛋自动掉入瓶中。
（2）取一根筷子，将其插入玻璃杯中，然后在筷子的周围加米，并用手将米压紧，同时在米中加少量的水，直到整个杯中填满米为止，这时，用手提筷子，发现筷子能把整杯米提起来了。
两个实验演示后，教师又设置两个问题：（1）鸡蛋为什么会被玻璃瓶吃进去呢？（2）筷子为什么能把米提起来呢？当然，学生还不能准确地回答这两个问题，这时候老师可以简单地作一下说明：前一种现象是大气压作用的结果，后一种现象是摩擦力作用的结果。
这为后面的具体学习提供了一种感性认识。
俗话说：“良好的开端是成功的一半。
”第一节课上得是否成功，是否能调动学生的学习积极性，对学生整个初中物理的学习起着至关重要的作用。
二、问题的设置要具有层次性物理课堂教学问题的设置应符合学生的认知规律，设置的问题应具备由易到难、由浅入深这样一个循序渐进的过程。
例如：在上“大气压强”这一节课时，由于实验条件的限制，教师在讲完托里拆利实验后，在学生疑团未释的情境中，及时提出事先设计好的一系列问题：（1）测得水银柱的高度是76cm，水银柱产生的压强是多大？（2）为什么托里拆利实验中玻璃管中的水银面比水银槽中的液面高出76cm ？（3）在托里拆利实验中，以下哪种情况会对测量结果产生影响？如果有影响，读数是变大还是变小？A：往水银槽中多加一些水银，B：将玻璃管往上提一些，但管口仍未离开水银面，C：将玻璃管倾斜，D：换内径较细或较粗的玻璃管做实验，E实验时，在玻璃管中混进了少许的空气。
初中物理课堂中问题导向学习的应用
初中物理课堂中问题导向学习的应用在初中物理教学中，如何激发学生的学习兴趣，提高他们的学习效果，一直是教师们不断探索的重要课题。
问题导向学习作为一种有效的教学方法，在初中物理课堂中得到了广泛的应用，并取得了显著的成效。
问题导向学习，顾名思义，是以问题为核心，引导学生主动思考、探索和解决问题，从而获取知识和培养能力。
这种学习方式强调学生的主体地位，让学生在解决问题的过程中，不仅掌握了物理知识，还提高了思维能力、创新能力和实践能力。
一、问题导向学习在初中物理课堂中的重要性1、激发学生的学习兴趣初中物理中的很多概念和原理较为抽象，如果单纯依靠教师的讲解，学生往往难以理解和接受。
而通过设置有趣的问题情境，可以激发学生的好奇心和求知欲，让他们主动参与到学习中来。
例如，在学习“浮力”这一章节时，教师可以提出这样的问题：“为什么钢铁制成的轮船能够在水面上漂浮，而一块小小的铁块却会沉入水底？”这样的问题能够引发学生的思考，激发他们探究浮力原理的兴趣。
2、培养学生的思维能力在解决问题的过程中，学生需要对问题进行分析、综合、推理和判断，这有助于培养他们的逻辑思维和创新思维能力。
比如，在学习“电路”时，教师可以提出“如何设计一个可以同时控制两盏灯亮灭的电路”的问题，让学生自己思考并画出电路图。
在这个过程中，学生需要运用所学的电路知识，进行创造性的思考和设计，从而提高思维能力。
3、促进知识的理解和应用问题导向学习能够让学生将所学的物理知识与实际问题相结合，更好地理解知识的内涵和应用价值。
以“压强”为例，教师可以提出“为什么书包带要做得宽一些？为什么刀刃要磨得很薄？”等问题，让学生运用压强的知识来解释这些生活中的现象，从而加深对压强概念的理解和应用。
4、提高学生的自主学习能力问题导向学习要求学生自主思考和探索问题的解决方案，这有助于培养学生的自主学习能力和独立解决问题的能力。
当学生遇到问题时，他们需要通过查阅资料、实验探究、与同学讨论等方式来寻找答案，在这个过程中，学生逐渐学会了如何自主获取知识和解决问题。
初中物理课堂导入的有效途径
初中物理课堂导入的有效途径在初中物理课堂中，导入是吸引学生注意力、调动学生学习兴趣的重要环节，通过巧妙的导入可以增强学生的探究欲望，激发他们对物理知识的好奇心。
下面是一些有效的初中物理课堂导入途径，供参考：1. 实验导入：通过进行一个简单的实验来引起学生的兴趣。
可以使用气泵和吸管演示“空气具有弹性”这个物理知识，让学生亲自操作实验器材，观察结果，从而引发对物理知识的思考和探究。
2. 图片导入：展示一幅活泼有趣的图片或动画，引起学生的好奇心。
为了导入“声音与固体、液体、气体的传播有关”这个知识点，可以展示一张音叉敲击在不同材料上的图片，让学生观察和思考，并提问有关声音传播的问题。
3. 问题导入：提出一个有趣的问题，引起学生的思考。
为了导入“力的平衡”这个知识点，可以提问：“如果一个小球自由悬挂在绳子上，它所受的力有哪些？”通过这个问题，可以引导学生思考物体受力平衡的条件，并培养他们形成问题意识和解决问题的能力。
4. 故事导入：通过讲述一个与课堂内容相关的故事，激发学生的兴趣。
在讲述“电的传导”这个知识点前，可以讲述一个发生在古代的故事：希腊城邦阿拉其那城的杜达利翁，用一条铜线从山顶上引下天雷，并引燃城邦的圣火。
通过这个故事，可以引导学生思考电的传导与电流的概念。
5. 视频导入：播放一个与课堂内容相关的精彩视频，吸引学生注意力。
在讲解“光的反射”这个知识点时，可以播放一段光线从镜子上反射的视频，让学生观察和思考反射规律。
6. 真实事例导入：运用真实的例子来引起学生的共鸣。
在讲述“热传导”这个知识点时，可以提到夏天坐在铁椅子上或触摸热水瓶的感受，引导学生思考热的传导方式。
7. 游戏导入：通过设计一个简单的物理游戏来导入课堂内容，激发学生的参与热情。
在讲解“力的大小与物体质量和加速度的关系”时，可以设计一个小组游戏，让学生通过比赛推断出力、质量和加速度之间的关系。
在初中物理课堂导入中，要注重激发学生的学习兴趣和探索欲望，通过多种形式的导入途径，将抽象的物理知识与有趣的现象、实验、问题、故事、视频等联系起来，帮助学生理解和掌握物理概念和原理，培养科学探究的能力。
以问题教学为中心的初中物理教学设计分析
以问题教学为中心的初中物理教学设计分析问题教学是一种以问题为中心的教学方法，它着重培养学生的思维能力、探究能力和问题解决能力。
在初中物理教学中采用问题教学的方法，能够激发学生的学习兴趣，培养他们的科学思维和动手能力，提高学生的学习效果。
一、教学目标设计1. 知识目标：通过问题教学，使学生掌握初中物理的相关知识，包括力、能量、热、声、光等物理概念和定律原理。
2. 能力目标：培养学生的观察、实验、测量和分析问题的能力，培养学生的归纳、总结和推理能力，培养学生的问题解决能力。
3. 情感目标：培养学生对物理学科的兴趣和好奇心，培养学生对科学实验的热爱和勇于探索的精神，培养学生对科学事实的思辨能力和批判精神。
1. 导入环节：教师提出一个物理问题，如“为什么月亮会有不同的形状？”，引起学生的思考和猜想。
让学生在小组内讨论，并展示自己的观点。
2. 提出问题：教师通过提出一系列与物理实际问题相关的问题，引导学生主动探究、观察和实验，如“为什么同样重的物体在地球与月球上的重量不同？”“为什么同样的材质，在不同温度下会有不同的形态？”等等。
3. 实验探究：教师设计一系列与问题相关的实验，让学生在实验中发现规律，得出结论。
如在研究力的作用时，教师可以设计实验让学生测量不同重物体的重力，或者通过使用弹簧测力计测量物体受力的大小。
在实验中，学生动手操作，观察实验现象，并进行数据分析。
4. 学习小结：学生在实验中发现规律后，教师进行学习小结，总结出相应的物理规律和原理。
并引导学生归纳总结，深化对物理知识的理解。
5. 拓展应用：通过进一步的问题拓展和应用，让学生将所学的物理知识应用于实际问题的解决中。
如学习了光的反射与折射后，教师引导学生讨论实际生活中的光现象，如为什么出现了彩虹，如何才能使光聚焦等问题。
三、教学评价与反馈1. 教师对学生进行观察和评价，看学生是否能够积极主动地参与问题探究和实验操作，是否能够较好地运用所学的物理知识解决问题。
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巧用问题设计，活跃初中物理课堂
摘要：本文结合笔者多年工作经验，主要介绍了在如今的初中物
理课堂上巧用问题设计的重要性，突出了它的主体地位，并通过实
践总结了如何巧用问题设计来活跃初中物理课堂的方法。
关键词：初中物理 问题设计 探究学习 科学方法
中图分类号： g633.7 文献标识码： c 文章编号：1672-1578
（2013）06-0157-01
在教学实践中，笔者认为初中物理是最难教、也是最难学的学科。
作为长期从事教育工作的人来说，必须想办法改变这一现状，而问
题设计就是一个针对物理课堂改革的突破口，通过实现教学问题的
不断优化，真正使学生们能够轻松、高效的学习。然而，实现教学
问题的设计，甚至是不断优化问题设计，就必须要密切结合学生的
学习体验，以教育学和心理学理论为指导，深入挖掘课本与生活、
物理与实践之间的联系，让同学们通过动手和思考问题，将物理融
入生活实际。而具体内容包括以下几个方面：
1 物理课堂设计过程中问题设计应具备的特点
通过多年工作经验可总结出物理课堂问题设计的特点有：深刻
性、探究性、科学性。
1.1物理课堂问题设计的深刻性
课堂问题设计的深刻性，是指通过设计与课程相关的问题来使学
生们增进理解问题的深度，并且掌握探究这类问题的思维方式，在
课堂上掌握这个知识点之后就很难忘记。而且一定要将问题设置在
学生们当前所应该拥有的能力范围之内的，应该提出一些在之前的
学习过程中有所涉及的，并进一步加深的问题，这样，学生们就更
容易回忆之前的知识，同时很好的接受和理解这个问题，并且乐于
参与，积极思考。例如，“杠杆原理”实验过程问题设计如下：（1）
生活中有涉及到杠杆原理吗？（2）实验前要准备哪些材料？（3）
以什么方式体现杠杆的工作原理？（4）实验时要注意什么？
让学生先自学“杠杆的工作原理”，然后回答上述四个问题后，
他们一定会有一种跃跃欲试的感觉，这样就达到了巩固知识、强化
实验技能的目的。
1.2物理课堂问题设计的探究性
探究性学习法是初中生新课程的教学目标。但是探究学习也并不
是让大家盲目地去探索，而且有些内容不可能也不必要让学生们亲
自发现，在这样的学习过程中，需要仔细揣摩的是哪些学习内容适
合用探究的方法去学习，从而确保学习的有效性，高效性。例如，
在学习力学的教学中，通过拔河比赛让学生自己讨论、归纳各种力
的作用以及作用方向。
同时，教师可以举一些例子来引导学生，比如，让学生想一下杯
子放在桌子上受了哪些力，擦黑板时产生了哪些力的作用等等。教
师可以适时抓住学生们的好奇心，给出一些小的提示，以便于将其
综合在一起去思考拔河比赛过程中人所受的力，并让同学们各自画
出人的受力图。这样的课堂设计，既能使课堂变得更加活跃，也能
提高学生们动手和思考的能力，也让大家深刻的认识到实验是解决
问题的重要方法，与此同时，让他们感受到学习的快乐。
1.3物理课堂问题设计的科学性
对于初中物理教学而言，设计的课堂问题的科学性是具有决定性
作用的，是问题的立身之本，一个问题本身是否科学，直接影响到
学生学习的客观性，科学的问题可以让学生们养成尊重客观事实、
尊重科学的良好态度和习惯。但是，现在的很多老师选择使用flash
来展示各种实验，并直接得出结论，让同学们没有感同身受的实际
经历的情况下，很难理解问题，就更不要说去思考问题，总结出科
学的结论了。所以说，设计课堂问题时，一定要考虑到学生们的认
知水平，将问题建立在真实的情景基础之上，有了坚实的基础，教
师设计的课堂问题才会科学，也才可能抓住学生的好奇心，带动他
们主动地思考问题。
2 如何优化物理课堂的问题设计
实验在物理教学中始终占着举足轻重的地位，然而实验过程中，
必然贯穿着提出问题，探究问题，解决问题这样一根主线，而教育
者应该做的就是围绕着问题这根线，再结合课程要求去演示实验、
安排分组实验、以及探究实验。进行合理的问题设计，使其符合学
生的知识背景，做到在遵循学生认知规律的前提下，充分培养学生
的潜能，使其养成好的学习习惯和科学品质。以下是几种优化物理
课堂问题设计的方法：
2.1引入发现式教学方法
发现式问题设计，主要是由教师来单独演示完成实验，这就需要
教师熟练实验过程，将整个实验过程清晰地展现在学生们面前，同
时引导学生们去观察、发现、思考问题，使其更进一步理解和掌握
整个概念。而发现式提问又包括以下几种方式：猜想式，类比式，
逆向式，发散式。
2.2引入参与式教学方法
参与式问题设计的实现方法主要是分组实验，分组实验是在教师
的指导下，根据大家的学习情况适当分组，团队合作，动手实践，
一起参与，共同探讨问题，得出结论，而参与式最大的特点就是主
动参与和反思。这个过程中教师起到的引导作用如下：
（1）实验前的问题设计。实验开始前要让同学们自己预习，先
看一下实验过程，并思考几个问题：实验需要哪些材料？实验的目
的是什么？与哪些物理原理相关连？实验过程中应该注意些什
么？通过实验能学到什么？猜想是否能达到预期的效果？
（2）实验后的问题设计。根据各组的实验结果，让大家去分析
实验结果，思考这个结果与实际预想的结果相同吗？为什么会得出
这样的结果？怎样去解决出现的问题？
2.3引入探究式教学方法
探究性实验是让学生们结合具体问题，再根据他们自己实验前的
猜想在共同工作的过程中进行自主实验探究。比如，让学生们去探
究“光的折射和反射的原理”，以及“声音是如何传播的？”都可
以设问：实验前要准备些什么？实验过程中要注意些什么？有什么
新的发现？让同学们能在真实的实验情景中主动合作，揭示知识的
内在联系，最终达到主动学习，主动思考的能力。
3 结语
综上所述，在初中物理教学中合理地设计问题在很大程度上能激
发学生们的学习热情，也能提升物理教学的教学效率。同时，教学
工作者要不断学习和钻研每个学习内容问题的设计，努力做到在面
向全体学生原有知识基础和认知基础的前提下能以趣味性激发学
生的参与度，更要保证用科学的方法带领学生探究更多的科学知
识，真正提升初中物理问题教学实效。