《小学数学课堂教学中学生小组合作学习方式有效性研的研究》实施方案
小学数学课堂教学小组合作学习有效性研究
小学数学合作学习的有效性研究近年来我们在小学数学教学中持续的尝试小组合作学习，到了去年，全校的每个班级正式建立合作学习小组，从一年来的学习情况看，效果比较明显。
但当前小组合作学习还存有一些不如人意的地方：有的小组活动流于形式，看似“热热闹闹”，其实是一种摆设；有的教师为急于完成教学进度，合作还未深入，就草草收兵；有些讨论的问题缺乏挑战性，不具备合作性；有的小组分工不明确，学生显得手忙脚乱，降低了合作的效果等等。
我在课堂教学过程中也采用这个方法。
但是，在教学实践真正要将小组合作学习行之有效地展开，绝非易事。
下面我就“小学数学课堂中小组合作学习”谈一点粗浅的看法。
一、优化小组构建，分工协作。
小组构建有如房子的结构，结构好坏是决定房子质量。
所以，教师对学生的分组要实行认真的研究设计，最好按照异质分组，就是说每个组中成员的个性特征、组织水平、学习水平、表达水平、学习成绩、性别等都要均衡。
小组人数一般以4--6人为宜，组建的原则应做到组间同质、组内异质，做到每组的优等生中等生，学困生的比例相当。
如以6人小组来说，应该有2名优等生，3名中等生，1名学困生。
小组成员间的座位以面对面或相邻形式为好，这样更有利于互相学习、讨论达到充分交流的目的。
组间同质有利于班级小组间公平竞争，组内异质有利于组内学生相互合作。
在实施过程中，教师要注意根据学生的综合表现定期实行人员调整，以保证小组间学生竞争力。
建立学习小组仅仅为学生的合作提供了可能，要使学生真正意义上的“合作”而非表面上的“合坐”，则要确定每个成员的分工，能够采取轮换制，如组长、记录员、资料员、报告员等由每个成员轮流做，增进学生互动的有效性。
组长负责本组学习活动的组织、分工、监督等，让每次合作学习有序展开。
记录员要负责将小组讨论的要点记录下来便于向全班交流汇报。
汇报员负责向全班汇报本组讨论结果。
这种角色分工不是长期固定的，组内成员要轮流担任，实现小组角色的互换，增进生生互动的有效性。
小学数学课中小组合作学习有效性的方式研究
小学数学课中小组合作学习有效性的方式研究小学数学课堂是培养学生数学思维和解决问题能力的重要阵地，而小组合作学习在数学教学中的有效性备受关注。
本研究旨在探讨小学数学课中小组合作学习的有效性，在提高学生数学学习成绩和能力方面的作用，并提出相应的提升措施。
一、小组合作学习的概念和特点小组合作学习是指在教学过程中，将学生分成小组，让他们在组内相互合作，共同解决问题和完成任务。
小组合作学习的特点是学生之间的互动性强、任务明确、学生学习自主性高。
通过小组合作学习，学生可以相互交流、相互讨论，充分发挥自己的优势，共同完成任务。
小组合作学习能够激发学生学习的兴趣，促进学生间的合作和沟通，培养学生的团队合作精神和解决问题的能力。
1. 提高学生的学习成绩小组合作学习可以提高学生的学习成绩。
在小组合作学习中，学生可以相互交流和讨论，共同解决问题，这有助于学生对知识的深层次理解和掌握。
在数学学习中，学生通过小组合作学习能够更好地理解数学知识，掌握解题技巧，提高数学的学习效果。
2. 培养学生的团队合作精神小组合作学习可以培养学生的团队合作精神。
在小组合作学习中，学生需要相互协作，共同完成任务。
这有利于培养学生的合作意识、团队协作能力和沟通能力，为学生今后的学习和工作打下良好的基础。
3. 激发学生对数学学习的兴趣三、小组合作学习的提升措施1. 合理组建小组教师在组建小组时应该根据学生的学习能力、性格特点和兴趣爱好等方面进行合理搭配，确保每个小组的成员能够相互协作，共同完成任务。
同时要注意避免将关系密切的学生放在同一小组，以避免小组内出现过多的情感冲突。
2. 确定合适的任务和目标每个小组要设定合适的任务和目标。
任务和目标应该具有一定的难度，能够激发学生的学习兴趣，同时也要注重任务在数学知识和技能上的培养和提高。
3. 设立有效的学习规则小组合作学习需要有一定的学习规则，如明确成员的角色和任务分工、规定合作过程中的行为规范等。
这样可以有效地管理小组内的学习过程，保证每个小组的学习任务得以顺利完成。
小学数学小组合作学习有效性的策略研究
小学数学小组合作学习有效性的策略研究
小学数学小组合作学习是指小学生在小组环境中共同学习、合作解决数学问题的一种教学方式，具有优秀的教学效果。
为了促进小学数学小组合作学习的有效性，在此，我探讨了一些策略：
1. 更好地组织小组学习
在小组活动中，有效的组织和规划是至关重要的。
老师可以在安排小组成员时，尽量选择学习目标一致、学习风格相似的学生，并根据学生的学业水平和个人特征依次选择组员。
此外，在组织小组活动时，还应明确目标、任务、规则等，以便保证学生能够陷入小组合作、合理分布任务、感受互动与分享的过程。
2. 给予学生详细的指导
3. 加强学生的互动和交流
在小组活动中，教育者应该鼓励学生更多地交流。
可以在小组运作中加入互动交流环节，让学生向小组里的其他同学介绍他们正在进行或是已经完成的任务，或对其他同学的答案进行询问来加强交流。
此外，策划一些开放讨论、辩论或争论等，让学生激发思考，在以小组为单位，共同学习探究中获得知识、发现问题和解决问题的过程中培养他们的思维能力。
4. 课程的多样化
数学是一门多元化的学科，可以通过多样化的形式来让学生更好地学习和探索。
老师可以根据课堂教学的情况，将书本上的数学内容和生活中的例子相结合，如实地体现数学在生活中的作用，使学生能够感知数学的实用性、正直性和美学。
此外，也可在小组合作学习中为学生提供不同主题、不同难度的数学题目，让他们可以根据 personal 方法自主选择或与小组成员一起交流解决。
总而言之，小学数学小组合作学习的有效性取决于许多因素，包括组织、指导、互动和课程的多样化等。
教育者应将这些因素考虑进教学计划，并帮助学生通过小组合作学习得以自我的成长进步。
小学数学课堂教学小组合作学习有效性研究
小学数学课堂教学小组合作学习有效性研究小组合作学习的方式在小学数学课堂教学中方兴未艾，同时它也是新课程标准倡导的学习方式之一、几乎所有的数学课堂上，我们都可以看到以小组讨论为主要形式的合作学习。
但无需讳言，当前小组合作学习还存在一些不如人意的地方：有的小组活动流于形式，看似“热热闹闹”，其实是一种摆设；有的教师为急于完成教学进度，合作还未深入，就草草收兵；有些讨论的问题缺乏挑战性，不具备合作性等等。
如何增强合作学习的实效性，是值得我们思考的。
一、合理分组，合理分工。
小组合作的目的是让每个小组成员都从中有所获。
如果不作任何安排，任由几个小组成员自由发挥，那他们便会七嘴八舌，谁也不理会谁，整个合作过程如同一盘散沙，学生从合作中得不到任何的提高。
为了避免这种现象的出现，在成立小组时给他们分好工显得十分重要。
如：可将班上的学生按照组间同质、组内异质的原则分成几个学习小组，每组3～6人为宜。
在分组时，要考虑学生的性别、学习能力、兴趣、性格等因素。
组内的成员要明确分工，各负其责。
各组要选出一名组长，小组长要选择有一定号召力、责任心强、协调能力强的学生。
在小组分工合作时，要根据不同成员的能力和个性特长进行分工，让他们承担不同程度的任务，保证任务的顺利完成。
在小组讨论交流时，全组学生共同参与，同时尽量给学习困难的学生提供更多的表现机会和帮助，激发各个层次学生的学习主动性，从而发挥出小组的群体优势。
二、熟练掌握合作技能“没有规矩，不成方圆。
”小组合作也不例外。
一般情况下的小组讨论，学习能力强的学生未等其他学生发言，就把自己的意见说出来，这样一来，那些学困生相当于走了个形式，没有经过大脑思考便得到了现成的答案，结果，好的更好，差的更差。
这时就需要教师事先作好安排，讲清合作规则，使学生掌握必要的合作技能：包括如何倾听别人的意见，如何表达自己的见解，如何纠正他人的错误，如何汲取他人的长处，如何归纳众人的意见等。
因此，可在小组合作前这样规定：讨论前，小组成员先独立思考，把想法记下来，再由小组长安排，各个成员各自说出自己的想法，其他人倾听，然后讨论，形成集体的意见后由记录员将其整理出来。
小学高年级数学课堂教学中小组合作学习有效性探究
小学高年级数学课堂教学中小组合作学习有效性探究一、小组合作学习对学生数学学习的影响1. 提高学生的学习动机和积极性小组合作学习可以激发学生的学习兴趣和主动性，通过小组内互相讨论、合作解决问题，使学生们感受到自己在学习中的重要性和能力，从而提高学习动机和积极性。
2. 培养学生的合作精神和团队意识小组合作学习培养了学生的合作精神，使他们学会尊重他人、倾听他人、建立信任，并通过合作解决问题，培养了学生的团队意识和合作能力。
3. 促进学生的思维发展和问题解决能力小组合作学习能够促进学生的思维发展，通过小组内的讨论和交流，学生们可以相互启发，激发创造力和思维能力，培养学生的问题解决能力。
4. 增强学生对数学知识的理解和应用能力小组合作学习可以通过多样性的观点和解决方法，帮助学生更深入地理解数学知识，培养学生的数学思维和应用能力。
1. 分组方式可以按照学生的学习水平、性格特点和兴趣爱好等进行灵活的分组，既可以利用异质分组，也可以利用同质分组，从而达到更好的合作效果。
2. 任务设计任务设计应根据学生的认知水平和能力进行合理安排，既要有挑战性，又要有可行性，让学生们在合作中体验到成就感和满足感，从而更好地激发学生的学习兴趣。
3. 角色分工在小组合作学习中，可以为每个小组成员分配不同的角色，如组长、记录员、讲解员等，通过合理的角色分工，使每个小组成员充分发挥自己的特长和能力，达到更好的合作效果。
4. 提出指导性问题在小组合作学习中，教师可以提出一些指导性问题，引导学生思考和讨论，从而帮助学生更好地解决问题，培养学生的问题解决能力和思维能力。
三、小组合作学习在实际教学中的有效性验证为了验证小组合作学习在小学高年级数学课堂中的有效性，我们进行了一次实验研究。
实验对象为某小学四年级学生，随机分为控制组和实验组，两组学生在数学课堂中分别采用传统教学和小组合作学习的方式进行学习。
实验周期为一个学期，每周两节课。
实验结果表明，与传统教学相比，小组合作学习对学生的数学学习有明显的促进作用。
小学数学课中小组合作学习有效性的方式研究
小学数学课中小组合作学习有效性的方式研究引言数学是一门理性和逻辑性极强的学科，对于小学生来说，学习数学不仅仅是为了掌握相关知识和技能，更是培养逻辑思维和解决问题的能力。
在小学数学教学中，传统的单一教学模式已经不能满足学生的需求，小组合作学习已经成为教学过程中常见的教学方式。
本文旨在探讨小学数学课中小组合作学习的有效性及实施方式，以期为小学数学教学提供有益的参考。
一、小组合作学习的基本概念小组合作学习是指在一组或小组学生之间进行学习活动，他们合作解决问题、讨论知识点、共同完成任务等等。
小组合作学习是一种重视学生互动、合作、交流与对话的教学方式，能够培养学生的团队合作能力、表达能力和批判性思维能力。
这种教学方式在小学数学课堂中尤为重要，因为数学需要学生独立思考的能力，同时也需要他们能够合作、讨论和交流。
二、小组合作学习的优势和价值小组合作学习在小学数学课堂中有许多优势和价值。
小组合作学习能够提高学生的学业成绩。
通过小组合作学习，学生可以相互帮助、相互学习，共同解决问题，使得学生的学习效率更高，能够更好地掌握数学知识和技能。
小组合作学习能够培养学生的团队合作能力。
在小组合作学习的过程中，学生需要相互沟通、协作，共同完成任务，这对于他们培养团队合作意识和技能有着重要的作用。
小组合作学习也能够培养学生的批判性思维能力。
学生在小组合作学习中需要进行讨论和交流，能够促使他们理性思考、分析问题，培养批判性思维。
三、小组合作学习的实施方式在小学数学课中，实施小组合作学习需要教师有一定的策略和方法。
教师需要制定合理的小组。
小组成员的搭配要尽量均匀，学生之间的相互合作性要较好，能够相互促进。
教师需要提供合适的任务。
任务的设计应该具有一定难度和适当的挑战性，这样才能激发学生的学习兴趣和动力。
教师需要指导和辅导学生。
在小组合作学习的过程中，教师要及时给予学生指导和辅导，帮助他们解决遇到的问题，引导他们进行讨论和交流。
教师需要进行适当的评价。
小学数学课中小组合作学习有效性的方式研究
小学数学课中小组合作学习有效性的方式研究1. 引言1.1 研究背景随着教育教学理念的不断更新和发展，深入研究小组合作学习在小学数学课中的应用，有助于丰富教学方法和手段，提高教学效果，促进学生综合素质的全面发展。
本研究旨在探讨小学数学课中小组合作学习的有效性，为教育教学工作者提供可靠的理论依据和实践指导，进一步推动小学数学课程教学的改革和发展。
1.2 研究意义小学数学课中小组合作学习是一种重要的教学方式，它可以帮助学生更好地理解数学知识，提高他们的学习兴趣和学习效果。
通过合作学习，学生可以在小组中互相讨论、互相帮助，共同解决问题，从而培养他们的团队合作能力和解决问题的能力。
小组合作学习还可以激发学生的学习动机，促进他们的自主学习和自主思考能力的培养。
目前关于小学数学课中小组合作学习的研究还比较有限，尤其是对于小组合作学习方式的有效性评估方法和影响因素的探究。
本研究旨在通过对小学数学课中小组合作学习的方式进行深入研究，探讨其在提高学生数学学习效果方面的有效性，并尝试找出影响小组合作学习效果的因素。
这不仅有助于教师更好地指导和组织小组合作学习活动，提升教学效果，还可以为学校教育教学改革提供参考。
2. 正文2.1 合作学习的定义合作学习是指在学习活动中，学生们以小组形式共同合作参与，通过相互交流、合作讨论和互相学习，共同解决问题和完成任务的学习方式。
在合作学习中，每个小组成员都发挥自己的优势，互相补充和协作，共同完成学习任务。
合作学习强调学生之间的互动和合作，注重集体智慧的发挥，培养学生的团队合作能力和社会交往能力。
合作学习的核心理念是促进学生之间的互动和合作，让学生在合作中相互学习、相互支持，共同取得学习成绩。
通过合作学习，学生可以分享知识、经验和想法，从而加深对知识的理解和掌握。
同时，合作学习也可以培养学生的批判思维、解决问题的能力和沟通表达能力，提高学生的学习兴趣和主动性。
在小学数学课中，采用合作学习的方式可以激发学生的学习兴趣，提高学习效果。
小学数学小组合作学习有效性的策略研究
小学数学小组合作学习有效性的策略研究一、小学数学小组合作学习的有效性小组合作学习是指小组中的成员共同合作，共同构建知识，并通过互动和合作进行学习的一种学习方式。
在小学数学教学中，小组合作学习有助于激发学生的学习兴趣，培养学生的团队合作能力，提升学生的思辨能力和解决问题的能力。
小组合作学习也有助于减少教师的单向传授，提高学生的参与度和学习效果。
研究表明，小学数学小组合作学习的有效性在于能够激发学生的学习动机，提高学生的学习效果，促进学生的全面发展。
二、小学数学小组合作学习的策略研究1. 设定明确的学习目标在小学数学小组合作学习中，首先需要设定明确的学习目标。
学生需要清楚地知道他们要学什么，为什么要学，学到什么程度。
这样可以让学生对学习更有目标性，更容易积极参与到学习中来。
2. 明确角色和任务分工在小组合作学习中，每个学生需要扮演不同的角色，完成不同的任务。
明确的角色和任务分工可以促进学生的合作和互助，提高学习效率。
可以设定一个学生负责整理分析问题，一个学生负责寻找解题思路，另一个学生负责总结回答等。
3. 提供适当的学习资源学习资源的充分利用可以促进小学数学小组合作学习的有效进行。
教师可以提供各种学习资源，如教材、课外阅读、多媒体资料等，让学生在小组合作学习中充分利用资源，提高学习效果。
4. 提供有效的引导和评价在小学数学小组合作学习过程中，教师需要提供有效的引导和评价。
教师可以通过提出问题、引导思考等方式，激发学生的学习兴趣和解决问题的能力。
教师还需要及时对学生的学习成果进行评价，这样可以及时发现学生学习中的问题，及时纠正。
5. 注重团队合作氛围的建立在小组合作学习中，建立良好的团队合作氛围是非常重要的。
教师可以通过座谈、团队活动等方式营造团队合作的氛围，让学生愿意参与到小组合作学习中来，提高学习效果。
三、小学数学小组合作学习的策略实践为了验证小学数学小组合作学习策略的有效性，我们可以进行实践研究。
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1 《课堂教学中小组合作学习的教学指导技能研究》 实 施 方 案 一、课题提出的背景和现状 1、课题背景 《新课程标准》在“课程的基本理念”中提出了“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”、“学生是学习和发展的主体”。小组合作学习是同学之间互教互学、彼此之间交流信息的过程，也是互爱互助、情感交流、心理沟通的过程。不仅如此，小组合作使人与人之间的交流在更加广阔的时空中进行多维性和交互性。因此，新课改的顺利实施，必使我们对传统课堂教学模式和方法的改造和扬弃，自觉地审视自己的课堂教学行为，通过不断尝试、反思、研究、总结和提高，来推动课堂教学产生实实在在的变化，从而促进教师教学方式和教学行为的必进，帮助学生进行学习方式和学习方法的变化。 自20世纪90年代以来，我国部分地区引进了美国的合作学习，并进行了初步的尝试与研究。“九五”期间，国内不少相关课题对合作学习都做了大量的研究，取得了不少的研究成果。北京师范大学博士生导师裴娣娜教授关于《发展性教学与学生主体性发展的研究》认为：学生的主动参与、师生间及学生间的合作学习关系、学生间的差异、学生体验成功的心情都能促进学生的主体性发展；山东省教育科学研究所王坦教授的专著《合作学习的基本理论与实践研究》中分析了合作学习的一些基本理论，并提出一些可操作的合作学习模式。能否深入贯彻新课标核心思想，有效地实施合作学习，充分发挥学生学习的自主性，促进学生生动活泼主动地发展； 2
使学生形成独立思考，自主学习的能力，逐步具备终身学习的能力，关键在于我们是否能科学地理解合作学习的基本内涵，把握它的精神实质，在教学实践中探索出一套符合我校实际的的小组合作学习模式。 2、现状分析 在教学过程中，尽管我们在教学中努力体现新课标精神，在学生中采用小组合作学习的形式，但受教师和学生的整体素质良莠不齐等现实情况的限制，在具体实施中，还存在许多需要反复推敲的问题，诸如出现了由于学习效果不明显，学生参与面不广，在预设学习时间内学习内容难以完成、学生表现出不会合作等问题，依然采取“穿新鞋走老路”式的课堂教学方法，“万般皆不谈，唯有分数高”式的评定方法依然或明或暗地占据着主要的地位。在学习过程中，出现了以下几种现象： （1）个别平时表现较好的同学，唱起了独角戏，充当起了小组活动的“灵魂”。在进行小组合作学习时，总有几名学生置身于小组合作学习之外，相当部分学生表现出不能认真听取其他组员的不同意见，不参与活动，对活动不予理睬。 （2）有的组员只是旁听和随从，对一些平时较好学生的答案，不能提出质疑。 （3）一些小组缺乏领导人物，大家吱吱呜呜，没有展开讨论，不能形成一致的意见，气氛低沉。 （4）由于班额大，不可能组组都发言，没有发言的组讨论的结果是怎样的呢？ （5）在进行小组合作学习时，一个问题学生思考的方法多种多样，常 3
常造成一节课的内容讲不完的现象，难以完成教学任务等许多问题。 二、课题所要解决的主要问题 作为新课堂的实施者，我们深刻体会到自主探究与合作交流往往是密不可分、相辅相成的，且互为补充的。自主学习能否达成预期目标，在很大程度上取决于小组合作的成效如何。因此，我们有必要对“小组合作学习的有效性”问题进行探讨，以利于对课程标准的深度把握和正确实施，以避免采用小组合作学习后，班级课堂教学中相当一部分学生由于得不到参与机会而处于“旁观”、“旁听”的被动地位，使教师对学习过程的干预和控制大大降低，更多的是给予引导和激励，赋予全体学生充分的参与机会与权利,让学生在整个学习过程中，始终拥有高度的自主性，自主选择自己感兴趣、能胜任的学习内容，并在小组中担任角色，承担任务，充分展示并发挥创造潜能，让学生在学习中，主动探索、发现知识，在自主学习中不断获取知识，在合作与交流中，用不同的方法认识和解决问题，提高思维能力，促进学生全面发展。 本课题的研究对象是数学课堂教学，追求课堂教学的有效性是本课题研究的最大任务。针对我们目前课堂教学中的不足，因此本课题的研究目标是： 1、本课题通过对小学教学课堂低、中、高年级段小组合作学习的形式与策略的研究，力求改革农村小学教学“教”与“学”的方式，努力构建小组合作学习基本教学模式。解决目前课堂学生学习效率不高、解决小组成员的合作学习流于形式的问题。 2、本课题将“面向全体、发展个体和鼓励合作”，通过研究培养学生 4
合作意识，提高学生合作技能，进而提升学生的学习力、竞争力和创造力。分析目前在小学教学课堂中开展的广泛的小组合作学习中存在的误区，寻找对策，构建科学的、合理的小组合作学习理论体系，探索课堂教学中学生小组合作学习的有效方法和途径。 3、通过本课题研究，培养学生的集体观念、团队思想和互助互惠意识，改善并建立民主、平等、和谐的新型师生关系。探索在小组合作学习中师生角色的转变。合作学习要协调师生、学生同伴之间的关系，让学生在小组合作学习中学会合作，学会交流，学会学习，从而为未来发展提供良好的基点。 4、通过本课题研究，试图探索出符合我们小学数学课堂教学中小组合作学习的形式与策略，并期望通过此课题研究能够有效提升农村小学教学课堂教学质量，达到大面积提高学生学业成绩的目的。 5、在研究过程中，通过学习—实践—探索—反思—研讨等渠道，引导教师有理性地开展实验研究，进而有效促进教师专业成长。 三、理论依据 1、教学互动理论 所谓互动，基本上有三种互动的方式，即生生互动、师生互动和师师互动。合作学习理论认为课堂是一种复合型的教学活动，有单向型、双向型、多向型和成员型（是一种视教学为师生平等的互动关系的教学活动），这是合作学习对“教学是一种双边活动”这种教学观的拓展。有关专家认为：仅仅持“教学是一种双边活动”这一观点来认识教学过程是不够的，过于简单化。“互动”是合作学习教学思想的最主要思想。通过对合作学习 5
的心理学研究表明，在合作学习过程中，具有明显的积极互赖，即指积极的相互依存关系，个人与集体息息相关，只有集体成功自己才成功，因此，这种互动是一种积极的相互依赖的活动。 2、主体性教育理论 主体教育理论是自20世纪90年代以来在我国掀起的教育学理论。它认为人的主体性是人的自然性和社会性的最本质的特征。培养和发展人的主体性，说到底就是要通过启发、引导受教育者的教育需求，创造和谐、宽松、民主的教育环境，有目的、有计划地组织、规范各种教育活动，从而把受教育者培养成为自主地、能动地、创造性地进行认识和实践活动的社会主体。 3、建构主义学习理论 建构主义学习理论认为学生是认知的主体，是知识意义的主动建构者，学习不是一个被动吸收、反复练习和强化记忆的过程。首先，学习是以学生已有的知识和经验为基础，通过个体与环境的相互作用（同化和顺应）而实现的意义建构过程；其次，事物的意义不能独立于主体而存在，新知识必须经过学生自己的思考、理解和应用，然后纳入他的现有的知识结构中生成新的知识结构；建构主义还认为，在教学过程中教师只是学生意义建构的帮助者而非知识的灌输者，教师要构建有效的、平等的师生对话和生生对话的课堂氛围，实行协作学习开发学生差异资源，改善课堂教学评价体系，实现学生在最近发展区内个性的发展和对知识的主动意义建构。 4、合作学习理论 合作教学理论认为每个学生由于发展水平、兴趣爱好不同，对同一事 6
物有不同的理解和认识深刻上的差异，而这种差异正是学生间可以进行交往与合作学习的前题。“只有在有交往、有知识和经验存在差异的人的场合，才会有教学的出现”（季亚琴科语）。 四、本课题采用的研究方法: 1、文献研究法：通过学习使全体教师转变教育观念，理解把握新课程改革和素质教育的理念，准确把握探究性小组合作学习的有关理念，为开展课堂教学改革打好理论基础。采用集体学习、分教研组学习和教师自学相结合,加强理论学习。 2、行动研究法：理论指导实践。在课题实验与研究中，我们采取了边研究、边实验、边总结、边传播的方法。课题实验教师，在教学中大胆实践，注意及时反思总结经验，并及时把经验汇总，更充分的认识小组合作学习，让更多的教师参与到课题实验与研究中来。 3、对比研究法：实验过程中，对实验班实验前后以及与对比班的成绩与能力进行调查、对比，质量分析，获得实验成效信息。 4、调查法：了解当前我校学生小组合作学习的意识与能力情况。 5、问卷法：了解学生对小组合作学习的态度、需求，研究学生在合作学习过程中真实所想、所需。 6、研讨法：针对实验过程中的实际问题进行研讨、分析，借以不断完善操作方法，提高实验操作水平。 7、经验总结法：在学习和实践的基础上，不断总结经验，结合调查分析得出带有规律性的结论，及时汇总教师论文，形成成果。 五、计划安排 7
1、2011年10月—12月，选择和申请实验课题，填写申请·评审书。 2、2012年1月—3月，论证研究课题，制定实施方案，课题开题。 主要内容是： ①运用文献研究法，深入学习关于合作学习的相关教育理论，对合作学习进行理论上的研究； ②制订实验计划和方案。 3、2012年4月—10月，课题研究阶段。 主要内容是： ①采用教育调查法，对教师成功和失败的合作学习教学案例设计进行调查，并进行分析和总结； ②对学生进行关于合作学习的问卷和访谈，了解学生对于合作学习的态度、看法，调查学生喜欢和能够接受的合作学习方式，进行比较和研究； ③探索提高小组合作学习有效性的教学模式。 4、2012年11月—2013年4月，撰写实验研究报告，申请专家对《小学数学课堂教学中学生小组合作学习方式有效性研的研究》课题进行鉴定。 ①收集和整理研究资料，分析和研究实验情况； ②总结和提炼研究成果，撰写研究报告 ③申请专家对课题进行鉴定 六、课题事务分工 白春艳 全面负责课题研究工作 苑秀清 论文收集，修改，编制 刘茂珠 案例收集，修改，编制